Использование разнообразного темпа речи при чтении рассказа

заведующая Учебно-методический центр факультета гуманитарного образования (русский язык и литература) Ленинградского областного института развития образования

Эксперт: преподавание русского языка и литературы

Выразительное чтение (ВЧ) – один из эффективных методов раскрытия художественных достоинств текста. Оно развивает ум, вкус, чувство и воображение школьника, базируется на единстве эмоционального и логического начал. При чтении возникает эмоциональное переживание, которое углубляется при логическом осмыслении, постижении авторского замысла.

Словесное действие

Главная задача устной речи заключается в том, чтобы оказывать на слушающих определённое воздействие, убеждать в чём-то, заставить думать и чувствовать так, как этого хочет говорящий.

«Полное продуктивное целесообразное действие – самое главное в творчестве, стало быть, в речи! Говорить – значит действовать!» – писал К. С. Станиславский. Это очень важная мысль для эстетического воспитания.

Итак, первая задача читающего: поставить действенную исполнительную задачу, определив сквозное действие стихотворения или фрагмента текста.

Какие могут быть сквозные словесные действия?

воздействовать на воображение слушателей (Ф. Тютчев «Люблю грозу…» – хочу нарисовать картину майской грозы не страшной, а радостной);
воздействовать на чувства (хочу выразить чувство восхищения мужеством Остапа во время казни);
воздействовать на сознание слушателей (хочу, чтобы поняли главную мысль текста или фрагмента (хочу показать, что Герасим из «Муму» возвращается домой не крепостным, во всём послушным рабом, а свободным человеком; недаром Тургенев сравнивает его походку со львом).

Ассоциации

Для реализации целенаправленного словесного действия решающее значение имеют яркие видения и ассоциации.

Увидеть за словами автора живой образ или картину непросто для ученика, учить этому – задача учителя. (Представьте узника в темнице; тучи «цепью жемчужною» мчащиеся по небу; гром, «как бы резвяся и играя , грохочет в небе голубом» и т. д.).

Задание к стихотворению А.С. Пушкина «Унылая пора»

После выразительного чтения учителем можно дать задание ученикам: письменно ответьте на вопрос «Какую осень любит А.С. Пушкин?» (Как правило, все пишут о красоте ранней осени).
Перед повторным чтением задать вопрос: “Какие картины осени вы представляете, видите внутренним зрением?” Эти зрительные образы будут тем конкретней, чем ярче рисует их в своём воображении читающий.
После второго чтения стихотворения ученики ещё раз обращаются к заданному вопросу, редактируют написанное.

Этапы действенного анализа стихотворения или фрагмента текста

Всестороннее ознакомление с содержанием текста, постижение авторского замысла:
– выразительное чтение учителем текста (никаких заданий перед первым чтением!);
– самостоятельное чтение учащихся, определение отдельных событий и частей текста (заглавие или цитатный план);
– создание цепи вИдений и ассоциаций, связанных с эстетическим восприятием содержания текста (работа с ключевыми понятиями, вопросы по анализу текста, работа с образными средствами языка);
– выяснение основной мысли, идеи произведения.
Формулирование главной цели чтения, сквозного действия для всего текста.
Исполнительская задача для каждой части текста.
– Анализ текста, итог анализа: главная мысль – А.С. Пушкин любит и раннюю осень, пору прощальной красы, когда «в багрец и золото одетые леса», и позднюю осень, когда блеснёт «редкий солнца луч», когда в природе чувствуются «отдалённые седой зимы угрозы». (Можно записать этот текст как образец с частичным цитированием, которое используется при литературоведческом анализе произведений).
– Главная цель чтения, сквозное действие – передать любовь автора и к ранней, и к поздней осени.
– Исполнительская задача для каждой части: первая часть – восхищение ранней осенью, вторая часть – лёгкая грусть.
– Интонация (разметить).

Работа над интонацией

Надо учить читать сдержанно и просто.

Интонация в выразительном чтении – это одна из сторон речи, способствующая активному, действенному общению читающего со слушателями. Именно интонация способствует наиболее точной и ясной передаче авторской мысли.

Компоненты интонации:

логическое ударение;
мелодика речи, повышение и понижение голоса;
пауза – короткая, длинная (/, //);
темп – спокойный, замедленный, ускоренный(«Чуден Днепр …» – интонация замедленная, «Швед, русский колет, рубит, режет…» – интонация ускоренного чтения);
тон – эмоциональная окраска речи.

Например,

«Пришла» – это неполное предложение можно произнести со многими оттенками: радостно, ласково, неуверенно, негодующе, заискивающе, удивлённо, тихо, громко, спокойно, быстро, медленно, с укоризной и т. д.

Задание: попросите ребят произнести это предложение с разной интонацией, чтобы они почувствовали богатство русской речи, в которой
интонация играет очень важную роль.

Упражнения:

1. Интонация конца предложения (.) – голос вниз; интонация вопросительного предложения (?) – голос вверх; интонация восклицательного предложения (!) – голос вверх.
2. Однородные члены предложения: на каждый член предложения падает логическое ударение, после каждого члена предложения – пауза. (Проказница Мартышка,/Осёл,/ Козёл/ да косолапый Мишка / затеяли сыграть квартет.)
3. Интонация выделения – / пауза, голос вверх, пауза /. (Море, / лениво вздыхающее
у берега, / уснуло и неподвижно вдали.) Используется при обособлении.
4. Интонация противопоставления. Первая часть предложения – голос вверх, долгая пауза, к концу второй части голос понижается. (Чин следовал ему – он службу вдруг оставил.) Противопоставление двух частей достигается логическим ударением на антонимах. (Любишь кататься – люби и саночки возить.)
5. Вводные слова и предложения – ускоренное чтение всего предложения.
6. Обращение: 1) в начале предложения: логическое ударение и пауза (Друзья мои,/ прекрасен наш союз!); 2) в середине предложения – логическое ударение, пауза после обращения (Не шуми ты, рожь, / спелым колосом.); 3) в конце предложения – пауза перед обращением, логическое ударение (Чего тебе надобно, / старче?).
7. Интонация пояснения используется там, где есть знак «двоеточие»: в сложном бессоюзном предложении к концу первого предложения голос понижается, долгая пауза.

Интонацию можно графически изобразить на пунктуационных схемах. Например, интонационная схема при обращении; О, /….

Прежде чем изучать знаки препинания в предложениях, надо научить учащихся правильной интонации.

Речевые звенья, логическая пауза

Наша речь всегда разделена остановками (паузами) на группы слов, связанных между собой по мысли – это речевые звенья, а паузы между ними – это логические паузы.

Речевые звенья, как правило, определяют знаки препинания, но не всегда.

Логические паузы отделяют группу подлежащего от сказуемого. (Кислая и очень полезная ягода клюква / растёт на болотах.)
Логическая пауза – перед соединительными союзами и , или, да ( и) – даже если нет запятой. (Кислая / и очень полезная ягода клюква.)
После точки – всегда длительная пауза.
Логические паузы – при обратном порядке слов, инверсии. (Приятна мне / твоя прощальная краса. //)

Неправильно сделанная логическая пауза искажает смысл прочитанного и разрушает эстетическое впечатление. (Дети начальной школы могут так прочитать: «.. .Пришла, / рассыпалась, клоками /, повисла на суках дубов».) Логическая пауза вносит порядок в
речь читающего, приучает его владеть собой и, не торопясь, переходить от одного речевого звена к другому.

Логическое ударение

Темп и ритм

Темп и ритм – это скорость чтения. Они могут быть ускоренными и замедленными.
Это зависит от идейного замысла. («Швед, русский колет, рубит, режет. Бой барабанный, крики, скрежет…» – динамика действия передаётся ускоренным чтением.

«Чуден Днепр при тихой погоде, когда вольно и плавно мчит сквозь поля и горы полные воды свои…» – величественная красота природы передаётся замедленным чтением.) Темп рождается в результате правильной эстетической оценки текста. Темп и ритм связаны между собой и определяют музыкальность стиха.

Задание-практикум для учащихся

Изобразить графически интонацию и объяснить свой выбор:

Воля / и труд человека / дивные дива творят.
Истинное воспитание / состоит не столько в правилах, / сколько в упражнениях.
Глупость / и гордыня / растут на одном дереве.
Я выглянул в окно: // кругом был мрак / и вихорь.
Утомлённый ходьбой по болоту, / я присел на пень.

Статьи по теме

Применение технологии спонтанного письма на уроках русского языка
Урок-коллоквиум: из опыта преподавания литературы в 5-6 классе
Грамматические способности и чувство ритма: а есть ли связь?
Управляем интонацией – воздействуем на слушателей
Педагогическая риторика: тренируем полетность речи
4 приема быстрого чтения учебной и научной литературы

Источник

Тяжинская средняя (полная) общеобразовательная школа № 1

учитель начальных классов: Кофанова Н. А.

первая квалификационная категория

Творческий отчёт по теме:

« Методы и способы отработки техники чтения в начальных классах»

Тяжин 2007

Содержание.

Введение. 2

Техника чтения, её составляющие. 4

Методы и способы отработки техники чтения. 6

Трудности и способы их преодоления. 6

Приёмы и упражнения, способствующие развитию техники чтения. 8

Заключение. 14

Приложения

Литература

Введение.

Чтение, по словам многих выдающихся отечественных учёных, педагогов, психологов, играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение вводит «в память ученика литературный язык» (Н. И. Жинкин), развивает у ребёнка «дар слова» (К. Д. Ушинский), его «судительные силы» (Ф. И. Буслаев). «Чтение, — писал виднейший представитель отечественной методики начального обучения Н, Ф. Бунаков, — главное орудие начальной школы, которым оно может действовать как на умственное, так и на нравственное развитие своих учеников, развивать и укреплять их мысль и любознательность» (В школе и дома. М., 1886 ). «Чтение, — продолжал и углублял эту мысль выдающийся педагог В. А. Сухомлинский, — это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя» (Сердце отдаю детям. – Киев, 1969). Он отмечал: «Уметь читать – это значит быть чутким к красоте слова…Только тот ученик «читает», в сознании которого слово играет, трепещет и переливается всеми красками и мелодиями окружающего мира»

Одна из важнейших целей обучения в начальной школе – формирование у детей навыка чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования.

Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, как средство самовоспитания и саморазвития, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обще учебный характер, используемый учеником при изучении почти всех учебных предметов. Комплекс умений и навыков, который в школьном обиходе именуют «навыком чтения» может быть представлен следующей схемой:

Осознанность

Понимание

Правильность Навык чтения Способ чтения

Выразительность Темп.

Скорость чтения

Каждый компонент, входящий в состав навыка чтения, сначала формируется, отрабатывается, как умение и посредством упражнений постепенно поднимается на уровень навыка, т. е. осуществляется без напряжения, автоматически.

Первичные умения, восходя на ступень первичных навыков, с помощью упражнений, тренировки поднимаются на более высокий уровень, превращаясь в более сложные умения и навыки. В целом навык чтения как бы складывается из двух сторон – смысловой, которая обеспечивается процессом понимания читаемого, и технической, подчиненной первой и обслуживающей ее.

В практической деятельности учителя начальных классов методам и способам отработки техники чтения уделяется большое внимание, так как в дальнейшем без отработанного навыка чтения ребёнок не может овладеть теми знаниями, которые ему необходимо получить в старших классах.

Цель данной работы – систематизация теоретического материала и его практического применения при отработке методов и способов техники чтения в начальных классах.

Задачи:

выявить оптимальные способы и методы при отработке техники чтения;
систематизировать приёмы и упражнения, способствующие развитию техники чтения.

1. Техника чтения, её составляющие.

Техническая сторона чтения охватывает такие компоненты навыка чтения как – способ чтения, правильность, выразительность, скорость, или темп чтения.

Каждый из компонентов, образующий в целом технику чтения, имеет свои особенности, которые, так или иначе, влияют на весь процесс чтения. Важнейшим компонентом, составляющим технику чтения и воздействующим на другие её стороны, является способ чтения. Известны пять основных способов чтения:

побуквенное,

2) отрывистое слоговое,

плавное слоговое,
плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов,
чтение целыми словами и группами слов.

Первые два способа относятся к непродуктивным. Они крайне нежелательны. Последние три способа – продуктивные. Их надо постоянно отрабатывать и побуждать детей к скорейшему, но естественному переходу от плавного слогового чтения к чтению целыми словами и группами слов, т. е. к самому продуктивному способу чтения.

Темп (скорость) чтения находится в прямой зависимости от способа чтения и, естественно понимания. Существуют определённые показатели по темпу чтения и сформированности навыка чтения:

1 класс – правильное, сознательное чтение целыми словами с элементами слогового чтения многосложных слов – 30 – 40 слов в минуту.
2 класс – сознательное, правильное и выразительное чтение целыми словами – не меньше 50 слов в минуту.
3 класс – правильное сознательное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами. Соотнесение интонации (темпа, логических ударений, пауз, тона чтения) с содержанием читаемого текста – 70 – 75 слов в минуту.
4 класс – беглое, сознательное, правильное, выразительное чтение с соблюдением основных норм литературного произношения. Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста. Темп чтения – не меньше 100 слов в минуту.

Если результат ниже – это сигнал недоработки. При методически верно проводимой работе по обучению чтению каждый ученик начальных классов способен не только достигнуть обозначенных показателей, но и превзойти их.

Правильность чтения выражается в том, что ученик избегает или напротив, допускает: замены, пропуски, перестановки, добавления, искажения, повторы букв (звуков), слогов и слов в читаемом тексте; правильно или ошибочно делает ударения в словах.

Ошибки в отношении правильности неоднородны. Одни из них появляются из-за непонимания или искажённого понимания текста; другие – непониманием значения слова или смысла предложения; третьи – из-за

нетвёрдого усвоения учеником графического образа каких-то букв; четвёртые – в результате рассогласования процессов зрительного опознания букв, графических частей слова, артикуляционных актов и понимания (ученик, верно декодировал буквы читаемого слова, понял его значение, но поторопился или же наоборот запоздал с его произнесением и поэтому допустил ошибку). Случаются ошибки, которые продиктованы желанием ученика утвердиться в верности прочитанного слова или какой-то его части (повторы). Подобные повторы нежелательны, но их вряд ли можно расценивать как ошибку.

Выразительность чтения проявляется в умении обоснованно, исходя из содержания читаемого текста, использовать паузы, делать логические и психологические ударения, находить нужную интонацию, отчасти подсказываемую знаками препинания; читать достаточно громко и внятно.

При оценке работы по формированию навыка чтения у младших школьников необходимо обращать внимание как отрабатывается этот навык в целом и в каждой из составляющих его сторон. Судить о навыке чтения только по одной его стороне неправильно и неполно.

Окончательное суждение об уровне навыка чтения можно выносить только на основании совокупных данных по каждому из компонентов. При соотнесении данных по смысловой и технической сторонам чтения.

2. Методы и способы отработки техники чтения.

2. 1. Трудности и способы их преодоления.

Собственно чтение осуществляется ради того, чтобы извлечь определённую информацию, заключённую в читаемом тексте, понять и осознать его смысл.

Чтение как вид деятельности можно представить процессом декодирования, т. е. воссоздание звукового облика слова по его графической модели. Этот процесс состоит из серии отдельных операций:

1) опознание буквы в её связи с фонемой (звукобуквенные связи);

2) слияние нескольких букв в слог (слогослияние);

3) слияние нескольких слогов в слово;

4) интеграция (объединение) нескольких прочитанных слов в законченную фразу или высказывание.

Многие дети испытывают трудности в формировании навыка чтения.

В основном дети читают медленнее, чем предусмотрено показателями по темпу чтения школьной программы. Они допускают при чтении ошибки: пропускают; заменяют; переставляют буквы, слоги, искажают окончания, не дочитывают их. Для многих характерно угадывающее чтение, имеются трудности в слогослиянии. Искажения звукового состава слов и трудности слогослияния в большинстве случаев затрудняют детям понимание прочитанного. Многие дети не могут овладеть письмом и чтением в течение двух-трёх лет обучения в школе. Эта неспособность к письму и чтению известна под названием дисграфии (расстройство письма) и дислексии (растройство чтения). Дисграфия и дислексия часто сопутствуют друг другу

В результате у детей складывается негативное, эмоционально отрицательное отношение к процессу чтения.

Трудности в формировании навыка чтения могут быть вызваны причинами разного характера:

нарушениями пространственных представлений, пространственной ориентировки;
нарушением зрительно-моторной координации;
нарушением моторики, графомоторных навыков;
нарушением слухового, зрительного, фонетико-фонематического восприятия;
нарушением произвольного внимания;
нарушением памяти, особенно снижением слухоречевой памяти;
нарушением сукцессивных функций, а именно: затруднениями при воспроизведении последовательности движений, последовательности в пространстве, во времени, в речи;
нарушениями речевого развития (нарушениями звукопроизношения), грамматического строя речи, бедностью словаря, особенно при вербализации пространственных, временных представлений.

Для детей младшего школьного возраста, испытывающих трудности в формировании навыка чтения, можно организовать коррекционные группы, для занятий которых разработана программа Л. Н. Лисенковой.

Цели данной программы:

Диагностика, коррекция. Развитие психических функций, обеспечивающих формирование навыка чтения.
Формирование навыка чтения.
Формирование эмоционально-положительного отношения к процессу чтения, интереса к чтению.

Для достижения этой цели программа имеет два блока:

Формирование функционального базиса навыка чтения.
Коррекция несовершенного навыка чтения.

Данная программа рассчитана на детей младшего школьного возраста и реализуется в течение 5 месяцев при четырёх занятиях в неделю в группе и ежедневных занятиях дома. Так как одной из важнейших задач является преодоление негативного отношения к чтению, то занятия проводятся в игровой форме весёлых соревнований. На каждом занятии детям предлагаются занимательные, необычные упражнения, что способствует формированию ряда важнейших операций, лежащих в основе чтения.

Ожидаемый эффект – формирование быстрого, правильного, осмысленного чтения, пробуждение интереса к процессу чтения, снятие связанных с ним эмоционального напряжения и тревожности.

1. Формирование функционального базиса навыка чтения.

Этот блок содержит различные задания и упражнения, направленные на коррекцию и развитие:

пространственного восприятия, пространственных представлений:
зрительного восприятия, зрительной памяти;
слухового восприятия;
фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза;
мелкой моторики, графомоторных навыков;
зрительно-моторной координации;
сукцессивных способностей;
слухоречевой памяти;
произвольного внимания.

2.Коррекция несовершенного навыка чтения.

Выполнение необычных упражнений со словами и текстами, предложенных Е. В. Заика, включённых во второй блок, приводит к формированию и автоматизации таких компонентов чтения, как;

способность строгого побуквенного анализа слов;
быстрое различение похожих по написанию слов и букв;
способность схватывать целостные образы слов;
прогнозирование, опирающееся на зрительный образ слова;
прогнозирование, опирающееся на смысл;
чёткие глазодвигательные и речедвигательные операции.

Используются также задания и упражнения на формирование осмысленного чтения. (Приложение 1)

2.2. Приёмы и упражнения, способствующие развитию техники чтения.

Способ чтения формируется с первых шагов обучения. На этом этапе большое значение уделяется звуковому анализу и синтезу слога, слова.

Звуковой анализ и синтез.

Искусство обучения чтению сводится к тому, чтобы единицей чтения сделать слог, а не букву. Такой способ обеспечивает плавность и правильность чтения. Перед чтением слов по слогам дети упражняются в разделении слов на слоги и звуки на слух (анализ). Выделение первого и второго слогов в двусложном слове с открытыми слогами. Дописывание второго слога в слове и письмо по слуху Придумывание слов в два слога. Проводится работа над двусложными словами, имеющими в своём составе три звука (о-са, И-ра). Т Слова в один слог дают детям понять, что не все слова можно делить на слоги. Называя эти слова, ученик должен сделать сам вывод, можно ли разделить слово на слоги.

От анализа двусложных слов тут же необходимо перейти к чтению (синтезу) по схемам, которое облегчает детям процесс слияния слогов в слова, так как один из слогов в этих схемах не изменяется (чтение по подобию).

— ша

ма — ки

— ма

Одновременно с этим составляются слова из карточек – слогов. Слоги даются в нарастающей трудности (ра-ма, за-мок,тра-ва, бан-тик, ста-рик). Далее следует перейти к чтению предложений стихов и рассказов по слогам.

Без умения воспринимать слог нельзя двигаться дальше, нельзя научить детей читать, если они перебирают буквы и не умеют сразу видеть две буквы. Материал должен даваться по нарастающей трудности.

Наряду с устными упражнениями даются письменные – дописывание слога, выписывание из стихов слов в один, два, три, четыре слога и др. Звуковой анализ надо начинать вместе со слоговым анализом.

