Как правильно пишутся соединения с буквой о

Если надо обучить ребенка письму – сначала ему показывают печатные буквы. Это универсальный метод написания, когда ребенок осваивает последовательность соединения элементов, из которых составляется буква. Это могут быть:

1. Круги.
2. Овалы.
3. Крючки.
4. Палочки.

То есть, каждая буква – это цельный объект, но он составляется из нескольких элементов, каждый из которых необходимо освоить. Ребенку предстоит понять разницу строчных и печатных букв. Но научиться писать быстро ровными печатными буквами сложно, и ему приходится осваивать другую науку. Почерк – это некая индивидуальная черта каждого человека, но он должен строиться одинаково.

Чтобы в будущем ребенок писал разборчиво, ему надо объяснить, из чего состоят элементы письма. Это – буквы, слоги, слова. Более сложны в освоении предложения, абзацы и тексты. Постепенно, осваивая науку, ребенок понимает, что может добиться поставленного результата. Не каждый взрослый сам умеет писать грамотно, но ему необходимо обучить этому ребенка. Занимаясь с ним по прописям, вы, возможно, увидите, что ваш почерк улучшился.

Важно понять, как объяснить ребенку, когда разные типы букв употребляются на письме. Нужно, чтобы он постепенно приступил к изучению букв русского алфавита прописью. Методов обучения немало. Рекомендуется найти способ объединять несколько сразу, тогда результат будет заметнее.

Стандартный вариант обучения написанию строчных букв русского алфавита – использовать прописи. Метод отличается тем, что он удобен и для взрослых, и для детей. Если родители еще не успели выбрать и приобрести подходящие издания – пора сделать это как можно скорее.

Уважаемые студенты группы № 309. На данной странице размещены материалы по УД Каллиграфия, которые доступны для скачивания.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

1. письмо с трафаретом;
   
2. письмо через кальку и т.д.
   

Детей нельзя торопить!

7. Подведение итогов.

8. Рефлексия.

9. Подготовка к перерыву.

2. Подготовка к письму.

8. Подготовка к перерыву.

Во 2 классе – 8 минут.

В 3 классе – 12 минут.

В 4 классе – 15 минут.

1. Педагогу важно помнить, что
   
2. не менее 2 физкультминуток,
   продолжительностью
   по 2 минуты каждая.
   
3. Письмом
   нельзя наказывать!
   
4. Детей
   нельзя торопить
   в процессе письма.
   

Предварительный просмотр:

Требования к современному уроку письма в I классе

1. Обращать внимание на подготовку учеников к письму: соблюдение правильной посадки, положение ручки в руке, размещение тетради на плоскости стола и её продвижения во время письма, что в итоге будет способствовать профилактике нарушений осанки и зрения детей, повышению работоспособности, формированию чёткого, быстрого письма.

2. Использовать эффективные приемы для запоминания графического образа буквы и формирования навыка письма, среди которых, например:

1. письмо мокрой кисточкой на доске;
   
2. письмо в воздухе (используется когда у детей сформирован графический облик буквы);
   
3. письмо с трафаретом;
   
4. письмо через кальку и т.д.
   

3. Обязательно демонстрировать образец начертания элемента, буквы с проговариванием непосредственно на уроке (использовать тактовый метод).

4. Проводить подготовительную работу перед письмом элементов и букв; можно использовать графические диктанты, штриховку и обводку предметов, прорывание и вырывание предметов из бумаги т.д.

6. Учить приемам самоанализа, самооценки, самоконтроля.

7. Рационально использовать рабочую «Пропись».

Структура урока в подготовительный период обучения грамоте

1. Актуализация опорных знаний (повторение).

Этот этап обязателен, так как пройденная на уроке чтения буква сразу не пишется. Письмо буквы в «Прописи» осуществляется только тогда, когда учащиеся много раз обращались к букве печатной: усвоили её конфигурацию, проанализировали количество элементов.

Важно помнить, что каждый урок – это логическое продолжение предыдущего как по содержанию изучаемого учебного материала, так и по характеру, способу выполняемой учениками учебно-познавательной деятельности.

Подготовка к письму (необходимо показать учащимся как сидеть за столом, держать орудие письма, размещать тетрадь на столе).

2. Подготовительная работа перед письмом элементов и букв.

На этом этапе можно проводить:

1. упражнения, направленные на развитие умения ориентироваться в пространстве,
   
2. упражнения, направленные на развитие мелкой моторики руки.
   

3. Показ (демонстрация) учителем образца начертания «новой» буквы (элемента).

На этом этапе ребёнок обязательно должен осознавать не только, «что он должен сделать», но и «как это сделать правильно» в соответствии с требованиями (или «задачей действия»). Важно сформировать осознанный «образ действия» — зрительно-двигательный образ буквы.

4. Письмо «новой» буквы (элемента) учащимися.

P.S. Письмо необходимо строго дозировать!!!

Нельзя писать сразу всю строку.

Детей нельзя торопить!

5. Работа по отработке правильного соединения букв.

6. Обучение чтению письменного шрифта.

7. Подведение итогов.

8. Рефлексия.

9. Подготовка к перерыву.

10. Проведение 2-х физкультминуток в течение урока в обязательном порядке.

Структура урока в букварный период обучения грамоте

1. Мотивация. Организационное начало урока.

2. Подготовка к письму.

3. Фонетический разбор слова.

4. Запись слов на доске под диктовку учителя. Можно использовать орфографическое проговаривание.

5. Письмо слов с «новой» буквой.

6. Письмо слов, слогов, а позднее и небольших предложений (после звуко-буквенного разбора).

7. Подведение итогов. Рефлексия.

8. Подготовка к перерыву.

1. Обучение письму в 1 классе – это не урок каллиграфии.
   
2. Письмо в «Прописи» должно быть строго дозированным.
   

В 1 классе – 3 минуты в первой половине урока, 2 минуты – во второй половине урока (это не значит «всего 5 минут»; это значит, что мы пишем на уроке небольшими «порциями», осуществляем несколько подходов, после такого непродолжительного письма обязательно делаем перерыв, чтобы снять мышечное напряжение, анализируем написанное, т.е. целенаправленно формируем у учащихся навыки самоанализа, самоконтроля и самооценки).

Во 2 классе – 8 минут.

В 3 классе – 12 минут.

В 4 классе – 15 минут.

1. Безотрывного письма не существует, на конец года обучения за один росчерк (безотрывно) ученик 1 класса должен писать – 1-1,5 буквы.
   
2. Педагогу важно помнить, что
   не вся страница «Прописи» обязательна к выполнению.
   
3. В течение урока письма педагог должен провести
   не менее 2 физкультминуток,
   продолжительностью
   по 2 минуты каждая.
   Первая, как правило, направлена на профилактику нарушения зрения, вторая – на снятие мышечного напряжения.
   
4. Письмом
   нельзя наказывать!
   
5. Детей
   нельзя торопить
   в процессе письма.
   

Предварительный просмотр:

Возникшие противоречия:

Между традиционными приемами и методами обучения младших школьников каллиграфии (на совершенствование каллиграфического письма рекомендуется отводить в конце 1 класса и во 2 классе один урок в неделю, в 3 и 4 классах по 8 минут на каждом уроке грамматики и правописания) и необходимостью внедрения новой, прогрессивной системой обучения, необходимой на современном этапе развития образования;

Между существующим обеспечением школ и направлением модернизации российского образования

привели к следующей идее:

Использовать программу по каллиграфии Образовательной Системы “Школа 2100” авторов Бунеевой Е.В., Комисаровой Л.Ю., Яковлевой М.А.;

Создавать на уроках:

Деятельностный подход в обучении;

Условия для личностно-ориентированного, культурно-ориентированного образования;

Условия для сознательного, активного участия младших школьников в творческой деятельности, приносящей радость преодоления, радость открытия, достижения поставленной цели и позволили сформулировать личную концепцию:

1. Использовать единые технологии обучения каллиграфически правильному письму при поведении всех уроков;

2. Создавать условия для развития потенциальных возможностей детей в атмосфере творчества, понимания, поддержки;

3. Активизировать и совершенствовать основные психофизиологические механизмы, лежащие в основе творческого развития младших школьников;

4. Расширять границы познания младших школьников за счет использования учебных пособий образовательной Системы “Школа 2100”

5. Сделать минутки чистописания универсальной частью урока.

6. Наряду с совершенствованием графических навыков осуществлять орфографическую, фонетическую, словообразовательную работу, углубляя знания по изучаемым темам русского языка.

1.
Естественно, выработать у учащихся
каллиграфическое письмо
в короткий срок невозможно. Для этого требуется несколько лет, так как навык письма формируется медленно.

В первом классе обучение письму начинаю с объяснения правил посадки за партой:

1) ноги ставим на подножку парты;

2) спина прямая, голова немного наклонена вперед;

3) глаза от тетради находятся на расстоянии 30-35 см;

4) плечи горизонтальны, на одном уровне;

5) оба локтя лежат на краю парты.

Немаловажно и положение тетради. Тетрадь должна лежать наклонно влево – для праворуких и влево – для леворуких учащихся. Угол наклона нижнего края страницы по отношению к краю стола около 25 градусов. Нижний левый угол страницы, на которой пишет учащийся, располагается напротив середины руки.

Обязательно проверяю, правильно ли держит ученик ручку. Для закрепления этого навыка выполняем упражнения: “Курочка пьет водичку”, “Подними указательный пальчик”, “ Поработай средним пальчиком” и т.д.

Все выше названные правила повторяю и закрепляю ежеурочно с первого по четвертый класс.

В своей работе использую программу по каллиграфии Образовательной Системы “Школа-2100” авторов Бунеевой Е.В., Комисаровой Л.Ю., Яковлевой М.А. .

1 класс:

Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.

2 класс:

Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.

3 класс:

Закрепление навыка начертания букв, способов соединений: в словах, предложениях, текстах. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочетов графического характера.

4 класс:

Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, предложений, текстов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочетов графического характера, по совершенствованию почерка.

Со второго класса на уроках русского языка на материале пособия по чистописанию М.А.Яковлевой организую любую языковую разминку.

Проводить уроки русского языка помогают уже знакомые нам герои из книги для чтения “Капельки солнца” — Петя Зайцев (заяц Пус), Вова Колесников и Катя Персикова. Иногда им бывает трудно, особенно Пете, да и у Вовы частенько встречаются ошибки. Поэтому нам приходится часто им помогать – правильно писать буквы и соединения, слова и т.д..

Регулярно провожу конкурсы “Самая аккуратная тетрадь”, “Лучшая тетрадь”. Во втором классе завели образцовые тетради по русскому языку и математике. Право писать в ней получает ученик, который пишет очень красиво и правильно, очень аккуратно, и, стараясь выполнять все правила каллиграфии.

При проверке тетрадей выставляю две оценки: первая – за грамотность, вторая – за каллиграфию. Оценки за каллиграфию выставляю с целью проверки качества письма с позиции его соответствия следующим требованиям: правильное, четкое начертание всех букв, соблюдение единой высоты и наклона букв на всей строке, параллельности одинаково направленных штрихов, равного расстояния между элементами в букве, между буквами в слове, между словами на строке, достижение плавности и достаточной скорости письма.

2.
“
Тетрадь по чистописанию
” предназначена для работы с учащимися на уроках русского языка по учебнику Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной “Русский язык”, 2 -4 классы . Время работы на каждом уроке (кроме уроков развития речи, контроля, работы над ошибками) – 5 – 7 минут. Материал по чистописанию подготовлен таким образом, что он тесно связан с темой урока и является своеобразным “мостиком”, помогающим перейти к теме урока. Нумерация уроков соответствует предложенной в методическом пособии.

В работе по дальнейшему формированию у детей каллиграфического навыка учителю рекомендуется выдерживать три этапа: аналитический, синтетический, этап автоматизации. Материал к каждому уроку располагается от простого к сложному, продолжается работа по развитию у детей глазомера.

В систему упражнений тетради включено также упражнение на развитие мелкой моторики – рисование узоров. Написание букв размером в 2-3 строки позволяет увидеть основные недочеты в письме: неправильные соединения, нарушение соразмерности элементов, наклона и т.п..

Развитие графических умений предполагается проверять два раза в год на контрольных уроках по чистописанию: урок№27 и урок№138. Работа занимает также 5-7 минут.

