Медицинское образование как пишется

С 1 сентября 2013г. вступил в силу Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основании которого введены новые уровни образования (так называемые образовательные цензы) для граждан Российской Федерации.

Согласно новому закону определены следующие уровни образования:

Обратите внимание, что помимо изменения названий уровней образования, в новом перечне отсутствуют такие виды образования как «начальное профессиональное» и «неполное высшее».

Статьей 108 вышеназванного закона «Об образовании» устанавливается тождественность (соответствие) между уровнями образования, существовавшими до 01.09.2013г. (таблица см.ниже). Это необходимо было для обеспечения переходного периода с вступлением в силу нового закона. В том числе данные разъяснения статьи 108 интересны и полезны кадровикам, поскольку им приходится оформлять кадровые документы (трудовые книжки, личные карточки Т-2), где указываются уровень образования работника и его специальность.

У многих кадровиков, изучивших Федеральный закон № 273-ФЗ, возник вопрос: каким образом теперь вносить записи в трудовые книжки и в личные карточки Т-2?

Для тех работников, которые получили документы об образовании уже после 2013 года, все понятно — указываем новый вид образования, который и в дипломе будет отражен в соответствии с «Законом об образовании» № 273-ФЗ.

Но основная масса работников пока ещё имеют на руках «старые» дипломы и именно их предъявляют кадровикам при приеме на работу. Как же разрешить эту ситуацию? Что указывать в документах? С одной стороны есть новые виды образования и новый законодательный акт, с другой стороны – есть нормативы, устанавливающие требования по заполнению трудовых книжек и унифицированной формы Т-2.

Так в частности, пунктом 9 Постановления Правительства РФ от 16.04.2003 N 225 «О трудовых книжках» установлено, что «…в трудовую книжку вносятся сведения об образовании, профессии, специальности — на основании документов об образовании, о квалификации или наличии специальных знаний…».

В «Инструкции по заполнению трудовых книжек» (утв. Постановлением Минтруда РФ от 10.10.2003 N 69) также сказано, что «… запись об образовании (основном общем, среднем общем, начальном профессиональном, среднем профессиональном, высшем профессиональном и послевузовском профессиональном) осуществляется только на основании надлежаще заверенных документов (аттестата, удостоверения, диплома и т.п.);…».

А в унифицированной форме Т-2 (которую без изменения продолжают многие использовать) перечислены в соответствующей графе в качестве возможных вариантов указания уровня образования «старые» названия.

Таким образом, в трудовые книжки и в Т-2 следует переносить те формулировки, которые содержатся в документах об образовании (аттестатах, удостоверениях, свидетельствах, дипломах). Такого же мнения придерживаются представители Минтруда РФ. Так, заместитель руководителя Федеральной службы по труду и занятости Шкловец И.И. сказал: «Если работник принес вам диплом, полученный до реформирования системы образования, то вы пишете в трудовой книжке тот уровень образования, который указан в дипломе (например, «высшее», «начальное профессиональное»), даже если такой уровень образования уже упразднен».

С 2014 года документы об образовании выдают по новым формам и в них не указывают больше специальность, а используют формулировки следующей конструкции: «Ивановой Марии Ивановне присвоена квалификация (степень) «бакалавр» по направлению подготовки «Психология»». Поскольку формы трудовых книжек не менялись, отражать данные о высшем образовании с учетом записей в новых дипломах следует таким образом. В графе «Образование» укажите уровень образования с отражением присвоенной квалификации. Если бакалавр – то «высшее – бакалавриат», если магистр – «высшее – магистратура», если специалист – «высшее – специалитет». В графе «Профессия, специальность» укажите направление, по которому оно получено, например «Направление подготовки «Психология»».

Топчий Ирина Алексеевна, заместитель ген.директора ГК «Правовая защита»

Услуги Правовой защиты

С 1997 года мы помогаем нашим клиентам в сфере охраны труда и кадрового делопроизводства. Оказываем услуги по всей России. Удаленно, в короткие сроки, наши специалисты помогут решить любой вопрос.

Ниже вы можете выбрать интересующую вас услугу.

Medical education is education related to the practice of being a medical practitioner, including the initial training to become a physician (i.e., medical school and internship) and additional training thereafter (e.g., residency, fellowship, and continuing medical education).

Medical education and training varies considerably across the world. Various teaching methodologies have been used in medical education, which is an active area of educational research.^[1]

Medical education is also the subject-didactic academic field of educating medical doctors at all levels, including entry-level, post-graduate, and continuing medical education. Specific requirements such as entrustable professional activities must be met before moving on in stages of medical education.

Common techniques and evidence base[edit]

Medical education applies theories of pedagogy specifically in the context of medical education. Medical education has been a leader in the field of evidence-based education, through the development of evidence syntheses such as the Best Evidence Medical Education collection, formed in 1999, which aimed to «move from opinion-based education to evidence-based education».^[2] Common evidence-based techniques include the Objective structured clinical examination (commonly known as the ‘OSCE) ^[3] to assess clinical skills, and reliable checklist-based assessments to determine the development of soft skills such as professionalism.^[4] However there is a persistence of ineffective instructional methods in medical education, such as the matching of teaching to learning styles^[5] and Edgar Dales’ «Cone of Learning».^[6]

Entry-level education[edit]

Entry-level medical education programs are tertiary-level courses undertaken at a medical school. Depending on jurisdiction and university, these may be either undergraduate-entry (most of Europe, Asia, South America and Oceania), or graduate-entry programs (mainly Australia, Philippines and North America). Some jurisdictions and universities provide both undergraduate entry programs and graduate entry programs (Australia, South Korea).

In general, initial training is taken at medical school. Traditionally initial medical education is divided between preclinical and clinical studies. The former consists of the basic sciences such as anatomy, physiology, biochemistry, pharmacology, pathology. The latter consists of teaching in the various areas of clinical medicine such as internal medicine, pediatrics, obstetrics and gynecology, psychiatry, general practice and surgery.