(Приложение 2)

Не следует забывать, что быстроту и темп обеспечивает, прежде всего, развитость речедвигательного аппарата и его возможности. Поэтому урок чтения нужно начинать с подготовки речевого аппарата. Во время разминки берут упражнения на правильное произнесение звуков, на отработку дикции, на развитие голосового аппарата (произносим громко, тихо, шёпотом), темпа речи (произносим быстро, умеренно, медленно). Сложность разминки зависит от возраста и подготовленности детей.

В 1 классе вводится в разминку чтение сочетаний изучаемого звука с гласными: би – бе –ба – бо – бу – бы, ри – ре – ра – ро – ру – ры; чтение сочетаний 2 –3 согласных с гласными: ст – а,о, у, ы, и, э; стр- а, о, у, ы, и, э.; чтение слов, текстов. Скороговорок, чистоговорок, содержащих изученный звук для выработки навыков чёткости произношения при любом темпе речи.

Все эти задачи решаются на уроке во время артикуляционной гимнастики,

которая не отнимает много времени и сил. Она проводится в начале и в конце

урока в качестве физкультминутки в течение 5 – 7 минут. При этом большое внимание уделяется работе над темпом речи, постановкой голоса и дыхания.

При работе со скороговорками нужно придерживаться следующего алгоритма: выяснить её смысл, преодолеть все трудные звукосочетания, произносить сначала сложное слово по слогам сначала в медленном темпе, затем проговаривать скороговорку беззвучно, но, артикулируя, затем переходить на шёпот и лишь потом — вслух, сначала в медленном темпе, затем быстро. Необходимо помнить о чёткости произношения. На первом этапе берут короткие, затем более сложные скороговорки. В ходе работы над скороговорками отрабатывается чистота речи и интонация с помощью, например, такого задания «Прочитай скороговорку с целью порадовать, сообщить, предостеречь» и др.

(Приложение 3)

Для повышения техники и сознательности чтения можно использовать метод динамического чтения (чтения не букв, слогов или слов, а блоков (групп) слов) это чтение только глазами. Для этого необходимо развитие зрительной памяти, внимания. Этому способствует так называемое «фотографирование» различного рода картинок, карточек, предметов. Учащиеся должны за 1 секунду запомнить всё, что изображено на картинке. Например, показать иллюстрацию к сказке, дети должны сказать название этой сказки и рассказать, что изображено на картинке.

Хорошо развивает поле ясного видения (поле зрения) таблицы букв и слогов. У каждого ученика карточка, в каждую клеточку вписаны слоги или буквы. Упражнения с фиксацией зрения в центре таблицы выполняются стоя или сидя. Ученики читают про себя, указывая карандашом буквы. В работе с таблицей используется памятка.

Для овладения навыка чтения слов, включающих в себя слоги таких структур, как СГ, ССГ, СССГ можно включить работу по следующим таблицам :

М_а е и у ы Вл а о у ы е стр а е и у ы

Н ________ тр _______ скл _______

Р ________ гр _______ спр _______

К ________ ск _______ скр ________

В начальный период обучения чтению используют упражнения с фиксацией зрения на средней линии (ряде чисел). Слоги расположены пирамидкой, в основании которой расстояние между буквами 45 мм, 50 мм; когда дети уже свободно фиксируют слог, оно увеличивается до 55, 60 мм и т. д. Систематическая работа с таблицей даёт возможность развить у детей боковое зрение, которое так необходимо для развития ясного видения.

Детям предлагается сосредоточить зрение на средней линии (ряде чисел) и краешком глаз «достать» каждую букву. Для контроля даётся задание назвать цифру соответствующую слогу, например, ма, ем. Порядок цифр в средней линии постоянно меняется.

Во 2 – 3 классах при чтении объёмных произведений средней линией делят слова, которые необходимо прочитать с доски и которые, при самостоятельной работе над текстом, трудны для восприятия. В этом случае решаются две задачи: расширение поля ясного видения и предварительное прочтение трудных слов. При чём некоторые слова подходят для развития артикуляционного аппарата и отработки орфоэпически правильного произношения.

Ещё одно упражнение это чтение гнезда родственных слов с опорой на гласную, на ударение в слове:

лес дружочек

леса голосочек

лесок тетеревочек

лесник

лесовик

При чтении глаза ребёнка движутся не только слева направо. Но и наоборот, т. е. регрессивно. Это хотя и оказывает некоторое положительное влияние (исправляется ошибка), но отрицательно сказывается на темпе чтения. Для того чтобы этого не происходило, используется приём – чтения с закладкой. Закладка движется не под строкой, а по строке, закрывая уже прочитанный слог слова от читаемого. Это исключает мимолётную регрессию, ускоряет чтение, но не помогает восприятию текста. Тем не менее, этот приём помогает некоторым детям, которые самостоятельно не могут избавиться от регрессии.

Для этой же цели (преодоление повторов) можно использовать следующие упражнения (используются трудные слова из изучаемого текста).

Постепенное наращивание слова.

бомба

бомбардир

бомбардировщик

Артикуляционное прочтение (без голоса), чтение шёпотом медленно, громко медленно, громко быстро.
Чтение слов записанных равновеликим шрифтом (СГребали,

взДУРИЛАСЬ, ТетеРЕвоЧек)

Деление слова на слоги вертикальными и горизонтальными линиями: при – бин – то – вал, при бин то вал)

(Приложение 4)

При работе над чтением текста можно использовать следующие упражнения: чтение «эхо», чтение «канон», чтение «спринт», чтение «разведка», чтение со счётом слов. Эти упражнения проводятся с привлечением незнакомого текста. (Приложение 5)

Затем текст прочитывается вслух и идёт обычная работа над текстом. Выполнение каждого из этих упражнений занимает 5-7 минут. Ценность этих упражнений в том, что дети после первого самостоятельного прочтения текста читают его вслух уверенно, выразительно, пользуясь антиципацией. За годы обучения в начальной школе ученики осваивают изучающее чтение,

т. е. равномерно – внимательное. Изучающее чтение существует в двух формах: чтение вслух и чтение молча (про себя). Чтение вслух предназначено для слушателей. Оно должно быть чётким, внятным; целыми словами, без неправильных пауз; безошибочным; осуществляющимся в нормальном для восприятия темпе и достаточно выразительным.

Чтение молча (про себя) – это чтение «глазами». Если темп чтения молча не превышает темпа чтения вслух, то оно ещё не сложилось. Если наблюдается шепотное чтение и шевеление губами, значит, ученик ещё не овладел навыком чтения про себя, но находится на переходном этапе.

Две эти формы чтения взаимосвязаны и обогащают друг друга, поэтому надо обучать детей и чтению вслух и чтению про себя.

Механизм чтения вслух более сложный. В этом процессе принимают участие мышление, память, речь, восприятие, фантазия, слуховые и зрительные анализаторы, активно действуют аппарат смысловой переработки информации воспринятой читателем. На быстроту чтения влияют многие факторы: уровень речевого развития, поле чтения, постановка дыхания, характер текста, образ слова( шрифт, чёткость) развитость антиципации (умение предвидеть следующую часть слова или последующее слово). Боковое зрение забегает вперёд, готовя для ясного видения следующую часть текста. На основе смысла прочитанного ученик может догадаться, какое слово будет следующим.

(Приложение 6)

Наряду с этими упражнениями можно использовать и другие:

Упражнение «финиш». Читают так же, как и при упражнении «спринт», только до указанного слова или выражения.
Чтение с речевыми помехами. Ученик читает про себя, одновременно напевая песенку.
Чтение с простукиванием ритма. Простукивая по столу карандашом заранее выученный ритм, ученики должны читать глазами незнакомый текст, а после прочтения ответить на вопросы по содержанию.
Чтение со звуковыми помехами ( при звучании музыки)

Совершенствование техники чтения про себя – лучший фундамент совершенствования техники чтения вслух. Помогает в этом методика И.Т. Федоренко и В. Н. Зайцева. Это такие приёмы как:

чтение за диктором;
чтение в парах, групповое чтение;
чтение с убыстрением темпа;
жужжащее чтение;
ежеурочные пятиминутки чтения;
самозамер скорости чтения (дети читают в тячении 1 минуты и записывают результат в дневник;
выразительное чтение знакомой части с переходом на незнакомую;
чтение в темпе скороговорки;
зрительные диктанты. (Приложение 7)

Правильность чтения, как отмечалось выше один из важных компонентов технической стороны чтения. Для формирования правильности чтения применяют упражнения, направленные на развитие внимания, памяти.

Назови картинки – 5 предметов, далее больше. Картинки расположены на закрытой доске. Их надо открыть, сосчитать до трёх, закрыть. Перечислить все предметы. Найти, что изменилось и т. д.
Опиши предмет. Показать и убрать.
Опиши движущийся предмет (взять в руку поднять и опустить).
Повтори, что сказал учитель (шесть слов попарно схожих по звучанию).

Бочка – точка, бабушка – бабочка, кошка – ложка.

Выбери слова на данный звук (чтение четверостишия, предложения, текста)
Придумай название продуктов на данный звук, из которых можно приготовить обед.
Встаньте те, у кого в имени, отчестве и фамилии есть данный звук.
Выбери из всех слогов — слоги слияния, слоги с сочетанием согласных, закрытые слоги.
Покажи пять – шесть предметов. Вы бери среди названий слова, в которых 1 слог, 2 слога и т. д.
Выбери предмет в названии которого, ударение падает на первый слог, второй и т. д. (показать 5-6 предметов).
Перескажи ранее прочитанные тексты без предупреждения.
«Фотоглаз».
Повтори скороговорку, предложение, текст.
Заучивание четверостиший.

15. Повтори скороговорку, предложение, текст.

16.Заучивание четверостиший.

Упражнения со словами.

Чтение слов, отличающихся одной буквой.

Мел – мель – мыл – мыль – мал – мял;

Мышка – мошка, мишка – миска.

Чтение слов, в написании которых имеются одинаковые буквы.

Куст – стук, сосна – насос, мех – смех, мышка – камыш, марка – рамка, марш – шрам, масло – смола, мошкара – ромашка.

Чтение слов, имеющих одинаковые приставки, окончания.

Приехал, пришёл, пришил, принёс, припев; красное, белое, голубое, чёрное, жёлтое; кукла, мама, папа, лапа, ложка.

Чтение «перевёртышей».

Лев ел волов. Иди искать такси, иди.

«Сквозная буква», «Лесенка»

___ -з- ч___

___ -з- ч____

___ -з- ч_____

___ -з- ч______

Словарная работа. Выяснение лексического значения слова перед чтением.
Предварительное послоговое чтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав.

Учитель средней школы № 56 г. Одессы Н. С. Квашнина говорит о том, что если дети не будут правильно, бегло, выразительно читать, они не смогут овладеть в достаточной мере грамотным письмом, не научатся правильно решать задачи. В своей работе она использовала ритмическое чтение, для которого были составлены карточки для учителя и учащихся, в которые вошли отрывки из стихов русских поэтов. Дети знакомятся с карточкой стихов. Начинает читать учитель, дети должны почувствовать ритм, темп стихотворения и продолжить его чтение из своей карточки. Это вырабатывает сознательность, правильность, беглость, выразительность чтения.

(Приложение

Заключение.

Как уже говорилось выше навык чтения состоит из двух сторон – смысловой и технической. Безусловно, главное – понимать прочитанное, т. е. смысловая сторона. Но для получения информации необходимо научиться читать, чтобы этот процесс достиг уровня навыка, т. е. умения доведённого до автоматизма. Л. В. Выгодский говорил: « Обычно думают, что понимание выше при медленном темпе чтения; однако в действительности при быстром чтении понимание оказывается лучше, ибо различные процессы совершенствуются с различной скоростью и скорость понимания отвечает более быстрому темпу чтения».

Современные первоклассники, как правило, приходят в школу уже читающими. Но способы чтения у них разные. Некоторые читают послоговым способом; другие по слогам и целыми словами; третьи обладают беглым навыком чтения целыми словами и группами слов. То есть первоклассники находятся на разных этапах овладения техникой чтения. Чем несовершеннее способ чтения, тем медленнее читает ребёнок. Поэтому необходимо работать с ребёнком на соответствующем его возможностям этапе, т. е. если он читает по слогам, необходимо начитывать как можно больше слогов и слов с небольшим количеством слогов, если ребёнок читает по слогам и целыми словами, то с ним необходимо начитывать слова с простой и сложной слоговой структурой. Объём текстов увеличивается. Постепенно ребёнок начинает читать словами и группами слов. Дальнейшая задача – сделать этот способ устойчивым, т. е. довести его до навыка.

Приложение 1.

Занятия для формирования техники чтения:

Занятие 1.

Орг. момент.

Игра «Цепочка слов». Каждый ученик придумывает слово, начинающееся на последний звук последнего названного слова. Первое слово в цепочке – это ответ на вопрос учителя. Например: какое сейчас время года?

Развитие мелкой моторики.

Упражнения для пальцев рук.

Пересчёт пальцев

1)Обе руки подняты вверх. Детям предлагается поочерёдно коснуться каждым пальцем, начиная со второго, большого (первого) пальца той же руки, а затем сделать то же самое, но начиная с мизинца. Упражнение выполняется обеими руками.

2)Обе руки лежат на столе ладошками вниз. Детям предлагается поочерёдно поднимать пальцы, начиная с мизинца, а затем с большого пальца. Упражнение выполняется обеими руками.

Упражнение «Пальчики здороваются».
Упражнение «Пальчики обнимаются».
Упражнение «Позы пальцев».

Детям предлагается вслед за учителем воспроизводить различные позы пальцев:

1-й палец поднят вверх, остальные собраны в кулак;
2-й палец выпрямлен, остальные собраны в кулак;
2-й и 3-й пальцы расположены в виде буквы У.
2-й и 5-й пальцы выпрямлены, остальные собраны в кулак;
2-й и 3-й пальцы скрещены, остальные собраны в кулак;
2-й и 3-й палцы выпрямлены и расположены в виде буквы У, а 1-й, 4-й и 5-й собраны в щепоть (зайчик);
2-й и 5-й пальцы выпрямлены, остальные собраны в щепоть;
1-й и 2-й пальцы соединины кольцом, остальные выпрямлены.

Упражнения на координацию рук.

Детям предлагается одновременно ударять по столу двумя руками: правой, сжатой в кулак, и левой – раскрытой ладонью.
Детям предлагается одновременно ударять по столу двумя руками: правой, сжатой в кулак (на ребре), и левой – ребром ладони. Затем наоборот.
Упражнение «Кулак – ребро – ладонь». Детям прекдлагается выполнить последовательно три движения рукой: ударить кулаком по столу, поставить ладонь ребром, хлопнуть ладонью по столу.

Развитие зрительно – моторной координации.

Графический диктант в тетрадях по клеточкам под диктовку учителя.

Развитие зрительной памяти, зрительного восприятия.

Задание «Запомни и зарисуй». Ученики в течение 7 – 10 сек. Рассматривают табличку с изображенными на ней четырьмя различными фигурами. Затем табличка убирается. Ученики в тетрадях по памяти воспроизводят эти фигуры.
Работа с изографами. Детям показываются картинки, на которых изображены буквы. Составляющие слово. Эти буквы расположены в необычном ракурсе, в виде того предмета, о котором идёт речь. Задача ребёнка прочитать слово и показать указкой каждую букву.

Коррекция навыка чтения.

Составления предложения из слов, написанных на отдельных карточках. Чтение составленного предложения обычным способом и наоборот по буквам. Запись предложения в тетрадь.
Чтение таблиц с предложениями наоборот по словам.

Физминутка. Перерыв.
Воспроизведение последовательности слов в речи.

Скороговорка.

Развитие фонематического восприятия.

По первым звукам названных учителем слов нужно отгадать задуманное слово. Например, учитель загадал слово сад. Он последовательно назвал три слова: солнце, аист, дом.

Коррекция навыка чтения.

Чтение текста из рабочей книги «вверх ногами». Уточнение содержания прочитанного текста по вопросам учителя.
Складывание слов из половинок. Детям предлагается сложить слова из двух частей, написанных на карточках.

Развитие внимания и мелкой моторики.

Детям предлагается бланк, содержащий инструкцию и изображение контуров предметов. Дети должны прочитать, понять задание и выполнить его цветными карандашами. Например: раскрасить рыбок плывущих направо, — синим карандашом, плывущих налево – красным.

Итог.

Занятие 2.

1. Орг. момент.

Игра «Цепочка слов».

2. Развитие мелкой моторики.

Упражнения для пальцев рук.

Упражнения на координацию рук.
Развитие зрительно-моторной координации.

Графический диктант по клеточкам под диктовку.

Развитие пространственных представлений.

Усвоение понятий «слева», «справа», «над», «под», «внутри», «в центре», «между». Ребёнку предлагается обвести в тетрадях по шаблону три геометрические фигуры, расположенные в ряд. По устной инструкции учителя дети расставляют определённые значки в соответствии с этими понятиями. По вопросам учителя дети отвечают, где находится тот или иной значок по отношению к геометрическим фигурам.

4 ? * +

6 Коррекция навыка чтения.

Составление рассказа из предложений, написанных на отдельных карточках. Чтение составленного рассказа обычным способом и наоборот по словам.
Чтение таблицы слов по буквам.

7. Физминутка. Перерыв.

Воспроизведение последовательности слов в речи.

Скороговорка.

Развитие фонематического восприятия.

Детям предлагаются предметные картинки. По первым звукам названий нужно отгадать зашифрованное слово.

Коррекция навыка чтения.

Чтение текста из рабочей книги с прикрытой нижней половиной строчки. Уточнение содержания текста по вопросам учителя.
Классификация слов по группам. Детям предлагается разложить карточки со словами группами по категориальному признаку.

Формирование навыка фонематического анализа и синтеза.

Задание «Наборщик». Детям предлагается слово, из букв которого они составляют и записывают новые слова.

Итог.

Занятие 3.

Орг. момент.

Игра «Цепочка слов».

Развитие мелкой моторики.

Упражнения для пальцев рук.

Упражнения на координацию рук.
Развитие зрительно — мотрной координации.

Графический диктант в тетрадях по клеточкам под диктовку.

Развитие зрительной памяти, зрительного восприятия.

Задание «Запомни сочетание фигур». На магнитной доске учитель демонстрирует первое сочетание геометрических фигур. На запоминание даётся 10 сек. Дети из имеющихся у них наборов соответствующих геометрических фигур выкладывают точно такое же сочетание. Задание можно повторить несколько раз.

Коррекция навыка чтения.

Составление предложения из слов, написанных на отдельных карточках. Чтение составленного предложения обычным способом и наоборот по буквам. Запись предложения.
Поиск в рассказе заданного слова.

Физминутка. Перерыв.
Воспроизведение последовательности слов в речи.

Скороговорка.

Развитие фонематического восприятия.

По последним звукам названых учителем слов нужно отгадать задуманное слово.

Коррекция навыка чтения.

Чтение текста из рабочей книги с прикрытой верхней половиной строки. Уточнение содержания прочитанного по вопросам учителя.
Отделение слов от псевдослов. Детям предлагаются карточки со словами и с бессмысленными буквосочетаниями, они должны разложить их на две группы.

Формирование фонематического анализа и синтеза.

Задание «Отгадай слово». Детям предлагается из написанных на доске наборам букв составить слова.

Итог.

Занятие 4.

Орг. момент.

Игра «Цепочка слов».

Развитие мелкой моторики.

Упражнения для пальцев рук.

Упражнения на координацию рук.
Развитие зрительно — мотрной координации.

Графический диктант в тетрадях по клеточкам под диктовку.

5. Развитие пространственных представлений.

Усвоение понятий : «слева», «справа», «над», «под», «перед», «после», «выше», «ниже». Дети на партах последовательно выкладывают цветные геометрические фигуры по речевой инструкции учителя в соответствии с понятиями. Например: «Положите перед собой красный треугольник, справа от него положите – жёлтый треугольник, слева – зелёный прямоугольник. Над красным треугольником положите жёлтый круг, под красным треугольником – зелёный квадрат. Перед зелёным прямоугольником положите красный квадрат, после жёлтого треугольника – зелёный круг. Выше зелёного круга положите синий квадрат, а ниже зелёного прямоугольника – синий треугольник».

По вопросам учителя дети рассказывают, где находится та или иная фигура по отношению к другим геометрическим фигурам (вербализация пространственных понятий).

6. Коррекция навыка чтения.

Составление рассказа из предложений, написанных на отдельных карточках. Чтение составленного рассказа обычным способом и наоборот по словам.
Чтение таблицы слов. Каждому ученику выдаётся таблица слов. Предлагается отыскать и подчеркнуть карандашом «вкусные слова».

7. Физминутка. Перерыв.

Воспроизведение последовательности слов в речи.

Скороговорка.

Развитие фонематического восприятия.

Задание «Найди ошибку». Учитель просит учеников выслушать фразы. В этих фразах есть ошибки. Нужно найти ошибки и исправить их. Например: У меня взрослая почка. (Дочка)

Коррекция навыка чтения.