3.
На материале пособия по чистописанию М.А.Яковлевой учитель может организовать любую
языковую разминку
, предложенную в методических рекомендациях . Пример языковой разминки по пособию: страница 1, урок № 2.

Тема урока “Повторение фонетики и графики” (2 класс)

1-я строка – строчная буква а, элементы буквы а.

2-я строка – запись букв в соединении (дома)

астра

абзац

алфавит

азбука

1.Словарная работа: астра (абзац) – по усмотрению учителя

2.Обращаем внимание детей на ряд слов и задаем вопросы:

Что объединяет все эти слова? (Все — имена существительные)

Найдите слова-синонимы. Как еще можно назвать азбуку? (Букварь)

Отгадайте загадку-шутку: сколько в азбуке букв? (6)

3. Разминка.

– Вместо вопросительного знака поставьте цифру. Ответ обоснуйте.

астра -2

абзац -2

алфавит -3

азбука — ?

Справка. Указано количество слогов. Ответ 3

астра -5

абзац-5

алфавит-?

азбука — 6

Справка. Указано количество букв. Ответ 7

астра -1

абзац — 2

алфавит — ?

азбука -1

Справка. Указан ударный слог. Ответ 3

Вопросы и задания классу:

астра — [ р ]

абзац – [б, з ]

алфавит — [в]

азбука — ?

Справка. Из слов вычленены звонкие согласные. Ответ к.

Вы догадались, какова тема сегодняшнего урока?

Да, мы сегодня будем говорить о звуках, ударении, слогах и науке, которая изучает их.

Затем дети красиво прописывают слова, с которыми только что работали, в тетрадях по чистописанию и переходят к записям в своих рабочих тетрадях по теме урока.

Примеры уроков с применением пособия по чистописанию даны в
Приложении 1

4.
Пальчиковая гимнастика.

Ученые-физиологи доказали, что упражнения на мелкую моторику рук способствуют развитию речи, мышления, интеллекта. Сначала руки “учат” мозг, затем мозг учит руки. Хорошо развитая кисть руки “потянет” за собой развитие интеллекта. Предлагаю использовать следующие упражнения:

Пальцы делают зарядку, чтобы меньше уставать.

Две веселые лягушки ни минуты не сидят –
Ловко прыгают подружки, только брызги вверх летят.

(Дети сжимают кулачки и кладут их на парту пальцами вниз. Резко распрямляют пальцы и кладут ладони на парту. Затем резко сжимают кулачки и опять кладут их на парту.)

Наши пальчики сплетем и соединим ладошки.
А потом, как только можем, крепко-накрепко сожмем.

(Дети сплетают пальцы, соединяют ладони и сжимают как можно сильнее. Потом опускают руки и слегка ими трясут. Так 2-3 раза.)

Идет по парте человек, переставляет ножки.

Пальчик вышел погулять, ключ забыл с собою взять.

Что такое? Что мы слышим?
Это дождь стучит по крыше.
А теперь пошел сильней
И по крыше бьет быстрей.

Бедный маленький цыпленок кушать захотел спросонок.
Он по парте клювом бьет, будто бы пшено клюет.

(Постукивание по парте подушечкой мизинца сначала одной рукой, затем другой)

Чтобы нам добыть огонь, трем ладонью о ладонь.

Руки вытянем вперед, а потом свои ладошки
Развернем наоборот и похлопаем немножко.

10
.

“Я сильней наверняка!” — молвит правая рука.
“Почему же! Вот и нет!” — спорит левая в ответ.

(Сцепляют руки “в замок” и тянут в разные стороны, меняя руки местами.)

11
.

Как-то раз по речке Нил плыл огромный крокодил,
Рядом вынырнул другой, закричал ему: “Постой!”.

12
.

Раз огромный крокодил табуретку проглотил,
А теперь разинул пасть: как бы парте не пропасть!

(Ребята зажимают край парты между прямыми средним и безымянным пальцами как можно сильнее. Упражнение выполняется двумя руками несколько раз.)

13
.

Быстро пальчиком вращаем и сильнее нажимаем.

14
.

Без пальто гулял глупышка,
И замерз он, как ледышка.
Чтобы пальчик отогреть,
Будем мы его тереть.

(Растирают мизинец левой руки указательным и средним пальцем правой, затем то же самое делают с мизинцем правой руки)

Листья падают в саду, я их граблями смету.

(Ладони на себя, пальцы переплетены между собой, выпрямлены и тоже направлены на себя).

16
.

Что такое? Просто смех! Расколоть нельзя орех.
На ладошку положили и по очереди били.

(Ребята растопыривают пальцы, а затем начинают по очереди сгибать все пальцы, касаясь подушечками соответствующей ладони. Повторяют четверостишие несколько раз.)

17
.

Пальцы в гости приходили.
Тук-тук-тук – стучали в дверь.
Только дверь им не открыли –
Думали, там страшный зверь.

18
.

Вдруг в лесу раздался стук.
Это дятел долбит сук.
Он деревья не калечит, он их просто
Клювом лечит.

19
.

Наши нежные цветки распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.
Наши алые цветки закрывают лепестки,
Тихо засыпают, головой качают.

(Руки сжаты в кулачки. Плавно разжимают кулачки, выпрямляют пальцы, помахивают кистями рук, снова сжимают пальцы в кулачки и опускают на парту.)

20
.

Мы ладони сложим вместе, словно их сцепили тестом.
Начинаем опускать, только, чур, не разжимать.

21
.

Кто из пальчиков ловчее? Ручку кто держать умеет?

Пара ножниц есть у нас. Пригодятся нам не раз.
Кто из нас такой отважный, что разрежет лист бумажный?

23
.

Ушки длинные у зайки, из кустов они торчат.
Он прыгает и скачет, веселит всех зайчат.

(Пальчики в кулачок. Выстаивать вверх указательный и средний пальцы. Ими шевелить в стороны и вперед. Обеими руками.)

24
.

Две сестрицы – две руки: рубят, строят, роют,
Рвут на грядке сорняки и друг дружку моют.
Месят тесто две руки – левая и правая,
Воду моря и реки загребают плавая.

25
.

Вот помощники мои, их, как хочешь, поверни.
По дороге белой, гладкой скачут пальцы, как лошадки:
Чок-чок-чок, чок-чок-чок, скачет резвый табунок.

(Сидя за партой, держать руки на столе ладонями вниз. Поочередно продвижение вперед обеими руками с одновременным сгибанием и разгибанием пальцев.)

5. Упражнения для
языковой разминки .

1 – 2 класс.

1. Словарная работа.

2. Обращаем внимание детей на ряд слов и задаем вопросы:

Что объединяет все эти слова?

Какое слово в этом ряду лишнее?

Найдите слова-синонимы. Как еще можно назвать …?

Отгадайте загадку-шутку.

3. Укажи количество слогов.

4. Укажи количество букв, звуков.

5. Укажи ударный слог.

6. В каких словах из этого списка все согласные звуки твердые?

7. В каких словах из этого списка все согласные звуки мягкие?

8. Допишите слог до слова.

9. Запиши однокоренные слова других частей речи.

10. Измени порядок слов по алфавиту.

11. Запиши слова на данную букву (город, река, имя, сказочный герой и т.д.)

2 – 3 класс.

1. Сделай звуко-буквенный анализ слова.

2. Выдели в слове его части.

3. Найди и исправь ошибки.

4. Объясни значение слова по толковому словарю.

5. Определи часть речи.

6. Подчеркни члены предложения.

7. Запиши проверочные слова.

8. Сделай графические обозначения.

9. Вставь безударные гласные.

10. Запиши проверочные слова.

4 класс.

1. См. все выше описанное.

2. Произведи разбор по составу.

3. Произведи фонетический разбор слова.

4. Произведи морфологический разбор слова.

5. Произведи синтаксический разбор предложения.

6. Допиши пословицу (см. ниже) и т. д.

Литература:

1. Бунеева Е.В., Комисарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык, 1- 2-й класс. Методические рекомендации для учителя. Изд. 2-е дополн. – М.: “Баласс”, 2000. – 192 с. (Серия “Свободный ум”)
   
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. 2, 3, 4-й класс
   
3. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Программа для четырехлетней начальной школы.
   
4. Яковлева М.А. Тетрадь по чистописанию, для 2 класса.
   
5. Комисарова Л.Ю. Дидактический материал по русскому языку для 2 – 4 классов
   
6. Сулейманова З.С. Приемы работы в тетрадях по чистописанию (4-й класс). Начальная школа До и После. – 2006 г. — №6. – стр. 33-34
   

Разработки уроков.

1. 1 класс. Тема: Повторяем слоги и ударение (урок №6).
   

Цели: 1) Закреплять навыки письма в одну линейку, обучать работе в тетрадях по русскому языку.

2) Совершенствовать навык написания букв а и б и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.

3) воспитывать гигиенические навыки письма, аккуратность.

1. Чистописание.

Пальчиковая гимнастика:
Кто из пальчиков ловчее? Ручку кто держать умеет?

Пальцы дружно отвечают, головами все кивают.

(Сгибают руки в локтях, держат кисти рук перед лицом. Сгибают и разгибают пальцы одновременно, не сжимая их в кулаки).

1. -Сегодня у нас в гостях две черепашки. У них в лапках микрофоны.

Посмотрите, что они исполняют? Об этом вы узнаете чуть позже. Посмотрите на микрофон. Что в нем есть от строчной буквы
а,
от буквы
б?
(Головка микрофона овальной формы, ручка как прямая палочка у буквы
б
.)

Нарисуйте черепаху и микрофон на первой строке. Придумайте кличку

каждой черепахе.

2. Учитель на доске показывает и комментирует написание букв
а
и
б.

Затем дети читают соединения гласных и находят закономерность: повторение предыдущих и добавление новой буквы. Учитель обращает на соединение букв.

3. Повторяем правила посадки, положения тетради, упражнения для рук:
Пальцы делают зарядку, чтобы меньше уставать.

А потом они в тетради будут элемент писать.

(Дети вытягивают руки вперед, сжимают кулачки, а затем их разжимают. Так повторяется несколько раз.)

4. Ученики записывают буквы и соединения по образцу.

5. – Прочитайте слова про себя. Какое из слов могло бы стать кличкой для

музыкальной черепахи: (Бубен.) Как в таком случае мы написали бы его? (С заглавной буквы)

Прочитайте слова вслух и объясните их значение. (астра – цветок, алмаз – драгоценный очень крепкий камень, аквариум – стеклянная емкость с

водой для содержания рыб, водных животных и растений, боб – это растение, а еще так называются сани в бобслее, бубен – ударный музыкальный инструмент.)

В каком слове больше всего слогов? Прочитайте по слогам, а потом

произнесите его.

Запишите слова. Подчеркните в них опасные места. Запомните их написание.

Физминутка
: Раз – подняться, потянуться,

Два – согнуться, разогнуться,

Три – в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре – руки шире,

Пять – руками помахать,

Шесть – за парту тихо сесть.

6. Упражнения для самоконтроля.

Черепашки петь любили,

Микрофоны им купили.

Но случились чудеса:

От одной мы слышим:

«А – а – а!»

Из другого «бе» звучит,

А черепашка-то молчит.

Вы, ребята, помогите,

Микрофоны почините:

С самой лучшей буквой

Их соедините!

(От микрофона дети протягивают «провод» к лучшей букве
а
, а от другого – к букве
б
)

2. Сообщение темы и цели урока.

Откройте учебник на с. 13. Прочитайте тему урока.

Каких человечков вы видите? Что это за схемы?

Как вы думаете, какая из схем является главной в этом разделе? (Схема

гласного звука.)

3. Повторение звуков и букв.

1. Игра «Верю – не верю». Упр. №12

2. Беседа по рисунку на стр. 13.

Физминутка: Поднимает руки класс – это раз,

Повернулась голова – это два,

Руки вниз, вперед смотри – это три,

Руки в стороны пошире развернули на четыре,

С силой их к плечам прижать – это пять,

Всем ребятам тихо сесть – это шесть.

4. Повторяем то, что знаем о слогах и ударении.

1. Упр.13, стр.14. Последовательная работа по заданию.

Пальчиковая гимнастика:
Пальчик вышел погулять, ключ забыл с собою взять.

Что он делает теперь? Просто он стучится в дверь.