There has been a proliferation of programmes that combine medical training with research (M.D./Ph.D.) or management programmes (M.D./ MBA), although this has been criticised because extended interruption to clinical study has been shown to have a detrimental effect on ultimate clinical knowledge.^[7]

The LCME and the «Function and Structure of a Medical School»[edit]

The Liaison Committee on Medical Education (LCME) is a committee of educational accreditation for schools of medicine leading to an MD in the United States and Canada. In order to maintain accreditation, medical schools are required to ensure that students meet a certain set of standards and competencies, defined by the accreditation committees. The «Function and Structure of a Medical School» article is a yearly published article from the LCME that defines 12 accreditation standards.^[8]

Entrustable Professional Activities for entering residency[edit]

The Association of American Medical Colleges (AAMC) has recommended thirteen Entrustable Professional Activities (EPAs) that medical students should be expected to accomplish prior to beginning a residency program.^[9][10][11] EPAs are based on the integrated core competencies developed over the course of medical school training. Each EPA lists its key feature, associated competencies, and observed behaviors required for completion of that activity. The students progress through levels of understanding and capability, developing with decreasing need for direct supervision.^[9][10][11] Eventually students should be able to perform each activity independently, only requiring assistance in situations of unique or uncommon complexity.^[9][10][11]

The list of topics that EPAs address include:

1. History and physical exam skills
2. Differential diagnosis
3. Diagnostic/screening tests
4. Orders and prescriptions
5. Patient encounter documentation
6. Oral presentations of patient encounters
7. Clinical questioning/using evidence
8. Patient handovers/transitions of care
9. Teamwork
10. Urgent/Emergency care
11. Informed consent
12. Procedures
13. Safety and improvement

Postgraduate education[edit]

Following completion of entry-level training, newly graduated doctors are often required to undertake a period of supervised practice before full registration is granted; this is most often of one-year duration and may be referred to as an «internship» or «provisional registration» or «residency».

Further training in a particular field of medicine may be undertaken. In the U.S., further specialized training, completed after residency is referred to as «fellowship». In some jurisdictions, this is commenced immediately following completion of entry-level training, while other jurisdictions require junior doctors to undertake generalist (unstreamed) training for a number of years before commencing specialization.

Each residency and fellowship program is accredited by the Accreditation Council for Graduate Medical Education (ACGME), a non-profit organization led by physicians with the goal of enhancing educational standards among physicians. The ACGME oversees all MD and DO residency programs in the United States. As of 2019, there were approximately 11,700 ACGME accredited residencies and fellowship programs in 181 specialties and subspecialties.^[12]

Education theory itself is becoming an integral part of postgraduate medical training. Formal qualifications in education are also becoming the norm for medical educators, such that there has been a rapid increase in the number of available graduate programs in medical education.^[13][14]

Continuing medical education[edit]

In most countries, continuing medical education (CME) courses are required for continued licensing.^[15] CME requirements vary by state and by country. In the USA, accreditation is overseen by the Accreditation Council for Continuing Medical Education (ACCME). Physicians often attend dedicated lectures, grand rounds, conferences, and performance improvement activities in order to fulfill their requirements. Additionally, physicians are increasingly opting to pursue further graduate-level training in the formal study of medical education as a pathway for continuing professional development.^[16][17]

Online learning[edit]

Medical education is increasingly utilizing online teaching, usually within learning management systems (LMSs) or virtual learning environments (VLEs).^[18][19] Additionally, several medical schools have incorporated the use of blended learning combining the use of video, asynchronous, and in-person exercises.^[20][21] A landmark scoping review published in 2018 demonstrated that online teaching modalities are becoming increasingly prevalent in medical education, with associated high student satisfaction and improvement on knowledge tests. However, the use of evidence-based multimedia design principles in the development of online lectures was seldom reported, despite their known effectiveness in medical student contexts.^[22] To enhance variety in an online delivery environment, the use of serious games, which have previously shown benefit in medical education,^[23] can be incorporated to break the monotony of online-delivered lectures.^[24]

Research areas into online medical education include practical applications, including simulated patients and virtual medical records (see also: telehealth).^[25] When compared to no intervention, simulation in medical education
training is associated with positive effects on knowledge, skills, and behaviors and moderate effects for patient outcomes.^[26] However, data is inconsistent on the effectiveness of asynchronous online learning when compared to traditional in-person lectures.^[27][28] Furthermore, studies utilizing modern visualization technology (i.e. virtual and augmented reality) have shown great promise as means to supplement lesson content in physiological and anatomical education.^[29][30]

Telemedicine/telehealth education[edit]

With the advent of telemedicine (aka telehealth), students learn to interact with and treat patients online, an increasingly important skill in medical education.^{[31][32][33][34]} In training, students and clinicians enter a «virtual patient room» in which they interact and share information with a simulated or real patient actors. Students are assessed based on professionalism, communication, medical history gathering, physical exam, and ability to make shared decisions with the patient actor.^[35][36]

Medical education systems by country[edit]

At present, in the United Kingdom, a typical medicine course at university is five years, or four years if the student already holds a degree. Among some institutions and for some students, it may be six years (including the selection of an intercalated BSc—taking one year—at some point after the pre-clinical studies). All programs culminate in the Bachelor of Medicine and Surgery degree (abbreviated MBChB, MBBS, MBBCh, BM, etc.). This is followed by two clinical foundation years afterward, namely F1 and F2, similar to internship training. Students register with the UK General Medical Council at the end of F1. At the end of F2, they may pursue further years of study. The system in Australia is very similar, with registration by the Australian Medical Council (AMC).

In the US and Canada, a potential medical student must first complete an undergraduate degree in any subject before applying to a graduate medical school to pursue an (M.D. or D.O.) program. U.S. medical schools are almost all four-year programs. Some students opt for the research-focused M.D./Ph.D. dual degree program, which is usually completed in 7–10 years. There are certain courses that are pre-requisite for being accepted to medical school, such as general chemistry, organic chemistry, physics, mathematics, biology, English, labwork, etc. The specific requirements vary by school.

In Australia, there are two pathways to a medical degree. Students can choose to take a five- or six-year undergraduate medical degree Bachelor of Medicine/Bachelor of Surgery (MBBS or BMed) as a first tertiary degree directly after secondary school graduation, or first complete a bachelor’s degree (in general three years, usually in the medical sciences) and then apply for a four-year graduate entry Bachelor of Medicine/Bachelor of Surgery (MBBS) program.^[37][38]

See:

North America

Europe

Asia/Middle East/Oceania

Africa

Norms and values[edit]

Along with training individuals in the practice of medicine, medical education will influence the norms and values of those people who pass through it. This occur through explicit training in medical ethics, or implicitly through «hidden curriculum» a body of norms and values that students will come to understand implicitly but is not formally taught.^[a] The hidden curriculum and formal ethics curriculum will often contradict one another.^{[citation needed]}.

The aims of medical ethics training are to give medical doctors the ability to recognise ethical issues, reason about them morally and legally when making clinical decisions, and be able to interact to obtain the information necessary to do so.^[b]

The hidden curriculum may include the use of unprofessional behaviours for efficiency^[c] or viewing the academic hierarchy as more important than the patient.^[d] The concept of «professionalism» may be used as a device to ensure obedience, with complaints about ethics and safety being labelled as unprofessional^{[citation needed]}.