Чтение текста из рабочей книги. Дети должны мысленно разделить слово на две половины и озвучить тольковторую.
Складывание слов из половинок. Детям предлагается сложить слова из двух частей, написанных на карточках.

Развитие мелкой моторики, внимания.

Детям предлагается бланк, содержащий инструкцию и изображение контуров предметов. Дети должны прочитать, понять задание и выполнить его цветными карандашами. Например, стрелки, которые показывают направо. – синим карандашом, налево – зелёным, вверх – красным, вниз – жёлтым.

Итог.

Занятие 5.

Орг. момент.

Игра «Цепочка слов».

Развитие мелкой моторики.

Упражнения для пальцев рук.

Упражнения на координацию рук.
Развитие зрительно — мотрной координации.

Графический диктант в тетрадях по клеточкам под диктовку.

Развитие зрительного восприятия.

Детям предлагается таблица, на которой изображены предметы, наложенные друг на друга (посуда). Дети должны выделить, показать и назвать все изображенные педметы.
Работа с изографами.

Коррекция навыка чтения.

Составление предложения из слов, написанных на отдельных карточках. Чтение составленного предложения обычным способом и наоборот по буквам. Запись предложения.
Чтение таблиц слов. Каждому ученику выдаётся таблица слов. Предлагается подчеркнуть карандашом слова, которые обозначают то, что ребёнок умеет делать. Например: лаять, бегать, летать, петь.

Физминутка. Перерыв.
Воспроизведение последовательности слов в речи.

Скороговорка.

Развитие фонематического восприятия.

Детям предлагаются предметные картинки. По вторым звукам их названий нужно отгадать зашифрованное слово.

Коррекция навыка чтения.

Чтение текста из рабочей книги через слово. Детям предлагается читать, перескакивая через слово.

Классификация слов по группам. Классификация слов по группам. Детям предлагается разложить карточки со словами группами по категориальному признаку.

Формирование фонематического анализа и синтеза.

Задание «Неполные слова». Каждому ученику выдается листок с написанными словами, в которых пропущены одна или несколько букв. Ученик должен вставить эти буквы.

Итог.

Занятие 6.

Орг. момент.

Игра «Цепочка слов».

Развитие мелкой моторики.

Упражнения для пальцев рук.

Упражнения на координацию рук.
Развитие зрительно — мотрной координации.

Графический диктант в тетрадях по клеточкам под диктовку.

5. Развитие пространственных представлений.

Усвоение понятий : «левый верхний квадрат», « левый нижний квадрат», «правый верхний квадрат», «правый нижний квадрат», «средний нижний», «средний верхний квадрат».

Работа с карточкой и набором цветных геометрических фигур.

По речевой инструкции учителя дети раскладывают на карточке, разделённой на шесть квадратов цветные геометрические фигуры в соответствии с понятиями.

6. Коррекция навыка чтения.

Составление рассказа из предложений, написанных на отдельных карточках. Чтение составленного рассказа обычным способом и наоборот по словам.
Чтение выданных напечатанных текстов, восполняя пропуски букв в словах. Уточнение содержания по вопросам учителя.

7. Физминутка. Перерыв.

Воспроизведение последовательности слов в речи.

Скороговорка.

Развитие фонематического восприятия.

Задание «Магнитофон». Учитель с паузами называет слоги из которых ученик должен сложить слова.

Коррекция навыка чтения.

Чтение текста из рабочей книги с двукратным произнесением слов. Уточнение содержания текста по вопросам учителя.

Отделение слов от псевдослов. Детям предлагаются карточки со словами и с бессмысленными буквосочетаниями, они должны разложить их на две группы.

Развитие мелкой моторики, внимания.

Детям предлагается бланк, содержащий инструкцию и изображение контуров предметов. Дети должны прочитать, понять задание и выполнить его цветными карандашами. Например: раскрась кубики так, чтобы маленький кубик был между красным и зелёным, а синий был рядом с красным.

Итог.

Занятие 7.

Орг. момент.

Игра «Цепочка слов».

Развитие мелкой моторики.

Упражнения для пальцев рук.

Упражнения на координацию рук.
Развитие зрительно — мотрной координации.

Графический диктант в тетрадях по клеточкам под диктовку.

Развитие пространственных представлений.

Задание «Запомни сочетание фигур».

Магнитная доска разделена на шесть квадратов, в 3-4 из которых расположены цветные геометрические фигуры. На запоминание даётся 10 сек. Дети из имеющихся у них наборов должны выложить на своих карточках точно такое же сочетание.. Задание можно повторить несколько раз.

6. Коррекция навыка чтения.

Составление предложения из слов, написанных на отдельных карточках. Чтение предложения обычным способом и наоборот по буквам. Запись предложения.
Чтение напечатанных стихотворений наоборот по словам (с последнего слова до первого).

7. Физминутка. Перерыв.

Воспроизведение последовательности слов в речи.

Скороговорка.

Развитие фонематического восприятия.

Задание «Найди ошибку». Учитель просит учеников выслушать двустишия и четверостишия, в которых есть ошибки. Нужно найти их и исправить. Например: «Эй, стоите слишком близко, я тигрёнок, а не миска» (киска).

Коррекция навыка чтения.

Чтение текста из рабочей книги , развёрнутой на 90 градусов. Уточнение содержания текста по вопросам учителя.

Складывание слов из половинок.

Развитие фонематического анализа и синтеза.

Задание «Составь новое слово» Каждому ученику выдаётся листок с написанными словами. Нужно составить и записать новые слова, исключив по одной букве из данных слов (добавив или заменив одну букву). Например: плуг – луг, оса – коса, куль –руль.

Итог.

Занятие 8.

Орг. момент.

Игра «Цепочка слов».

Развитие мелкой моторики.

Упражнения для пальцев рук.

Упражнения на координацию рук.
Развитие зрительно — мотрной координации.

Графический диктант в тетрадях по клеточкам под диктовку.

5. Развитие пространственных представлений.

Усвоение понятий : «перед», «после», «сверху», «снизу». Работа с магнитной доской, цветными геометрическими фигурами и набором предметных картинок. На доске расположены в ряд две цветные геометрические фигуры По инструкции учителя дети располагают предметные картинки в соответствии с инструкцией. По вопросам учителя рассказывают, где находится та или иная фигура или предметная картинка (вербализация пространственных понятий).
Усвоение понятий «третий справа», «второй слева», «следующий за», «рядом».

Детям предлагается обвести по шаблону в тетрадях пять квадратов, расположив их в ряд. По инструкции учителя дети выполняют задание цветными карандашами в соответствии с понятиями. Например: «Третий справа квадрат закрасьте красным карандашом, второй слева – синим, следующий за красным, — зелёным, рядом с зелёным – жёлтым, перед синим – коричневым.

6. Коррекция навыка чтения.

Составление рассказа из предложений, написанных на отдельных карточках. Чтение составленного рассказа обычным способом и наоборот по словам.
Чтение напечатанного текста, в котором есть смысловые ошибки. Задача детей – быстро выделить как можно больше таких ошибок.

7. Физминутка. Перерыв.

Воспроизведение последовательности слов в речи.

Скороговорка.

9.Развитие фонематического восприятия.

Учитель читает небольшой текст. Ученики хлопают в ладоши, услышав заданный звук.

10.Коррекция навыка чтения.

Чтение текста из рабочей книги с повторным произнесением второго, третьего слова. Уточнение содержания текста по вопросам учителя.
Классификация слов на группы по категориальному признаку.

11.Развитие навыка фонематического анализа и синтеза.

Задание «Зашифрованное слово». Каждому ученику выдаётся листок со словами. Нужно составить и записать новые слова, взяв из каждого слова только первые (вторые, последние) слоги.

Итог.

Приложение 2.

Упражнения на формирование фонематического анализа и синтеза.

Слоговой анализ и синтез.

Задание 1

Читай и раздели слова на слоги.

Лиза Лида Нина

Баба мыши мыло

Гуси сани мука

Заданием 2

Прослушайте слова, назовите первый и второй слоги. Напишите.

Совы вата сани сало

Кино кони ноги маки

Миша раки рама косы

Задание 3

Допиши слова.

ра… са… ку… ла…

во… но… шу… Во…

со… гу… жу… Зи…

Задание 4

Учитель называет первый слог одной из лежащих перед ним картинок, ученик называет второй. Затем наоборот.

2. Составление слов из слогов.

Задание 1

ша си ря жа

ка тя гу ща бу сы ко сы

па бы ду ни

то ня то ля ви тя

та ко ми

ма по пе

па о ка

ва лё мо

са ми

тра ва бан ка лип ки

дро бел гор

сло кош сан

кан бул дет

бор зел

за вод ко вер

сов тел

лак шадь

ку сок ло ток

рок коть

гаж сель

ба тон ки сет

ран тай

ток кат

мо роз за мок

тор жим

Задание 2.

К данным слогам приставьте второй слог, чтобы получились слова.

па – рад, ром, рус

ша – тёр, лаш, лун

пе – тух, нал, сок, пел, карь

та – нец, бун, бор, зик

ка – пор, лач, ток, мень

мо – лот, роз, ток, тор

са – пог, лат, хар, дик

ве – ник, нок, тер

но – сок, мер, жик

бу – тон, кет, фет

ку – сок, лак, рок

го – рох, лод, лос, ра

ви – лы, сок, жу, дал, сел

за – вод, бор, сов, кат, был, выл, бил

ки – но, ты, нул, вал, дал

но – ги, ты, ры, сы, си, ша, ра, жи

по – ра, жар, вар, пал, гас, шёл

ра – ма, на, ки, да, но

шу – ба, ми, ты, тил

со – да, ва, ты, кол, вет

А — ля, ся. ня

и — ва, ду

я — ма, корь

о — сы, са, си, ба, жог, вод, мут

у — рок, зел, дар, гар, пал, гол, тюг, жин

3. Складывание слов из слогов карточек.

Задание 1

Раздели по слуху слово на слоги.
Найди на карточке сначала первый слог потом второй.
Сложи слоги вместе и прочитай слово.
Запиши слово по слогам.

са	ло
су	ма
си	то
ла	па
лу	на
ли	па
на	род
не	вод
но	жик
Та	рас
кап	ли
кук	ла
сто	лик
мос	тик
кус	тик
лис	тик
пла	ток
кру	жок
ста	рик
хло	пок
кув	шин
крю	чок
клю	чик

4.Чтение предложений со словами в два слога.

Задание.

Прочитай предложения, произнося слова по слогам. Запиши.

Бы-ло ле-то.

Ма-ма уш-ла.

На-ши но-ги.

Са-ни но-вы.

Де-ти сы-ты.

Та-ня ра-да.

Де-ти пе-ли.

Де-ти до-ма.

Мы-ли ру-ки.

Ве-зи са-ни.

Ма-ма до-ма.

Чи-жи пе-ли.

Ва-ля ши-ла.

Пи-ла ту-па.

Гу-си бе-лы.

Си-ди ти-хо.

Зи-на се-ла.

Мы-ши се-ры.

Ю-ра у-пал.

Ю-ла ма-ла.

О-ля ма-ла.

Я-ша ге-рой.

А-ля пела.

Я-ма пус-та.

Ко-ля ус-нул.

Со-ня пи-шет.

Ли-са бе-жит.

Па-па ус-тал.

Ва-ся пи-лит.

Ли-да во-дит.

Гу-си ши-пят.

Мы-ши пи-щат.

Пе-тя ма-лыш.

Да-ча пус-та.

Ви-тя ша-лит.

Же-ня ле-пит.

Ма-ма ве-ла Ма-шу.

Тё-тя да-ла са-ло.

Ва-не да-ли мы-ло.

Ут-ки пи-ли во-ду.

Ут-ро бы-ло яс-но.

Де-ти бы-ли до-ма.

Ве-ра мы-ла ли-цо.

Ту-чи бы-ли се-ры.

Се-но бы-ло су-хо.

Ва-ля мы-ла ру-ки.

Ня-ня мы-ла Ни-ну.

На-ша Га-ля ум-на.

Си-ма не-си пи-лу.

Ко-ля бе-ри лы-жи.

Чтение рассказов по слогам.

Задание.

Читай рассказы, произнося слова по слогам. Спиши.

1. Ка-те да-ли мы-ло. О-на мы-ла ру-ки, ли-цо и ше-ю.

Ру-ки ли-цо и ше-я бы-ли бе-лы.

2. Па-па до-ма и Ви-тя до-ма. Не шу-ми , Ви-тя, не бу-ди па-пу, а си-ди ти-хо. Лю-би, Ви-тя, па-пу

3. В са-ду бы-ли ма-ки. Ка-тя и Лю-ба ли-ли во-ду на ма-ки. Ма-ма бе-ри ма-ки. Это на-ши ма-ки.

4.Ма-ма и де-ти у-шли. Кош-ка Мур-ка до-ма. Кош-ка ис-кала е-ду. На пол-ке бы-ла ры-ба. Мур-ка взя-ла ры-бу и е-ла на по-лу. Кош-ка Мур-ка сыта, а нам ры-бы нет.

5. У баб-ки бы-ла внуч-ка. Внуч-ка бы-ла ма-ла и всё спа-ла. Баб-ка са-ма пек-ла хле-бы и ме-ла по-лы, мы-ла и ши-ла на внуч-ку. Пос-ле баб-ка ста-ла ста-ра. О-на лег-ла на печ-ку и всё спа-ла. Внуч-ка пек-ла, мы-ла и ши-ла на баб-ку.

6.По-шла Ка-тя ут-ром по гри-бы, взя-ла Ма-шу. Ма-ша бы-ла ма-ла. На пу-ти бы-ла реч-ка. Ка-тя взя-ла Ма-шу се-бе на спи-ну. Сня-ла чул-ки и по-шла по во-де. Си-ди креп-че, Ма-ша, да не жми ме-ня за ше-ю. Пус-ти руки, а то мне душ-но. Ка-тя нес-ла Ма-шу.

6.Слова в три, четыре слога.

Задание.

1. Чтение слов по слогам с одновременными хлопками в ладоши.

ра-бо-та па-ру-са му-зы-ка

ма-ши-на ры-ба-ки ре-зи-на

де-ре-во ре-ше-то бе-рё-за

о-хо-та у-ро-ки у-си-ки

о-хо-та у-зо-ры у-тя-та

о-зе-ро у-ко-лы о-ло-во

ко-ро-ва во-ро-та во-ро-на

са-мо-лё-ты че-мо-да-ны то-ва-ри-щи

па-ро-во-зы ца-ра-пи-на пи-са-те-ли

фо-на-ри-ки па-ро-хо-ды те-ле-фо-ны

Прочитай, раздели слова на слоги.

сорока машина молоко

ворона лошади заводы

собака вагоны сухари

водолазы гусеница воробышек

пароходы метелица жаворонок

водовозы черепаха воронёнок

Послушай слова, назови первый, второй и третий (четвёртый) слоги. Напиши слова по слуху.

каналы сапоги топоры

пузыри галоши моторы

бумага заводы соколы

черёмуха Серафима пулемёты

рукавицы Антонина самолёты

огороды занятие автоматы

Допиши слова. Количество точек обозначает количество букв.

пена.. пиро.. золо..

роди.. мали.. забо..

кури.. кали.. сиро..

земляни.. коровуш.. кормили..

смороди.. ударни.. молочни..

медведи.. Бурёнуш.. колхозни..

Чтение предложений со словами в три, четыре слога.

Де-ти ре-ша-ли за-да-чи.

Ма-ма ку-пи-ла су-ха-ри.

Ду-ся ку-ша-ет ма-ли-ну.

Па-па чи-та-ет га-зе-ту.

На-ша ро-ди-на бо-га-та.

Ни-на ку-пи-ла яб-ло-ки.

Де-воч-ки нар-ва-ли лан-ды-шей.

Жу-рав-ли ле-те-ли ста-я-ми.

По-ля-на по-кры-та цве-та-ми.

Са-дов-ник по-ли-вал по-сад-ки.

Ре-бя-та ве-се-ло иг-ра-ли.

Де-душ-ка ку-ша-ет ви-ног-рад.

На-та-ша у-ро-ни-ла та-рел-ку.

Ма-лы-ши по-лу-чи-ли иг-руш-ки.

Се-рё-жа на-ри-со-вал са-мо-лёт.

Мед-ве-ди-ца ку-па-ла мед-ве-жат.

Нас-ту-пи-ла хо-лод-на-я зи-ма.

Де-жур-ны-е о-де-ва-ли ма-лы-шей.

Де-жур-ны-е со-би-ра-ли тет-ра-ди.

Кол-хоз-ни-ца при-вез-ла мо-ло-ко.

Бу-рё-нуш-ка – на-ша кор-ми-ли-ца.

Ре-бя-тиш-ки пус-ка-ли ло-доч-ки.

В ле-су ку-ко-ва-ла ку-куш-ка.

В са-ду по-са-ди-ли смо-ро-ди-ну.

На сто-ле сто-ят те-ле-фо-ны.

На за-во-де де-ла-ют па-ро-во-зы.

( Чтение и письмо: сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. В. И. Городилова М. З. Кудрявцева, Дельта, 1997)

Графические игры и упражнения.

Полубуковка.

Дидактическая задача: распознавать и запоминать конфигурацию букв.

Оборудование: небольшая ширмочка(кусок картона, книга, тетрадь и т. п. ), касса букв.

Содержание : Учитель медленно показывает из-за ширмочки часть буквы. Дети должны мысленно дорисовать контур буквы по памяти и узнать её. После того как буква будет названа, её показывают полностью.

Какая буква в начале слова.

Дидактическая задача: Соотносить звук и букву; запоминать гласные буквы.

Оборудование: предметные картинки, индивидуальные кассы гласных букв.

Содержание: Учитель показывает картинку, дети поднимают гласную букву с которой она начинается название изображенного на картинке предмета.

Вариант. Учитель показывает гласные буквы, дети откладывают картинки с изображением предметов, названия которых начинаются с этой буквы. Если ребёнок пропустил нужную картинку или положил ошибочно другую, эти картинки переворачиваются лицевой стороной вниз. Выигрывает тот, у кого оказывается меньше перевёрнутых картинок.

Помоги животным.

Дидактическая задача: соотносить звук и букву; запоминать конфигурацию букв.

Оборудование: предметные картинки, касса букв.

Содержание. К доске прикрепляются картинки с изображением животных, вперемешку пишутся или прикрепляются буквы. Дети по одному выходят к доске и соединяют картинку и букву, с которой начинается название животного.

Вариант 1. Когда дети начинают читать слова, игра усложняется (соединяют слово и картинку).

Данный вариант игры можно использовать для формирования представления о многозначности слова.

Вариант 2. Детям раздаются слова и картинки, каждый отыскивает свою «пару».

Найди варежки.

Дидактическая задача: совершенствовать умение распознавать знакомые буквы алфавита.

Оборудование: рисунок на таблице или доске (варежки разного цвета и размера, на которых напечатаны буквы).

Содержание. Дети находят пару варежек с одинаковыми буквами и соединяют их линиями («связывают»). Буквы называются. Можно соединять линиями заглавную и прописную букву.

Капитаны.

Дидактическая задача: упражнять в составлении прямых слогов и их чтении.

Оборудование: рисунок изображающий берег моря, кораблики; касса букв.

Содержание. На берегу «моря» устанавливаются гласные буквы-порты. Дети – капитаны, держат в руках кораблики с прикреплёнными согласными буквами (начальными буквами названий кораблей), подводят кораблики каждый к своему порту – гласной букве и читают получившийся слог.

Выбирай любую букву.

Дидактическая задача: упражнять в составлении прямых слогов и их чтении.

Оборудование: гласные и согласные буквы.

Содержание. Гласные буквы стоят на планке доски, согласные перевёрнуты лицевой стороной вниз на столе учителя. Учитель загадывает загадку. Отгадавший выходит к столу, выбирает любую согласную букву, называет её, подставляет к гласным на планке и вместе с детьми читает получившиеся слоги – слияния.

Кто быстрее найдёт слог.

Дидактическая задача: закреплять в памяти детей зрительные образы слогов; упражнять в чтении прямых слогов.

Оборудование: касса слогов, разрезная касса.

Содержание. К доске прикрепляются слоги. Дети получают задание найти какой–то определённый слог в разрезной кассе. Вначале они опираются на зрительный образ: учитель показывает слог; затем слог только произносится. Найдя слог в кассе ребёнок показывает его учителю, а потом отыскивает его на доске. Дети хором читают слог.

Слушай и смотри – быстро говори.

Дидактическая задача: совершенствовать умение произносить прямые слоги с опорой на гласный звук

Оборудование: Согласные буквы.

Содержание. Учитель показывает карточку с согласной буквой и называет гласную. Дети хором произносят слог, который получился.

Цепочка.

Дидактическая задача: формировать навык чтения разных слогов; учиться следить за чтением товарища.