(Ребята растопыривают пальцы, а затем начинают одновременно сгибать каждые пальцы на обеих руках одновременно, касаясь подушечками соответствующей ладони.)

2. Упр.14, стр.15. Самостоятельное выполнение, коллективная проверка.

3. Работа по рисунку, стр. 14-15

5. Словарная работа.

Игра «Соберем букет».

6. Итог урока.

Что значит поставить в слове ударение? (Выделить голосом один из

слогов в слове.) Почему в односложных словах не ставят знак ударения? Как определить количество слогов в слове? Прочитайте вывод в тетради. Выполните на зеленой полосе схему самого длинного слова, которое знаете, обозначьте в нем количество слогов и гласных.

2. 2 класс. Тема: Большая буква в названиях городов, сел, деревень. (Урок № 85)

Цели: 1) познакомить с именами собственными; совершенствовать умения

писать большую букву в названиях городов, сел, деревень;

2) развивать орфографическую зоркость, закреплять навыка начертания

букв и соединений;

3) воспитывать аккуратность, прививать гигиенические навыки письма;

воспитывать любовь к родному краю.

Оборудование: Таблица «Большая буква», карточки словарных слов,

физическая карта России, Башкортостана, мира, глобус, тетрадь по чистописанию.

1. Повторяем правила посадки, положения
тетради, упражнения для рук. Идет по парте человек, переставляет ножки.

А если ножки смотрят вверх, то получились рожки.

2. Выборочный словарный диктант по карточкам.

Запишите пропущенные буквы. Учитель показывает карточки с

пропущенными буквами.

К-ртофель, м-рковь, к-пуста, к-рова, -ртист, м-роз, н-род, с-бака, сн-чала,

Днажды.

Проверим результаты. Учитель показывает карточки с вставленными

буквами (а, о, а, о, а, о, а, о, а, о). Идет самопроверка.

Какие элементы использовали для написания этих букв?

Посмотрите, как писать эти буквы в соединении с другими. Запишите по

3 буквы.

3. Работа по тетрадям чистописания (М.А.Яковлевой). Урок № 85 .

1) анализ элементов заглавной буквы Ц и письмо элементов;

2) показ учителем соединения элементов заглавной буквы Ц и письмо

учащимися этой буквы;

3) — Что объединяет все эти слова?

Укажи количество слогов.

Укажи количество букв, звуков.

Укажи ударный слог.

В каких словах из этого списка все согласные звуки твердые?

4) показ учителем записи слов и самостоятельная запись учащимися (1 -2 раза).

Физкультминутка: Сначала буду маленьким,

К коленочкам прижмусь,

Потом я вырасту,

До лампы дотянусь. (2 раза)

Пальчиковая гимнастика:
Что такое? Что мы слышим?

Это дождь стучит по крыше.

А теперь пошел сильней

И по крыше бьет быстрей.

(Постукивание подушечкой большого пальца правой руки, затем левой.)

4. Постановка темы и цели урока.

Какие слова вы записали только что? Как вы думаете, какова будет тема урока? Чему будем учиться на уроке?

Посмотрите на доску, на карту России. Что можно прочитать по карте?

На карте вы видите реки, моря, города. Это имена собственные.

Сегодня мы совершим путешествие в мир
топонимики –
науки, которая занимается географическими названиями.

Сегодня только начало этого путешествия: наш путь через города, села, деревни.

5. Упражнения в написании большой буквы в названиях городов, сел,

деревень.

1) коллективная работа.

Как называется наша страна? А какие еще страны знаете?

Запишите 2-3 названия. С какой буквы надо писать? Почему?

Назовите столицу России. Запишите пословицу о Москве. Как ее

понимаете? (находим на карте). Назовите столицы других государств (можно по карте).

Что знаете о Москве?

Теперь наше путешествие из Москвы пролегает в наш родной город.

Запишите. Найдем на карте (карта РБ).

Назовите свой адрес. Какие слова напишите с большой буквы? Запишем:

Республика Башкортостан (столица город Уфа), Баймакский район, город Баймак., улица …

2)Физкультминутка «Зарядка»

Раз, два, три, четыре, пять!

Отдыхать умеем тоже –

Руки на спину положим,

Голову поднимем выше

И легко – легко подышим.

Пальчиковая гимнастика:
Чтобы нам добыть огонь, трем ладонью о ладонь.

Вдруг ладошка заискрится и бумажка загорится?

3) упр. 154, с.96.

Совершим путешествие по Золотому кольцу.

Как вы написали названия городов?

4)упр.156, с.96.

Наше путешествие приближается к концу. Вот наш дом – наш район.

(вывешивается карта района). Запишем несколько названий населенных пунктов в алфавитном порядке.

6. Итог урока.

Как пишутся названия стран, городов, сел, деревень?

7. Задание на дом. Инструктаж упражнения 155, с 96., урок 86 по тетради чистописания. Найти эти реки по карте России.

1. 2 класс. Тема: Написание слов типа
   орел
   и
   Орел
   . (урок №87)

цели: 1) выяснить, почему одно и тоже слово пишется и с большой, и с маленькой буквы;

2) развивать умения писать слова типа орел и Орел; совершенствовать каллиграфические навыки; развивать орфографическую зоркость;

3) воспитывать любовь к животным; культуру речи; самостоятельность.

Оборудование: рисунки животных, стихотворение Ю.Черных, таблица «Орфограмма Большая буква», Дидактический материал .

1. Повторяем правила посадки, положения тетради, упражнения для рук.
   
2. Словарная работа.
   

Вставьте подходящие слова. Для этого вспомните эти поговорки. Запишите.

Когда так говорят? С какой буквы написали эти слова? Проверьте по словарику.

3. Написание большой буквы в кличках животных.

Представьте, что все эти животные ручные. Человек дает им клички. Какую вы бы дали воробью? Вороне? Сороке? Собаке? Давайте запишем.

Вывод:
Клички животных – это тоже имена собственные. Они пишутся с большой буквы. Названия животных пишутся со строчной буквы.

Как выбрать кличку животному?

На доске написано:

Жили – были дед да баба с маленькою внучкой

Кошку рыжую свою называли Жучкой

А Хохлаткою они звали жеребенка.

А еще была у них курица Буренка.

А еще у них была собачка Мурка,

А еще – два козла – Сивка да Бурка!

(Ю, Черных)

Прочитайте. Правильно ли даны клички животным? Запишите, кого как надо назвать. (Курица Хохлатка, собака Жучка, …)

Любую ли корову можно назвать Буренкой? Подберите однокоренные слова и тогда ответите правильно. (Буренка, бурая, т.е. серовато-рыжая окраска).

Вывод:
Кличка животного должна соответствовать цвету, внешним особенностям.

А есть ли у животных имена, фамилии, отчества? (Нет. Это у людей, а у животных – клички).

А как же кот Матроскин? Это же, как он утверждает, фамилия? (Это сказка, а в сказках животные могут иметь имена, отчества, фамилии). Почему кота назвали Матроскин? (Кот полосатый, как тельняшка).

Физминутка:
Очень трудно так стоять:

Ножку на пол не пускать,

И не падать, не качаться,

За соседа не держаться.

Пальчиковая гимнастика.
Быстро пальчиком вращаем и сильнее нажимаем.

Если долго так крутить, можно дырку просверлить.

(Сжимают правую руку в кулачок, вытягивают большой палец, нажимают им на ладонь левой руки и делают вращательные движения в разные стороны.)

4. Работа по тетрадям чистописания (М.А.Яковлевой). Урок № 87 .

1) анализ элементов букв: строчной и прописной л, Л, о,О, п, П, р, Р;

2) показ учителем соединения элементов букв и самостоятельное письмо;

3) чтение словосочетаний, объяснение значений прочитанного, что общего в них:

страшный лев пахучая роза

Лев Толстой Роза Игоревна

4) показ учителем написания слов и самостоятельная работа учащихся. Подчеркните слова, которые одинаково читаются.

5. Проблемное задание.

Ребята, читая книгу, я увидела, что слово
орел
написано с маленькой буквы, а потом встретила слово
Орел,
написанное с большой буквы. Могло ли так быть? А может это опечатка в книге? (Ответы детей).

6. Упражнения в распознавании слов, написанных с большой и с маленькой буквы.

1. Упр. 158, с.97.

Когда слова пишутся с большой буквы?

Орел и орел.

Орел – это название города, а орел – название птицы. Одно слово называет два предмета, поэтому есть различие в значении и написании. Город Орел так назвали, наверно, потому что там первые жители видели много орлов.

Составим предложения.

В Орле у меня живет бабушка. Свое гнездо орел свил высоко в горах. И т.д.
Используемые материалы:
1. Голованов Ф.Г. Демонстрационные карточки печатных и письменных букв. М., Просвещение, 1971 г.2. http://www.lenagold.ru/fon/clipart/k/kar/karanda16.png (картинка с изображением ручки)3. www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=23224&tmpl=lib (шаблон с изображением школьной доски)
Завершить показ

Подписи к слайдам:

Марабаева Л.А.
Точка начала письма буквы
Точка верхней и нижней трети строки
Наклонная палочка
«Секрет»
Крючковая линия
«Качалочка»
«Клюшечка»
«Рыбка»
«Гнездышко»
Шалашик для гномика
Знак «меньше», «больше»
«Бугорок»
Основные элементы письма.
Марабаева Л.А.
Марабаева Л.А.
Марабаева Л.А.
Марабаева Л.А.
Марабаева Л.А.
Марабаева Л.А.
Марабаева Л.А.
Марабаева Л.А.
Марабаева Л.А.
Марабаева Л.А.
Марабаева Л.А.
Марабаева Л.А.
Марабаева Л.А.
Марабаева Л.А.

Презентацию подготовила учитель начальных классов высшей квалификационной категории МОУ Новорогачинской СОШ Терещук Людмила Юрьевна 2011 год.

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него:

М.: 2016 — 16 с.

Пропись выполнена в лучших традициях
«советских» и дореволюционных пособий с учетом новейших педагогических находок в
этой области. Рекомендуется для детей от 6 до 10 лет. В этой прописи вы, вместе
с вашим ребёнком, можете дополнительно тренироваться в написании соединений
букв. К сожалению, в последние годы отсутствует единство требований к
правильному написанию букв и технике безотрывного письма. Это приводит к тому,
что учителя в разных классах и в разных школах рекомендуют детям писать буквы
по-разному. В данной прописи даны классические образцы написания букв и их
соединений (такие, какими они должны быть при написании пером). Регулярные
занятия помогут малышу сформировать красивый и разборчивый почерк.

Формат:
pdf

Размер:
5,7 Мб

Смотреть, скачать:
drive.google

Известно, что хороший эксперт по
почерку может сказать о человеке очень многое — о его характере, привычках,
способе мыслить и выражать эмоции. Менее известно, что сама по себе работа по
выработке красивого и разборчивого почерка воспитывает трудолюбие, внимание,
упорство, усидчивость, расширяет двигательные возможности ребенка и готовит
почву для еще более сложной деятельности. Ребенок, обладающий хорошим почерком,
имеет более последовательное мышление, что позволяет ему четко усваивать учебный
материал. Таким образом, письмо — это тренировка не только пальчиков вашего
ребёнка, по и его воли.
Не стоит забывать и о том, что письмо — это сложный двигательный навык, для
выработки которого требуется время, большое количество повторений и усилия
самого ребёнка. В школе для отработки навыка прописывания каждой буквы отводится
примерно 3 строки, и если ребёнок неправильно выполнил задание, — у него нет
места для исправления ошибок. В этой прописи вы, вместе с ребёнком, можете
дополнительно тренироваться в написании соединений букв. К сожалению, сейчас
отсутствует единство требований к правильному написанию букв и технике
безотрывного письма. Рекомендуем вам просто исправить образец в соответствии со
школьными требованиями, если они в чём-то отличаются от классических.