Integration with health policy[edit]

As medical professional stakeholders in the field of health care (i.e. entities integrally involved in the health care system and affected by reform), the practice of medicine (i.e. diagnosing, treating, and monitoring disease) is directly affected by the ongoing changes in both national and local health policy and economics.^[41]

There is a growing call for health professional training programs to not only adopt more rigorous health policy education and leadership training,^[42][43][44] but to apply a broader lens to the concept of teaching and implementing health policy through health equity and social disparities that largely affect health and patient outcomes.^[45][46] Increased mortality and morbidity rates occur from birth to age 75, attributed to medical care (insurance access, quality of care), individual behavior (smoking, diet, exercise, drugs, risky behavior), socioeconomic and demographic factors (poverty, inequality, racial disparities, segregation), and physical environment (housing, education, transportation, urban planning).^[46] A country’s health care delivery system reflects its “underlying values, tolerances, expectations, and cultures of the societies they serve”,^[47] and medical professionals stand in a unique position to influence opinion and policy of patients, healthcare administrators, & lawmakers.^[42][48]

In order to truly integrate health policy matters into physician and medical education, training should begin as early as possible – ideally during medical school or premedical coursework – to build “foundational knowledge and analytical skills” continued during residency and reinforced throughout clinical practice, like any other core skill or competency.^[44] This source further recommends adopting a national standardized core health policy curriculum for medical schools and residencies in order to introduce a core foundation in this much needed area, focusing on four main domains of health care: (1) systems and principles (e.g. financing; payment; models of management; information technology; physician workforce), (2) quality and safety (e.g. quality improvement indicators, measures, and outcomes; patient safety), (3) value and equity (e.g. medical economics, medical decision making, comparative effectiveness, health disparities), and (4) politics and law (e.g. history and consequences of major legislations; adverse events, medical errors, and malpractice).

However limitations to implementing these health policy courses mainly include perceived time constraints from scheduling conflicts, the need for an interdisciplinary faculty team, and lack of research / funding to determine what curriculum design may best suit the program goals.^[44][45] Resistance in one pilot program was seen from program directors who did not see the relevance of the elective course and who were bounded by program training requirements limited by scheduling conflicts and inadequate time for non-clinical activities.^[49] But for students in one medical school study,^[50] those taught higher-intensity curriculum (vs lower-intensity) were “three to four times as likely to perceive themselves as appropriately trained in components of health care systems”, and felt it did not take away from getting poorer training in other areas. Additionally, recruiting and retaining a diverse set of multidisciplinary instructors and policy or economic experts with sufficient knowledge and training may be limited at community-based programs or schools without health policy or public health departments or graduate programs. Remedies may include having online courses, off-site trips to the capitol or health foundations, or dedicated externships, but these have interactive, cost, and time constraints as well. Despite these limitations, several programs in both medical school and residency training have been pioneered.^{[45][49][51][52][53]}

Lastly, more national support and research will be needed to not only establish these programs but to evaluate how to both standardize and innovate the curriculum in a way that is flexible with the changing health care and policy landscape. In the United States, this will involve coordination with the ACGME (Accreditation Council for Graduate Medical Education), a private NPO that sets educational and training standards^[54] for U.S. residencies and fellowships that determines funding and ability to operate.

Medical education as a subject-didactic field[edit]

Medical education is also the subject-didactic field of educating medical doctors at all levels, applying theories of pedagogy in the medical context, with its own journals, such as Medical Education. Researchers and practitioners in this field are usually medical doctors or educationalists. Medical curricula vary between medical schools, and are constantly evolving in response to the need of medical students, as well as the resources available.^[55] Medical schools have been documented to utilize various forms of problem-based learning, team-based learning, and simulation.^{[56][57][58][59]} The Liaison Committee on Medical Education (LCME) publishes standard guidelines regarding goals of medical education, including curriculum design, implementation, and evaluation.^[8]

The objective structured clinical examinations (OSCEs) are widely utilized as a way to assess health science students’ clinical abilities in a controlled setting.^[60][61] Although used in medical education programs throughout the world, the methodology for assessment may vary between programs and thus attempts to standardize the assessment have been made.^[62][63]

Cadaver laboratory[edit]

Medical schools and surgical residency programs may utilize cadavers to identify anatomy, study pathology, perform procedures, correlate radiology findings, and identify causes of death.^{[64][65][66][67][68]} With the integration of technology, traditional cadaver dissection has been debated regarding its effectiveness in medical education, but remains a large component of medical curriculum around the world.^[64][68] Didactic courses in cadaver dissection are commonly offered by certified anatomists, scientists, and physicians with a background in the subject.^[64]

Medical curriculum and evidence-based medical education journals[edit]

Medical curriculum vary widely among medical schools and residency programs, but generally follow an evidence based medical education (EBME) approach.^[69] These evidence based approaches are published in medical journals. The list of peer-reviewed medical education journals includes, but is not limited to:

• Academic Medicine
• Medical Education
• Advances in Health Science Education
• Medical Teacher

Open access medical education journals:

• BMC Medical Education
• MedEDPORTAL^[70]
• Journal of Medical Education and Curricular Development

Graduate Medical Education and Continuing Medical Education focused journals:

• Journal of Continuing Education in the Health Professions
• Journal of Graduate Medical Education

This is not a complete list of medical education journals. Each medical journal in this list has a varying impact factor, or mean number of citations indicating how often it is used in scientific research and study.

See also[edit]

• Doctors to Be (an occasional series on BBC television)
• INMED
• List of medical schools
• List of medical education agencies
• Objective Structured Clinical Examination
• Perspectives on Medical Education, a journal
• Progress testing
• Validation of foreign studies and degrees
• Virtual patient

Explanatory notes[edit]

References[edit]

Further reading[edit]

External links[edit]

• Academy of Medical Educators

Medical education is education related to the practice of being a medical practitioner, including the initial training to become a physician (i.e., medical school and internship) and additional training thereafter (e.g., residency, fellowship, and continuing medical education).

Medical education and training varies considerably across the world. Various teaching methodologies have been used in medical education, which is an active area of educational research.^[1]

Medical education is also the subject-didactic academic field of educating medical doctors at all levels, including entry-level, post-graduate, and continuing medical education. Specific requirements such as entrustable professional activities must be met before moving on in stages of medical education.

Common techniques and evidence base[edit]

Medical education applies theories of pedagogy specifically in the context of medical education. Medical education has been a leader in the field of evidence-based education, through the development of evidence syntheses such as the Best Evidence Medical Education collection, formed in 1999, which aimed to «move from opinion-based education to evidence-based education».^[2] Common evidence-based techniques include the Objective structured clinical examination (commonly known as the ‘OSCE) ^[3] to assess clinical skills, and reliable checklist-based assessments to determine the development of soft skills such as professionalism.^[4] However there is a persistence of ineffective instructional methods in medical education, such as the matching of teaching to learning styles^[5] and Edgar Dales’ «Cone of Learning».^[6]

Entry-level education[edit]

Entry-level medical education programs are tertiary-level courses undertaken at a medical school. Depending on jurisdiction and university, these may be either undergraduate-entry (most of Europe, Asia, South America and Oceania), or graduate-entry programs (mainly Australia, Philippines and North America). Some jurisdictions and universities provide both undergraduate entry programs and graduate entry programs (Australia, South Korea).