Оборудование: слоговая таблица.

Содержание. Игра проходит в виде соревнования. Каждый ряд, получает задание прочитать какой – либо столбик слогов. Дети читают цепочкой, по рядам, по очереди. Если участник не подхватил эстафету – «цепочка» порвалась, ряд проиграл. Можно читать стоя, взявшись за руки, тогда ребёнок, порвавший цепочку, садится.

Живые слоги

Дидактическая задача: развивать навык чтения слогов и слов; воспитывать сосредоточенность.

Оборудование: касса букв и слоги.

Содержание. К доске вызываются 10 учеников, которые строятся в две шеренги. Левой шеренге выдаются согласные буквы, правой – гласные. По сигналу учителя дети сходятся попарно, поднимая вверх буквы. Сидящие за партой читают получившийся слог.

Вариант 1. Учащимся раздаются не буквы, а слоги. Тогда сидящие дети читают целые слова.

Вариант 2. Карточки со слогами даются вперемешку. Дети должны сами подобрать себе пару так, чтобы получилось слово.

( Игры и упражнения в обучении шестилеток. Минск «Народная асвета» 1985. под ред. Н, В. Седж)

Приложение 3

Упражнение «Сочиняем мы «бубнилки»…»

БА – БА – БА – БАБА

БА – БА – БА – БАНЯ

БА – БА – БА – БАЛ

БА – БА – БА — БАНТ

БА – БА – БА — БАНТИК

БА – БА – БА — БАС

БА – БА – БА — БАНК

БА – БА – БА – БАНКА

ДА – ДА – ДА – ДАЧА

ДА – ДА – ДА — ДАТА

ДА – ДА – ДА — ДАША

ДА – ДА – ДА – ДАЛЬ

ДО – ДО – ДО – ДОН

ДО – ДО – ДО — ДОГ

ДО – ДО – ДО — ДОМ

ДО – ДО – ДО — ДОЧЬ

ДО – ДО – ДО — ДОЖДЬ

ДО – ДО – ДО — ДОКТОР

Чистоговорки:

Да – да – да – из трубы бежит вода.

До – до – до – на дереве гнездо.

Ды – ды – ды – мы пошли по ягоды.

Ду – ду – ду – с мамой я домой иду.

Та – та – та – в нашем классе чистота.

Ту – ту – ту — наводим сами красоту.

Ты – ты – ты – нами политы цветы.

Ят – ят – ят – парты ровненько стоят.

Ют – ют – ют – очень любим мы уют.

Ло – ло – ло – на улице тепло.

Лу – лу – лу – стол стоит в углу.

Ул – ул – ул – у нас сломался стул.

Ба – ба – ба, ба – ба – ба.

— Мама, мама! Вон труба!

Бу – бу – бу, бу – бу – бу.

— Ты и мне купи трубу!

Би – би – би, би – би – би.

— Ты на этой потруби.

Бу – бу – бу, бу – бу – бу.

— Дядя, дайте мне трубу.

Бе – бе – бе, бе – бе – бе.

— Потрубил я на трубе.

Оль – оль – оль – мы купили соль.

Ба – ба – ба, ба – ба – ба.

На поляне есть изба.

Ба – ба – ба, ба – ба – ба.

Непростая изба.

Бе – бе – бе, бе – бе – бе.

Кто живёт в той избе?

Бе – бе – бе, бе – бе – бе.

В необычной избе.

Ба – ба – ба, ба – ба – ба.

Знаю баба — …..(Яга)

Ва – ва – ва, ва – ва – ва,

Вот высокая трава.

Вы – вы – вы, вы – вы – вы,

Даже выше головы.

Ве – ве – ве, ве – ве – ве,

Васильки видны в траве.

Ву – ву – ву, ву – ву – ву,

Васильков букет нарву.

Ви – ви – ви, ви – ви – ви,

Только много не рви.

Ву – ву – ву, ву – ву – ву,

Я немного сорву.

Га – га – га, да – да – да,

Здесь холодная вода.

Гу – гу – гу, ду – ду – ду,

В эту воду не войду.

Гы – гы –гы, ды – ды – ды,

Только б не было беды.

Га – га – га, да да – да,

Прогревается вода.

Гы – гы гы, ды – ды – ды,

Больше не боюсь воды.

Гу – гу гу, ду – ду – ду,

В водутёплую войду.

Ка –ка – ка, та — та – та,

Потеряли мы кота,

Белого, красивого,

Весёлого игривого.

Ку –ку – ку, ту – ту – ту,

Убежал он в темноту,

В темноту опасную,

В ночь, куда – не ясно нам.

Кы – кы – кы, ты – ты – ты,

Быстро бегают коты –

Дымчатые, серые,

Чёрные и белые.

Ку ку ку, ту – ту – ту,

Вглядываюсь в темноту, —

Я скучаю по коту,

Белому, красивому.

Весёлому, игривому.

Ка – ка ка, та – та — та,

Чернота, темнота

Поглотила кота –

Котика-котишку

Белого плутишку.

Ку — ку – ку, ту – ту – ту,

Утро сменит темноту

И вернёт кота – бегуна и плута.

Прибегай скорее –

Мы тебя жалеем!

Ка – ка – ка, та – та – та,

Не хватает нам кота

Белого, красивонго,

Шустрого, игривого.

Сочиним чистоговорки сами.

Ча – ча ча – хороша у нас бах…

Ча – ча – ча – выстроена калан…

Чо – чо – чо – у меня болит пле…

Чок – чок – чок – оторвался каблу…

Чок – чок – чок – разожми ты кула…

Чок – чок – чок – оторвался крю…

Чал – чал – чал – приближается при…

Чан – чан – чан – созревает наш ка…

Чок – чок – чок – заревел в хлеву бы…

Ал – ал – ал – щенок вчера про…(пал).

Ол – ол – ол – я помыла …(пол).

Ал – ал – ал – поеду я на …(бал).

Ол – ол – ол – пашет землю …(вол).

Ал – ал – ал – я стихи пи…(сал).

Ол – ол – ол – забиваю …(гол)

Ве – ве – ве – много мыслей в …… (голове).

Ва – ва – ва – разболелась … (голова).

Вы – вы – вы – не поднять мне … (головы)

Ва – ва – ва — громко ухает …(сова).

Вы – вы – вы – не боитесь вы… (совы)?

Ва – ва – ва – о сове идёт мол … (ва),

Ва – ва – ва – мол, умна, мудра… (сова)

Ва – ва – ва – очень вкусная… (халва).

Ву – ву – ву – вы попробуйте…(халву).

Ок – ок – ок – очень вкусный …(пирожок).

Ок – ок – ок – заиграл…(рожок).

Ок – ок – ок – начался …(урок).

Ок – ок – ок – у реки… (песок).

Ок – ок – ок – открывай… (замок).

Ок – ок – ок – вотнаш кот… (Пушок).

Ок – ок – ок – потерял… (носок).

Ок – ок – ок – где же ты …(сынок).

Ок – ок – ок – вот зверёк …(сурок).

Ук – ук – ук – растёт зелёный …(лук).

Ук – ук – ук –жужжит усатый …(жук).

Ук – ук – ук – мешает сухой …(сук).

Ук – ук – ук – красивый зверь …(барсук).

Ук – ук – ук – приедет скоро …(внук).

Ук – ук – ук – внушает страх …(паук).

Ук – ук – ук – вот здесь растёт …(бамбук).

Ук – ук – ук – какой красивый …(звук).

Ги – ги – ги – испекли мы пиро…

Ге –ге – ге – на одной стою но…

Би – би – би – очень громко не тру…

Бе – бе – бе – потрубил я на тру…

Ди – ди – ди – ты скорей гулять и…

Де – де – де – искупался я в во…

Ви – ви – ви – ты в саду цветов нар…

Ве – ве –ве – васильки видны в тра…

Произноси слоги парами, тройками, четвёрками.

ПА –БА

БА – ПА

ПО – БО

БО – ПО

ПУ – БУ

БУ – ПУ

ПЭ – БЭ

БЭ – ПЭ

ПЫ – БЫ

БЫ – ПЫ

ПИ – БИ

БИ – ПИ

ПА – БА – ПА

БА – ПА – ПА

БА – БА – ПА

ПА – БА – БА

ПА – ПА – БА

БО – БО – ПО

ПО – ПО – БО

БО – ПО – ПО

БО – ПО – БО

ПО – БО — ПО

БО – ПО – БО – ПО

ПО – БО – ПО – БО

ПУ –БУ – БУ – ПУ

ПУ – ПУ – ПУ – БУ

БЭ – БЭ – ПЭ – ПЭ

БЭ – ПЭ – ПЭ – ПЭ

БА – ПА – БА – ПА

ПА – ПА – БА – БА

БО – БО – БО – ПО

БЫ – ПЫ – ПЫ – БЫ

ПЫ – БЫ – БЫ – ПЫ

БЫ – ПЫ – БЫ — ПЫ

ПУ БУ ПУ ПЫ БЫ ПЫ

БУ ПУ БУ БЫ ПЫ БЫ

ПУ ПУ БУ ПЫ ПЫ БЫ

Те же задания с мягкими звуками.

БЯ — ПЯ

ПЯ – БЯ

БЕ – ПЕ

БЕ — ПЕ

ПЮ – БЮ

ПЁ — БЁ

БЯ – ПЯ – БЯ

ПЕ – БЕ – ПЕ

ПИ – БИ – ПИ

ПЁ – ПЁ –БЁ

БЁ – БЁ – ПЁ

БЮ – БЮ — ПЮ

БИ – ПИ БИ –ПИ

БЕ – БЕ – БЕ – ПЕ

БЮ – ПЮ – ПЮ – БЮ

Звуки изучаем — ошибки исправляем. (Исправь ошибки Незнайки)

В болоте квакает ЖАПА.

В огороде выросла РЕБА.

В комнате стоит ТУМПА.

На столе стоит ЛАМБА.

В ворота летит ШАЙПА.

В парке цветёт ЛИБА.

В марте цветёт ВЕРПА.

У мамы новая ШЛЯБА.

В синем небе звёзды плещут.

В синем море волны блещут.

На дороге поднялась быль.

Это не сказка, а пыль.

У меня болят пока.

Ну, прощайте же бока.

Я очень громко бел.

Этот заяц слишком пел.

Во дворце живёт парень.

На вечеринку ходит барин.

Чтение тихо и умеренно.

арка – арца

арта – арда

арла – арча

арса – аржа

Чтение громко и уверенно.

гарь – парь – жарь

дверь – зверь – червь

Игры на звукоподражание.

«На птичьем дворе».

Наша уточка с утра… Кря, кря, кря!

Наши гуси у пруда… Га, га, га!

Наши курочки в окно… Ко, ко, ко!

А как Петя — петушок

Ранним – рано поутру

Нам споёт … Ку – ка – ре – ку!

«Курочка с цыплятами».

Чтение стихотворения по таблице

Вышла курочка гулять.

Свежей травки пощипать.

А за ней цыплятки – малые ребятки.

Цып, цып, цып! Сюда! Сюда!

Я вам буковку нашла!

Прибежал весёлый А, прочитали дети … (на).

Прибежал задорный О, прочитали дети … (но).

Прибежал упрямый У, прочитали дети … (ну).

Прибежал зазнайка Е, прочитали дети… (не).

Далее нужно придумать имя цыплёнку, сочинить о них историю.

«Дупло».

Вот это дуб, а в нём дупло.

Где поселилась буква О.

Буква эта гласная,

Но дружна с согласными.

Жёлудь «Эль» упал в дупло,

прочитали вместе…(ло).

Жёлудь «Эн» упал в дупло,

Прочитали вместе… (но). И т. д.

Приложение 4.

Задания для развития динамического чтения.

Найди (сфотографируй) лишнюю букву:

а, о, в, у, и

Найди лишний слог:

бо, но, ро, мы, со, ко, ло

Найди лишнее слово:

река слон мама

речка лев моль

ручей мак мела

ручка тигр мила

ручеёк

Упражнения с фиксацией зрения на средней линии (ряде чисел).

Таблица 1. Таблица 2

м а а м

м о о м

м у у м

м и и м

м е е м

м ы ы м

45 мм 50 мм

Таблица 3. Таблица 4.

м 1 а а 1 м

м 2 о о 2 м

м 3 у у 3 м

м 4 ы ы 4 м

м 5 и и 5 м

м 6 е е 6 м

45 мм 50 мм

зачер стветь

подбод ривший

распусти вшийся

почувст вовали

5. Упражнения с фиксацией зрения в центре.

Таблица 1

ку	ман	туз	кас
ша	та	тин	бол
то	кар	тон	на
фель	лик	ка	низ

Таблица 2

А	К	С	О	Т	П	С	Д	И
Б	М	У	З	Й	Ю	У	Ч	Щ
В	Р	Я	Л	Е	Н	С	Ф	Э
Ш	Г	Х	Ы	А	Ж	Ц	Н	Я

Памятка.

Как можно быстрее назови все буквы, указывая их карандашом.
Старайся запомнить расположения сразу двух-трёх следующих друг за другом букв.
Помни: глаза смотрят в центр таблицы и видят всю её целиком.

Упражнения для развития беглости чтения.

Упражнения для расширения поля зрения.

Работа по созерцанию зелёной точки. (на карточке, на картинке ставим зелёную точку и концентрируем взгляд на ней. В это время называем предметы справа, слева, вверх, внизу.)
Работа по таблице Шульте.

Развитие поля зрения по горизонтали.

8 4 7 22 9 14 18 7

2 1 5 3 12 6 23 20

6 3 9 21 4 1 25 15

13 5 24 11 17

10 8 19 2 16

Развитие поля зрения по вертикали.

Комплект № 1

13 33 9 4 26

3 22 19 2 30

28 31 12 24 6

7 10 21 27 14

35 18 1 16 8

23 5 29 32 11

15 34 17 25 20

Комплект № 2

26 31 23 5 21

17 3 5 11 29

14 22 8 24 6

20 33 27 16 13

12 30 18 2 34

1 7 25 28 9

32 10 15 4 19

Работа со словарными блоками, по вертикали которых спрятано слово.

сок Света ива

носки место кресло

сам каток клетка

кукла кукла

магазин рак

( Дети читают слова, а сами следят за буквами, над которыми стоит точка).

Чтение столбиков с трафаретами.

Дети используя трафарет читают слова в столбиках. В словах 1 класса — 3-5 слов, 2 кл.- 10 — 12 слов, 3 кл — 15 – 18 слов, 4 кл.- 20 – 25 слов.

чек красный защёлка универмаг

зуб бегать лаборант удовольствие

дом игра молоко учебники

Определи разницу.

Беседа, собеседник, беседовать, беседка, собеседование;

Беседа, разговор, собеседование, болтовня, диалог.

Назови по порядку.

беда буря плач

несчастье вьюга рёв

горе позёмка слёзы

печаль метель рыдания

ветер

вихрь

ураган

шторм

7. Работа с буквенными таблицами и трафаретом.

Трафарет накладывается на карточку, буква а в середине. Надо назвать буквы, которые увидели.

№ 1 № 2 № 3

г я п л м

а а о

с р щ а

з б

ж к

№ 4

ю й

э й

8. Наборы Т. Н. Федоренко.

Тексты зрительных диктантов.

«Фотоглаз».

а) на доске столбики слов, которые ученики читают определённое время. Слова закрываются, дети по памяти называют прочитанные слова;

б) учитель показывает кадр диафильма, ученики должны воспроизвести подпись к кадру.

«Угодай– ка».

Чтение предложений, текстов перекрытых полосками.

У каждого ученика по 2-3 текста. Требуется найти данное предложение.

«Бегущая строка».

Работа по таблице.

Пособие состоит из 4 блоков, в каждом блоке по 5 столбиков слов (слова из словаря). Работа по таблице проводится так: называется слово, которое отыскивается (звёздочка, синяя, второе, снизу; круг жёлтая, пятое, сверху и т. д.)

1. агроном

железо

медведь

осина

календарь

металл

билет

пенал

растение

комната

инженер

деревня

дорога

ребята

лисица

заяц

капуста

одежда

месяц

самолёт

орех

дежурный

аллея

Москва

огурец

язык

метро

топор

ветер

сирень

2.интересный

морковь

жёлтый

праздник

овощи

русский

молоко

север

пальто

посуда

сапог

комбайн

осина

телефон

мороз

коньки

путешествие

сверкать

магазин

ужин

трактор

лагерь

корабль

шоссе

сеялка

солома

шофёр

завод

сорока

погода

3.октябрята

хлебороб

директор

аккуратно

командир

трамвай

космонавт

чёрный

желать

квартира

горизонт

пассажир

председатель

лестница

земляника

картофель

столица

солдат

Россия

костёр

ворона

город

тетрадь

хорошо

корова

народ

билет

берег

улица

ягода

4.правительство

воробей

свобода

библиотека

революция

коллектив

ракета

девочка

фамилия

вагон

медленно

богатство

спасибо

песок

учитель

карандаш

Родина

пшеница

урожай

ученик

товарищ

малина

субботник

газета

класс

герой

портрет

машина

вокзал

платок

Чтение вслух
Чтение про себя.
Чтение жужжащее.
Чтение хором.
Чтение в темпе скороговорки.
Чтение «цепочкой» (по одному слову, предложению, абзацу).
Динамическое чтение. На доске или карточке записаны столбики слов с увеличением количества букв.
Бинарное чтение. Один текст читают два ученика одновременно.
«Очередь». Сначала читает учитель, затем ученики читают тот же самый текст.
«Буксир»:

а) учитель читает вслух, изменяя скорость чтения. Ученики читают вслух стараясь успеть за учителем ;

б) учитель читает вслух, дети про себя. Учитель останавливается, ученики показывают слово, где остановился учитель.

«Ловушка». Учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и заменяет некоторые слова синонимами. Ученики ищут эту замену.
«Прыжки». Чтение через слово.
«Голова и хвост». Учитель или ученик начинает читать предложение, дети быстро его находят и дочитывают все вместе.
«Первый и последний». Чтение первой и последней буквы в слове; первого и последнего слова на строчке, первого и последнего слова в предложении.
«Прятки». Нахождение в тексте слова с определёнными притзнаками (начинается на букву а; состоит из двух слогов; с ударением в конце слова и др.)
Круговое чтение. Небольшой текст читают по одному слову друг за другом несколько раз.
«Кто быстрее?» На доске написано предложение, на столе рассыпаны тексты. По сигналу ученики ищут текст в котором есть это предложение.
«Найди меня». На листах написаны строчки букв, между буквами спрятаны целые слова. Их нужно найти.
«Счёт слов». На максимальной скорости дети читают текст и одновременно считают слова. Перед чтением им даётся вопрос на который они должны ответить.
«Скайнер». За 20 – 30 секунд ученики пробегают глазами текст в поисках важной информации.

Приложение 5.

Чтение «эхо».

(на первом этапе обучения грамоте) По одному слову из предложения начинает читать хорошо читающий ученик, а слабо читающий прочитывает это слово за ним. Цель: сильный чувствует себя ответственным, а слабый более уверен в себе, ведь он уже услышал слово, ему легче его узнать. На более позднем этапе обучения сильный и слабый меняются ролями. Цель: сильный ученик отдаёт все силы выразительному чтению, а у слабого остаётся время на прочтение следующего слова. Он опять более уверен в себе.

Чтение «канон».

Один ученик начинает читать абзац текста, другой читает этот же абзац вместе с первым, но опаздывая от него на три, четыре слова (как при пении канона). Цель: держать определённый темп чтения, стараться читать выразительно, без ошибок. Все дети следят за чтением учеников и оценивают их работу.

Чтение «спринт».

Небольшие участки текста несколько учащихся начинают читать одновременно — на скорость. Кроме быстроты чтения им надо следить за выразительностью, безошибочностью. Другой вариант: дети на максимальной для них скорости читают про себя незнакомый текст, плотно сжав губы и зубы, а после прочтения отвечают на вопросы учителя. При обучении чтению «спринт» пользуются следующей памяткой:

Памятка.

Плотно сожми губы и зубы.
Читай только глазами.
Читай как можно быстрей.
Ответь на вопросы к тексту.

Чтение со счётом.

Учащиеся на максимальной скорости, считая про себя слова текста, одновременно должны уяснить его содержание, а после окончания подсчёта слов назвать это число и ответить на поставленные вопросы к тексту. Цель: загрузить учащегося посторонней работой – счётом слов. В этом случае дети лишены возможности произносить текст про себя. Они приучаются читать только глазами. Пользуются при этом памяткой.

Памятка.

Плотно сожми губы и зубы.
Читай только глазами.
Читай как можно быстрей, считая про себя слова.
Ответь на вопросы к тексту.

Если при счёте слов расхождение между названным числом и действительным не превышает 2 %, результат можно считать отличным, 5-10% — хорошим, удовлетворительным при условии, что дети ответили на вопросы к тексту.