Пропись выполнена в лучших традициях «советских» и дореволюционных пособий с учетом новейших педагогических находок в этой области. Рекомендуется для детей от 6 до 10 лет. В этой прописи вы, вместе с вашим ребёнком, можете дополнительно тренироваться в написании соединений букв

Пропись выполнена в лучших традициях «советских» и дореволюционных пособий с учетом новейших педагогических находок в этой области. Рекомендуется для детей от 6 до 10 лет. В этой прописи вы, вместе с вашим ребёнком, можете дополнительно тренироваться в написании соединений букв. К сожалению, в последние годы отсутствует единство требований к правильному написанию букв и технике безотрывного письма. Это приводит к тому, что учителя в разных классах и в разных школах рекомендуют детям писать буквы по-разному. В данной прописи даны классические образцы написания букв и их соединений (такие, какими они должны быть при написании пером). Регулярные занятия помогут малышу сформировать красивый и разборчивый почерк.

Скачать: (cкачиваний: 8030)

Уважаемые читатели!

Все материалы с сайта можно скачивать абсолютно бесплатно. Все материалы проверены антивирусом и не содержат скрытых скриптов.

Материалы в архиве не помечены водяными знаками!

Более удобным и скорым является такое письмо, при кото­ром пишущий нечасто отрывает руку от бумаги. Это осуществляется за счет безотрывного начертания нескольких букв в слове (обычно 4-5 букв пишутся с одного росчерка), за счет неко­торого поворота кисти (вращательное движение — пронации) или за счет непрерывного движения предплечья по мере за­полнения строки.

Хотя навык складывающихся движений не сразу автоматизируется и набирает скорость, привычка совершать определенные движения закрепляется очень рано. Поэтому будет ли отрывным или безотрывным движение при написании букв сначала обучения, очень важно для складывающегося навыка письма.

Б письменном шрифте учитывается возможность безотрыв­ного написания букв. Почти все буквы письменного шрифта, и заглавные и строчные, пишутся без отрыва «пера», за исклю­чением некоторых букв. Так, с отрывом пишем верхний элемент в заглавных буквах Г, П, Т, Б, Р. В заглавных буквах П
и Т
также пишутся с отрывом первые два элемента:

Рекомендуется делать отрыв в письме заглавных букв К,
Ф и X. Отрывно присоединяется черта в середине буквы Э. Из строч­ных букв отрывно при помощи соединительного штриха соеди­няется буква б с последующей буквой. С отрывом соединяют предыдущие буквы с буквой с. С одним отрывом пишутся буквы к, х, э и ж.
В букве ж с отрывом пишется правый полуовал.

В разных методических системах, в равных странах и в нос время для безотрывного соединения овалов, полуовалов закруглений в буквах (при соединении их с другими буквами или внутри тех же букв) использовались различные способы этих соединений:

Соединения типа а), б) и г) могут быть использованы для соединений как с овалами, так и с полуовалами и закругле­ниями, так как это соединение однотипно, т. е. со всеми формами букв одинаково. Соединения типа в) могут быть использованы только с овальными буквами.

Взрослые в своем письме обычно используют разные виды соединений в зависимости от формы буквы, буквосочетания, скорости письма и т. ж. При этом соединения а) используют­ся очень редко, чаще с полуовалами, и у взрослых они пере­ходят в петельные соединения. Объясняется это тем, что соеди­нение путем повтора справа налево неестественно, так как оно не совпадает с направлением движения руки в процессе письма, а идет в противоположном направлении. Соединение типа б) для левых полуовалов н закруглений более естественно, так как повтop идет слева направо, что соответствует направлению дви­жении руки в процессе письма. В соединениях овалов взрослыми часто используются нижний повтор типа в) или петельные соединения, особенно при верхних и средних соединениях со строчными буквами о и ю. Эти наблюдения Е. Н. Соколовой подтверждаются и физиологическими исследованиями И. Н. Со­колова и А И. Корват. Так, ими установлено, что начало письма овалов снизу слева направо более удобно для пишущей руки. По данным Н. Н. Соколова, также удобным являются и пе­тельные соединения, совершающиеся в ритме движения руки.

Следовательно, и детей надо обучать естественным движениям, не вводя искусственные, хотя бы и однотипные соединения верхнего повтора. Непросто вводить с самого начала только петельные соединения, пересекающие букву и при неумелом исполнении детей могущие привести к нарушениям самого образа буквы, что затрудняет и прочтение написаного. Так. слог ла может выглядеть как

Здесь мы можем заранее видеть ошибки как написания, так и восприятия буквы. Учитывая наибольшее удобство для пишущих скоро именно петельных соединений, надо организовать постепенное введение их на более старших этапах обучения, когда образ буквы имеется. При этой вполне возможен переход err нижнего повторного соединения к более экономному петельно­му соединению: . Надо отметить, что верхнее петельное соединение в буквах о, ю, в по движению ничего нового не представляет по сравнению с нижним соеди­нением с овальными буквами. Это то же соединение, только поднятие выше для удобства, для сокращения траектории дви­жения. Обычно в письме взрослых именно такое соединение и наблюдается:

Это учитывалось и ранее при введении безотрывного письма Д. А. Писаревским, В. А. Саглиным, Н. Н. Боголюбовым, что отражалось в их методиках. Мы тоже придерживаемся посте­пенного усложнении соединений букв в процессе обучения чисто­писанню. В I классе вводятся только нижние соединения с овальными буквами. При этом рекомендуется перед овальными и полуовальными буквами делать отрыв. Учитель может на доске писать без отрыва, детям же разрешается писать с отрывом, но соединять буквы снизу; такой способ будет готовить после­дующий переход на безотрывное письмо с овальными буквами

При письме букв о, ю, в со II класса надо вводить петельные соединения (при верхнем и среднем соединении): конь, вилы
и нижний повтор в нижнем соединении: моя
. С остальными овальными и полуовальными буквами можно использовать не один вид соединений, а комбинировать эти виды так, как это делают в своем письме взрослые; с овальными буквами (а, д, б, ф) лучше использовать нижний повтор слева направо в се­редине слова и начинать писать сверху в начале слова:

Полуовалы в буквах с, ж, х в I и II классах лучше писать с отрывом, сохранив безотрывным соединение с левым полу­овалом только в букве ж.

В III классе можно показать учащимся и безотрывные соеди­нения с полуовальными буквами, а именно петельные соеди­нения:

Именно так, в зависимости от удобства соединения, взрослые в разных буквосочетаниях используют разные виды соеди­нений.

Детям сначала не так легко бывает привыкнуть, в каком буквосочетании какое соединение не использовать. Они переносят какой-либо прием на разные буквосочетания. Задача учителя — постоянно отрабатывать правильные, нужные соединения в буквосочетаниях, наиболее удобные в них.

Приемы безотрывных соединений

Прежде чем говорить о приемах соединений букв, надо остановиться на классификации соединений букв. По высоте соединения можно условно разделить на верхние, средние, нижние, но при этом необходимо понимать, что данное разделение условно Так, нижними можно назвать соеди­нения предыдущих букв с буквами овальными а, б, д, ф с буквами л, м, я и с буквой о, если за ней следует буква, которую начинаем писать снизу.

Средним соединением можно считать соединение предыдущих в с буквами е, з, ж, г, х, ч, э, в, так как эти буквы начинаются приблизительно с середины высоты строки или чуть выше. Верхними можно считать соединения с буквами и, к, т, р, с, н, у, ц, а также о и ю, если за ними следуют буквы, начи­нающиеся при письме сверху или в середине. Однако это деле­ние довольно условно, так как при безотрывном письме трудно говорить о границах начала буквы н соединения с предыду­щей буквой движение непрерывно. Относительность такого разделения очень хорошо видна при соединении предыдущей буквы с буквой в. Так, — явно верхнее соединение, а в соединении трудно сказать, среднее это или нижнее. Понимая, что такое деление при непрерывном про­цессе письма условно, учитель производит его для удобства отработки особенностей этих соединений. При этом надо помнить, что среднее соединение по способам не отличается от верхнего.

Нижнее Соединение букв в, ь,ъ с последующей выглядит так: , а среднее и верхнее —

Следует также различить соединения при безотрывном письме букв в зависимости от их формы:

1. Соединения букв, включающих овалы: а) а, б, д, ф; б) О, Ю, в) о, ю

2. Соединения букв, включающих полуовалы или закругления:

3. Соединения букв, не включающих овалы или полуовалы: а) г, и. к, н, п т, ч, ш; б) л, м, я; в) р, ф — безотрывное письмо элемента, выходящего за нижнюю линию; г) соединения после петель – д, з, у, ц, щ, д, з, у.

4.
Соединения заглавных — Д, А

Приемы безотрывного соединения таких букв, как к. вв. у (не овальных н не полуовальных), очень просты. Чтобы без­отрывно соединить буквы в слогах или буквосочетаниях типа ни,
шу, ин, тк, а элементы внутри этих букв, необходимо соединительный штрих доводить до начала письма следующей буквы или элемента: . Если штрих доведен до середины высоты буквы, то начало следующей буквы не должно быть далеким от предыдущей, или отрывным: .

Таким образом, чтобы соединить подобные буквы без отрыва, надо вести соединительный штрих до высоты начала письма следующей буквы (в 1 классе до верхней линии строки». Естест­венно, легко, безотрывно соединяются буквы л. м, я и с предыду­щими буквами. Соединения этих букв с другими буквами всегда нижнее. Однако дети в этом соединении очень часто совершают ошибку, начиная письмо букв л, м, я с середины высоты букв и даже выше. Это объясняется тем, что дети привыкают все буквы писать с определенной высоты сверху вниз:

Этот прием они переносят на письмо букв, которые начинаются ниже верхней линии строки. Вместо пишут начиная писать букву м
сверху или почти сверху. Такие графи­ческие ошибки иногда можно принять за орфографические, что ведет к неправильному чтению написанного. Учащиеся должны знать, что соединение с буквами л, м, я
нижние. Его надо начинать немного выше нижней линии строки.

Чтобы без отрыва руки писать элемент, выходящий вниз за линню строки в буквах р и ф, нужно, написав этот элемент не отрывая руки вниз, провести ручкой по написанному вверх:

Учащиеся должны хорошо знать, какие соединения употреб­ляются для письма опалов я полуовалов, в каких буквосочетаниях и как пишутся эти буквы, если они стоят в начале слова.

Строчные буквы а, б, д, ф
с предыдущей буквой соединяются всегда без отрыва руки, путем повторного проведении снизу по ходу движения руки в процессе письма.

Слог та
безотрывно пишется так:

Так же с предыдущей буквой соединяются и буквы д, б, ф:

Если с овальной буквы начинается слово, то писать эту букву надо сверху:

В случае начала слова с овальной буквы или если буква — самостоятельное слово (например, союз а), целесообразно писать эту букву сверху, так как нет предварительного обведення буквы, движение более экономно. Если учитель обращает внимание детей на начало письма овальных букв в начале слова, специально отрабатывает этот прием, то дети привыкают писать правильно. Всегда снизу начинается письмо овалов в заглавных буквах О
и Ю для безотрывного соединения с последующими буквами:

Строчная буква о соединяется с предыдущей буквой по-раз­ному в зависимости от соединения с последующей буквой (верхнее или нижнее): Если слово начинается со строчной буквы о
, то соединение с последующей буквой будет несколько иным:

В конце слова букву о начинаем писать так, как это удобно для руки.

Буква ю, так же как и буква о
, соединяется с последующей буквой в зависимости от того, каким будет это соединение — верхним или нижним:

Неоднократные наблюдения показывают, что при отрывном мнении строчной буквы о с буквами л, м, я т. е. в нижнем соединении, дети часто допускают такую ошибку — присоединяют буквы л, м, я к букве о
без соединительного штриха:

Буква о при этом становится похожа на букву а. При безот­рывном письме соединительный штрих не пропускается, но надо обратить внимание на то, чтобы он был достаточной длины и не шел вверх: , но не

Учитель должен напомнить учащимся, что это соединение нижнее, поэтому соединительный штрих не уходит вверх.

Буква б
с последующей буквой соединяется посредством соединительной линии с отрывом «пера»:

Буква с с предыдущей буквой соединяется отрывно:

Буквы з и ф
с последующими буквами соединяются путем повторного проведения снизу:

Буква ж пишется без отрыва «пера» путем повторного проведения снизу и с отрывом сверху правого полуовала:

Буква X
заглавная и х строчная пишется с отрывом. Коротко опишем порядок введения безотрывных соеди­нений.

При работе с семилетними первоклассниками было ясно, что обучать детей приемам безотрывного письма 2- 3 букв (слога) надо с первых уроков, чтобы не переучивать позднее.