In general, initial training is taken at medical school. Traditionally initial medical education is divided between preclinical and clinical studies. The former consists of the basic sciences such as anatomy, physiology, biochemistry, pharmacology, pathology. The latter consists of teaching in the various areas of clinical medicine such as internal medicine, pediatrics, obstetrics and gynecology, psychiatry, general practice and surgery.

There has been a proliferation of programmes that combine medical training with research (M.D./Ph.D.) or management programmes (M.D./ MBA), although this has been criticised because extended interruption to clinical study has been shown to have a detrimental effect on ultimate clinical knowledge.^[7]

The LCME and the «Function and Structure of a Medical School»[edit]

The Liaison Committee on Medical Education (LCME) is a committee of educational accreditation for schools of medicine leading to an MD in the United States and Canada. In order to maintain accreditation, medical schools are required to ensure that students meet a certain set of standards and competencies, defined by the accreditation committees. The «Function and Structure of a Medical School» article is a yearly published article from the LCME that defines 12 accreditation standards.^[8]

Entrustable Professional Activities for entering residency[edit]

The Association of American Medical Colleges (AAMC) has recommended thirteen Entrustable Professional Activities (EPAs) that medical students should be expected to accomplish prior to beginning a residency program.^[9][10][11] EPAs are based on the integrated core competencies developed over the course of medical school training. Each EPA lists its key feature, associated competencies, and observed behaviors required for completion of that activity. The students progress through levels of understanding and capability, developing with decreasing need for direct supervision.^[9][10][11] Eventually students should be able to perform each activity independently, only requiring assistance in situations of unique or uncommon complexity.^[9][10][11]

The list of topics that EPAs address include:

1. History and physical exam skills
2. Differential diagnosis
3. Diagnostic/screening tests
4. Orders and prescriptions
5. Patient encounter documentation
6. Oral presentations of patient encounters
7. Clinical questioning/using evidence
8. Patient handovers/transitions of care
9. Teamwork
10. Urgent/Emergency care
11. Informed consent
12. Procedures
13. Safety and improvement

Postgraduate education[edit]

Following completion of entry-level training, newly graduated doctors are often required to undertake a period of supervised practice before full registration is granted; this is most often of one-year duration and may be referred to as an «internship» or «provisional registration» or «residency».

Further training in a particular field of medicine may be undertaken. In the U.S., further specialized training, completed after residency is referred to as «fellowship». In some jurisdictions, this is commenced immediately following completion of entry-level training, while other jurisdictions require junior doctors to undertake generalist (unstreamed) training for a number of years before commencing specialization.

Each residency and fellowship program is accredited by the Accreditation Council for Graduate Medical Education (ACGME), a non-profit organization led by physicians with the goal of enhancing educational standards among physicians. The ACGME oversees all MD and DO residency programs in the United States. As of 2019, there were approximately 11,700 ACGME accredited residencies and fellowship programs in 181 specialties and subspecialties.^[12]

Education theory itself is becoming an integral part of postgraduate medical training. Formal qualifications in education are also becoming the norm for medical educators, such that there has been a rapid increase in the number of available graduate programs in medical education.^[13][14]

Continuing medical education[edit]

In most countries, continuing medical education (CME) courses are required for continued licensing.^[15] CME requirements vary by state and by country. In the USA, accreditation is overseen by the Accreditation Council for Continuing Medical Education (ACCME). Physicians often attend dedicated lectures, grand rounds, conferences, and performance improvement activities in order to fulfill their requirements. Additionally, physicians are increasingly opting to pursue further graduate-level training in the formal study of medical education as a pathway for continuing professional development.^[16][17]

Online learning[edit]

Medical education is increasingly utilizing online teaching, usually within learning management systems (LMSs) or virtual learning environments (VLEs).^[18][19] Additionally, several medical schools have incorporated the use of blended learning combining the use of video, asynchronous, and in-person exercises.^[20][21] A landmark scoping review published in 2018 demonstrated that online teaching modalities are becoming increasingly prevalent in medical education, with associated high student satisfaction and improvement on knowledge tests. However, the use of evidence-based multimedia design principles in the development of online lectures was seldom reported, despite their known effectiveness in medical student contexts.^[22] To enhance variety in an online delivery environment, the use of serious games, which have previously shown benefit in medical education,^[23] can be incorporated to break the monotony of online-delivered lectures.^[24]

Research areas into online medical education include practical applications, including simulated patients and virtual medical records (see also: telehealth).^[25] When compared to no intervention, simulation in medical education
training is associated with positive effects on knowledge, skills, and behaviors and moderate effects for patient outcomes.^[26] However, data is inconsistent on the effectiveness of asynchronous online learning when compared to traditional in-person lectures.^[27][28] Furthermore, studies utilizing modern visualization technology (i.e. virtual and augmented reality) have shown great promise as means to supplement lesson content in physiological and anatomical education.^[29][30]

Telemedicine/telehealth education[edit]

With the advent of telemedicine (aka telehealth), students learn to interact with and treat patients online, an increasingly important skill in medical education.^{[31][32][33][34]} In training, students and clinicians enter a «virtual patient room» in which they interact and share information with a simulated or real patient actors. Students are assessed based on professionalism, communication, medical history gathering, physical exam, and ability to make shared decisions with the patient actor.^[35][36]

Medical education systems by country[edit]

At present, in the United Kingdom, a typical medicine course at university is five years, or four years if the student already holds a degree. Among some institutions and for some students, it may be six years (including the selection of an intercalated BSc—taking one year—at some point after the pre-clinical studies). All programs culminate in the Bachelor of Medicine and Surgery degree (abbreviated MBChB, MBBS, MBBCh, BM, etc.). This is followed by two clinical foundation years afterward, namely F1 and F2, similar to internship training. Students register with the UK General Medical Council at the end of F1. At the end of F2, they may pursue further years of study. The system in Australia is very similar, with registration by the Australian Medical Council (AMC).

In the US and Canada, a potential medical student must first complete an undergraduate degree in any subject before applying to a graduate medical school to pursue an (M.D. or D.O.) program. U.S. medical schools are almost all four-year programs. Some students opt for the research-focused M.D./Ph.D. dual degree program, which is usually completed in 7–10 years. There are certain courses that are pre-requisite for being accepted to medical school, such as general chemistry, organic chemistry, physics, mathematics, biology, English, labwork, etc. The specific requirements vary by school.

In Australia, there are two pathways to a medical degree. Students can choose to take a five- or six-year undergraduate medical degree Bachelor of Medicine/Bachelor of Surgery (MBBS or BMed) as a first tertiary degree directly after secondary school graduation, or first complete a bachelor’s degree (in general three years, usually in the medical sciences) and then apply for a four-year graduate entry Bachelor of Medicine/Bachelor of Surgery (MBBS) program.^[37][38]

See:

North America

Europe

Asia/Middle East/Oceania

Africa

Norms and values[edit]

Along with training individuals in the practice of medicine, medical education will influence the norms and values of those people who pass through it. This occur through explicit training in medical ethics, or implicitly through «hidden curriculum» a body of norms and values that students will come to understand implicitly but is not formally taught.^[a] The hidden curriculum and formal ethics curriculum will often contradict one another.^{[citation needed]}.

The aims of medical ethics training are to give medical doctors the ability to recognise ethical issues, reason about them morally and legally when making clinical decisions, and be able to interact to obtain the information necessary to do so.^[b]

The hidden curriculum may include the use of unprofessional behaviours for efficiency^[c] or viewing the academic hierarchy as more important than the patient.^[d] The concept of «professionalism» may be used as a device to ensure obedience, with complaints about ethics and safety being labelled as unprofessional^{[citation needed]}.

Integration with health policy[edit]

As medical professional stakeholders in the field of health care (i.e. entities integrally involved in the health care system and affected by reform), the practice of medicine (i.e. diagnosing, treating, and monitoring disease) is directly affected by the ongoing changes in both national and local health policy and economics.^[41]

There is a growing call for health professional training programs to not only adopt more rigorous health policy education and leadership training,^[42][43][44] but to apply a broader lens to the concept of teaching and implementing health policy through health equity and social disparities that largely affect health and patient outcomes.^[45][46] Increased mortality and morbidity rates occur from birth to age 75, attributed to medical care (insurance access, quality of care), individual behavior (smoking, diet, exercise, drugs, risky behavior), socioeconomic and demographic factors (poverty, inequality, racial disparities, segregation), and physical environment (housing, education, transportation, urban planning).^[46] A country’s health care delivery system reflects its “underlying values, tolerances, expectations, and cultures of the societies they serve”,^[47] and medical professionals stand in a unique position to influence opinion and policy of patients, healthcare administrators, & lawmakers.^[42][48]

In order to truly integrate health policy matters into physician and medical education, training should begin as early as possible – ideally during medical school or premedical coursework – to build “foundational knowledge and analytical skills” continued during residency and reinforced throughout clinical practice, like any other core skill or competency.^[44] This source further recommends adopting a national standardized core health policy curriculum for medical schools and residencies in order to introduce a core foundation in this much needed area, focusing on four main domains of health care: (1) systems and principles (e.g. financing; payment; models of management; information technology; physician workforce), (2) quality and safety (e.g. quality improvement indicators, measures, and outcomes; patient safety), (3) value and equity (e.g. medical economics, medical decision making, comparative effectiveness, health disparities), and (4) politics and law (e.g. history and consequences of major legislations; adverse events, medical errors, and malpractice).

However limitations to implementing these health policy courses mainly include perceived time constraints from scheduling conflicts, the need for an interdisciplinary faculty team, and lack of research / funding to determine what curriculum design may best suit the program goals.^[44][45] Resistance in one pilot program was seen from program directors who did not see the relevance of the elective course and who were bounded by program training requirements limited by scheduling conflicts and inadequate time for non-clinical activities.^[49] But for students in one medical school study,^[50] those taught higher-intensity curriculum (vs lower-intensity) were “three to four times as likely to perceive themselves as appropriately trained in components of health care systems”, and felt it did not take away from getting poorer training in other areas. Additionally, recruiting and retaining a diverse set of multidisciplinary instructors and policy or economic experts with sufficient knowledge and training may be limited at community-based programs or schools without health policy or public health departments or graduate programs. Remedies may include having online courses, off-site trips to the capitol or health foundations, or dedicated externships, but these have interactive, cost, and time constraints as well. Despite these limitations, several programs in both medical school and residency training have been pioneered.^{[45][49][51][52][53]}

Lastly, more national support and research will be needed to not only establish these programs but to evaluate how to both standardize and innovate the curriculum in a way that is flexible with the changing health care and policy landscape. In the United States, this will involve coordination with the ACGME (Accreditation Council for Graduate Medical Education), a private NPO that sets educational and training standards^[54] for U.S. residencies and fellowships that determines funding and ability to operate.

Medical education as a subject-didactic field[edit]

Medical education is also the subject-didactic field of educating medical doctors at all levels, applying theories of pedagogy in the medical context, with its own journals, such as Medical Education. Researchers and practitioners in this field are usually medical doctors or educationalists. Medical curricula vary between medical schools, and are constantly evolving in response to the need of medical students, as well as the resources available.^[55] Medical schools have been documented to utilize various forms of problem-based learning, team-based learning, and simulation.^{[56][57][58][59]} The Liaison Committee on Medical Education (LCME) publishes standard guidelines regarding goals of medical education, including curriculum design, implementation, and evaluation.^[8]

The objective structured clinical examinations (OSCEs) are widely utilized as a way to assess health science students’ clinical abilities in a controlled setting.^[60][61] Although used in medical education programs throughout the world, the methodology for assessment may vary between programs and thus attempts to standardize the assessment have been made.^[62][63]

Cadaver laboratory[edit]

Medical schools and surgical residency programs may utilize cadavers to identify anatomy, study pathology, perform procedures, correlate radiology findings, and identify causes of death.^{[64][65][66][67][68]} With the integration of technology, traditional cadaver dissection has been debated regarding its effectiveness in medical education, but remains a large component of medical curriculum around the world.^[64][68] Didactic courses in cadaver dissection are commonly offered by certified anatomists, scientists, and physicians with a background in the subject.^[64]

Medical curriculum and evidence-based medical education journals[edit]

Medical curriculum vary widely among medical schools and residency programs, but generally follow an evidence based medical education (EBME) approach.^[69] These evidence based approaches are published in medical journals. The list of peer-reviewed medical education journals includes, but is not limited to:

• Academic Medicine
• Medical Education
• Advances in Health Science Education
• Medical Teacher

Open access medical education journals:

• BMC Medical Education
• MedEDPORTAL^[70]
• Journal of Medical Education and Curricular Development

Graduate Medical Education and Continuing Medical Education focused journals:

• Journal of Continuing Education in the Health Professions
• Journal of Graduate Medical Education

This is not a complete list of medical education journals. Each medical journal in this list has a varying impact factor, or mean number of citations indicating how often it is used in scientific research and study.

See also[edit]

• Doctors to Be (an occasional series on BBC television)
• INMED
• List of medical schools
• List of medical education agencies
• Objective Structured Clinical Examination
• Perspectives on Medical Education, a journal
• Progress testing
• Validation of foreign studies and degrees
• Virtual patient

Explanatory notes[edit]

References[edit]

Further reading[edit]

External links[edit]

• Academy of Medical Educators

Фраза «медицинское образование»

Фраза состоит из двух слов и 22 букв без пробелов.

Комментарии

1

Всего найдено: 249

Добрый день, Грамота.ру. Интересует корень слова возвратить. Школьный словарь словообразования Тихонова А.Н. даёт корень-возврат-. Но все справки сети интернет утверждают , что корень -врат. Аргументируют тем, что -перевратить, превратить, извратить, отвратить… Помогите, пожалуйста, разобраться.

Ответ справочной службы русского языка

Основания для выделения корня —врат-, на наш взгляд, есть. Корень легко выделяется при сопоставлении со словами отвращать, превращать, извращать. У этих слов можно выделить и общий смысловой компонент, носителем которого является корень, — это идея поворота, изменения направления, формы. Орфография также рассматривает основу данных глаголов как членимую, ср. словарные статьи в информационно-поисковой системе «Орфографическое комментирование русского словаря» для слов извратить, превратить, поворот. 

Добрый день. Начало XIX – XX век. В данном случае тире должно быть с отбивкой или нет? И почему? Спасибо.

Ответ справочной службы русского языка

Если временной интервал обозначается цифрами в сочетании со словами начало, конец, середина, то ставится тире с пробелами.

Какого рода в русском языке аббревиатуры НАТО, АСЕАН?

Ответ справочной службы русского языка

Аббревиатура НАТО используется как существительное мужского рода (в результате влияния сочетаний со словами альянс, блок, договор), женского рода (по опорному слову организация) и среднего рода (по фонетическому облику, ср. с другими словами на -О: пальто, метро, кино). Испытывает колебания в роде аббревиатура ЮНЕСКО (фонетический облик подсказывает средний род, а опорное слово организация – женский). АСЕАН используется как существительное женского рода (опорное слово ассоциация).

Подскажите, у слова «феерический» нет ли оттенка «только про что-либо позитивное»? Могут ли быть феерическими идиотизм, похабщина, глупость, отстой и т. п.?

Ответ справочной службы русского языка

Согласимся с Вами: у прилагательного феерический есть положительная окраска. Сочетание его со словами, называющими нечто дурное, повышает экспрессивность отрицательной оценки. Похожее явление мы наблюдаем в разговорном выражении жутко красивый. В отличие от слова жутко слово феерический книжное, и этот оттенок значения делает возможным использование оборотов типа феерический идиотизм как яркого выразительного средства не только в разговорной речи, но и в публицистике, в художественной литературе. Приведем примеры: Но сказать, что он плохо учился, ― почти ничего не сказать. Он как-то сказочно, феерически плохо учился. Он попадал в каждую историю, которая случалась в школе и ее ближайших окрестностях (Ф. Искандер. Школьный вальс, или Энергия стыда [Старый дом под кипарисом]); И говорить ему об этом ― феерическая бестактность! (В. П. Катаев. Трава забвенья). 

Добрый день! Подскажите, пожалуйста, как писать слова типа «про-геймер», «про-уровень» в значении «профессиональный»? Через дефис или слитно? Видимо, пришло это из английского как перевод слова pro (= профессионал). Заранее большое спасибо за ответ!

Ответ справочной службы русского языка

Сложносокращенные существительные нужно писать слитно. Однако заметим, что в русском литературном языке часть про- не употребляется как сокращение от слова профессиональный, она осознается (и закреплена в словарях) как приставка. У человека, незнакомого с игровым сленгом, слова типа прогеймер будут ассоциироваться со словами, в которых приставка про— указывает на ориентированность, приверженность кого-, чего-либо определенным политическим, религиозным, философским и т. п. взглядам, течениям, организациям (промодернист, просоциалист, профашист). Как сокращение от слова профессиональный в русском языке употребляется часть проф-, ср.: профориентация, профосмотр, профпатолог, профпригодность, профсоюз. Недавно появились слова с вполне понятной частью профи-: профи-клуб, профи-спорт.

Почему слово жребий не склоняется по тем же правилам, что и другие слова на -ий. Как это можно объяснить?

Ответ справочной службы русского языка

Слово жребий склоняется так же, как и другие существительные мужского рода на —ий. Сравните, например, со словами литий и муфтий.

В предложении «По шкале от одного до ста насколько ты себя оцениваешь?» нужно ли обособлять оборот со словами «по шкале»?

Ответ справочной службы русского языка

Корректно: По шкале от одного до ста на сколько ты себя оцениваешь?

Здравствуйте. Как правильно пишется «мед деятельность» или «меддеятельность», «мед документ» или «меддокумент»? Встречаю разные варианты, ощущение, что пишут все кто как хочет. В словарях написано, что «мед» (в значении «медицинский») сокращение пишется слитно со словами, но гугл и яндекс поправляют на раздельное написание в этих словах. Может двойное «д» как-то влияет, т.к. слова медсправка, медсестра, медпункт и т.п. можно найти как пишутся и они слитно пишутся, а вот слова с «меддеятельность» и «меддокументы» найти не могу в справочниках. Объясните, пожалуйста, как правильно и почему. Благодарю.

Ответ справочной службы русского языка

Писать нужно в соответствии с предписаниями словарей и правил. По правилу сложносокращенные существительные пишутся слитно, см., например, здесь. В академическом орфографическом словаре для части мед- есть отдельная словарная статья, где говорится то же применительно к конкретной части. Более подробно здесь. Удвоение буквы д не препятствует правильному написанию, ср. с зафиксированным в академическом орфографическом словаре словом меддезинсекция.

Нужно ли тире в предложении со словами «одни», «другие»: Одни циничные, жадные, невежественные, другие добрые, благородные, милосердные.

Ответ справочной службы русского языка

Тире возможно. Правило таково.

При сказуемом-прилагательном тире ставится при структурном параллелизме частей предложения, сопровождаемом в устной речи интонационным выделением (ударением) обоих членов предложения: Все в ее облике обращало на себя внимание: взгляд — острый, прическа — мальчишеская, одежда — современная, модная; ср. при акцентном выделении только сказуемого: Погода несносная, дорога скверная, ямщик упрямый, лошади не везут, а виноват смотритель (П.). Тире возможно и при наличии нескольких (однородных) сказуемых: Сын у нее — желтый, длинный и в очках (М. Г.).

Подскажите, пожалуйста, «бритвенно()острый» пишется через дефис или раздельно?

Ответ справочной службы русского языка

Слово не зафиксировано академическим орфографическим словарем. Корректно написание по правилу о дефисном написании сложных прилагательных со значением оттенка качества (цвета, вкуса, формы и др.), ср. со словами, закрепленными словарем: глянцево-белый, изощрённо-жестокий, иронически-насмешливый, лимонно-кислый.

По поручению руководителя, книга «Сказки народов» издана дополнительным тиражом . скажите пожалуйста, в это предложении нужна запятая ?

Ответ справочной службы русского языка

Оборот со словами по поручению не обособляется: По поручению руководителя книга «Сказки народов» издана дополнительным тиражом.

сторублевый, пятидесятиреблевый пишется слитно. а как написать пятидесяти_восьми_рублевый? Сто_двух_рублевый?

Ответ справочной службы русского языка

Подобные слова пишутся слитно. Ср. со словами, начинающимися с части двадцатипяти-.

Какой корень в слове «подъем»? Наша учительница утверждает, что «под» — это приставка.

Ответ справочной службы русского языка

В слове подъём можно выделить приставку под- и корень -ём-. Приставка в слове имеет свойственное ей значение направленности действия, движения снизу вверх. Корень —ём— выделяется при сравнении со словами разъем, отъем (от отнять). В корне происходит чередование, ср.: поднять — поднимать — подъем. 

Добрый день! Подскажите, как пишется слово «корон(?)кризис»? Имеется ввиду синоним локдауна. Спасибо!

Ответ справочной службы русского языка

Это слово не закреплено словарями. Норма его написания устанавливается на наших глазах, и сейчас конкурируют разные варианты.

Наиболее соответствующим системе русского языка является написание коронокризис. Существительное образовалось от слов коронавирус и кризис. Гласная о между основами пишется по правилу о соединительной гласной между частями сложного слова. А существительные с соединительной гласной, опять-таки по правилу, должны писаться слитно. 

Асистемное написание с а провоцируется уже хорошо освоенным заимствованным термином коронавирус и игрой слов (существительное корона стало употребляться в значении «коронавирус» и само по себе экспрессивно). Интересно, что на начальном этапе освоения термина коронавирус его орфография колебалась: носителям русского языка хотелось писать его с гласной о. Однако норма с а была установлена еще до начала эпидемии на основе этимологии и закрепившегося употребления у специалистов, зафиксирована академическим орфографическим словарем (подробнее об этом в ответе № 305085). В новообразовании также значительно преобладает написание с а. Через дефис слово пишут часто, но все же реже, чем слитно. Ближайшая, широко известная аналогия оказывается сильнее системы.

Так как слово еще осваивается языком, выбор его орфографии пока остается за пишущими. И каждый может повлиять на его судьбу – встанет ли оно в один ряд со словами, орфография которых подчиняется общим законам, или окажется исключением, обусловленным влиянием особых языковых и внеязыковых факторов.

Здравствуйте! Подскажите, пожалуйста, как правильно пишется словосочетание «на земле (Ш/ш)ацкой»? Знаю правило, что неофициальные названия стран, областей со словами земля, край пишутся с большой буквы. Распространяется ли это правило на пример выше, если Шацк – это город не областного, а районного значения?

Ответ справочной службы русского языка

Правило подходит и для этого случая: на земле Шацкой.

Как правильно пишется, ударение в слове «медицинский колледж»

Ассоциации к слову «медицинский&raquo

Ассоциации к слову «колледж&raquo

Синонимы к словосочетанию «медицинский колледж&raquo

Предложения со словосочетанием «медицинский колледж&raquo

• Как это происходит, я наблюдала, отслеживая успеваемость студентов подготовительного отделения медицинского колледжа.

Цитаты из русской классики со словосочетанием «медицинский колледж»

• — Дальше? Хорошо. Если желание сильно то исполнение не замедлит. В одной со мной квартире жил студент, который принял во мне участие и помог мне, года через полтора, сдать экзамены для поступления в медицинский колледж . Как видите, я оказался способным человеком…

Сочетаемость слова «медицинский&raquo

Сочетаемость слова «колледж&raquo

Значение слова «медицинский&raquo

МЕДИЦИ́НСКИЙ , –ая, –ое. Связанный с медициной, с лечебной деятельностью. Медицинский пункт. Медицинская помощь. Медицинский институт. Медицинские работники. (Малый академический словарь, МАС)

Значение слова «колледж&raquo

КО́ЛЛЕДЖ , -а, м. Высшее или среднее учебное заведение в Англии, США и некоторых других странах. (Малый академический словарь, МАС)

Отправить комментарий

Дополнительно

Значение слова «медицинский&raquo

МЕДИЦИ́НСКИЙ , –ая, –ое. Связанный с медициной, с лечебной деятельностью. Медицинский пункт. Медицинская помощь. Медицинский институт. Медицинские работники.

Значение слова «колледж&raquo

КО́ЛЛЕДЖ , -а, м. Высшее или среднее учебное заведение в Англии, США и некоторых других странах.

Предложения со словосочетанием «медицинский колледж&raquo

Как это происходит, я наблюдала, отслеживая успеваемость студентов подготовительного отделения медицинского колледжа.

Это ведь всё равно что настаивать, чтобы в медицинском колледже наряду с западной медициной ввели курс шаманизма, а на занятиях по психологии внедрили астрологию как альтернативное объяснение человеческого поведения.

Объективно у начальника отдела кадров были все основания на позицию менеджера по рекламе её не брать: претендентка закончила медицинский колледж, но работать медсестрой не стала – пошла вместо этого менеджером по продажам и мерчендайзером (специалистом по выкладке товара на прилавок).

Источник статьи: http://kartaslov.ru/%D0%BA%D0%B0%D0%BA-%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%BF%D0%B8%D1%88%D0%B5%D1%82%D1%81%D1%8F-%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BE/%D0%BC%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%86%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9%20%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%B6

Пиши правильно!

Русский язык является одним из самых сложных языков в мире. Наибольшие трудности вызывает орфография, правописание оказывается для многих непреодолимой преградой.

Программа «Пиши правильно!» предназначена для тех, кто решил избавиться от ошибок в письменной речи.

Кому необходимо обучение

Всем желающим, кому интересно данное направление

Что вы получите

После окончания программы выдаётся документ о прохождении обучения

Программа обучения

Программа реализуется в объеме 72 академических часов

• Орфография в системе лингвистики.
• Роль грамотного письма в процессе речевого общения.
• Правописание корней.
• Виды орфограмм в корне слова.
• Правописание словарных слов.
• Трудные случаи правописания приставок.
• Слитное, дефисное, раздельное написание.
• Правописание суффиксов различных частей речи.

Справки по телефону: +7 (495) 952-10-71

Источник статьи: http://medcollege.ru/dopolnitelnoe-obrazovanie/dopolnitelnoe-obrazovanie-detej-i-vzroslyx/pishi-pravilno/

Как правильно пишется, ударение в слове «медицинское училище»

Ассоциации к слову «медицинский&raquo

Ассоциации к слову «училище&raquo

Синонимы к словосочетанию «медицинское училище&raquo

Предложения со словосочетанием «медицинское училище&raquo

• А вот в чём она действительно профессиональна, так это в том, что имеет диплом фельдшера, поскольку окончила медицинское училище.

Цитаты из русской классики со словосочетанием «медицинское училище»

• Компания имела человек пятьдесят или больше народа: более двадцати швей, — только шесть не участвовали в прогулке, — три пожилые женщины, с десяток детей, матери, сестры и братья швей, три молодые человека, женихи: один был подмастерье часовщика, другой — мелкий торговец, и оба эти мало уступали манерами третьему, учителю уездного училища , человек пять других молодых людей, разношерстных званий, между ними даже двое офицеров, человек восемь университетских и медицинских студентов.

Сочетаемость слова «медицинский&raquo

Сочетаемость слова «училище&raquo

Значение слова «медицинский&raquo

МЕДИЦИ́НСКИЙ , –ая, –ое. Связанный с медициной, с лечебной деятельностью. Медицинский пункт. Медицинская помощь. Медицинский институт. Медицинские работники. (Малый академический словарь, МАС)

Значение слова «училище&raquo

УЧИ́ЛИЩЕ , -а, ср., с определением. Учебное заведение, школа обычно какого-л. специального назначения. Военное училище. Железнодорожное училище. Педагогическое училище. (Малый академический словарь, МАС)

Отправить комментарий

Дополнительно

Значение слова «медицинский&raquo

МЕДИЦИ́НСКИЙ , –ая, –ое. Связанный с медициной, с лечебной деятельностью. Медицинский пункт. Медицинская помощь. Медицинский институт. Медицинские работники.

Значение слова «училище&raquo

УЧИ́ЛИЩЕ , -а, ср., с определением. Учебное заведение, школа обычно какого-л. специального назначения. Военное училище. Железнодорожное училище. Педагогическое училище.

Предложения со словосочетанием «медицинское училище&raquo

А вот в чём она действительно профессиональна, так это в том, что имеет диплом фельдшера, поскольку окончила медицинское училище.

На следующий день вместе с гинекологом и студенткой медицинского училища, которая стояла за спиной врача, мы сидели в тесном кабинете для обследований.

Мне повезло – для абитуриентов, окончивших медицинское училище, была создана специальная группа, которая давала возможность получить высшее образование за три с половиной года.

Источник статьи: http://kartaslov.ru/%D0%BA%D0%B0%D0%BA-%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%BF%D0%B8%D1%88%D0%B5%D1%82%D1%81%D1%8F-%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BE/%D0%BC%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%86%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%83%D1%87%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D1%89%D0%B5

Очень нужно знать о мед. колледже ) Что и как?!

Подача документов
Прием документов длится до 1 августа. Между тем, в случае «недобора» нужного количества учеников, срок подачи бумаг может быть продлен даже до конца сентября. Понадобится предоставить:

Справку 086/у;
Заявление на поступление на имя директора колледжа;
Шесть фото (3х4);
Аттестат об окончании 9-ти классов;
Паспорт. Если еще не выдан, то любое другое удостоверение личности;
Характеристику с места предыдущей учебы (если потребуется).
Очень важным моментом при поступлении является достойный результат по ЕГЭ и достаточно высокие баллы по профильным дисциплинам – «Химия» и «Биология». Обязательным для любого колледж является достаточный уровень знания правил русского языка. На некоторых факультетах требования жестче и может понадобиться знание математики.

Основные специальности
Для того, чтобы знать, как поступить в медицинский колледж, следует определиться с направлением подготовки. В колледжах этого профиля, как правило, программы обучения реализуются по таким специальностям:

Лечебное дело. Выпускники этой специальности становятся обладателями квалификации «фельдшер», что дает им право вести соответствующую трудовую деятельность. Например, можно быть фельдшером-ассистентом в карете скорой помощи. Можно работать в реаниматологии, а также в педиатрическом, хирургическом или терапевтическом отделении медицинского учреждения. Продолжительность обучения по этому направлению может составлять не менее 4-х лет. В сфере среднего профессионального медицинского образования специализация является одной из самых ответственных и, если можно так выразиться, серьезных;
Сестринское дело. Довольно-таки простая и недлительная образовательная программа. Квалификация выпускников этой специальности достаточно высока для того, чтобы работать в лечебных и профилактических, а также различных стационарных медицинских учреждениях. Медсестры ассистируют специалистам более высокой квалификации, оказывают первую медицинскую и доврачебную помощь, осуществляют профилактику заболеваний, организовывают различные лечебно-профилактические процедуры;
Акушерство. Выпускник имеет право вести акушерскую деятельность в медицинских учреждениях, сопровождать беременность, помогать женщинам при родах, работать с гинекологическими больными;
Обучение в колледже на стоматологаОртопедическая стоматология. В результате успешного прохождения этой программы в колледже, выпускник становится обладателем квалификации «зубной техник» (не путать с врачом). Зубной техник специализируется на изготовлении зубных протезов. Во время обучения студенты колледжа осваивают работу с аппаратами и оборудованием, применяемыми в деле протезирования зубов;
Фармацевтика. Специалисты этого профиля работают в аптеках, в качестве реализаторов-консультантов, а также на складах медикаментов;
Лабораторная диагностика. Выпускник получает квалификацию «техник медицинской лаборатории». Специалисты этой сферы могут работать в пунктах перелива крови сдачи биоматериала, в клинических и биохимических лабораториях и в диагностических кабинетах. Медицинские лабораторные техники, имеющие соответствующее среднее образование, могут выполнять обязанности операторов различной современной лабораторной и диагностической техники.
Экзамены
Вместо того, чтобы впадать в крайние степени беспокойства и беспрерывно задаваться вопросом о том, как поступить в мед колледж, целесообразнее было бы как следует подготовиться к вступительным испытаниям. При поступлении, помимо наличия высокого среднего балла аттестата, скорее всего, с вас потребуется пройти письменный экзамен по русскому языку, а также пройти собеседование по биологии. В случае с некоторыми специальностями, к биологии может присовокупиться и собеседование по химии, а также письменный экзамен по алгебре.

Источник статьи: http://otvet.mail.ru/question/185131563