На уроках русского языка предлагается прочитать текст и посчитать слова на определённое правило.

Чтение «разведка».

Проводится в целях обучения детей вертикальному чтению. Оно заключается в том, что дети на максимальной для них скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленные учителем перед чтением. Таким образом, учащиеся учатся не только вертикальному чтению, но и умению ориентироваться в тексте, находить главное. Это упражнение можно использовать на уроках русского языка. «Разведчики» находят в тексте словарные слова или слова, на какое либо правило.

(Начальная школа № 10 1999 г.В. В. Положенцева, учитель школы №59 ст. Узловая Московской ж/д «Пути становления механизма чтения в начальной школе».)

Приложение 6.

Упражнения, способствующие развитию антиципации.

На доске записаны 2-3 пословицы, предлагается их закончить.

Делу время — __________ ____________.

Кончил дело — __________ ____________.

Части пословиц записаны в два столбика. Ученики стрелками соединяют части между собой так, чтобы они подходили по смыслу.

Готовь сани летом пока не перепрыгнешь.

Не торопись языком, торопись делом.

За твоим языком телегу зимой

Не говори «гоп» не поспеешь и босиком.

Прочитать загадку, подставив недостающее слово.

Посмотрите — дом стоит,

До краёв водой _____ . (налит)

В этом домике жильцы –

Все умелые _______. (плавцы)

Для предварительного прочтения на этапе подготовки к самостоятельному восприятию текста предлагается не всё слово, а слово записанное квазиписьмом.

за _ _ ро _ _ к (заморозок)

ле _ ни _ _ й (лесничий)

Чтение текстов с пропущенными буквами, словами. Детям предлагается карточка с текстом, в котором пронумерованы предложения и в словах пропущены буквы (слова). Пропущенные буквы (слова) написаны на обороте карточки.

1.Смысл жизни дарить людям __________. (радость) 2. Подаренная радость прибавляет людям __________(здоровья), делает человека _________(сильным). 3. Жизнь только для себя прожита _________ (напрасно).

Приложение 7.

Зрительные диктанты для отработки навыка чтения.

Я. В. Ббеспалова и В. С. Беспалов – учителя средней школы № 37 г. Саранска предлагают использование зрительных диктантов, основанных на русских народных пословицах и поговорках. Проводимая работа повышает заинтересованность детей при письме зрительных диктантов, усиливает эмоциональный отклик, знакомит с народным фольклором, который обогащает их речь, учит народной мудрости.

При использовании наборов зрительных диктантов необходимо иметь в виду следующее:

предложения диктанта должны быть написаны только печатными буквами;
тексты диктантов удобнее писать на листочках; листочки не проверяются и не возвращаются;
наборы с 1 по 7 – для 1 класса, с 8 по 10 – для 2 класса, с10 по 18 – для 3, 4 класса;
читают дети молча, тренировки следует проводить ежедневно.

Набор 1.

Утро мудро. 9 — 4
Будь здоров. 10 — 5
Делай добро. 10 — 5
Беда ум родит. 11 – 5
День – трудень. 11 – 5
С делом не шути. 12 – 6

Набор 2.

Было да сплыло. 12 – 6
Беден, да честен. 13 – 6
Ошибка не обман. 13 – 6
Умный уступает. 13 – 6
Свой хлеб сытнее. 14 – 7
Первый блин комом. 15 – 8

Набор 3.

Век живи, век учись. 15 – 8
Один в поле не воин. 15 – 8
Секрет не для двоих. 16 – 8
Без труда нет добра. 16 – 8
Время дороже золота. 17 – 8
Шути, да оглядывайся. 17 — 8

Набор 4.

Без ума – голова котёл. 17 – 8
Вольного бьют больно. 18 – 7
Кто ленив – тот и сонлив. 18 – 7
Людей сближает улыбка. 19 – 7
В злобе теряется разум. 19 – 7
Непоседа портит беседу. 20 – 7

Набор 5.

Без старых не проживёшь. 20 – 6
Без терпенья нет уменья. 20 – 6
Бумага терпит, перо пишет. 21 – 6
Добро помни, а зло забывай. 21 – 6
Спрос не грех, отказ не беда. 22 – 6
Говори меньше – умнее будешь. 23 – 6

Набор 6.

Говорит бело, а делает черно. 23 – 5
Мать плачет, что река льётся. 23 – 5
За доброго человека сто рук. 23 – 5
В гостях хорошо, а дома лучше. 23 – 5
Бранись, а рукам воли не давай. 24 – 5
Поменьше слов, побольше дела. 24 – 5

Набор 7.

Ум без догадки и гроша не стоит. 25 – 4
Глаза страшатся, а руки делают. 25 – 4
Других не суди — на себя погляди. 25 – 4
После драки кулаками не машут. 25 – 4
Русский человек добро помнит. 25 – 4
С миру по нитке – голому рубашка. 25 – 4

Набор 8.

Сробел – пропал. 12 – 6
Каша – радость наша. 15 – 7
Ссора – оружие глупца. 17 – 8
Аптека не прибавит века. 20 – 10
Без беды друга не узнаешь. 21 – 10
Тому тяжело, кто помнит зло. 22 – 10

Набор 9

Как ты к земле, так и она к тебе. 23 – 7
После дела и гулять хорошо. 22 – 7
Без хлеба куска везде тоска. 23 – 7
Частые гости – в доме порядок. 23 – 7
Доброму слову – добрый ответ. 23 – 7
Больше слушай – меньше говори. 24 – 7

Набор 10.

Доброе слово – это доброе дело. 24 – 5
Добро того учит, кто слушает. 24 – 5
Бранись, а рукам воли не давай. 24 – 5
С поклону голова не отвалится. 25 – 5
Силу применить легче, чем разум. 26 – 5
Берут завидки на чужие пожитки. 26 — 5

Набор 11.

Поменьше слов, побольше дела. 24 – 4
Азбука – к мудрости ступенька. 24 – 4
Бархатный весь, а жальце есть. 24 – 4
Старого учить только портить. 25 – 4
Болен – лечись, а здоров – берегись. 26 – 4
Своего не бросай, чужого не бери. 26 – 4

Набор 12.

Ошибся, что ушибся – вперёд наука. 26 – 4
Будет и на нашей улице праздник. 26 – 4
Людям хорошо – тогда и тебе хорошо. 27 – 4
На всякое хотенье есть терпенье. 27 – 4
Кто быстро помог, тот дважды помог. 28 – 4
Красив тот, кто красиво поступает. 28 – 4

Набор 13.

1) Без дела жить – только небо коптить. 28 – 4

2) Дитя плачет, а у матери сердце болит. 29 – 4

3) Бабушке один только дедушка не внук. 30 – 4

4) Без ужина подушка в головах вертится. 31 – 4

5) Любви, огня и кашля от людей не спрячешь. 32 – 4

6) Кто часто злится и завидует, тот слабый. 32 – 4

Набор 14.

1) Не беда ошибиться, беда не исправиться. 32 – 4

2) Вчера солгал, а сегодня лгуном обзывают. 33 – 4

3) Не для того голова, чтобы шапочку носить. 33 – 4

С малыми детками горе, а с большими вдвое. 33 — 4

Хороший ученик тот, кто поправит учителя. 34 – 4
Болтуна видать по слову, а рыбака по улову. 34 – 4

Набор 15.

1) Не за тем руки даны, чтобы даром болтаться. 34 – 4

2) Человек должен быть доволен своим трудом. 35 — 4

3) Если хочешь иметь друзей, будь другом сам. 35 – 4

4) Не хвали себя сам, пусть тебя народ похвалит. 36 – 4

Смотри дерево по плодам, а человека по делам. 36 – 4
Солнце, как родная матушка, никогда не обидит. 37 – 4

Набор 16.

1) От лихого человека – хоть полу отрежь, да уйди. 36 – 5

2) На смелого собака лает, а трусливого кусает. 36 – 5

3) Битого, пролитого да прожитого не воротишь. 36 – 5

4) Солнце, как родная матушка, никого не обидит. 37 – 5

5) Будешь учиться доброму, худое и на ум не пойдёт. 38 – 5

6) Когда хочешь себе добра, то никому не делай зла. 38 – 5

Набор 17.

1) Кто за своё дерётся, тому и сила двойная даётся. 38

2) У бездельника охота до того, чтоб обмануть кого 39 – 6

3) Гостя по одёжке встречают, а по разуму провожают. 39 – 6

4) Не гонись за двумя зайцами – ни одного не поймаешь. 40 – 6

5) Сонливого не добудишься, а ленивого не дошлёшься 41 – 7

6)Хорошо из лаптей обувать сапоги, а не из сапог – лапти. 42 — 7

Набор 18.

Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается. 43 –7
Выразительны не только дурные примеры, но и хорошие. 43 – 7
За правое дело своей головы не жалей и чужой не дорожи. 42– 7
Следуй своей дорогой, и пусть люди говорят, что угодно. 44 –7
Будешь сладок – живьём проглотят, будешь горек – проклянут. 47 – 8
Конь вырвется – догонишь, а слова сказанного не воротишь. 46 — 8

(Начальная школа 1994, № 6)

Приложение 8.

Развитие элементов ритмичного чтения.

Стихи для учителя.

Стихи для учащихся.

1 класс

1. Задремали звёзды золотые,

Задрожало зеркало затона,

Брезжит свет на заводи речные

И румянит сетку небосклона.

(С.Есенин «С добрым утром».)

2. Чудная картина,

Как ты мне родна:

Белая равнина,

Полная луна.

(А. Фет Чудная картина…)

3. Если ты

Порвал подряд

Книжицу и мячик,

Октябрята говорят:

Плоховатый мальчик.

(В. Маяковский Что такое хорошо…)

4. Рано утром на рассвете

умываются мышата,

и котята, и утята,

и жучки, и паучки.

(К. Чуковский. Мойдодыр.)

Заметает пурга

Белый путь.

Хочет в мягких снегах

Потонуть.

(С. Есенин. Заметает пурга.)

Ветер на море гуляет

И кораблик подгоняет;

Он бежит себе в волнах

На раздутых парусах…

(А. Пушкин. Сказка о царе Салтане…)

Не ветер бушует над бором,

Не с гор побежали ручьи,

Мороз-воевода дозором

Обходит владенья свои.

Глядит – хорошо ли метели

Лесные тропы замели,

И нет ли где трещины, щели,

И нет ли где голой земли?

(Н. Некрасов. Мороз – воевода.)

1 класс.

1. Улыбнулись сонные берёзки,

Растрепали шёлковые косы,

Шелестят зелёные серёжки,

И горят серебряные росы.

У плетня заросшая крапива

Обрядилась ярким перламутром

И, качаясь, шепчет шаловливо:

«С добрым утром!»

(С.Есенин «С добрым утром».)

2. …Свет небес высоких,

И блестящий снег,

И саней далёких

Одинокий бег.

(А. Фет Чудная картина…)

Если мальчик

Любит труд.

Тычет в книжку пальчик,

Про такого пишут тут:

Он хороший мальчик.

(В. Маяковский Что такое хорошо…)

Ты один не умывался

И грязнулею остался,

И сбежали от грязнули

И чулки и башмаки.

(К. Чуковский. Мойдодыр.)

Ветер резвый уснул

На пути;

Ни проехать в лесу,

Ни пройти…

(С. Есенин. Заметает пурга.)

Пушисты ли сосен вершины,

Красив ли узор на дубах?

И крепко ли скованы льдины

В великих и малых водах?

Идёт – по деревьям шагает,

Трещит по замёрзлой воде,

И яркое солнце играет

В косматой его бороде…

(Н. Некрасов. Мороз – воевода.)

Корабельщики дивятся,

На кораблике толпятся.

На знакомом острову

Чудо видят наяву:

Город новый, златоглавый,

Пристань с крепкою заставой,

Пушки с пристани палят,

Кораблю пристать велят.

(А. Пушкин. Сказка о царе Салтане…)

2 класс

1. Завести велели мне

Новые привычки:

Никогда девчонок НЕ

Дёргать за косички!

Никогда с братишкой НЕ

Драться за обедом!

На уроках больше НЕ

Говорить с соседом!

(Ю. Вронский. НЕ.)

2.Уж верба вся пушистая

Раскинулась кругом;

Опять весна душистая

Повеяла крылом.

Станицей тучки носятся,

Теплом озарены,

И в душу снова просятся

Пленительные сны.

(А. Фет. Уж верба вся пушистая…)

3. Белый снег пушистый

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится.

И под утро снегом

Поле забелело,

Точно пеленою

Всё его одело…

(И. Суриков. Белый снег пушистый…)

4. Гонимы вешними лучами,

С окрестных гор уже снега

Сбежали мутными ручьями

На потоплённые луга.

Улыбкой ясною природа

Сквозь сон встречает утро года;

Синея блещут небеса.

Ещё прозрачные леса

Как будто пухом зеленеют.

(А. Пушкин. Гонимы вешними лучами…)

5. Меж редеющих верхушек

Показалась синева.

Зашумела у опушек

Ярко-жёлтая листва.

(А. Твардовский. Лес осенью.)

2 класс

1. Я согласен даже НЕ

Рисовать на карте!

И согласен даже НЕ

Танцевать на парте!

Но не смейте делать мне

Никаких упрёков.

Если даже я и НЕ

Выучу уроков.

(Ю. Вронский. НЕ.)

2.Везде разнообразною

Картиной занят взгляд,

Шумит толпою праздною

Народ, чему-то рад.

Какой-то тайной жаждою

Мечта распалена –

И над душою каждою

Проносится весна.

(А. Фет. Уж верба вся пушистая…)

3.Тёмный снег что шапкой

Принакрылся чудной

И заснул под нею

Крепко, непробудно.

Стали дни короче,

Солнце светит мало,

Вот пришли морозцы –

И зима настала.

(И. Суриков. Белый снег пушистый…)

4. Пчела за данью полевой

Летит из кельи восковой.

Долины сохнут и пестреют;

Стада шумят, и соловей

Уж пел в безмолвии ночей.

(А. Пушкин. Гонимы вешними лучами…)

5.Птиц не слышно.

Треснет мелкий

Обломившийся сучок,

И, хвостом мелькая, белка

Лёгкий делает прыжок.

Стала ель в лесу заметней,

Бережёт густую тень.

Подосиновик последний

Сдвинул шапку набекрень.

(А. Твардовский. Лес осенью.)

3 класс

В старину учились дети –

Их учил церковный дьяк,-

Приходили на рассвете

И твердили буквы так:

А да Б – как Аз да Буки,

В – как Веди, Г – Глагол.

И учитель для науки

По субботам их порол.

(Н. Кончаловская. Наша древняя столица.)

2.Есть слова – словно раны, слова –

словно суд

С ними в плен не сдаются и в плен не берут.

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести!

Словом можно продать, и предать, и купить,

Слово можно в разящий свинец перелить.

(В. Шефнер. Слова.)

3. Откуда начинается Россия?

С Курил? С Камчатки? Или с Командор?

О чём грустят глаза её степные

Над камышами всех её озёр?

(В. Боков. Откуда начинается Россия.)

4. Вверх по недоступным

Крутизнам встающих

Гор, туман восходит

Из долин цветущих;

Он, как дым, уходит

В небеса родные,

В облака свиваясь

Ярко-золотые.

(Я. Полонский. Утро.)

5. Опрятней модного паркета

Блистает речка, льдом одета.

Мальчишек радостный народ

Коньками звучно режет лёд.

(А. Пушкин. Опрятней модного паркета.)

3 класс

1. Трудно грамота давалась

Нашим предкам в старину,

А девицам полагалось

Не учиться ничему.

Обучались лишь мальчишки.

Дьяк с указкою в руке

Нараспев читал им книжки

На славянском языке.

(Н. Кончаловская. Наша древняя столица.)

2.Но слова всем словам в языке у нас есть:

Слава, Родина, Верность, Свобода и Честь;

Повторять их не смею на каждом шагу,-

Как знамёна в чехле, их в душе берегу.

(В. Шефнер. Слова.)

3.Россия начинается с пристрастья

К труду, к терпенью, к правде, к доброте.

Вот в чём её звезда. Она прекрасна!

Она горит и светит в темноте.

Отсюда все дела её большие,

Её неповторимая судьба.

И если ты причастен к ней, —

Россия

Не с гор берёт начало, а с тебя.

(В. Боков. Откуда начинается Россия.)

4. Луч зари с лазурью

На волнах трепещет;

На востоке солнце,

Разгораясь блещет.

И сияет утро,

Утро молодое…

Ты ли это, небо

Хмурое, ночное?..

(Я. Полонский. Утро.)

5. На красных лапках гусь тяжелый,

Задумав плыть по лону вод,

Ступает бережно на лёд,

Скользит и падает; весёлый

Мелькает, вьётся первый снег.

Звездами падая на брег.

(А. Пушкин. Опрятней модного паркета.)

(Начальная школа № 8 1991г.. Развитие элементов ритмического чтения)

Упражнения для развития выразительности чтения.

1. Артикуляция: гласные и согласные звуки, слоги различных видов.

2. Чтение слов с разными оттенками интонации.

3. Чтение фразы с интонацией соответствующей конкретной ситуации.

4. Упражнения для дыхания.

5. Упражнения для развития голоса.

6. Упражнения для дикции.

7. Чтение небольших стихов.

8. Чтение трудно произносимых слов.

9. Прочитай, передавая радость, возмущение, печаль, гордость (в зависимости от текста).

10. Чтение по ролям, в лицах (инсценирование).

11. Чтение по ролям без слов автора.

12. Использование памятки:

— представь себе то, о чём читаешь; подумай, какое чувство можешь передать при чтении;

— читай чётко слова и окончания;

— выделяй голосом важные мысли, соблюдая знаки препинания.

13. Выделение голосом то одного, то другого слова в предложении.

14. «На одном дыхании». Сделать глубокий вдох, прочитать предложение от начала доконца.

15. Выборочное чтение вопросительных, восклицательных предложений.

16. «Эхо». Учитель читает предложение, дети повторяют его с той же интонацией.

17. «Ускорение». Одно предложение повторяется несколько раз, постепенно увеличивая темп и силу голоса.

18. Разметка текста: паузы, логические ударения, усиление, ослабление голоса.

«Папа Карло: — А я-то думал, мы тут, по крайней мере, найдём кучу золота и серебра, а нашли всего- на всего старую игрушку».

19. Чтение под музыку. Сначала учитель сам подбирает подходящую мелодию к тексту. В дальнейшем предлагает ученикам 3-4 мелодии. Дети выбирают ту, которая больше подходит к тексту, и читают текст под мелодию.

20. Чтение – пение. Выбирается мотив знакомой песни и пропевается текст стихотворения или небольшого рассказа…

21. Чтение с настроением. Один ученик читает, другие угадывают, какое настроение он передал.

22. «Голоса». Чтение текста, подражая чьему-либо голосу (старушки, ребёнка, слона и др.)

23. «Замена». Чтение с изменением голоса героя (например, слова кошки голосом мышки).

24. Дикторское чтение текст делится на части, каждый «диктор» готовится заранее. 25. Учитель занимается с каждым диктором.

26. Конкурс чтецов. Ученики готовятся самостоятельно.

(Начальная школа № 6 2003 Е. В. Кислицина. Упражнения по развитию навыка чтения. Начальная школа № 12 2004 А. В. Айгишева. Банк заданий к урокам чтения.)

Тексты зрительных диктантов по И. Т. Федоренко

№

Предложения

Число букв

Время экспозиции

Набор № 1

Тает снег.

Идёт дождь.

Небо хмурое.

Коля заболел.

Запели птицы.

Поле опустело.

Набор № 2

Трещат морозы.

Я ищу землянику.

В лесу росла ель.

Наступила осень.

Дни стали короче.

В лесу много берёз.

Набор № 3

Прилетели птички.

Ярко светит солнце.

Лида вытерла доску.

Весело бегут ручьи.

Подул резкий ветер.

Зоя прилежно учится.

Набор № 4

Дятел долбил дерево.

Я хочу посадить цветы.

Иней запушил деревья.

Без воды цветы завянут.

Пролетело жаркое лето.

Возле дома посадили ель.

Набор № 5

Солнышко светит и греет.

Федя решал задачу.

Загорелась в небе зорька.

На деревьях сверкал иней.

Город Киев стоит на Днепре.

В лесу собирают землянику.

Набор № 6

Зимой река покрылась льдом.

Мальчик подарил маме цветы.

Дежурные стёрли пыль с доски.

Колхозники работают на лугу.

На огород забрались цыплята.

Мы жили возле берёзовой рощи.

Набор № 7

Небо покрылось серыми тучами.

Дети посадили во дворе акацию.

Бабушка купила внуку букварь.

Землю согрело тёплое солнышко.

Моя сестра работает на фабрике.

Ласково грело весеннее солнце.

Набор № 8

Идёт дождик.

Мы любим наш Киев.