Шестилетние дети значительно больше вкладывают усилий в процесс письма, больше устают и отвлекаются. Однако они могут писать безотрывно отдельные буквы, соединять, не отрывая руки от бумаги, две буквы, если эти буквы не овальные, например слоги: шу, ул, лу, т. д.

В букварный период безотрывно пишутся отдельные буквы, которые н письменном шрифте представлены как безотрывно пишущиеся. Кроме того, две буквы типа шу, ме, ли, ел и др. (кроме овальных букв) дети должны писать не отрывая руки.

Овальные буквы в середине слова лучше писать снизу слева направо с поворотом и не требовать от детей безотрывного сое­динения

Со II класса дети учатся писать слог, не отрывая руки от бумаги. Это требование сохраняется до конца II класса. Если учитель сразу требует от учащихся писать бел отрыва все слово, некоторым детям это очень трудно выполнить, они пишут с большим напряжением, обычно нарушай наклон в конце слова. К концу II класса большинство детей легко сами пишут 3-5 букв не отрывая руки.

В III классе дети учатся писать безотрывно целые слова состоящие из 4-5 букв. Отрывы делаются еще и там, где встречаются буквы, которые надо писать отрывая руку (б, к. х и др.). Во II классе следует отрабатывать все соединения букв. Возникает необходимость в отработке нижних соединении с буквами л, м, я,
поскольку учащиеся их часто начинают писать очень высоко. Учитель возвращается к отработке этих соединений, когда замечает в письме учащихся подобные ошибки.

Соединении с овальными буквами можно вводить в таком порядке: в первую очередь отработать нижнее соединение со строчными овальными буквами а, б, д, ф. Это соединение встре­чается со всеми овальными буквами.

Затем перейти к отработке соединений заглавных букв О и Ю

с последующими буквами, так как эти соединения аналогичны
до этого повторенным соединениям со строчными овальными
буквами. Отдельно следует отработать соединения со строчными
буквами о и ю.
Сначала надо повторить нижние соединения
с этими буквами. С учащимися выясняется, в каких случаях
соединения этих букв будут нижними. Это соединение будет
нижним тогда, когда следующую за буквами о и ю букву
начинаем писать снизу, т. е. с буквами л, м, я, а, б, д, ф.
На
следующем уроке повторяется верхнее соединение со строчными
буквами о
и ю. Можно сравнивать написание двух слов: ,

В которых сдвоенная буква о соединяется неодинаково в зави­симости от следующей за ней буквы

Отдельно следует отрабатывать соединение с полуовальными буквами. Необходимо повторить, что правый полуовал соединя­ется как внутри букв, так н в букве с — всегда с отрывом. Объясняется письмо с отрывом в других полуовалах — букв э, x, ж.

В III -IV классах учитель отрабатывает с детьми способы соединений букв в словах. Именно в этих классах возможен переход на более удобные петельные соединения полуовалов.

Понимай, что безотрывное письмо удобно н дает возможность совершить наиболее скорые и плавные движения, учитель вместе с тем должен знать, что встречаются дети с нарушениями коор­динации движений или отклонениями в нервной системе, с подер­гиванием рук во время письма и др., к которым не следует применить правила о безотрывности письма. Таким детям можно разрешить писать так, кик им удобно. При этом надо учитывать, что и скорость письма у таких детей отстает от скорости письма других учащихся.

Особенно может быть трудным дія них совершение длительного непрерывного движения в процессе письма. Поэтому учитель разрешает этим детям писать побуквенно, не навязывая им безотрывное письмо, но и не запрещая его. Оценка за отрывное письмо не снижается.

Обобщая сказанное в этой главе, мы приводим указания о соединениях буке в следующей таблице:

Класс	Требования к соединениям	Характер соединений	Дозировка безотрывного письма
I класс (6 лет)	В основном по буквенное письмо	Отрывы перед овальными и полуовальными буквами. Соединения перед овалами снизу как подготовка к безотрывному письму.	Соединения двух букв – шу, ил, сн – могут быть безотрывными
II класс (7 лет)	Послоговое безотрывное письмо	Отрывное письмо с правыми полуовалами перед с ив буквах х и ж. Вводится безотрывное нижнее соединение с овальными буквами. Безотрывное верхнее петельное соединение с буквами о, ю, в, ь, ъ.	Правило: слог Пиши не отрывая руки (шарика) т.е. 2-3 буквы.
Ш класс (8 лет)	Безотрывное письмо коротких слов	Показываются безотрывные петельные соединения с полуовальными буквами.	Безотрывное письмо 4-5 букв

Наклон в письме

Письмо может иметь различный наклон: может быть прямым (ненаклонным), наклонным вправо и наклонным вправо. Прямым письмо считается тогда, когда основные элементы движения (на себя) идут перпендикулярно линии строки; при письме с наклоном вправо основные элементы образуют острый угол к линии строки; при письме с наклоном влево основные моменты образуют тупой угол к линии строки: І К.

Прямой угол — прямое письмо.

Острый угол — правонаклонное письмо

Тупой угол — левонаклонное письмо

Мы обучаем учащихся письму с наклоном вправо. Однако письмо взрослых в зависимости от разных обстоятельств может быть с большим или меньшим наклоном вправо, может быть ненаклонным (прямым) или быть с наклоном влево. Право-наклонное письмо воспринимается как более красивое. Требо­вание писать с наклоном вправо для праворуких людей (а таких большинство) определяется главным образом не эстетическими качествами письма и даже не традициями наклонного письменного шрифта. Требование писать с наклоном вправо определяется де всего удобством для пишущего, возможностью осуществлять во время письма при меньшей затрате сил более скорые движения.

Наш школьный письменный шрифт именно потому наклонный, что он соответствует удобствам пишущего человека к более быстрому письму. Рассмотрим, в чем же заключаются эти удобства. В процессе письма активное участие принимают в осущест­влении движений пальцы и в целом кисть, предплечье и плечо, т.е. задействованы суставы и мышцы всей руки. Поэтому необходимо удобство для движения руки во время письма. Ученик пишет, сидя за партой или столом. Надо, чтобы ему удобно сидеть во время письма. Ученик следит за тем, как и что он пишет. Следовательно, надо писать так, чтобы удобно для зрения. Как показали многие исследования, письмо с наклоном вправо является наиболее быстрым и удобным для движения правой руки вдоль строки во время письма, для движении пальцев кисти, т. е. соответствует биомеханике письма.

Постараемся это понять, доказать. «При письме для кисти и пальцев рук удобнее всего совершать движения прямо на себя (в соответствии со сгибаемостью суставов фаланг пальцев). Эти же движения легче всего и прослеживать глазом, так как глаз совершает движения по вертикали: сверху вниз и снизу вверх. Значит, прямое письмо наиболее удобно для глаза и кисти. Так было бы, если бы человек писал на одном месте, не перед­авая кисть, а бумага бы двигалась справа налево.

На самом деле в процессе письма рука передвигается вправо, Это осуществляется за счет движения предплечья по кругу с центром в локте. Локоть или неподвижен, или незначительно двигается. Положите правую руку на стол так, чтобы кисть находилась напротив середины груди, и поверните свободно руку по кругу с центром в локтевом суставе. Ваша кисть сначала будет двигаться вверх. Это как раз тот отрезок пути, при котором мы осуществляем письмо вдоль строки.

Следовательно, для свободного движении руки во время письма она должна двигаться вправо-вверх. Поэтому нам к требуется наклонное положение тетради, при котором на не­котором отрезке пути предплечье может свободно двигаться вверх

Пальцы же и кисть в это время осуществляют при письме на себя основные движения перпендикулярно к линии строки, а соединительные — с наклоном вправо.

Лист бумаги во время письма кладется на стол с наклоном так, что строки идут вверх, а когда человек напишет и положит тетрадь прямо, нес строчки будут прямыми, Это будет удобно для чтения написанного. Если человек положит бумагу не с наклоном, а будет писать при прямом ее положении, то это будет очень неудобно при длительном письме для кисти и предплечья.

так как при этом предплечье и кисть вместо свободного движения по радиусу должны постоянно двигаться вниз, как бы «сжиматься», плечо отодвигается назад, прижимаясь к телу, к поворо­ту всего туловища в одну сторону. Следовательно, письмо тогда удобно, когда лист бумаги лежит с наклоном. В результате наклона бумаги письмо получается не прямое, а наклонное. Это письмо и будет наиболее удобным для пишущего правой рукой.

При прямом положении бумаги у нас получится прямое пи сьмо, но оно неудобно для движения руки вдоль строки

Таким образом, наклон при письме у нас получается как бы сам собой. Он определен наклонным положением тетради. На­клонное письмо в этом случае результат, продукт процесса письма.

Однако наклонное письмо не будет удобным, если мы будем писать с наклоном при прямом положении тетради. Тогда мы будем воспроизводить прописные образцы наклонного письма, но для движения руки и слежения глазом это будет неудобно и утомительно. Поэтому нецелесообразно обучать наклонному письму только с целью копирования наклона. Это ведет и к стойкой привычке неправильно сидеть за партой. Такое письмо имеет место тогда, когда учитель следит только за тем. чтобы учащийся писал с наклоном, не требуя, чтобы он держал при этом и тетрадь с наклоном. Этому часто способствуют дополни­тельные наклонные линии на листе (косая сетка). В этом случае при любом положении тетради получается наклон в письме.

Наклон влево удобен только для тех, кто обучается писать левой рукой, и тоже при определенном положении бумаги во время письма. Об этом будет сказано ниже.

Образцы соединения букв
учебно-методический материал по русскому языку

Много лет в своей практике использую годами отработанные каллиграфические навыки письма. Уверена, с данным образцом можно выработать каллиграфический почерк, с которым не будет проблем при определении принадлежности к той или иной букве. У каждого соединения есть логическое объяснение.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Материал для уроков обучения грамоте. Подходит различным комплектам. Яркий, понятный и интересный для учителя и родителей плакат.

Прописи 1 класс УМК «Д. Б. Эльконин — В. В. Давыдов»Цели деятельности учителя: создать условия для формирования в памяти обучающихся четко дифференцированного зрительно-двигательного образа заглавной .

Конспект урока по письму.

Оснлвные соединения букв в словахВерхние соединенияНижние соединения.

Что нужно делать, чтобы научиться красиво писать рукописный текст? Тренироваться. Только через регулярные упражнения можно получить красивый почерк. .

В статье рассмотрены особенности обучения письму леворуких детей. Даны рекомендации и примеры упражнений, способствующие лучшему усвоению материала.

Правильное написание букв и соединений

Начинаем писать немного ниже верхней линии рабочей строки (ВЛРС). Пишем округлую линию к верху рабочей строки. Округляем вниз до нижней линии, затем ведём наклонную от нижней точки письма к ВЛРС. Безотрывочно ведём вниз черту с закруглением внизу.

А) Буква округлая и слегка вытянутая. Пишется против часовой стрелки. Начало письма строчной «о», как при письме буквы «а».

Б) Заглавную «О» надо начинать писать снизу.

А) От ВЛРС ведем на себя прямую. Чуть не доводя до нижней линии, закругляем вправо и вверх до соединения со вторым элементом буквы. Когда ведем ручку вверх, мы больше наклоняем вправо, чем когда ведём на себя. Некоторое время ведём по написанному, затем оставляв уголочек и, не доводя до нижней линии рабочей строки (НЛРС), закругляем вправо и ведем д о пересечения с нижней линией разлиновки.

Б) При написании заглавной «И» надо сравнить её по форме и элементам со строчной буквой.

А) Письмо первого элемента как и в букве «и». Второй элемент: ведём ни себя длинную наклонную прямую и, не доводя до следующей рабочей строки, закругляем и ведём до пересечения с нижней линией разлиновки.

Б) Начинаем писать выше ВЛРС. Закругляем вправо вверх, затем ведём вниз. Чуть не доводя до ВЛРС, закругляем и ведём соединительный штрих с тем же наклоном, что и вначале буквы. Доводим его до высоты первого момента, и начинаем писать второй элемент: наклонную линию ведем на себя и, не доводя до НЛРС, закругляем влево.

Начинаем писать от верхней линии, ведём на себя. Чуть не доводя до нижней линии, закругляем. Продолжаем закруглять до середины буквы. Делаем маленькую петлю, но так, чтобы она касалась написанной части. Потом ведём линию вверх, доводим до верхней линии и, не руки, пишем черту с закруглением внизу.