Береги учебные вещи.

У Андрея чистая тетрадь.

Помогай своему товарищу.

Октябрята – внучата Ильича.

Набор № 9

Воды морей солёные на вкус.

Наша страна борется за мир.

Октябрята будущие пионеры.

Началась большая перемена

Дети ходили в лес за грибами

Красивы улицы нашего города

Набор № 10

Москва- столица нашей Родины.

Школьники поливают саженцы.

Депутаты съехались на съезд.

Надо быть честным и справедливым.

Звезды сияют на башнях Кремля.

Летом наша семья жила на Волге.

Набор № 11

Весело колосится густая рожь.

Поля запорошило белым снегом.

Мы читали интересный рассказ.

Мичурин много и упорно работал.

Новые дома растут быстро.

Из машины вышел Владимир Ильич.

Набор № 12

Мальчики принесли сухих веток.

В поле поспевает рожь и пшеница.

Комсомольцы поехали на стройку.

Дети всех стран хотят жить в мире.

Свежий ветерок повеял прохладой.

Сверкнула молния, и загремел гром.

Набор № 13

Давно скосили и убрали луга и поля.

Белка взобралась на верхнюю ветку.

Солнце светило ярко, и дети купались.

Весь народ гордится героями космоса.

Дедушка Филипп пасёт колхозное стадо.

Люблю я в поле встречать восход солнца.

Набор № 14

Поднялась за рекой большая серая туча.

В далёкой тайге живут охотники – эвенки.

Все радовались встрече с космонавтами.

Разведчицы отправились в опасный путь.

Дружная семья и землю превратит в золото.

Обувь всегда необходимо очищать от пыли.

Набор № 15

Зацветёт, зазеленеет наш весёлый огород.

Меж редеющих верхушек показалась синева.

Хороши привольные широкие степи Украины.

На смелого собака лает, а трусливого кусает.

Нам велит трудиться школа, учит этому отряд.

Наш народ хочет жить в мире со всеми народами.

Набор № 16

В тайге водятся хищные животные: волки, рыси.

Сквозь волнистые туманы пробирается луна.

Школьники готовятся к новому учебному году.

Много работы в школьном саду ранней весной.

На берегу моря раскинулся пионерский лагерь.

Скоро небо покроется тучами, заморосит дождь.

Набор № 17

Однажды в студёную зимнюю пору я из лесу вышел.

Пробилась из-под земли вода, и родился родничок.

От города в тайгу комсомольцы проложили шоссе.

Цветы были незнакомые, похожие на колокольчики.

Прохладная вода хорошо освежила уставших ребят.

Играют волны, ветер свищет, и мачта гнётся и скрепит.

Набор № 18

Победа над врагом наполнила грудь Павки счастьем.

Каждый день тысячи людей въезжают в новые квартиры.

Школьники выращивали мандарины, лимоны и апельсины.

По лесной заросшей тропе осторожно идёт пограничник.

Мальчик подошёл к окну и увидел за окном строящийся дом.

Российский народ живёт в мире и дружбе с другими людьми.

Литература.

Айгешева, А. Г. Банк заданий к урокам чтения [Текст] /А. В. Айгешева // Начальная школа. – 2004. — №12. — С. 80 — 82

2. Горецкий, В. Г. О проверке навыка чтения [Текст] / В. Г. Горецкий // Начальная школа. – 2001. — №8. – С. 48 — 58

3. Городилова, В. И., Кудрявцева, М. З. Чтение и письмо [Текст]: сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения / В. И. Городилова, М. З. Кудрявцева. – Дельта, 1997. – с.

4. Кислицина, Е. В. Упражнения по развитию навыка чтения [Текст] / Е. В. Кислицина // Начальная школа. – 2003. — №6. – С. 47 — 52

5. Лисенкова, Л. Н. Развитие и коррекция навыка чтения [Текст] / Л. Н. Лисенкова. – М.: Школьная пресса, 2002. – с. 231

6. Матвеева, С. И. Проблемы формирования и развития навыка чтения младших школьников и некоторые пути их решения [Текст] / С. И. Матвеева // Начальная школа. – 2000. — №11. – С. 14 — 18

7. Положенцева, В. В, Пути становления механизма чтения в начальной школе [Текст] / В. В. Положенцева // Начальная школа. – 1999. — № 10. – С.

8. Решетникова, С. В. Формирование навыка чтения на основе развития познавательных процессов [Текст] / С. В. Решетникова // Начальная школа. – 2006. — №2. – С. 61 – 65.

9. Седж, С. В. Игры и упражнения в обучении шестилеток [Текст] / С. В. Седж. – Минск: Народная асвета, 1985. – с. 135

Источник

Выразительное чтение

Выразительность — важное требование, предъявляемое к чтению учащихся.

Выразительным называется такое громкое чтение, в процессе которого читающий с достаточной ясностью выражает мысли и чувства, вложенные автором в произведение.

Прочитать текст выразительно, значит:

1) раскрыть характерные особенности образов, картин, изображенных в нём

2) показать отношение автора к событиям, к поступкам героев;

3) передать основную эмоциональную тональность, присущую произведению.

Признаки выразительного

чтения

умение соблюдать паузы и логические ударения, передающие замысел автора;

2) умение соблюдать интонации вопроса, утверждения, а также придавать голосу нужные эмоциональные окраски;

3) хорошая дикция, ясное, четкое произношение звуков, достаточная громкость, темп.

Основные направления работы над выразительностью чтения:

Смысловое — осмысление идеи произведения и донесение её до слушателя;

Интонационное — специальная работа над компонентами интонации;

Техническое — тренировка дыхания, совершенствование артикуляционного аппарата;

Тренировочное — упражнения в выразительном прочтении произведения после его анализа.

Правила выразительного чтения

Главное правило выразительного чтения было выдвинуто еще В.И. Чернышевым в начале XX века: «Читай так, как говоришь». Основной источник выразительности речи и чтения – увлеченность говорящего произносимым текстом. Коммуникация всегда происходит с определенной целью: хочу передать мысли и чувства автора произведения или статьи; хочу, чтобы слушатели посочувствовали герою или оценили его поступок; хочу их взволновать, насмешить, напугать и т.д. Говорящий должен как бы совершать речевой поступок, «словесное действие».

Алгоритм подготовки к выразительному чтению

Внимательно прочитайте текст. Постарайтесь представить то, о чём в нём говорится.
Определите тему, основную мысль, основной тон высказывания.
Подумайте, с какой целью вы будете читать этот текст, в чём будете убеждать своих слушателей.
Обращайте внимание на знаки препинания: они указывают на места логических пауз и их длительность.
Найдите слова, на которые падает логическое ударение.
Прочитайте предложенный отрывок про себя, разделив каждое предложение на смысловые отрезки, чтобы при чтении вслух использовать правильную интонацию.
Прочитайте текст сначала шёпотом, а потом вслух.
Не торопитесь при чтении текста, выдерживайте средний темп речи.

При выразительном чтении должны учитываться:

· Интонация

· Логическое ударение

· Пауза

· Темп

· Высота и сила голоса

Интонация как средство выражения эмоционально насыщенной мысли

Логическое ударение Мелодика Паузы Темп речи

Повествовательное предложение (.) : понижение голоса к

концу предложения.

Вопросительное предложение(?): повышение голоса на вопросительном слове, понижение к концу предложения.

Восклицание(!): повышение голоса к концу предложения.

Логическое ударение

1. Логическое ударение, как правило, ставится на именах существительных и иногда на глаголах (обычно стоит в конце фразы).

2. Логическое ударение нельзя ставить на прилагательных и местоимениях.

3. Закон сопоставлений является перекрывающим законом, снимающим эти правила.

НАПРИМЕР: Маше нравится не петь , а танцевать . Лене нравится, а не тебе.

4. При сочетании двух существительных ударение всегда падает на имя существительное в родительном падеже.

НАПРИМЕР: Это крик совы.

5. Перечисления во всех случаях требуют на каждом слове самостоятельного ударения.

НАПРИМЕР: Но что теперь во мне кипит, волнует, бесит .

Логические правила устной речи

Если во фразе имеется противопоставление, то выделяются оба противопоставляемых слова: Вопрос в том, кого мы жалеем – других или себя ?

При сочетании двух существительных выделяется то, которое стоит в родительном падеже: Демократия – это власть народа .

При сравнении выделяется то, с чем сравнивается, а не предмет сравнения: Кленовый лист напоминает нам янтарь . (Н. Заболоцкий)

Прилагательное обычно не принимает на себя ударения. Определение как бы сливается с определяемым словом, которое несколько выделяется: Жёлтые листья сплошным ковром покрывают землю.

Если к слову относится несколько определений, то они выделяются все, кроме последнего, которое сливается с определяемым словом: Ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! (И. Тургенев).

Частицы «не» и «ни» интонационно не выделяются. Они сливаются со словом, к которому относятся, причем ударение падает на само слово: Как ни старайся, ничего у тебя не выйдет.

Мелодика

Мелодика — чередование повышения и понижения голоса в зависимости от смысла высказывания (вопрос, утверждение, восклицание).

Каждая фраза имеет свой мелодический рисунок .

В повествовательных предложениях голос к концу фразы понижается .

Сегодня мы встречаем гостей.

В вопросительных предложениях голос вначале повышается , причём повышение голоса приходится на то слово, в котором заключена суть вопроса; затем к концу фразы голос понижается .

Сегодня мы встречаем гостей?

В восклицательных предложениях голос к концу фразы повышается.

Сегодня мы встречаем гостей!

Знаки препинания являются большим помощником при определении логической структуры предложения, расстановки пауз, темпа и мелодики речи при чтении

Запятая

Самый распространенный из знаков препинания. Запятая говорит о том, что мысль не окончена, диктует передышку, небольшую остановку, нужно ждать продолжение мысли. Перед ней, когда текст передается устно, делается небольшая пауза, голос повышается (при понижении голоса создается впечатление законченности мысли, то есть получается отрыв следующей части фразы от предыдущей, искажающий смысл):

Чехов создал образы людей,/ жизнь которых пришлась на переломный момент истории .

Не акцентируется внимание на запятых, отделяющих повторяющиеся слова:

Еду, еду в чистом поле!

Запятые, стоящие перед второй частью сложных союзов, интонационно не выделяются:

· Потому, что

· Оттого, что

· Для того, чтобы

· Несмотря на то, что

Точка

Также диктует остановку: она обозначает окончание мысли. Остановка должна быть более длительной, чем у запятой. Для передачи законченности мысли голос перед точкой при чтении следует понижать.

В конце всего текста следует сильно понизить голос. Этот период длительного понижения дает человеку понять о полном завершении прочитанного:

Днем редко увидишь сову. //Всё-таки это ночная птица.//

Двоеточие. Многоточие

Двоеточие

Этот знак препинания тоже предусматривает понижение голоса и длинную паузу. В данной ситуации изменение тона означает, что следует обратить внимание на последующих словах.

Многоточие

Многоточие используется при обозначении недосказанности или прерванности мысли. При чтении текста перед многоточием голосом следует это показать без повышения или понижения голоса. Должно создаться впечатление незавершенности мысли или предложения:

Мне послышалось, что он заплакал:// а надо вам сказать,/ что Азамат был преупрямый мальчишка и ничем, бывало, у него слёз не выбьешь,/ даже когда он был помоложе….

Знак вопроса. Восклицательный знак

Знак вопроса

При вопросительном знаке голос следует повысить именно на вопросительном слове, иначе фраза будет звучать не вопросительно, а утвердительно.

Знак восклицания выражает сильные эмоции:

· Восторг

· Радость

· Удивление

· Утверждение

· Досаду

При передаче этих чувств интонацию следует повысить, силу тона увеличить, а голос повысить (но не переходя в истерику)

Друзья мои! Прекрасен наш союз!

Тире. Точка с запятой

Тире

Это знак заменяет отсутствие слова или добавочный характер следующей после тире информации. Оно требует недлительной остановки, чтобы осмыслить недостающее слово. Если тире обозначена с двух сторон вставная конструкция, то следует изменить и тембр голоса.

Чтение/ — вот лучшее учение.

Точка с запятой

Ставиться между самостоятельными предложениями, близкими по содержанию. При этом знаке следует остановиться и понизить голос, сделать недлительную паузу, а после него читать как новое предложение.

Сквозь обнажённые,/ бурые сучья деревьев мирно белеет неподвижное небо;// тонкий туман стоит вдали над жёлтыми полями.

Кавычки. Скобки

Кавычки

В них берутся цитаты, прямая речь, различные выражения, названия, слова, требующие выделения в тексте и наделенные особым смыслом. Чтобы не сливаться со всем текстом, выделяются изменением тембра голоса и силой произношения.

Скобки

В них заключаются пояснительные выражения и слова, дополняющие и уточняющие основную мысль, но выпадающие из синтаксической структуры. Они произносятся как бы между прочим, чтобы не было прервано течение основной мысли. Произносить их следует легче, чем остальные слова, изменив тембр голоса:

Однажды вечером (это было в начале 1773 года) сидел я дома один, слушая вой осеннего ветра.

Предложения с однородными членами

Для предложений с однородными членами характерна интонация перечисления : все однородные члены произносятся одним тоном, после каждого из них делается пауза.

«Святое море», «святое озеро», «святая вода» — так называли Байкал с незапамятных времён и коренные жители , и русские , пришедшие на его берега уже в XVII веке, и путешествующие иноземцы .

Предложения с однородными членами

Бессоюзие — отсутствие союзов придает речи стремительность, выразительность, предполагает ускоренный темп речи.

Телевизор, кино, автомобили, поезда, самолёты, прохожие, огни реклам, лица продавщиц, двери троллейбусов, эскалаторы — весь этот мелькающий мир мчится и завихряется вокруг вас. (В. Солоухин)

Многосоюзие — намеренное увеличение количества союзов в предложении, благодаря чему выделяются отдельные слова, предполагает замедление темпа речи.

Здесь на каждом шагу встречаются то малина, то смородина, то жимолость.

Предложения с обособленными членами

Обособленный оборот является отдельной фразой восходящего или нисходящего тона, то есть имеет интонационное ударение, и выделяется паузами.

Обособленные обороты могут находиться в начале, в конце или в середине предложения, в соответствии с этим меняется интонационная модель предложения.

В начале предложения обособленный оборот произносится с повышением тона:

Удивлённый увиденным,¦ я вышел из машины и направился к берегу.

Обособленное определение в середине предложения произносится с повышением тона.

Разговор его, ¦ свободный и любезный, ¦

вскоре рассеял мою застенчивость.

В конце предложения обособленный оборот произносится с понижением тона:

Через несколько минут мы вошли в рощу,¦ влажную после дождя.

Вводные слова и вставные конструкции

Вводные слова выделяются в устной речи интонацией вводности: паузами, понижением силы голоса и более быстрым произношением вводных слов.

Байкал, ¦ казалось бы, ¦ должен подавлять человека своим величием и размерами.

В сумерки, ¦ когда стало трудно различать лица прохожих на улице ¦, пёс встал, ¦ подошёл ко мне, ¦ (я в это время сидел на диване) ¦ и вдруг опустил мне на колени свою тяжёлую голову.

Темп чтения

Темп чтения (степень быстроты произношения текста) также влияет на выразительность.

Общее требование к темпу выразительного чтения — соответствие его темпу устной речи : слишком быстрое, как и чересчур замедленное чтение с излишними паузами, трудно воспринимается.

В зависимости от картины, рисуемой в тексте, темп меняется, ускоряясь или замедляясь соответственно содержанию.

Изменение темпа является хорошим приёмом характерной окраски речи при чтении диалога.

Недостатки, которые необходимо устранить чтобы речь была выразительной.

-Монотонность (речь неизменна, лишена повышения или понижения тона).

-Недостаточная выразительность в более значительных словах и повторяемые интонационные обороты.

-Слишком быстрая или, наоборот, слишком медленная речь.

Тембр

Тембр – специфическая окраска речи, придающая ей те или другие экспрессивно-эмоциональные свойства.

Тембр рассматривается как очень важное, но дополнительное средство обогащения мелодики речи и органически связан с ней, обуславливает ее.

Приёмы отработки

навыков выразительного чтения

Дыхательная гимнастика.

Разноголосое чтение. («Прочитай стихотворение так, как бы его прочитала змея, ворона, сорока»).

Отработка темпа чтения. (Произносим быстро, умеренно, медленно).

Упражнения на дикцию. (Скороговорки, чистоговорки).

Приём подражания учителю.

“ Нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, — невоспитанный человек, нравственный невежда”.

В.А. Сухомлинский

Спасибо за внимание!

Источник

Статьи

Основное общее образование

Линия УМК А. Д. Шмелева. Русский язык (5-9)

Русский язык

Итоговое собеседование: приемы и техники выразительного чтения

Скоро в российских школах пройдет итоговое собеседование по русскому языку. Первое задание, которое должны будут выполнить девятиклассники на экзамене, – выразительное чтение текста вслух. Ведущий методист по русскому языку и литературе корпорации «Российский учебник» Олег Бойцов представляет способы успешной подготовки к заданию, реализованные в наших курсах.

03 февраля 2020

Выразительное чтение как средство развития речи

Умение выразительно читать необходимо ребенку не только на устном собеседовании, но и в жизни в принципе. Работая с литературным произведением, школьник учится подмечать ощущения и размышления, которыми наполнен художественный труд, транслировать собственную оценку творчества автора. Также выразительное чтение — это коммуникация, работа со слушателями. В качестве творческого акта ребенок рисует окружающим определенные образы, представленные в тексте (можно сказать, работает больше с глазами, чем с ушами). Выполняя различные задания в процессе обучения выразительному чтению, школьник учится проговаривать свои эмоции, впечатления от ситуаций, произведений. Такая практика – хорошая основа для развития эмоционального интеллекта.

Обучение выразительному чтению — долгая основательная работа. Приступить к вырабатыванию мастерства чтения вслух лучше задолго до экзамена, на разных занятиях.

Составляющие выразительного чтения

Эмоции. Реакция человека на внешние и внутренние раздражители, временное переживание определенных чувств.
Чувства. Отношения человека к предметам и явлениям действительности, переживаемые в различных формах. Иногда чувства представляют собой не только эмоциональное, но и понятийное отражение.
Интонация. Ритм и комелодическая сторона речи, служащая средством выражения эмоционально насыщенной мысли. Компоненты интонации:

Логические ударения. Выделение голосом важнейших слов в предложении.
Мелодика. Повышение и понижение голоса при произнесении фразы, что придает речи различные оттенки (сочувствие, одобрение, восторг и т.п.) и позволяет избежать монотонности.
Паузы. Временные остановки в звучании голоса, членящие речевой поток на отдельные части.
Темп. Степень быстроты произношения текста, от которой во многом зависит выразительность. Лучше всего, чтобы темп выразительного чтения соответствовал темпу устной речи.

Подтекст, надтекст и интертекст. Внутренний смысл произведения, понимание текста (на которое рассчитывает автор) и сопоставление произведений с другими текстами (нередко включенными в его образную структуру).

Советы школьнику по работе со стихотворением из учебника «Литература», 5 класс

(авторы: Г.В. Москвин, Н.Н. Пуряева, Е.Л. Ерохина)

Помни: ты читаешь стихотворение вслух, чтобы донести до слушателей его настроение и главные мысли!
Пойми, каким настроением проникнуто стихотворение (сформулируй для себя, опиши словами), как оно меняется на протяжении стихотворения.
Постарайся определить основную мысль стихотворения, вырази ее своими словами.
Найди в тексте важные по смыслу слова и постарайся понять, как они связаны с содержанием стихотворения. При чтении эти слова должны быть выделены, на них падает логическое ударение.
Соблюдай мелодический ритм стихотворения. Обрати внимание на расстановку знаков препинания, их влияние на ритм чтения, интонацию.
Выделяй ключевые слова и делай необходимые пометки, формулировки карандашом в тексте стихотворения или на полях.

Русский язык. Подготовка к итоговому собеседованию перед основным государственным экзаменом

Цель пособия — помочь учащимся 9 классов подготовиться к итоговому собеседованию, являющемуся допуском к основному государственному экзамену. Книга содержит 15 вариантов собеседования учащегося с преподавателем, которые по своему содержанию точно соответствуют экзаменационным материалам и позволяют полностью подготовиться к предстоящему испытанию. Каждый вариант включает четыре типа заданий: выразительное чтение вслух текста о выдающихся людях России, пересказ текста с привлечением дополнительной информации, тематическое монологическое высказывание и диалог, а также иллюстрированные карточки участника собеседования и карточки собеседника-экзаменатора.

Купить

Приемы обучения выразительному чтению

Прием показа

Этапы работы:

образцовое чтение учителем;
повторное прочтение учителем отдельных звеньев произведения в процессе обучения;
прослушивание аудиозаписи с образцовым исполнением артиста;
показательное, выразительное чтение учащихся.

Прием объяснительного чтения

Как сформулировал знаменитый педагог Константин Ушинсткий, сущность приема заключается в том, чтобы дети «при чтении не только поняли, но и почувствовали произведение». Объяснение происходит по принципу учитель — ученик или ученик — ученик и затрагивает как отдельные слова и выражения, так и весь текст.

Прием партитурных пометок

Формы работы:

ученики читают, следуя составленной учителем партитуре;
ребята совместно с педагогом составляют партитуру;
класс самостоятельно выполняет партитурную разметку текста для выразительного чтения.

Этапы работы с тканью текста (из учебника «Русский язык» 10-11 классы, автор Т.М. Пахнова):

определить строение и пунктуационное членение;
отметить слова с логическим ударением;
обратить внимание на интонацию предложений (выделить восходящую и нисходящую интонацию);
определить место коротких и длинных пауз.

Прием анализа аудиоматериалов

Формы работы:

анализ интонационного рисунка материалов интернет-ресурсов (выразительность, конгруэнтность, наличие неоправданных пауз при чтении, динамика чтения, техника чтения, собственное отношение к прочитанному);
создание собственных материалов (аудио и видео) с последующим анализом.

Пример задания из УМК А.Д. Шмелева «Русский язык»

Прочитайте текст вслух, обращая внимание на интонацию предложений. В чем проявляется эмоциональная окрашенность текста? Как вы понимаете смысл последних двух предложений?

Русский народ шел своим великим историческим путем век за веком. Как ни менялось лицо многомиллионного народа, он оставался самим собой и при Владимире Киевском, и при Иване IV, и во дни 1812 года, и в наше время. Что же скрепляло его единство? Что такое живет в этих долгих веках неистребимое, что заставляет нас чувствовать своим собратом и соплеменником и сурового воина Святослава, и мудрого летописца Нестора, и славного флотоводца Ушакова?
Я думаю, мы не ошибемся, если ответим: русский язык! Он прожил долгие, очень долгие столетия. Он менялся из года в год, из века в век, и все же за тысячелетия остался тем же русским языком. Да, тем же самым!
(Л. Успенский)

Определите вид предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
Выпишите из предложений глаголы, определите их непостоянные грамматические признаки. Оцените предложения с точки зрения реальности/нереальности и времени.

При выполнении подобных заданий ребенок учится анализировать текст, чтобы в дальнейшем правильно передавать интонацией замысел автора и придавать голосу нужные окраски, а также тренируется четко произносить звуки, соблюдать оптимальные темп и громкость.

#ADVERTISING_INSERT#

Источник

Техника речи чтеца.

Овладение
искусством чтения требует воспитания
определенных качеств и умений. Для того,
чтобы осуществить свои творческие
намерения – заставить слушателей
определенным образом увидеть, понять
и эмоционально оценить то, о чем говорится
в произведении, чтецу необходимо иметь
четкую и правильную речь. Невнятное
произношение, скороговорка, «проглачивание»
окончаний в словах и т.п. мешают слушающим
воспринять содержание текста.

Устранить
подобные недостатки помогут занятия
техникой речи. Отработанная техника
речи должна обеспечить методичность,
четкость, внешнюю и внутреннюю структуру
мысли или чувства, выраженного автором.

П
р е д м е т о м т е х н и к и р е ч и являются
дыхание, голос, дикция.

Важно
регулировать свое д ы х а н и е, правильное
использование которого свидетельствует
о культуре техники речи исполнителя.
Для контроля за правильностью дыхания
периодически можно выполнять упражнение:
положить левую руку на диафрагму, правую
– сбоку на ребро. При вдохе руки движутся
вместе с ребром, а диафрагма опускается.
Важную роль для выработки правильного
дыхания играет заучивание текстов
наизусть или многоразовое чтение.

Правильное
дыхание играет существенную роль в
изменении качества голоса.

Г
о л о с – важное средство звуковой
выразительности. Важно уметь изменять
и усовершенствовать разные с в о й с т
в а г о л о с а:

—
тембр (характерная окраска голоса,
которою человек наделен от рождения),

—
силу (максимальная ступень проявление
голоса, напряжение, интенсивность его,
от чего зависит разнообразие интонационной
палитры чтения),

—
темп (степень быстроты чтения, речи),

—
звучность (четкое, чистое, гибкое и
выразительное звучание голоса),

—
диапазон (совокупность звуков разной
высоты, которые может «брать» голос),

—
движение (способность голоса развиваться,
изменяться; способность голоса изменять
высоту, силу, темп в зависимости от того,
что требует текст, настрой произведения).

Д
и к ц и я – четкое проговаривание звуков,
слов, фраз, фундамент профессионального
звучания речи.

Необходимым
условием передачи содержания текста
является способность правильно доносить
фразу, отделять главное от второстепенного,
удерживать внимание слушающих на
основном, подчиняя ему отдельные
подробности и детали, т.е. овладение
логической выразительностью чтения.

Средства логической выразительности.

Логическая
выразительность и точность достигаются
правильной постановкой л
о г и ч е с к о г о у д а р е н и я.
К.С. Станиславский призывал : «Чаще
берите книгу, карандаш, читайте и делите
прочитанное на речевые такты (речевой
такт – часть фразы, которая выражает
относительное смысловое единство, имеет
полное интонационное оформление и
выделяется паузой)…Это заставляет
анализировать фразы и вникать в их
суть». В
каждом речевом такте есть определенный
смысл и свой смысловой центр – логическое
ударение.

Л
о г и ч е с к о е у д а р е н и е
– выделение голосом слов в предложении
для подчеркивания его логического (
смыслового) значения.

Читая
отдельные речевые такты, надо голосом
передавать незавершенность мысли (голос
идет вверх) и только на последнем такте
голос по сравнению с началом снижается
(«падает на дно»), передавая завершенность
выражения.

По
функциональным особенностям различаются
логические ударения тактовые и главные.

Т
а к т о в ы м л о г и ч е с к и м называется
ударение, которое действует в рамках
только одного речевого такта и выделяет
в нем лишь одно слово. Сколько в фразе
речевых тактов, столько и слов, на
которые падает логическое ударение..

Г л а в н ы м л о г
и ч е с к и м называется такое ударение,
которое действует в рамках всей фразы,
всех речевых тактов и в единстве с
мелодикой понижения голоса выделяет
одно слово среди уже выделенных и им
завершает содержание данной фразы.

Логические
ударение выделяется интонационно.

И
н т о н а ц и я
(от лат. громко
говорю ) –
ритмико-мелодический лад языка, который
отражает интеллектуальную и
эмоционально-волевую стороны речи в
последовательных изменениях высоты
тона голоса, силы и времени звучания, а
также тембра голоса

Разъединяющие
п а у з ы
между речевыми тактами (небольшие
перерывы в звучании, остановки между
речевыми тактами, отдельными словами)
служат для передачи относительного или
полного завершения мысли, и перед
каждой паузой голос опускается до
определенного уровня.

Л
о г и ч е с к а я п а у з а обусловлена
конкретным содержанием, а

п
с и х о л о г и ч е с к а я п а у з а,
обусловленная чувством, настроением
или намерением чтеца, имеет целью
вызвать определенное чувство:
настороженности, припоминания, жалости,
сдерживания чувств, запугивания,
напряжения…

Психологическим
паузам родственны паузы ф и з и о л о г
и ч е с к и е, которые диктуются не
переживаниями, а физическим состоянием
говорящего: больной, запыхавшийся
человек делает частые, нелогичные
паузы, и исполнитель, желая проиллюстрировать
как говорил персонаж, может в какой -то
мере имитировать его прерывистую речь.

Имеют
место при чтении и паузы р и т м и ч е с
к и е (стихотворные). Ритм (закономерное
повторение соизмеримых единиц,
воспринимаемое нашими органами чувств,
в частности на слух) свойствен и
прозаической речи, но наиболее отчетливо
он проявляется в стихах, где ритмической
единицей является строка, отдельный
стих. Для того, чтобы ритм стиха не
пропадал и не искажался в чтении,
отдельные строки стихотворения всегда
отделяются друг от друга паузами, которые
называются стиховыми или построчными.

Когда
построчные паузы совпадают с логическими,
их соблюдение не может вызывать каких
– либо затруднений. Например:

Когда
же я очнулся вновь /

И
отлила от сердца кровь,//

Она
была уж далеко; //

И
шла / хоть тише, / но легко, //

Стройна
под ношею своей, /

Как
тополь, / царь ее полей!

(М.
Лермонтов.
Мцыри )

Но построчная пауза
нередко оказывается в середине речевого
звена. Для того чтобы она при этом не
соблюдалась формально, не звучала
нарочито и нелогично, а, наоборот, была
осмысленной и содержательной, необходимо
отыскать в содержании текста такие
эмоционально-образные оттенки, которые
превратят построчную паузу в
психологическую, оправдают ее по смыслу.

И
беден был ее наряд; ///

И
шла она легко, // назад

Изгибы
длинные чадры

Откинув.
/// Летние жары /

Покрыли
тенью золотой /

Лицо
и грудь ее, // и зной

Дышал
от уст ее и щек.

(М.
Лермонтов.
Мцыри)

Работа
над логическим осмыслением произведения
является первостепенным значением
всякого чтеца. Н.В. Гоголь обращал на
это особое внимание. Он советовал М.С.
Щепкину, чтоб артисты запомнили «смысл
всякой фразы, который может вдруг
измениться от одного только ударения,
перенесенного на другое место или другое
слово».

Логическое
ударение может менять свое место в
зависимости от контекста и цели речи.
Поэтому его необходимо определять
только в целостном контексте.

При
определении места ударений следует
продумать, какие из слов могут быть
опущены. Такой прием называется с к е л
е т и р о в а н и е , т.е. обнажение смыслового
«скелета» фразы.

Например:

Ночь
темна, но видно всю деревню с ее белыми
крышами и струйками дыма, идущими из
труб, деревья, посеребренные инеем,
сугроб (А.П.
Чехов. Ванька
)

Если
опустить менее значимые слова, то
предложение приобретен такой вид:

Ночь
темна, но видно…деревню…деревья…сугробы.

И
все-таки фраза сохраняет основной смысл.
Как раз на эти-то слова и будут падать
логические ударения.

Тщательное
и длительное наблюдение за расстановкой
логических ударений привело к определению
некоторых закономерностей, которые
полезно знать, чтобы быстрее и точнее
найти место логического ударения.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Как известно, чтение включает в себя четыре основных качества: правильность, беглость, выразительность и осознанность. Формирование этих качеств тесно взаимосвязано между собой и проходит у некоторых школьников достаточно сложно в силу задержки их психофизического и речевого развития. По мере взросления школьников качество их чтения улучшается, но ряд проблем все-таки остается. Остановимся более подробно на развитии навыка выразительного чтения у учащихся, имеющих трудности в обучении.

Под выразительным чтением понимают правильное, осмысленное и эмоциональное (в нужных случаях) чтение художественного произведения. Именно такое чтение значительно повышает качество усвоения литературного материала и содействует пониманию, осмыслению текстового материала. Выразительное чтение предполагает выработку у читающего определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи. Этот минимум включает в себя следующие компоненты: тон голоса, сила голоса, тембр высказывания, ритм речи, темп речи (убыстрение и замедление), паузы (остановки, перерывы речи), мелодика тона (повышение и понижение голоса), логические и синтагматические ударения. Все средства интонации, выразительность речи и чтения поддерживаются общей техникой речи — дикцией, дыханием, орфоэпически правильным произношением.

В основном работа над выразительностью чтения активно ведется в начальной и средней школе. Учитель на речевой разминке (пятиминутке) дает ребятам специальные задания на дыхание, звукоподражание, повторяются скороговорки и чистоговорки, выполняется артикуляционная гимнастика, хоровое чтение отдельных фрагментов текста и т.п. По мере того, как дети становятся старше, выполнять задания, которые предлагались в начальной школе, им становится неинтересно. Постепенно учителя перестают использовать на уроке специальные упражнения и ограничиваются работой над выразительным чтением только при непосредственном изучении школьниками текста произведений. Проведение речевых разминок (пятиминуток) продолжает оставаться актуальным для слабоуспевающих детей и в старшей школе, но возникает проблема подбора материала для речевой разминки. Учителю необходимо подбирать для речевой разминки задания, адекватные возрасту и индивидуальным способностям школьников. При правильном подборе заданий, направленных на развитие навыка выразительного чтения, речевая разминка будет являться необходимой частью урока чтения не только на начальном этапе обучения, но и в старших классах.

Обучение выразительному чтению следует проводить в системе, и, по возможности, не отрывать от изучения программного материала по русскому языку (виды предложений по интонации, однородные члены предложения, сложное предложение, обращение, прямая речь). Для того, чтобы работа носила систематический, а не эпизодический характер, учителю следует включать в каждый урок чтения речевые разминки или речевые пятиминутки. Речевая разминка может проходить в интересной, игровой форме, например, в форме соревнования. Речевой материал для разминки подбирается в соответствии с возрастом и индивидуальными возможностями старшеклассников. Материал может быть взят из художественного произведения, читаемого непосредственно на данном уроке, из произведения, прочитанного и разобранного ранее, может быть придуман самим учителем и учениками.

Логические ударения

Большое значение для выразительного чтения имеет умение правильно, точно (в полном соответствии со значением предложения) делать логические ударения. Для того, чтобы предложение приобрело определенный и точный смысл, необходимо силой голоса выделить важное по значению слово в ряду остальных слов. Смысл предложения изменяется в зависимости от того, где поставлено логическое ударение. Именно эту мысль важно донести до учащихся путем выполнения несложных упражнений. Приведем примеры:

На доске или на индивидуальных карточках написаны предложения.
1. Дети завтра пойдут в кино.
2. Дети завтра пойдут в кино.
3. Дети завтра пойдут в кино.
4. Дети завтра пойдут в кино.
Учитель спрашивает, с какой интонацией следует прочитать предложения. Учащиеся по очереди читают предложения, стараясь сделать акцент на выделенном слове. После чтения каждого предложения учитель просит сказать, о чем спрашивается в предложении. После прочтения предложений и данных учащимися четырех возможных вариантов ответа учитель просит ребят предположить, почему значение предложения меняется, несмотря на одинаковые слова и знак препинания в конце. Затем учитель еще раз просит прочитать эти предложения и проследить за тем, как голосом выделяется заданное слово. Устанавливается, что выделение важного по значению слова в предложении происходит посредством усиления, протяжности и некоторого повышения звучания голоса.
На доске записано предложение.
Скоро наступит жаркое лето.

Учитель предлагает учащимся дважды прочитать это предложение так, чтобы оно при первом чтении отвечало на вопрос «Когда наступит жаркое лето?», а при втором чтении – на вопрос «Какое лето скоро наступит?». Оба предложения анализируются и выразительно читаются повторно.
Учитель последовательно и выразительно читает два-три предложения. Учащиеся внимательно слушают и по окончании чтения каждого предложения указывают, на каком слове сделано логическое ударение.
Серебряный туман пал на окрестность.

Я награжу тебя.

Ручьи слез покатились по бледному лицу.
На доске или на карточках записаны пословицы, тематика которых подбирается в соответствии с изучаемым художественным произведением. Учащимся предлагается выразительно прочитать пословицы, соблюдая указанные логические ударения (слова выделены другим цветом или шрифтом), и объяснить смысл пословиц.
1. Родина – мать, умей за нее постоять.
2. Нет ничего на свете краше, чем Родина наша.
3. Жить – Родине служить.
4. Тот герой, кто за Родину горой.
1. Честный труд – наше богатство.
2. Больше дела – меньше слов.
3. Упустишь минуту – потеряешь часы.
Учитель просит учащихся прочитать записанные на доске или на карточках предложения, поочередно самостоятельно делая логические ударения то на одном, то на другом слове, и объяснить, какой новый смысловой оттенок получается в каждом случае. Например, чтение данного предложения предполагает такое размещение в нем логического ударения:
1. Мы прочитали стихотворение Лермонтова.
2. Мы прочитали стихотворение Лермонтова.
3. Мы прочитали стихотворение Лермонтова.
4. Мы прочитали стихотворение Лермонтова.
На доске записано предложение: «Сегодня учащиеся читали повесть Пушкина». Учитель предлагает прочитать предложение так, чтобы можно было уловить четыре различных смысловых оттенка, зависящие от перемещения логического ударения в нем. Для этой цели учитель задает следующие вопросы:
1. Когда читали учащиеся повесть Пушкина?
2. Кто читал сегодня повесть Пушкина?
3. Что делали сегодня учащиеся?
4. Что читали учащиеся сегодня?
5. Чью повесть читали учащиеся сегодня?
Учитель раздает учащимся карточки, на которых написан текст из нескольких предложений, либо предлагает уже прочитанный отрывок из изучаемого произведения. Учащиеся должны самостоятельно расставить логические ударения и приготовиться к выразительному чтению с соблюдением этих ударений. Более слабым учащимся дается меньшее количество предложений или уже указываются слова для логического ударения. После прочтения предложений учеником класс обсуждает, правильно ли расставлены логические ударения, можно ли было сделать по-другому, если можно, то как.

Паузы

Кроме логических ударений, огромную роль в живой речи и чтении играют паузы. Речевая пауза – это остановка, которая делит звуковой поток на отдельные части, внутри которых звуки следуют один за другим непрерывно. Роль паузы в предложении особенно ясно выступает тогда, когда сочетание одних и тех же слов в одном и том же порядке, будучи по-разному разделено паузами, приобретает разное значение. Паузы могут быть художественными и психологическими. Художественные паузы – это паузы перед словами и фразами, которым говорящий хочет придать особое значение, особую силу. Чем больше значение слова, тем длиннее пауза, соблюдаемая перед ним. Речевые разминки при работе над художественными паузами лучше всего проводить с пословицами.

Психологическая пауза чаще всего совпадает в тексте с многоточием, которое сигнализирует о каком-нибудь большом душевном волнении. Знакомство с такого рода паузами проводится при чтении различных художественных произведений. Учитель выразительно читает отрывок произведения, затем идет совместный с учащимися разбор прочитанного: где сделаны паузы; почему; что получится, если мы не сделаем здесь паузу и т.п. После чего под руководством учителя школьниками делается вывод, что в некоторых случаях, где возможно разное понимание текста, правильной передаче его смысла в устной речи помогают паузы; паузы делаются перед словами, которым говорящий хочет придать особое значение, силу, выразительность. Приведем примеры:

Учитель записывает на доске или раздает на карточках учащимся предложения, в которых паузы графически обозначены. Учащимся предлагается выразительно прочитать их и объяснить смысловое различие вариантов данных предложений с различным размещением пауз.
1. Как удивили | его слова | брата!
2. Как удивили его | слова брата!
1. Как обрадовали | его успехи отца!
2. Как обрадовали | его успехи | отца!
1. Кабинет | истории московской школы № 123.
2. Кабинет | истории | московской школы № 123.
1. Недавно | побывавший в Австралии ученый | выступил с лекцией.
2. Недавно побывавший в Австралии ученый | выступил с лекцией.
1. На днях | готовившие спектакль восьмиклассники | показали свою работу.
2. На днях готовившие спектакль восьмиклассники показали | свою работу.
1. Все школьники сидели, | спокойно слушая учителя.
2. Все школьники сидели спокойно, | слушая учителя.
1. Я остановился в недоумении, | оглянулся.
2. Я остановился, | в недоумении оглянулся.
1. Коля, | мой старший брат, очень любит футбол.
2. Мой старший брат Коля очень любит футбол.
3. Мой старший брат, | Коля, | очень любит футбол.
1. Андрей встал быстро, | оделся, | позавтракал и отправился на работу.
2. Андрей встал, | быстро оделся, | позавтракал и отправился на работу.
Учитель выразительно читает несколько пословиц, подобранных к изучаемому художественному произведению. Учащиеся внимательно слушают и по окончании чтения учителем каждой пословицы указывают, между какими словами наблюдалась пауза, объясняют смысл пословицы. После этого учащимся предлагается самим прочитать пословицы, соблюдая необходимые паузы. В дальнейшем задание усложняется, пословицы читают с соблюдением необходимых пауз и логических ударений.
1. Доброе братство | лучше богатства.
2. Один в поле | не воин.
3. Согласье | крепче каменных стен.
4. Одна пчела | не много меду натаскает.
1. Доброе братство | лучше богатства.
2. Один в поле | не воин.
3. Согласье | крепче каменных стен.
4. Одна пчела | не много меду натаскает.
Учитель раздает учащимся карточки с написанными на них пословицами. Учащиеся внимательно прочитывают про себя пословицы, выделяют карандашом слова, на которых нужно сделать логическое ударение и обозначают чертой места, где нужно сделать паузы. По вызову учителя выразительно прочитывают пословицу, объясняя ее смысл.
1. Правда светлее солнца.
2. Правда дороже золота.
3. За правое дело стой смело.

Интонации, повышение и понижения голоса

Интонация является одной из сторон культуры речи и играет важную роль в образовании повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Выразительное чтение предложения с соблюдением знака препинания в конце невозможно без соблюдения логического ударения, пауз, повышения и понижения голоса. Осознание учащимися роли этих предложений и практическое овладение различными интонациями имеет большое значение для развития навыков выразительного чтения. Особое значение интонация имеет при чтении стихотворений и басен. Для речевых разминок можно брать предложения из уже изученных произведений или придумывать свои собственные. Приведем примеры:

Упражнения на повышение и понижение тона голоса
а) Упражнение «Прыжок»

Это упражнение способствует развитию гибкости голоса. Учитель просит ребят представить себе, что они смотрят по телевизору соревнования по прыжкам в высоту. Прыжок спортсмена всегда повторяют в замедленном виде, поэтому движения прыгуна более плавные. Нужно попытаться нарисовать голосом линию прыжка. Голос должен свободно и легко подниматься и опускаться.

б) Упражнение «Поход»

Это упражнение направлено на умение распределять высоту голоса. Учитель говорит школьникам о том, что при чтении не следует быстро повышать голос: необходимо, чтобы голоса хватило на все строки. Читая каждую строку, нужно представить себе, что вы «шагаете голосом» прямо к солнцу, передать голосом движение вверх.

Поход
По тропинке узкой горной
Вместе с песенкой задорной мы с тобой идем в поход,
За горой нас солнце ждет,
Наш подъем все выше, круче,
Вот шагаем мы по тучам,
За последним перевалом
Нам навстречу солнце встало.

в) Упражнение «Пещера»

Упражнение способствует развитию гибкости голоса, умению повышать и понижать голос. Учащиеся удобно садятся, закрывают глаза и представляют себя в пещере. Любой звук (слово) гулко отдается под сводами пещеры Нужно попробовать воспроизвести «звуки», «слова» в пещере, уходя все дальше и дальше.
Работа над интонацией в повествовательном предложении
Учитель записывает на доске предложение: В нашем классе сегодня будет чаепитие. Учащиеся читают предложение с логическим ударением на слове класс, обозначают логическое ударение и паузу. Затем еще раз читают предложение и устанавливают, что это предложение повествовательное. Повторно предложение читает учитель, а школьникам предлагается внимательно послушать и проследить за движением (повышением и понижением) голоса учителя. При чтении голос учителя сначала повышается, а потом понижается. Движение голоса обозначается стрелками:

Далее учитель просит прочитать предложение еще раз, но уже с логическим ударением на слове сегодня. На доске обозначается логическое ударение и пауза. В нашем классе сегодня | будет чаепитие. Предложение читается повторно с логическим ударением, паузой, повышением и понижением голоса. Повышение и понижение голоса обозначаются стрелками. После этого два предложения сравниваются:

Совместно с учителем делается вывод о том, что в повествовательном предложении развитие фразы вместе с развитием мысли заставляет наш голос повышаться, а завершение ее вместе с окончанием мысли заставляет наш голос понижаться. Здесь же следует обратить внимание учащихся на то, что перелом в движении голоса происходит на том слове, на которое падает логическое ударение и после которого делается пауза, следовательно, повышение и понижение голоса связано с логическим ударением и с паузой.
Работа над интонацией в вопросительном предложении
На доске записывается предложение с вопросительным знаком. По телевизору сегодня будет концерт? Учащимся предлагается по знаку в конце предложения определить, какое оно по интонации. Предлагается вспомнить, что в вопросительном предложении следует о чем-то спрашивать, узнавать, выяснять и т.п. Далее учащиеся должны прочитать предложение, сделав логическое ударение на слове сегодня, и проследить за движением голоса. На доске делается следующая запись:

Стрелками обозначается повышение и понижение голоса. Аналогично предложение читается с логическим ударением на слове будет, потом на слове концерт. Устанавливается движение голоса и воспроизводится следующая запись:

После этих наблюдений делается вывод о том, что вопросительное предложение произносится с понижением голоса к концу его и, в особенности, на том слове, на котором делается логическое ударение.
Работа над интонацией в восклицательном предложении
Учитель пишет на доске предложение: У меня сегодня будут гости! Сначала по восклицательному знаку устанавливается, что это предложение восклицательное. Учащиеся вспоминают, что восклицательное предложение выражает мысль, сопровождаемую каким-нибудь сильным чувством (радость, сожаление, отчаяние, негодование и т.д.). Учитель предлагает прочесть это предложение с выражением радости и с логическим ударением на слове сегодня. Затем прочитать предложение с логическим ударением на том же слове, но с выражением большого чувства огорчения, досады. В записях на доске отмечается логическое ударение, паузы, повышение и понижение голоса. Проводится сравнительный анализ двух предложений.

После наблюдения за изменениями восклицательной интонации в предложениях учитель говорит о том, что восклицательная интонация очень богата и разнообразна. Восклицательная интонация это не только радость, любовь, гордость, восхищение, торжество, счастье и ликование, но и гнев, страх, злоба, ненависть, разочарование, досада, горе и бешенство. Следовательно, интонация восклицательных предложений в зависимости от ситуации, описанной в тексте, бывает совершенно различной.
Для того, чтобы интерес ребят к выполнению речевых разминок не угасал, постепенно задания необходимо усложнять, комбинировать, варианты заданий и ситуации следует иллюстрировать отрывками из уже изученных, хорошо знакомых и осмысленных учащимися произведений.
Лиза завтра пойдет в лес?
Лиза завтра пойдет в лес?
Лиза завтра пойдет в лес?
Лиза завтра пойдет в лес?

Ты это сделал или кто-то другой?
Ты это сделал или что-то другое?
Ты это сделал или не сделал?

… ? — Я это стихотворение вчера выучил.
… ? — Я это стихотворение вчера выучил.
… ? — Я это стихотворение вчера выучил.
… ? — Я это стихотворение вчера выучил.
… ? — Я это стихотворение вчера выучил.
Как известно, однородные члены предложения характеризуются перечислительной интонацией, которая, к сожалению, проявляется неотчетливо при чтении детьми, испытывающими трудности в обучении. Для преодоления этого недостатка целесообразно предлагать учащимся следующие задания. На доске записано предложение: Катя, Павел, Иван, Аня спешили на помощь другу. Учащиеся читают это предложение с соблюдением логических ударений, пауз, интонации, повышения и понижения голоса, обозначают это на записанном предложении.

В результате наблюдения учитель подводит ребят к выводу о том, что чтение однородных членов предложения характеризуется тоном перечисления, наличием пауз между однородными членами, логическим ударением на каждом однородном члене и повышением голоса на каждом из них. Постепенно задание можно усложнять, добавляя к однородным членам предложения зависимые слова.
При чтении предложений с обращением школьники зачастую не соблюдают знаков препинания (запятая или восклицательный знак), и, как следствие, не могут интонацией выделить обращение. Речевые разминки могут включать в себя следующие задания:
1. Павел | ходил сегодня в школу?
2. Павел, | ты ходил сегодня в школу?
1. Спой, | светик, | не стыдись!
2. Что же ты, | моя старушка, | приумолкла у окна?
3. О Волга! || После многих лет я вновь принес тебе привет.
4. Как часто в горестной разлуке, | в моей блуждающей судьбе, | Москва, | я думал о тебе!
5. Ребята! || Не Москва ль за нами?
Для учащихся, испытывающих трудности в обучении, большую сложность представляет выразительное чтение предложений с прямой и косвенной речью. С помощью тренировочных упражнений во время речевой разминки необходимо вырабатывать у учащихся навык соблюдения четких пауз между прямой речью и словами автора независимо от того, стоят слова автора перед, после или в середине прямой речи. Нужно учить школьников правильно интонировать слова автора и слова героя, обращая внимания на знаки препинания, т.е. выделять голосом прямую речь. После разбора примеров из художественных произведений учащимся можно предложить самим придумать предложения с прямой или косвенной речью. Примеры учитель записывает на доске, учащиеся выразительно читают.
1. Ах ты, обжора! Ах, злодей! — тут Ваську Повар укоряет.
2. Ну, братец, — говорит морской царь, — я хитер, а ты еще похитрей меня, — и отдал за него Василису Премудрую замуж.
3. Я спросил: «Что с ним случилось?»
  Я спросил, что с ним случилось.

Подводя итог, следует сказать, что выразительному чтению можно и нужно обучать школьников не только в начальной и средней школе. В старших классах работа над выразительным чтением необходима как для более глубокого понимания художественного произведения, так и для лучшего усвоения правил синтаксиса и пунктуации. Проводимая параллельно на уроках чтения и письма работа над выразительной речью и чтением способствует правильному и более легкому осмыслению целого ряда правил синтаксиса и пунктуации, развитию навыков выразительной речи, развитию речевого слуха.

Литература

Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. — М. 1999.
Кубасова О.В. Как помочь ребенку стать читателем. — М., 2004.
Ломизов А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации. — М., 1968.

Вся информация взята из открытых источников.

Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Источник

Сегодня государство уделяет большое внимание
реформированию общеобразовательной школы.
Перемены в обществе повлекли за собой
необходимость усиления в образовании и
воспитании принципов гуманизма, демократии,
индивидуализации. Мы хотим вырастить наших детей
творческими, свободными и способными к
самосовершенствованию. В учебном процессе это
особенно касается уроков чтения, на которых
должны создаваться условия, помогающие ребёнку
читать и чувствовать, читать и думать, читать и
рассуждать. Когда поступок литературного героя
затрагивает чувства, возникает стремление
поступать так, чтобы не было потом стыдно. В
процессе выразительного чтения учу детей
переживать чувства, вызванные теми или иными
поступками, оценивать их и делать выводы. Любое
произведение можно прочитать так, что оно не
оставит никакого следа в душе школьника, а можно
так, что дети будут цитировать потом из него
целые строки, захотят прочитать это произведение
сами. Они “оторвутся” от телевизоров и
компьютерных игр. Этого можно достичь с помощью выразительного
чтения.

Начиная с первого класса необходимо дать
ученикам представление о том, как вырабатывать
навыки выразительного чтения, какую роль
выполняют правильное дыхание, голос, дикция.

Основной приём обучения – не только
выразительное чтение учителя, прослушивание
аудиозаписей в исполнении актёров-чтецов, но и самостоятельный
поиск ребёнком правильного варианта прочтения
монолога, диалога, передачи чувств, настроений,
состояния героев, усвоение мудрости народной,
своего этноса, в основе которого лежит культура
высокоморального человека.

Эмоциональная память первоклассников
достаточно богата. Программные произведения
преимущественно соответствуют эмоциональному
опыту детей. Работа над выразительным чтением
основывается на принципе искренности
переживаний. Чтобы чтец говорил “с чувством”, он
должен стремиться к словесному действию. К
сожалению, нередко школьники механически
проговаривают слова, чего не следует допускать
при чтении художественного произведения.
Необходимо, чтобы читающий общался со
слушателем, а для этого он должен точно знать, что
именно и с какой целью он хочет до него донести.
Постановка конкретной задачи общения
(поделиться мыслями, убедить, разжалобить,
рассмешить) позволяет повысить действенность
речи.

Кроме эмоционального восприятия следует
обратить внимание на техническую сторону речи.
Наша задача — научить детей хорошо владеть
техникой речи (дыхание, голос, дикция, соблюдение
орфоэпических норм), интонацией (громкость,
паузы, темпоритм, мелодика, эмоциональный тон,
тембр) и неязыковыми средствами выразительности
(жесты, мимика, позы). Очень важно, особенно в
первом классе при работе над выразительным
чтением, вырабатывать отчётливое и громкое
произношение гласных и согласных звуков, слов,
предложений. Необходимо практическое овладение
силой голоса, тоном и темпом речи, обучение
основам выразительного чтения через выявление
смысловой и логической функций слова.

Практические рекомендации

Формирование технической стороны речи

Дыхательные упражнения

Освоение технической стороны выразительного
чтения начинается с правильного дыхания.
Правильное использование дыхания в речи
заключается в экономном, равномерном
расходовании воздуха и в своевременном
незаметном пополнении его запаса. При помощи
приёма сравнения можно легко убедить учащихся в
значении правильного дыхания для выразительного
чтения, продемонстрировав на любом литературном
материале чтение с правильным и неправильным
(несвоевременный добор воздуха, шум и т. д.)
распределением дыхания.

Для выработки правильного дыхания предлагаю
следующие упражнения:

И. п. – встать, расправить плечи, голову держать
прямо. На счёт 1- 5 (про себя) – глубокий вдох; на
счёт 1 – 3 – задержка дыхания; на счёт 1 – 5 –
выдох.
Вдохнуть, задержать дыхание и на выдохе
произнести плавно заданные учителем звуки.
Вдохнуть, задержать дыхание и на выдохе
произнести какую-нибудь пословицу или поговорку.

Например: (вдох) “Любишь кататься, люби и
саночки возить” (выдох)

Длинные скороговорки на выдохе
проговариваются с добором воздуха.

Например: (вдох) “Не тот глуп, кто на слова скуп
(добор воздуха), а тот глуп, кто на деле туп”
(выдох).

Управление голосом

Работу над голосом следует начинать в период
обучения грамоте (совместно с постановкой
правильного дыхания). Необходимо постоянно
следить за процессом дыхания читающего ученика,
приучая его к глубокому вдоху на точках и к
добору воздуха на коротких паузах. На основе
правильного дыхания полезно упражняться в
хоровом чтении разной громкости, скорости и
высоты звучания.

Чтобы научиться управлять голосом, рекомендую
выполнять следующие упражнения:

Просчитать от 1 до 10 на одной высоте, затем –
повышая голос, а потом – понижая.
Просчитать от 1 до 10, начиная медленно,
заканчивая быстро.
Просчитать от 1 до 10, начиная тихо, заканчивая
громко, и наоборот.

Тренировать голос можно посредством
проговаривания текстов пословиц и скороговорок,
в которых, согласно смыслу, голос следует усилить
или ослабить, повысить или понизить. Например,
произнести пословицы и скороговорки сначала
равномерно, затем – постепенно усиливая голос, а
к концу – наоборот, ослабляя:

Что написано пером, того не вырубишь топором.
В гостях хорошо, а дома лучше.
Не спеши языком, торопись делом.

Выработка дикции

Одно из важнейших качеств речи вообще и
выразительного чтения в частности – это хорошая дикция.
Исправление дефектов речи – дело логопеда, а на
уроке можно предупредить дикционную
неряшливость, смазанность звуков, неясность
произношения с помощью артикуляционной
гимнастики. Конечно, начинать нужно с первых
недель обучения, вместе с началом обучения
грамоте. Одну или две минуты занимают следующие упражнения:

Открыть рот, высунуть язык, поднять его вверх,
затем опустить вниз.
И. п. – зубы сомкнуты, губы в обычном спокойном
состоянии. На счёт 1 – губы вытягиваются вперёд,
принимая форму “пятачка”; на счёт 2 – губы
растягиваются в стороны, не обнажая зубов. Можно
делать круговые движения “пятачком”.
Нижнюю челюсть опустить вниз, сдвинуть влево,
вправо.
Нижнюю челюсть выдвинуть вперёд, затем вернуть
в исходное положение.

Такие упражнения дети выполняют с интересом,
воспринимая как забавную игру.

Трудно переоценить роль скороговорки в
выработке хорошей дикции. Сначала скороговорка
внимательно прочитывается про себя, затем –
произносится беззвучно с подчёркнуто чёткой
артикуляцией, потом – медленно шёпотом, тихо,
громче и, наконец, громко и быстро.

Памятка “Как разучивать
скороговорку”

Прочитай скороговорку медленно.
Подумай, о чём говорится в скороговорке.
Посмотри, какие слова похожи друг на друга по
звучанию, какой согласный звук или сочетание
звуков повторяется много раз.
Повтори скороговорку медленно вслух,
постарайся запомнить её.
Теперь проговори скороговорку шёпотом
несколько раз: сначала медленно, потом всё
быстрее и быстрее.
Произноси скороговорку несколько раз вслух в
быстром темпе.
Посоревнуйся с товарищами, кто быстрее без
ошибок произнесёт скороговорку.

Когда учащиеся начинают проговаривать текст
скороговорки достаточно быстро и чётко, можно
читать текст с каким-либо намерением, например:
удивить, порадовать, пошутить, осудить,
предостеречь и т. д.

Интонация

Интонация – это совокупность совместно
действующих звуковых элементов устной речи,
которая определяется содержанием и целями
высказывания. Компоненты интонации: сила голоса
(громкость и логическое ударение), паузы
(логические и психологические), темп и ритм,
мелодика, эмоциональный тон, тембр.

Именно интонация ориентирует устную речь в
целом, в том числе и чтение. С помощью интонации
предложениям придаётся значение вопроса,
побуждения, просьбы, сообщения. Интонация
позволяет передать эмоционально-смысловые
оттенки текста, выражая состояние, настроение
автора (тревога, грусть, радость), его отношение к
описываемому (ирония, уважение, гордость,
нежность).

В процессе чтения интонация будет естественной
и выразительной, если читающий правильно поймёт
предлагаемые автором обстоятельства и определит
свою задачу как чтеца.

При помощи некоторых упражнений учащиеся
смогут быстро понять важность правильного
выбора интонации, её роль и суть при чтении.
Например:

Прочитайте текст, передавая радость
(возмущение, гордость, печаль, ненависть,
нежность).
Прочитайте предложения, передавая
вопросительную интонацию и в то же время радость
(страх, гордость, удивление, огорчение):

На улице гроза?
Сегодня будет контрольная работа?
В школе объявили карантин?

Для самостоятельной подготовки детей к
выразительному чтению можно использовать памятку
“Как подготовиться к выразительному чтению?”:

Перечитай текст внимательно. Определи
содержание, чувства, настроение героев, автора.
Определи своё отношение к событиям (героям,
описанию картин природы), мысленно представь
себе их.
Реши, что ты будешь сообщать при чтении
слушателям, что они должны понять (какова задача
твоего чтения).
Подумай и выбери в соответствии с задачей
чтения интонационные средства – тон, темп
чтения, отметь паузы, логические ударения.
Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь
ещё раз, со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты
произносишь текст перед слушателями и общаешься
с ними.
Прочитай текст выразительно.

После прочтения произведения или отрывка
следует всесторонний анализ. Учащиеся должны
определить:

Удалось ли чтецу “нарисовать образные
картины”.
Создал ли он нужное настроение, передал ли
отношение автора и своё собственное к событиям и
героям произведения.
Что особенно удалось чтецу, а что у него не
получилось.

Анализ выразительности чтения следует
начинать с характеристики его позитивных сторон,
а затем переходить к недостаткам, одновременно
давая объяснение своим положительным либо
отрицательным оценкам. При таком анализе
школьники учатся наблюдать за качеством чтения.
Основываясь на примере оценки учителя, ученики
высказывают своё мнение о чтении в тактичной,
доброжелательной манере, не задевая самолюбие
одноклассников.

На протяжении всех уроков обучения грамоте
нужно строить работу таким образом, чтобы
заинтересовать детей, направить их на
самостоятельные поиски верных решений. Это
делает уроки живыми, интересными, творческими.

Источник

А	К	С	О	Т	П	С	Д	И
Б	М	У	З	Й	Ю	У	Ч	Щ
В	Р	Я	Л	Е	Н	С	Ф	Э
Ш	Г	Х	Ы	А	Ж	Ц	Н	Я

А	К	С	О	Т	П	С	Д	И
Б	М	У	З	Й	Ю	У	Ч	Щ
В	Р	Я	Л	Е	Н	С	Ф	Э
Ш	Г	Х	Ы	А	Ж	Ц	Н	Я

Словесное действие

Какие могут быть сквозные словесные действия?

Ассоциации

Задание к стихотворению А.С. Пушкина «Унылая пора»

Этапы действенного анализа стихотворения или фрагмента текста

Работа над интонацией

Упражнения:

Речевые звенья, логическая пауза

Логическое ударение

Темп и ритм

Задание-практикум для учащихся

Статьи по теме

Итоговое собеседование: приемы и техники выразительного чтения

Выразительное чтение как средство развития речи

Составляющие выразительного чтения

Советы школьнику по работе со стихотворением из учебника «Литература», 5 класс

Приемы обучения выразительному чтению

Техника речи чтеца.

Средства логической выразительности.

Логические ударения

Паузы

Интонации, повышение и понижения голоса

Литература

Практические рекомендации

Формирование технической стороны речи

Дыхательные упражнения

Управление голосом

Выработка дикции

Памятка “Как разучивать скороговорку”

Интонация

Не пропустите также:

Памятка “Как разучивать
скороговорку”

А	К	С	О	Т	П	С	Д	И
Б	М	У	З	Й	Ю	У	Ч	Щ
В	Р	Я	Л	Е	Н	С	Ф	Э
Ш	Г	Х	Ы	А	Ж	Ц	Н	Я