Начинаем писать прописную «А» снизу, чуть выше НЛРС. Слегка закругляем вправо и ведём наклонно вверх. Не доходя до следующей строки, опускаем черту на себя. Не отрывая руки, начинаем писать петлю: ведём немного вверх по написанному, а затем отводам пера влево, закругляем и пересекаем первую часть буквы. Петлю загибаем вправо и, пересекая написанное, ведем на соединение.

А) Пишем наклонную черту на себя. Возвращаемся по написанному до середины черты, делаем маленькую петельку и ведем перо вверх до ВЛРС (это соединение округлое — «как веревочка провисает»). Затем пишем, не отрывая пера, наклонную черту с закруглением внизу.

Б) Прописная буква «Н» пишется плавно, без перерывов. Всякая разбивка её на элементы будет искусственной. Главное, чтобы дети проследили, каким движением и в каком направлении пишем петли.

А) Начинаем писать от ВЛРС. Ведем наклонную черту до НЛРС. Затем какое-то время ведем вверх по написанному, слегка наклоняя вправо так, чтобы получился уголок. Не доводя до верхней линии, закругляем и пишем наклонную черту вниз. Таким же образом пишем третий элемент наклонную черту с закруглениями вверху и вишу. Все элементы буквы пишутся с одинаковым наклоном. Для того чтобы понять эти, полезно выполнить упражнение — чередование написания буквы «т» с тремя наклонными чертами.

Б) Все элементы прописной буквы «Т» пишутся отдельными движениями сверху вниз, эти элементы одинаково наклонны. Верхний элемент пишется слева направо. Букву не пишут под счёт, т.к. все её элементы отрывны, и трудно рассчитать перерывы между ними.

А) От верхней линии разлиновки ведём на себя прямую черту до нижней линии, затем, не отрывая руки, ведём вверх по написанному. Дойдя до середины черты, плавно закругляем вправо (наклон как в соединительной линии). Доводим до верхней линии рабочей строки, слегка округляем, отрываем и начинаем писать третий элемент буквы.

Б) Начинаем писать чуть выше ВЛРС. Ведем небольшой штрих вправо вверх. Затем прямую черту, закругляем у нижней линии вверх и пишем узкую петлю, пересекая выше линии. Затем слегка округляем, ведём вправо вверх, заканчивая небольшим закруглением. Отрываем перо и начинаем писать следующий элемент немного выше ВЛРС. Ведем по написанному, закругляем вверх, ведем на себя вниз прямую черту с закруглением внизу.

А) Начинаем писать чуть ниже ВЛРС. Начинаем писать округлую линию к ВЛРС, округляем нижней линии. Дойдя до нее, закругляем вправо да середины рабочей строки

Б) Прописная буква пишется аналогично.

А) Обращается внимание на то, что первый элемент буквы сильно наклонён вправо. Начинаем писать немного выше НЛРС. Закругляем, касаемся нижней линии, ведем линию вверх: как обычно при письме соединительной линии, наклоняем её больше. Доведя до ВЛРС, не отрывая руки, начинаем писать второй элемент буквы — черту с закруглением внизу. Сначала ведём вниз по написанному, затем элементы расходятся, между ними остается уголок

А) Буква пишется безотрывно. Начинаем писать от верхней линии. Пишем длинную прямую черту на себя, доводки ее чуть ниже расстояния между рабочими строками. Возвращаемся по написанному до середины рабочей строки, затем слегка закругляем вправо, доводим до верхней линии, закругляем и ведём вниз наклонную черту с закруглением внизу.

Б) В прописной букве первый элемент пишется сверху вниз, также как первый элемент «Т». Соединение с последующей буквой безотрывное (ср. У). Верхний элемент пишется слева направо.

А) Начинаем писать с петли немного ниже ВЛРС, ведём с большим наклоном вверх, за верхнюю линию. Не доводя до следующей рабочей строки, округляем, пишем петлю и ведём перо вниз на себя, не доводя до нижней линии. Начинаем закруглять вправо, пишем небольшой овал, чуть не доводя до верхней линии. Изучается в верхнем и нижнем соединении.

Б) Сначала пишем прямую наклонную черту на себя. У нижней линии рабочей строки чуть закругляем влево и ведём вверх узкую петлю. Немного не доводи до высоты заглавной буквы, пересекаем черту, продолжаем вести вверх до высоты заглавной буквы, закругляем вправо и пишем верхнее и нижнее закругление. Верхнее закругление немного меньше нижнего (заканчивается чуть выше ВЛРС).

А) Начинаем писать с середины рабочей строки. Закругляем вправо, доводя до ВЛРС, закругляем и ведём вниз, пересекая с написанным.

Б) При написании заглавной буквы необходимо показать учащимся, что нижнее закругление более выпукло, чем верхнее. Когда написали верхнее соединение, начинаем писать нижнее, вести при этом нужно больше влево.

Буквы «п» и «П» — см. объяснение написания «т» и «Т»

Буквы «м» и «М» — см. объяснение написания «л» и «Л»

А) Начинаем писать немного ниже ВЛРС. Ведём перо с большим наклоном на закругление у верхней линии. От неё закругляем, ведём перо влево и, не доводя до нижней линии, переходим к изображению округлой петли, выходя ли нижнюю линию. Петля пересекает написанное у НЛРС.

Б)Заглавную букву пишем по часовой стрелке. Сначала пишем верхний полуовал, закругляем его. Не доводя ручку до верхней линии рабочей строки, заводим далеко влево и начинаем писать нижний полуовал. Он больше верхнего. Соединяем букву с последующей безотрывно.

А) Соединяется с предыдущей без отрыва. На элементы лучше не разбивать, т.к. это ведёт к отрыву и неправильному письму буквы. С последующей буквой строчная «б» соединяется с отрывом при помощи соединительного штриха. Если слово начинается с « б», то писать надо также как «а» в начале слова. В середине слова соединение с предыдущей буквой нижнее, безотрывное.

Б) Пишем прямую наклонную черту на себя. У НЛРС чуть закругляем влево и ведем вверх узкую петлю. Доведя до ВЛРС, пересекаем написанное и, продолжая вести вверх, пишем закругление.

Верхний элемент пишем слева направо.

А) Написание строчной буквы зависит от её местоположения в слове (см. классификацию, соединений). Первый элемент — см. «а», второй -«у».

Б) Начинаем писать выше ВЛРС. Пишем прямую наклонную черту на себя. У НЛРС закругляем влево и пишем маленькую петлю. После пересечения с наклонной чертой ведём вправо вниз до НЛРС. Затем пишем выпуклую округлую линию влево вверх и, доведя её до высоты буквы, слегка округляем книзу.

А) Начинаем писать тем же движением, что и буквы «л» и «м», но не доводим до верхней линии, а закругляем влево, пишем небольшой овал. Ведём до верхней линии и опускаем вниз черту с закруглением.

Б) Прописная буква пишется также как и строчная.

А) Начинаем писать чуть ниже ВЛРС. Не доводя до верхней линии, закругляем и пишем наклонную черту вниз и, не доходя НЛРС, закругляем.

А) Начинаем писать немного ниже ВЛРС. Ведём вверх, у верхней линии пишем маленькую петельку, чуть опускаем вниз и ведём соединительный штрих к верхней линии. У верхней линии пишем маленькую петельку, чуть опускаем вниз, и ведем соединительный штрих к нижней линии, не отрывая руки.

Б) Прописная буква см. букву «У».

От ВЛРС ведем на себя прямую. Чуть не доводя до нижней линии, закругляем вправо и ведем вверх. Не доходя до середины рабочей строки, закругляем влево.

Буквы «ш» и «Ш «-см. объяснение написания «и» и «И».

А) Начинаем писать с лёгкого левого полуовала немного ниже ВЛРС. Закругляем вправо, пишем полуовал. Не отрывая руки, возвращаемся по написанному и ведём соединительный штрих вверх. Не отрывая руки, ведём вниз наклонную черту, затем снова пишем соединительный штрих. Для безотрывного соединения правого полуовала используется тот же способ проведения по уже написанной линии, который применяется для соединения предшествующей буквы с с.

Б) Пишется как и строчная буква «ж»

Буквы «ё» и «Ё» Л — см. объяснение написания «е» и «Е».

Буква «й» -см. объяснение написания «й»

А) Сначала пишем левый полуовал. Затем, отрывая руку, пишем правый полуовал.

А) Первый элемент – см. букву «н», второй – букву «о».

Б) Первый элемент – см. букву «Н», второй – букву «О».

А) Сначала сравниваются буквы и и ц. Строчную «ц» пишем как букву «и». Закругление второго эле мента чуть поднимаем над НЛРС и начинаем писать петлю. Петля пишется как у буквы «у», но немного меньше: ведётся вниз прямая черта, закругляется влево и пересекает

Б) Ход рассуждений аналогичен.

А) Пишем полуовал (рассмотреть направление). Горизонтальную черту пишем слева направо (начало письма — середина рабочей строки).

Б) Аналогично. Вертикальная черта пишется чуть выше ВЛРС.

А) Строчная буква «ф» пишется безотрывно. Начинаем с написания левого полуовала. Дойдя до НЛРС, ведем черту к верхней линии. Затем, возвращаясь по написанному, пишем длинную прямую черту на себя. Не доводя до следующей рабочей строки, возвращаемся по написанному и, не доходя верхней линии, закругляем (пишем правый полуовал).

Б) Забавная «Ф » пишется с одним отрывом. 2 способа написания.

Сравнивается с буквой «ч «. Начинаем писать как «ч «, а заканчивается как ь.

Письмо строчной буквы «о» (по «Чудо-прописи» В.А.Илюхиной). 1-й класс

Класс: 1

Презентация к уроку

Цели урока:

• познакомить учеников с алгоритмом письма строчной буквой о;
• учить писать строчную букву о, соединять с изученными буквами;
• закреплять умение различать печатные и рукописные буквы;
• закреплять навыки звукового анализа слов;
• развивать связную речь, внимание, логическое мышление, фонетический слух;
• тренировать память;
• обогащать словарный запас;
• оказывать содействие воспитанию любви к родному языку, его мелодичности, милозвучности.

Знания:

• учащиеся научатся писать строчную букву о, соотносить печатную и письменную буквы, работать со схемами.

Умения:

• выделять звук [о] из речи и видеть буквы о в словах; ориентироваться на странице прописи.

Регулятивные УУД:

• применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные УУД:

• осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию.

Коммуникативные УУД:

• обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания.

Оборудование:

• “Чудо-пропись” № 1 (автор В. А. Илюхина),
• карточки для звуковых моделей,
• демонстрационные карточки с печатными и рукописными буквами,
• картинка Колобка, волшебника Ударения,
• гербарий колосков ржи или пшеницы, п
• резентация с основным алгоритмом письма буквы о.

I. Организационный момент. (9 ч 10 мин)

Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушки,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.

— Начинаем урок письма. Проверим готовность рабочих мест. (9 ч 11 мин)

I. Актуализация опорных знаний.

— Дети, сегодня к вам на урок придет. отгадайте, кто?

На тарелочке лежал,
Как остыл и убежал.
Встретил он зверей в лесу,
На беду свою — лису.
Ей попался на зубок
Круглый, вкусный .

(Колобок — картинка на доску. Презентация к уроку. Слайд 2)

Я — веселый Колобок,
Я всех детей дружок,
От зайца я убегал,
От волка я убегал.
И к вам, малыши дорогие,
На урок я пришел.

— Колобок говорит: “Хочу с вами поучиться! Примете меня в свой класс? Поможете научиться писать новую букву?”

— Сколько слогов в слове Колобок? (3)

— Назовите первый слог (ко), второй (ло), третий слог (бок).

— А какой слог ударный? (бок)

— Выложите фишками звуковую модель слова Колобок. (Один ученик работает возле доски.) Откроем прописи с. 16 (Показ стр. учителем) (Слайд 3)

— Проверяем. Закрасьте схему слова в прописи (рядом с рисунком колобка).

(Учитель проверяет у учащихся как лежит пропись на парте, посадку детей).

— Из чего напекла бабушка Колобок? (Из муки). А муку как получают? (Из зёрен пшеницы или ржи). Зёрна ржи и пшеницы растут на полях в колосках. (Показ учителем колоска. Слайд 4). Найдите в прописи картинку колоска. Раскрасьте схему слова справа от картинки.

— Что можно сказать про раскрашенные схемы слов? (Одинаковые: три слога, последний — ударный, на конце — отдельный звук [к])

III. Сообщение темы и цели урока. (9 ч 15 мин)

— Вы уже догадались, что мы будем изучать сегодня на уроке письма? Скажите.

(На уроке мы закрепим звук [о], научимся писать букву о).

IV. Восприятие и осознание нового материала. (9 ч 16 мин)

— Рассмотрите предметные рисунки.

(Дом, ноты, зонт, нож. Презентация к уроку. Слайд 5)

— Назовите слова, обозначающие эти предметы.

— Какой одинаковый звук слышим в этих словах?

— Назовите слова, чтобы звук [о] стоял в конце слова. (Перо, лото, дупло)

V. Физкультминутка. (9 ч 18 мин)

Зарядка для пальчиков.

Этот пальчик хочет спать
(показывают большой пальчик и складывают в кулачок)
Этот пальчик — прыг в кровать
(показывают указательный пальчик и складывают в кулачок)
Этот пальчик прикорнул
(показывают средний пальчик и складывают в кулачок)
Этот пальчик — он заснул,
(показывают безымянный пальчик и складывают в кулачок)
А это пальчик не хочет спать,
(показывают мизинец, шевелят им)
разбудил всех (все пальцы резко выпрямили верх!)
Встали пальчики — Ура!
(декламируют стихи и разжимают и сжимают в кулачок пальцы)
В школу нам идти пора!

VI. Анализ прописной буквы о с печатной о и прописной буквой а.

— А теперь вспомним, как пишется печатная буква О. Напиши две печатные буквы О. (Один ученик пишет на доске).

— А сейчас сравним печатную и рукописную букву о. (Табличка на доске)

— Чем они отличаются?

— Печатная буква — круг, письменная — овал. (Слайд 6)

— Какие элементы буквы о знакомы? (Наклонная линия вниз).

— Сравним буквы о и известную вам букву а: что общего, чем отличаются?

(У буквы о — задерживаемся на строке, а — крючок до середины).

VII. Написание буквы о в прописи. (9 ч 22 мин)

1. Письмо в прописях. Верхнее соединение.

— Сейчас будем учиться писать строчную букву о. Верхнее соединение.

Ставим ручку на 1/3 в рабочей строке, уходим влево вверх, задерживаемся на строке, по наклонной опускаемся вниз, задерживаемся на строке, поднимаемся по наклонной вверх, смыкаем букву.

— Верх и низ буквы одинаковые, а боковые стороны параллельные.

Три буквы проговаривает учитель, три буквы проговаривают дети, три буквы пишут самостоятельно. (На стр. 16 прописываем верхнюю строчку. Слайд 3).

— В первой строке дописываем букву о. Обращаем внимание на наклон букв, расстояние между ними — так, чтобы поместилась между буквами королева буква и.

2. Письмо в прописях. Нижнее соединение. (9 ч 26 мин)

— У нашей королевы (Слайд 7) есть младшая сестра — принцесса. (Слайд 8). Она хочет быть такой же важной и полезной, как королева. И что только не делает она, чтобы её заметили, — ходит в “шляпке”. Поднимается на “подставочку”, чтобы быть повыше. (Учитель показывает плакат с изображением буквы в “шляпке” и на “подставочке”. В дальнейшем при соединении с другими буквами так и называем “о с шляпкой” или “о с подставочкой”). (Слайд 9) Cм. рисунок.

— А гуляя по стране Букволандии, восхищаясь всем, произносит: “О-о-о!” Вы догадались, как зовут принцессу? (Это буква о). Если мы научимся правильно её писать, то она поможет нам написать красиво ещё семь букв!

— Найдите вторую строчку на с.16 в прописи. Будем учиться писать букву о нижним соединением “на подставочке”. (Слайд 10)

Ставим ручку на 1/3 снизу. Задерживаемся на строке, поднимаемся вверх и, не доходя 1/3, закругляем, задерживаемся на строке. Уходим вниз по наклонной, смыкаем букву.

— Колобок предлагает нам отдохнуть.

VIII. Физкультминутка с Колобком. (9 ч 29 мин)

Дети на первые семь строчек, которые читает учитель, прыгают, а на вторые шесть строчек — шагают. Можно провести музыкальную физкультминутку:

Колобок, румяный бок,
Прыгал тропкой – скок-поскок,
Пробирался шустро вскачь.
Нынче – синий, словно мяч.
В чём причина, невдомёк? –
То вдруг кочка, то – пенёк,
Стал синюшным каждый бок!

Чтоб не быть таким синюшным,
Срочно вывод сделать нужно:
Тише едешь – будешь дальше.
Ну и пусть, других не раньше,
Но зато без синяков,
Без дорожных тумаков!
Натали САМОНИЙ,
http://www.stihi.ru/2011/04/01/1014

IX. Письмо соединений двух букв по образцу. (9 ч 31 мин)

— Мы научились писать букву о, а теперь научимся соединять ее с буквами. Буквы держатся “за ручки”, нужно протянуть “руку” к другой букве. (На доске учитель показывает соединение оо верхнее и нижнее, используя в речи места соединение “ручки”: “узелок” и “крючковая линия до середины рабочей строки”).

X. Письмо по пунктирам буквы о в словах. (9 ч 37 мин)

— Ребята, а кто знает, как раньше на Руси называли глаз? (Око).

— А есть ли “глаза” у нашего домика? (На доске а, о, кно).

— Буквы а и о большие забияки. Они часто ссорятся друг с другом и встают на чужое место. Это место называется “опасным”, так как здесь может произойти даже драка. Не хотят они уступить место друг другу, и помирить их сможет только волшебник Ударение. Поставьте ударение в слове окно.

— Слышите, как волшебник Ударение стукнул своим хрустальным молоточком, и гласная о в конце слова звучит чётко и ясно. А как быть с началом слова? Какую букву выбрать?

— Давайте позовём волшебника Ударение с его маленьким молоточком. (Слайд 11).

— Одно — окно, а много — . (Окон).

— Значит, как правильно пишется слово окно?

— Вот как без ссоры можно решить любой спор буквы о и а. Записываем слова окно — окна в прописи по точкам. Раскрасьте схемы слов рядом со словами.

XI. Пословица — работа с предложением. Ребус “косы — осы”. Пословица. (9 ч 40 мин)

— Как вы понимаете пословицу — предложение, записанное в прописи прописными буквами. Найдите его. Что стоит в начале предложения, в конце? (Кто скоро помог, тот дважды помог)

— Именно сейчас — это важно для человека — это раз. И доброе дело — это два. Помощь надо оказывать сразу, а не потом. (Слайд 12, 13).

Ребус

— Что получится, если из слова КОСЫ, убрать 1 букву. (Слайд 14).

XII. Итог урока. Рефлексия.

— Какую букву научились писать? Оцените свою работу. Поставьте себе кружочек в пропись в правый нижний угол (зелёный — МОЛОДЕЦ, жёлтый — ХОРОШО, красный — ПОТРУДИСЬ). (Слайд 15).

— Какому герою сказки мы помогли сегодня? Колобок за хорошую работу приготовил вам угощение. На что угощение похоже? (Баранки — на букву о).

XIII. Игра “Спрячь букву”.

— Что за слово спряталось на доске? (Сп. с. б. ) (Слайд 16). Мы всем говорим: “Спасибо, за урок!”. Вставьте нужные буквы в слово.

Работа над соединениями букв

В
письменном шрифте учитывается возможность
безотрыв­ного
написания букв. Почти все буквы письменного
шрифта, и
заглавные и строчные, пишутся без отрыва
«пера», за исклю­чением
некоторых букв. Так, с отрывом пишем
верхний элемент в
заглавных буквах Г,
П, Т, Б, Р.
В
заглавных буквах П
и
Г также
пишутся с отрывом первые два элемента:
___________ . Ре­комендуется
делать отрыв в письме заглавных букв
К,
Ф
и
X.
Отрывно
присоединяется черта в середине буквы
Э.
Из
строч­ных
букв отрывно при помощи соединительного
штриха соеди­няется
буква б
с
последующей буквой. С отрывом соединяют
предыдущие
буквы с буквой с.
С
одним отрывом пишутся буквы к,
х, э
и ж.
В букве ж
с
отрывом пишется правый полуовал.

В
разных методических системах, в разных
странах и в разное
время для безотрывного соединения
овалов, полуовалов или закруглений в
буквах (при соединении их с другими
буква­ми
или внутри тех же букв) использовались
различные спо­собы
этих соединений:

а)
верхний
повтор (повтор справа налево):
________________________
;

б)
нижний
повтор (повтор слеза
направо):____________________________
;

в)
повтор
снизу по написанному слева
направо:_______________________
;

г)
петельные
соединения:_______________________________________
.

Соединения
типа а), б) и г) могут быть использованы
для соединений
как с овалами, так и с полуовалами и
закругле­ниями,
так как это соединение однотипно, т. е.
со всеми формами букв
одинаково. Соединения типа в) могут быть
использованы только
с овальными буквами.

Приемы безотрывных соединений

По
высоте соединения можно условно разделить
на верхние,
средние,
нижние,
но при этом необходимо понимать, что
дан­ное
разделение условно.

Нижними
можно назвать соеди­нения
предыдущих букв с буквами овальными а,
б, д, ф,
с
буквами
л, м, я
и с буквой о,
если за ней следует буква, которую
начинаем
писать снизу.

Средним
соединением можно считать соединение
предыдущих букв
с буквами е,
з, ж, г, x_s
ч, э, в,
так
как эти буквы начи­наются
приблизительно с середины высоты строки
или чуть вы­ше.

Верхними
можно считать соединения с буквами и,
к, т, р, с,
н, у, ц,
а
также о
и
ю,
если
за ними следуют буквы, начи­нающиеся
при письме сверху или в середине. Однако
это деле­ние
довольно условно, так как при безотрывном
письме трудно говорить
о границах начала буквы и соединения с
предыду­щей
буквой — движение непрерывно.

Следует
также различать соединения при безотрывном
письме букв
в зависимости от их формы:

1.
Соединения
букв, включающих овалы: а)
а,
б, д, ф;
б)
О,
Ю;
в)
о,
ю;
г)
в,
ъ, ь.

2.
Соединения
букв, включающих полуовалы или
закругления:

_______________________________________________________________

3.
Соединения
букв, не включающих овалы или полуовалы:

а)
г,
и, к, и, п, т, ч, ш;
б)
л,
м, я;
в)
р,
ф —
безотрывное письмо
элемента, выходящего за нижнюю лини»;
г) соединения после
петель — д,
з, у, ц, щ„ д,, у.

4.
Соединения заглавных — Д,
А.

Чистописание в I—IV классах

I
класс.
Совершенствование навыка письма.
Соб­людение учащимися основных
гигиенических требований к пись­му.
Закрепление графически правильных
начертаний букв и способов соединения
их в слове. Упражнение детей в связности,
ритмичности написания букв, слогов,
слов и небольших предло­жений.

II
класс.
Закрепление гигиенических навыков
пись­ма: правильной посадки, положения
тетради, ручки и др.

Письмо
наиболее простой по форме группы букв
с часто пов­торяющимися элементами
движений руки типа и,
ш, л, м; г, п, т; и, ш, л, ж
и
т. п.

Письмо
строчных и заглавных букв по группам в
порядке усложнения их начертания.
Упражнения в безотрывных соедине­ниях
букв типа ши,
ту, ит, ил,
ем,
ря, щи, ум, ди и
т. п.

III
класс.
Дальнейшее закрепление гигиенических
навыков письма. Упражнения по переводу
детей на письмо по одной линейке (усвоение
новой высоты, ширины букв). Письмо трудных
для учащихся заглавных и строчных букв
и их соединений типа з,
к, ж, в, ч, б, д, у, я
и
др; Г,
П, Т, Р, 3, Е, Ю, У, Д, Ф,
К
и др.; Пп,
Чч, Рр, Вв, Ее, Зз, Уу
и
др. Упражнения в безотрывных соединениях
букв типа:

__________________________________________________________________

и др. Связное,
ритмичное письмо слов и предложений.

IV
класс.
Закрепление навыка правильного начертания
букв рациональных способов соединений
(по группам) в словах, предложениях,
небольших текстах. Упражнения в развитии
рит­мичности, плавности движения руки
типа:

и
др. для выработки навыка письма в
ускоренном темпе. Работа по устранению
графических недочетов в почерках
учащихся.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

В век развития компьютерных технологий для школьного обучения продолжает оставаться актуальной каллиграфия. Педагоги требуют от первоклассников четко выводить и правильно писать буквы прописью. Перед тем, как ребенок пойдет в школу, родителям рекомендуется провести предварительную каллиграфическую подготовку.

Методические рекомендации

Графический навык – важная составляющая мелкой моторики. Каллиграфическое письмо закладывают в ДОУ и развивают начальных классах. Нужно прививать ребенку способность правильно выводить строчные и заглавные буквы с первых шагов школьного обучения.

Двигательные навыки мелкой моторики отличает медленное формирование. Они закладываются в первые 2 года школьного обучения. Затем отмечается нарастание скорости письма от руки. Всякий навык закладывается, отрабатывается и закрепляется в процессе многократного повторения.

Как правильно писать буквы прописью, подробно изложено в специальных методических рекомендациях министерства образования.

Базовые требования к каллиграфическому навыку:

1. Соблюдать одинаковый угол наклона всех букв.
2. Удерживать ручку или карандаш без напряжения пальцев и кисти.
3. Не делать сильный нажим.
4. Писать слова неразрывно.
5. Соблюдать одинаковый пространственный интервал между словами.
6. Избегать помарок и неровностей.

Педагогу следует обращать внимание на подготовку первоклассников к письму – правильную посадку, положение канцелярской принадлежности в руке, размещение тетради на парте.

Такие меры способствуют профилактике сколиоза, других деформаций позвоночника, зрительных нарушений.

Правильная подготовка к каллиграфическим занятиям, изложенная в специальных методических рекомендациях:

• увеличивает работоспособность учеников;
• ускоряет формирование двигательного навыка;
• позволяет сосредоточиться на решаемой графической задаче;
• исключает дискомфорт, затекание руки, перенапряжения спины в течение всего урока.

Разработаны эффективные приемы быстрейшего запоминания графического образца каждой буквы алфавита и рефлекторного формирования заданного навыка.

Среди них письмо:

• мелом на расчерченной школьной доске, вырабатывающее способность равномерного расположения строчных линий;
• выведение воображаемых графических элементов в воздухе, формирующее зрительный образ букв;
• через пластиковый трафарет;
• с помощью кальки.

Применяют тактовый метод, предусматривающий демонстрацию образца начертания и произнесение вслух соответствующего звука. Методические рекомендации указывают на необходимость использования графических диктантов, штриховку или обводку контуров изображений.

Первоклассников обучают чтению не печатного шрифта, а письменного. Педагог закладывает навыки самостоятельного анализа, оценивания и контроля. Детей обучают правилам рационального использования рабочей тетради.

Методические рекомендации содержат структуру урока, способы актуализации опорных навыков и знаний. Каждое занятие служит логическим продолжением предыдущего. Соблюдают последовательность содержания, объяснения начертания букв, характера выполняемой первоклассниками познавательно-учебной деятельности.

На стадии подготовки к каллиграфическому письму проводят упражнения, которые направлены на развитие умения детей ориентироваться в окружающем пространстве, выработку мелкой моторики кисти правой руки.

Для снятия избыточного умственного напряжения и чрезмерной физической нагрузки рекомендуется делать 2 физкультурных перерыва в течение урока. Оптимальная продолжительность – 2-3 мин.

Методика работы в прописи

Этот материал – основное пособие для развития у первоклассников каллиграфического навыка. Он составлен в соответствии с азбукой и содержит наглядные образцы букв. Пропись облегчает задачу педагога и служит для учеников эффективным пособием, позволяющим избежать ошибок.

Материал позволяет выработать индивидуальный почерк – устойчивую манеру начертания, зафиксированную в привычных рефлекторных действиях. В основу формирования положен особый письменно-двигательный навык.

Как правильно писать буквы прописью, наглядно продемонстрировано в этом учебном пособии. Особенность формирования каллиграфического навыка заключается в синхронизации системы мускульных сокращений с переводом осмысленных речевых единиц (звуков) в графические знаки.

В результате происходит своеобразная перекодировка, развивающая одновременно мыслительные и двигательные способности детей. Письмо приобретает характер осознанной интеллектуальной деятельности.

Ошибки в начертании графических элементов на начальном этапе обучения приведут к сложностям с дальнейшим образованием. Прописи позволяют свести погрешности к минимуму или вовсе исключить их.

Алгоритм работы с учебным пособием:

1. Выведение прямых, закругленных и наклоненных линий. Соблюдают точную интервальные разрывы между словами, параллельность строк. Расчерченные поля прописей обеспечивают доведение навыка до автоматизма.
2. Разделение наклонных линий и рабочих строк на 2,3 или 4 части в вертикальном направлении. Это позволяет подготовиться к верному выведению соединительных элементов, развивает у первоклассников навык математического расчета.
3. Закругления на нижних границах рабочих строк. Они служат связующим звеном между разноуровневыми линиями и позволяют отработать соблюдение межстрочного интервала.
4. Начертание крючковатой линии до центральной горизонтальной оси строки. Она в некоторых буквах сочетается с наклонными элементами и закруглениями.
5. Выведение прямой линии. Она обычно продолжает крючковатую конфигурацию от середины рабочей строки до верхней границы. Прямую линию в зависимости от буквы выводят параллельно или перпендикулярно по отношению к закругленным, наклонным фрагментам графического знака.

Для правильной работы с прописями следует усвоить несколько базовых правил. Сначала отрабатывают начертание отдельных элементов букв. Ученик должен хорошо в них ориентироваться и уметь грамотно использовать.

Когда эта педагогическая цель достигнута, приступают к написанию букв целиком. Замечено увеличение скорости письма у первоклассников, которые хорошо освоили начертание отдельных графических элементов.

Дети быстро узнают неоднократно ранее встречавшиеся детали и уверенно их выводят. Целесообразно продемонстрировать ребенку направление движений при выведении букв. Такой навык вырабатывают в ходе индивидуальных занятий с репетитором или родителями.

При персональном обучении дошкольника можно предварительно попросить его пальцем повторить воображаемые очертания буквы из прописи для развития и закрепления правильного направления движения.

Важно соблюдать речевой алгоритм – план ответа, своеобразную опору для самоконтроля, способность синхронизировать письменные действия с вербально-коммуникативным навыком.

Алгоритм написания букв

Для школьников младших классов разработан комплекс правил и эталонов для формирования, развития, укрепления каллиграфического навыка. В прописях предлагается особая последовательность начертания букв, облегчающая усвоение.

Графические знаки состоят из отдельных элементов разной конфигурации и соединительных линий.

Правила начертания представлены в таблице:

Наименование элемента	Алгоритм написания
Большой овал	Начинают выводить от верхней границы рабочей строки. Закругление создают в левом направлении.
Малый овал	Пишут от ориентировочной точки чуть ниже верхней черты рабочей строки. Линию плавно опускают, закругляя ее вправо. Она должна касаться нижней границы рабочей строки, не выходя за пределы отведенного поля.
Полуовальные линии	Написание начинают от верхней черты рабочей строки с правосторонним плавным округлением. Не доводят до нижней границы.
Короткая наклоненная с черта с закруглением влево	Выводят от верхней границы рабочей строки прописи. Ведут вниз, придавая линии нужный угол наклона. Не касаясь нижней границы, закругляют влево.
Петлеобразный элемент	Начинают писать от точки на нижней черте рабочей строки. Касаются верхней границы и плавно пересекают выведенную линию.
Длинная наклоненная черта	Соединяет по диагонали верхнюю границу рабочей строки с нижней.
Горизонтальная прямая линия	Располагается по центральной оси рабочей строки.

Правильно выводить буквы прописью обучает ребенка педагог или родитель. Как писать отдельный элемент, наглядно показано в методических материалах для дошкольников и первоклассников.

После освоения начертания линий дальнейшее освоение каллиграфического письма не представляет сложностей. Все буквы алфавита состоят из этих элементов. При дальнейшем обучении навык развивается, закрепляется и доводится до автоматизма.

Постепенно скорость письма увеличивается. Букву «А» начинают вести вверх от нижней границы рабочей строки. Линию закругляют, придают ей наклонное очертание. Не доходя до верхней границы рабочей строки, черту опускают без отрыва руки.

Букву закругляют вправо и проводят короткую прямую соединительную черту. По аналогичному алгоритму с небольшими вариациями пишут все буквы русского алфавита. Одни выводят от нижней границы, другие – от верхней, третьи – с середины межстрочного пространства.

Соединение букв

Важное свойство каллиграфического письма – безотрывность. Для ее обеспечения предназначаются правила соединения букв. Они действуют даже при наличии надстрочных знаков. Таковые имеются у букв «ё» и «й».

В прописях используются специальное шрифты, рассчитанные на безотрывное выведение графических знаков. Некоторые методические материалы содержат дополнительную разлиновку, способствующую выработке у детей четкого и красивого почерка.

Как правильно писать буквы прописью, хорошо знают преподаватели младших классов. Параллельно они формируют у учеников красивый и разборчивый почерк, который выступает важнейшей характеристикой каллиграфического навыка.

Для соединения в закругленных и овальных буквах предусмотрен дополнительный петлеобразный элемент. Слитное написание в некоторых случаях реализовано примыканием следующего графического знака к предыдущему с помощью прямой, диагональной линии.

Отсутствуют четкие требования к соединению букв и технике неразрывного письма. В каждой прописи предлагаются собственные варианты слитного начертания слов.

Правила безотрывного письма:

1. В заглавных буках «Г», «П», «Т», «Б» верхний сегмент всегда оторван от других графических знаков. Соединение осуществляется за счет петлеобразного или крючковатого элемента в районе нижней границы рабочей строки.
2. В букве «П» с отрывом выводятся первая вертикальная линия, а в «Т» – единственная.
3. Одним росчерком зачастую пишутся слова из 4-5 графических знаков. При обучении детей каллиграфии не следует использовать длинные слова.
4. Буквы «К», «Ф», «Х» соединяют с рядом стоящими петлеобразным элементом в нижней части.
5. В строчной букве «ж» с отрывом выводят правый полуовал.

При написании «о», «ю», «в» со 2-го класса школы вводят петельные соединения, которые располагают в разных частях графического знака в зависимости от рядом стоящей буквы.

В «а», «д», «б», «ф» используют овальные или полувальные соединительные линии, ориентированные слева направо. Детям сначала сложно запомнить рациональное применение того или иного типа слитного написания.

Многократные повторы вырабатывают автоматизм и обеспечивают интуитивное распознавание при письме. Элементом в средней части удобно соединять строчные буквы «е», «з», «э», «в». Для формирования верхней детали подходят «и», «к», «т», «р», «с», «н».

Советы психологов и педагогов

Важно в период подготовки ребенка к школьному образованию включить в ежедневные развивающие занятия упражнения, которые формируют образное восприятие, пространственное мышление, мелкую моторику рук.

Рекомендуемые мероприятия:

• лепка из пластилина;
• игры с мозаикой;
• собирание конструктора;
• формирование аппликаций.

Эффективными подготовительными упражнениями считаются чтение вслух сказок, детских стихотворений. Это нацеливает на коммуникативную деятельность, вырабатывает вербальные навыки.

Важен правильный выбор прописи. Рекомендуется отдавать предпочтение материалам, где образцы графических знаков нанесены в начале, середине и конце каждой рабочей строки. Иначе ребенок начнет ориентироваться не на эталон, а на собственноручно нанесенные буквы.

Это негативно отражается на качестве письма и порождает ошибки. Начинают работу в прописи с начертания отдельных элементов графических знаков. В методическом материале должны быть представлены все возможные варианты соединений.

Для отработки каллиграфического навыка в методическом пособии содержатся вертикальные, горизонтальные и диагональные линии. Перед тем, как писать буквы, нужно освоить начертание крючков, овалов, волнистых линий. Это облегчит последующее правильное выведение прописью графических знаков.

Видео на тему: как правильно писать русские буквы прописью

Учимся писать русские буквы прописью: