Метод обучения рассказ пример

Описание метода обучения детей с интеллектуальными нарушениями.

Метод обучения — рассказ

Рассказ – это монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний.

Рассказ служит для детей образцом построения связной, логичной речи, учит грамотно выражать свои мысли.

К.Д.Ушинский сформулировал главное требование к рассказу: интересное содержание, чёткая, последовательная форма изложения.

Готовясь к рассказу, учитель намечает план, подбирает необходимый материал, приёмы сравнения, сопоставления, резюмирования. Во время рассказа выделяется и подчёркивается главное. Рассказ должен быть коротким – 5-7 минут. Если длительность рассказа превышает 5-7 минут, то его нужно сочетать с другими методами обучения – иллюстрацией, включением элементов беседы т др.

Метод обучения — упорядоченный комплекс дидактических приемов и средств, посредством которых реализуются цели обучения и воспитания.

Метод рассказа — это монологический метод изложения учебного материала. Метод устного повествовательного изложения новых знаний учителем. Является важнейшим из методов систематического изложения учебного материала. Применяется на всех этапах школьного обучения. Это живое, яркое, занимательное, эмоциональное изложение знаний, в определенной логической последовательности. Рассказ как метод может использоваться при изучении всех учебных предметов школьного учебного плана. При помощи рассказа осуществляется образное изложение фактов, интересных событий, взаимосвязей, взаимозависимостей, явлений и т.д. Рассказ активизирует восприятие, познавательную активность, формирует представления, развивает интересы, любознательность, воображение и мышление. В чистом виде рассказ используется в основном на этапе начального обучения, на других этапах — сочетается с другими методами обучения.

Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала, не прерываемое вопросами к учащимся. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.

По целям выделяется несколько видов рассказа: рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение.

Рассказ-вступление — подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, которое может быть проведено другими методами, например, беседой. Этот вид рассказа характеризуется относительной краткостью, яркостью, эмоциональностью изложения, позволяющий вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее активном усвоении. Во время такого рассказа в доступной форме сообщаются задачи деятельности учеников.

Во время рассказа-изложения преподаватель раскрывает содержание новой темы, осуществляет изложение по определенному логически развивающему плану, в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров.

Использование методов обучения в учебном процессе

Методические рекомендации

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«МОГИЛЕВСКИЙ ТОРГОВЫЙ КОЛЛЕДЖ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КООПЕРАЦИИ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
«Использование методов обучения в учебном процессе»

1. Рассказ как метод обучения и воспитания
2. Беседа как метод обучения и воспитания
3. Практический метод обучения
4. Учебная дискуссия как метод обучения
5. Видеометод обучения
6. Лекция как метод обучения
7. Работа с книгой как метод обучения
8. Демонстрация как метод обучения
9. Методы программированного обучения
10. Иллюстрация как метод обучения
11. Познавательные игры как метод обучения
12. Упражнения как метод обучения
Заключение

1. Рассказ как метод обучения и воспитания
Рассказ относится к словесным методам устного изложения. Основная функция данного метода — обучающая. Сопутствующие функции — развивающая, воспитывающая, побудительная и контрольно-коррекционная.
Рассказ — это монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний.
По целям выделяется несколько видов рассказа:
 рассказ-вступление;
 рассказ-повествование;
 рассказ-заключение.
Назначение рассказа-вступления состоит в том, чтобы подготовить учащихся к изучению нового материала, рассказ-повествование служит и для изложения намеченного содержания, а рассказ-заключение заканчивает определенный отрезок обучения.
Эффективность этого метода зависит в основном от умения педагога рассказывать, а также от того, насколько слова и выражения, используемые педагогом, понятны для учащихся и соответствуют их уровню развития. Поэтому педагог должен учитывать имеющийся у учащихся опыт, одновременно расширяя его и обогащая новыми элементами.
Рассказ служит для учащихся образцом построения связной, логичной, убедительной речи, учит грамотно выражать свои мысли.
Готовясь к рассказу на уроке, педагог намечает план, подбирает не¬видимый материал, а также методические приемы, способствующие максимальному достижению цели в имеющихся условиях.
В ходе рассказа преподаватель должен использовать приемы мнемотехники, которые позволят учащимся легче запоминать и заучивать изучаемый материал. Такими приемами являются:
 сравнение;
 сопоставление;
 резюмирование.
Чаще других используются мнемонические приемы для ускорения и облегчения запоминания, логические приемы сравнения, сопоставления, резюмирования.
Рассказ воспринимается учащимися с интересом, если педагог рассказывает учащимся, используя при этом яркие факты, учитывает возрастные особенности учащихся, потребность в излагаемом материале.
Во время рассказа выделяется и подчеркивается главное. Если педагог хочет достичь успеха в изложении своего рассказа, то его рассказ должен быть:
 коротким (до 10 мин);
 пластичным;
 эмоциональным;
 логичным.
Эффективность рассказа зависит от сочетания его с другими методами обучения — иллюстрацией, обсуждением, а также от условий — места и времени, выбранных преподавателям для рассказа о тех или иных фактах, событиях, людях.

2. Беседа как метод обучения и воспитания
Метод беседы один из самых известных методов обучения. Его использовал еще Сократ.
Главной функцией этого метода является побуждение учащихся к участию в уроке или внеклассном мероприятии.
Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений
Беседа заставляет мысль ученика следовать за мыслью педагога, в результате чего учащиеся шаг за шагом продвигаются в освоении новых знаний.
Достоинства беседы заключаются еще и в том, что она максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных сил учащихся, создает условия для оперативного управления процессом познания.
Велика также воспитательная роль беседы.
В некоторых технологиях беседа поднимается до уровня ведущего метода обучения. Но с ее помощью нельзя достичь всех педагогических целей.
Если у учащихся нет определенного запаса представлений и понятий, то беседа оказывается малоэффективной. Сама по себе беседа может быть универсальным методом, она должна обязательно сочетаться с изложением, лекцией, другими методами, формирующими систему знаний. Кроме того, беседа не дает учащимся практических умений и навыков, не позволяет проводить упражнения, необходимые для их формирования.
В беседе, как и в других методах обучения, познание может развиваться как дедуктивным, так и индуктивным путем.
Дедуктивная беседа строится, исходя из уже известных учащимся общих правил, принципов, понятий, посредством анализа которых они приходят к частным заключениям. При индуктивной форме беседы идут от отдельных фактов, понятий и на основе их анализа приходят к общим выводам.
Согласно современным исследованиям, беседа наиболее эффективна для:
— подготовки учащихся к работе на уроке;
— ознакомления их с новым материалом;
— систематизации и закрепления знаний;
— текущего контроля и диагностики усвоения знаний.
Предложено несколько способов классификации бесед.
По назначению выделяются беседы:
— вводные или организующие;
— сообщения новых знаний (сократические, эвристические и др.);
— синтезирующие или закрепляющие;
— контрольно-коррекционные.
Вводная беседа проводится обычно перед началом учебной работы, ее цель — выяснить, правильно ли учащиеся поняли значение предстоящей работы, хорошо ли они представляют себе, что и как нужно делать.
Перед экскурсией, лабораторными и практическими занятиями, изучением нового материала такие беседы дают значительный эффект.
Беседа-сообщение новых знаний чаще всего бывает катехизической (вопросно-ответной, не допускающей возражений, с запоминанием ответов), сократической (мягкой, почтительной со стороны учащегося, но допускающей сомнения и возражения), эвристической (ставящей учащегося перед проблемами и требующей собственных ответов на поставленные преподавателем вопросы).
Любая беседа формирует интерес к знаниям, воспитывает вкус к познавательной деятельности.
В нынешней системе образования преимущественно используются эвристические беседы. Преподаватель, умеющий задавать вопросы, побуждает учащихся размышлять, идти к открытию истины. Поэтому в ходе эвристической беседы учащиеся приобретают знания путем собственных усилий, размышлений.
Синтезирующие или закрепляющие беседы служат для обобщения и систематизации уже имеющихся у учащихся знаний.
Контрольно-коррекционная беседа применяется для диагностики, а также в том случае, когда нужно развить, уточнить, дополнить новыми фактами, или положениями имеющиеся у учащихся знания.
Для успешного применения беседы необходима серьезная подготовка к ней самого педагога.
Для организации беседы на уроке учитель обязан:
— четко определить тему беседы;
— сообразно теме беседы определить ее цель;
— составить план-конспект беседы;
— подобрать наглядные пособия;
— сформулировать основные и вспомогательные вопросы, которые
могут возникнуть ходу беседы;
— продумать методику ее организации и проведения (порядок включения вопросов, по каким узловым положениям необходимо сделать обобщения и выводы и т.д.)
Требования к организации и проведению беседы
— Очень важно правильно формулировать и задавать вопросы. Они должны иметь логическую связь между собой, раскрывать в совокупности сущность изучаемого вопроса, способствовать усвоению знаний в системе.
— По содержанию и форме вопросы должны соответствовать уровню развития учащихся. Легкие вопросы не стимулируют активной познавательной деятельности, серьезного отношения к познанию. Не следует также задавать «подсказывающих» вопросов, содержащих готовые ответы.
— Очень важна техника осуществления вопросно-ответного обучения. Каждый вопрос задается всей группе и только после небольшой паузы для обдумывания вызывается учащийся для ответа. Не следует поощрять учащихся, «выкрикивающих» ответы (слабоуспевающих учащихся нужно спрашивать чаще, давая возможность всем остальным исправлять неточные ответы). Неуместно ставить длинные или «двойные» вопросы.
— Если никто из учащихся не может ответить на вопрос, нужно его переформулировать, раздробить на части, задать наводящий вопрос.
— Не следует добиваться мнимой самостоятельности учащихся, под¬сказывая наводящие слова, слога или начальные буквы, по которым можно дать ответ, особенно не размышляя.
— Успех беседы зависит от контакта с группой.
— Нужно следить, чтобы все учащиеся принимали активное участие в беседе, внимательно выслушивали вопросы, обдумывали ответы, анализировали ответы своих товарищей, стремились высказывать собственное мнение.
— Каждый ответ внимательно выслушивается.
— Правильные ответы одобряются, ошибочные или неполные — комментируются, уточняются.
— Учащемуся, который ответил неправильно, предлагается самому
обнаружить неточность, ошибку, и лишь после того, когда он не сумеет это сделать, призывают на помощь товарищей.
— С разрешения преподавателя учащиеся могут задавать вопросы друг другу, но как только педагог убедится, что их вопросы не имеют познавательной ценности и задаются для мнимой активизации, это занятие надо прекратить.
Педагогу следует знать, что беседа — неэкономный и сложный метод обучения. Она требует времени, напряжения сил, соответствующих условий, а также высокого уровня педагогического мастерства. Выбирая беседу, необходимо взвесить свои возможности, возможности учащихся, чтобы предотвратить «провал» беседы, ликвидировать последствия которого будет трудно, особенно это касается организации бесед в воспитательной работе с учащимися.

3. Практический метод обучения
Отличительная черта этого метода состоит в том, что в деятельности учащихся преобладает применение полученных знаний в решении практических задач. Первостепенное значение приобретает умение использовать теорию на практике.
Практический метод выполняет функцию углубления знаний, умений, а также способствует решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной деятельности.
Выделяют пять этапов, через которые проходит познавательная деятельность учащихся на практических занятиях:
1. Объяснение преподавателя. Этап теоретического осмысления работы.
2. Показ. Этап инструктажа.
3. Проба. Этап, на котором два-три уч-ся выполняют работу, а
остальные уч-ся наблюдают и под руководством преподавателя делают замечания, если в процессе работы допускается ошибка.
4. Выполнение работы. Этап, на котором каждый самостоятельно
выполняет задание. Педагог на этом этапе особое внимание уделяет
уч-ся, которые плохо справляются с заданием.
5. Контроль.
На этом этапе работы уч-ся принимаются и оцениваются, учитывается качество выполнения, бережное отношение к времени, материалам, скорость и правильное выполнение задания.
Практический метод лучше других способствует приучению учащихся к добросовестному выполнению задания, способствует формированию таких качеств, как хозяйственность, экономность и т.д.
У учащихся формируется привычка тщательной организации трудового процесса.
Учащимися заранее обдумываются и проектируются следующие этапы работы:
 осознание целей предстоящей работы;
 анализ задачи и условий ее решения; составление плана и граф! выполнения работы, подготовка материалов и инструментов, тщательный контроль качества работы, анализ выводов).

4. Учебная дискуссия как метод обучения
Среди методов, которые постепенно входят в практику, следует выделить учебную дискуссию.
Она давно и успешно применяется в учебных заведениях и во многих случаях обеспечивает хорошие результаты при решении тех задач, где другие методы оказываются менее эффективными.
Смысл этого метода состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме.
С помощью дискуссии учащиеся приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать.
Главная функция учебной дискуссии — стимулирование познавательного интереса.
Вспомогательные функции учебной дискуссии следующие:
 обучающая;
 развивающая;
 воспитывающая;
 контрольно-коррекционная.
Одно из важнейших условий эффективности учебной дискуссии — предварительная и основательная подготовка к ней учащихся, как в содержательном, так и формальном отношении.
Содержательная подготовка заключается в накоплении необходимых знаний по теме предстоящей дискуссии, а формальная — в выборе формы изложения этих знаний.
Без знаний дискуссия становится беспредметной, бессодержательной и неточной, а без умения выразить мысли, убедить оппонентов лишенной привлекательности, запутанной и противоречивой. Поэтом педагог должен позаботиться о развитии у учащихся умений ясно точно излагать свои мысли, четко и однозначно формулировать вопросы, аргументировать приведенные ими доказательства.
Ошибочно считают, будто дискуссия применима только при изучении гуманитарных дисциплин — истории, обществоведения, этики, литературы, искусства, психологии, педагогики.
С не меньшим успехом этот метод может быть использован и при изучении специальных предметов.
В этом случае учебная дискуссия приобретает характер управляемого познавательного (научного) спора. Естественно, нельзя ожидать, что учащиеся выскажут окончательное решение относительно справедливости той или иной точки зрении, но спор всегда вызывает повышенный интерес к проблеме, желание глубже в ней разобраться.
Дискуссии обогащают содержание уже известного учащимся материала, помогают его упорядочить и закрепить.
Педагог, в свою очередь, получает надежную информацию о глубине и системе знаний, особенностях мышления учащихся, кроме того, дискуссии подсказывают направления дальнейшей работы.
Весьма полезны дискуссии и в воспитательном значении.
С их помощью не только легко диагностируются особенности характера, темперамента, памяти, мышления, но и исправляются недостатки поведения и общения учащихся (вспыльчивость, несдержанность, неуважение к собеседнику и т.д.).

5. Видеометод обучения
интенсивное проникновение в практику работы учебных заведений современных источников экранного преподнесения информации (кодоскопов, проекторов, учебного телевидения, видеопроигрыватели и видеомагнитофонов, а также компьютерных медиасистем) позволяет выделять и рассматривать видеометод в качестве отдельного метода обучения.
Видеометод используется не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, следовательно, успешно выполняет все дидактические функции.
Основа метода — наглядное восприятие информации. Он предполагает как индуктивный, так и дедуктивный пути усвоения знаний, различную степень самостоятельности и познавательной активности учащихся,
допускает различные способы управления познавательным процессом.
По сути, речь идет уже не о методе, а о комплексной дидактической технологии.
Обучающая и воспитывающая функции этого метода обуславливаются высокой эффективностью воздействия наглядных образов.
информация, представленная в наглядной форме, наиболее доступна для восприятия, усваивается легче и быстрее. Правда, развивающее |действие наглядной информации в том случае, когда учащимся не предлагаются контрольные упражнения и тесты по ее восприятию и запоминанию, невелико.
Киноэкран и телевизор слабо стимулируют развитие абстрактного мышления, творчества и самостоятельности. Необходима специальная организация обучения, чтобы кино- и телеэкран стали источником проблемности и стимулом для самостоятельных исследований.
Использование видеометода в учебном процессе обеспечивает возможность:
 дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах;
 повысить роль наглядности в учебном процессе;
 удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся;
 освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, умений, проверкой тетрадей и т.д.;
 наладить эффектную обратную связь;
 организовать полный и систематическим контроль, объективный учет успеваемости.
С помощью видеометода эффективно решаются многие дидактические и воспитательные задачи. Он полезен:
1. для изложения новых знаний, в частности очень медленных процессов, которые невозможно наблюдать непосредственно;
2. для объяснения в динамике принципов действия сложных механизмов и машин;
3. для обучения алгоритмам выполнения различных видов деятельности;
4. для организации тестовых испытаний;
5. для выполнения тренировочных работ, упражнений, моделирования процессов, проведения необходимых измерений;
6. для создания баз данных для проведения учебно-тренировочных и исследовательских работ;
7. для компьютерного учета успеваемости каждого учащегося, осуществления дифференцированного подхода к организации обучения;
8. для рационализации учебного процесса, повышения по продуктивности, обеспечения оптимального объема передачи и усвоения информации путем повышения качества педагогического управления.
Современные средства видеоинформации позволяют выделять наиболее важные места, создавая тем самым благоприятные условия для усвоения не только видеоряда, но и его структуры. Особенно богатыми возможностями располагает мультипликация, используемая в обучении для наглядно-образного раскрытия сущности трудных учебных тем.
Эффективность этого метода мало зависит от личного мастерства педагога, а находится в прямой связи с качеством видеопособий и применяемых технических средств.
Видеометод предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманность, целесообразностью.
От преподавателя, использующего видеометод, требуется развитое умение вводить учащихся в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы.

6. Лекция как метод обучения
Лекция как метод обучения имеет свою структуру, которая отличается от других методов словесного изложения. Отличие выражено в следующих параметрах:
 строгая структура подачи лекционного материала;
 системная логика изложения учебного материала;
 большое количество сообщаемой информации;
 законченность изложения понятий лекции.
Предметом лекции является преимущественно описание сложных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними связей и зависимостей, в основном причинно-следственного характера.
По объему лекция может занимать целый урок.
Лекционный метод вводится постепенно, вырастая из объяснений, бесед.
Условиями эффективности лекции являются:
 составление учителем детального плана лекции;
 сообщение учащимся плана, ознакомление их с темой, целью и
задачами лекции;
 логически стройное и последовательное изложение всех пунктов
плана;
 краткие обобщающие выводы после освещения каждого пункта
плана;
 логические связи при переходе от одной части лекции к другой;
 проблемность и эмоциональность изложения;
 живой язык, своевременное включение примеров, сравнений, ярких фактов;
 контакт с аудиторией, гибкое управление мыслительной деятельностью учащихся;
 многостороннее раскрытие важнейших положений лекции;
 оптимальный темп изложения, позволяющий учащимся записать
основные положения лекции;
 выделение (задиктовка) того, что следует записать;
 использование наглядности (демонстрации, иллюстрации, видео), ИТ, облегчающей — восприятие и понимание изучаемых положений;
 сочетание лекций с семинарскими, практическими занятиями, на которых обстоятельно разбираются отдельные положения.
Лекция экономит учебное время, является одним из наиболее эффективных методов по показателю восприятия содержания информации.

7. Работа с книгой как метод обучения
С тех пор как в школах появились книги, работа с ними стала одним из важнейших методов обучения.
Главное достоинство этого метода — возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время.
Учебные книги успешно выполняют следующие функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную.
При использовании специально-разработанных, так называемых программированных учебных книг эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний, умений учащихся.
Целями самостоятельной работы учащихся с книгой могут быть следующие:
 ознакомление со структурой книги;
 беглый просмотр книги;
 чтение отдельных глав;
 поиск ответов на определенные вопросы;
 изучение материала книги и постановка к нему вопросов;
 реферирование отдельных отрывков текста или всей книги;
 решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов;
 заучивание материала на память.
Работа с книгой — сложный и трудный для учащихся метод обучения. Многие выпускники так и не овладевают им полностью: умея читать, они не понимают всего смысла прочитанного.
Поэтому данному методу следует уделять больше внимания.
Среди факторов, определяющих эффективность метода работы с книгой, наиболее важными являются:
 умение свободно читать и понимать прочитанное;
 умение выделять главное в изучаемом материале;
 умение вести записи, составлять структурные и логические схемы
(опорные конспекты);
 умение подобрать литературу по изучаемому вопросу.
Наибольшее распространение получили два вида работы с книгой: на уроке под руководством педагога и дома самостоятельно для закрепления и расширения полученных на уроке знаний.
Подготавливая учащихся к работе с книгой, преподаватель поясняет, с каким ранее изученным материалом необходимо сопоставить или объединить новый учебный материал.
Если работа ведется на уроке, то весь процесс изучения материала по книге разбивается на отдельные части, выполнение которых контролируется.
Прочитав отрывок текста, учащиеся, по указанию преподавателя делают остановку и выполняют необходимые действия: понять, запомнить, сравнить, сопоставить и т.д.
Работа над текстом учебника дома начинается с воспроизведения по памяти знаний, полученных на уроке.
Синтезирование учебного материала, усвоенного на уроке, с текстом учебника — важнейшее условие рациональной работы с книгой.
При чтении книги должна быть выработана установка на запоминание. Поэтому необходимо учить учащихся улавливать порядок изложения и по ходу чтения мысленно составлять план прочитанного. Очень помогает письменная фиксация плана и основных положений книги виде структурно-логической схемы (опорного конспекта).
Большой эффективностью отличаются программированные учебные книги, в которых, кроме учебной, содержится и управляющая информация. Работая с ними, учащиеся получают необходимые указания, выполняют предусмотренные действия, а главное — получают немедленное подтверждение правильности выполняемых действий.
Современные учебные книги все больше «ужимаются» в объеме, составители стремятся «упаковать» большое количество учебного материала в итоговые таблицы, диаграммы, графики, наглядные модели, классификации и т.д. Поэтому преподавателям следует больше внимания обращать на анализ информации, представленной в спрессованном виде, формировать у учащихся умение «свертывать» и «развертывать» знания.
Для облегчения запоминания материала преподаватель обязан ознакомить учащихся с правилами заучивания различной информации, постоянно контролировать развитие памяти, помогать ее совершенствовать.
Обучение работе с книгой предполагает формирование у учащихся навыков самоконтроля.
Нужно добиться, чтобы ученик судил о знании материала не по тому сколько раз он прочитал текст учебника, а по умению сознательно и подробно излагать содержание прочитанного. Для этого следует формировать привычку отводить больше времени не на чтение материала, а на его эффективное воспроизведение по памяти.
К недостаткам метода работы с книгой относятся значительные затраты времени и энергии, поэтому этот метод относится к малоэкономичным методам обучения. Кроме того, он не учитывает индивидуальных особенностей учащихся. Плохо составленные книги не располагают достаточным материалом для самоконтроля и управления в процессе обучения. Поэтому педагогам нужно выбирать хорошие книги и обязательно сочетать данный метод с другими методами обучения.

8. Демонстрация как метод обучения
Этот метод заключается в наглядно-чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Он используется не только для раскрытия динамики изучаемых явлений, но и для ознакомления с внешним видом предмета. Его внутренним устройством или местоположением в ряду однородных предметов.
При демонстрации натуральных объектов обычно начинают с внешнего вида (величина, форма, цвет, части и их взаимоотношения), а затем переходят к внутреннему устройству или отдельным свойствам, которые специально выделяются и подчеркиваются (действие прибора и т.п.).
Демонстрация художественных произведений, образцов одежды и т.п. также начинается с целостного восприятия.
Показ часто сопровождается схематической зарисовкой рассмотренных объектов. Демонстрация опытов сопровождается вычерчиванием на доске или показом схем, которые облегчают понимание принципов, лежащих в основе опыта.
По-настоящему эффективен этот метод лишь в том случае, когда учащиеся сами изучают предметы, процессы и явления, выполняют нужные измерения, устанавливают зависимости, благодаря чему осуществляется активный познавательный процесс — осмысливаются вещи, явления, а не чужие представления о них.
Нужно отличать демонстрацию как активный метод познания от простого показа. В процессе «активной демонстрации», приобретающей проблемный или исследовательский характер, внимание учащихся кон¬центрируется на существенных, а не случайно обнаруженных свойствах предметов, явлений, процесса. В итоге они быстрее, легче и полнее осознаются. Хотя при демонстрации слово и не играет главной роли, оно постоянно сопутствует наблюдению и служит для анализа его хода и результатов.
Чтобы повысить самостоятельность, очень важно привлекать учащихся к объяснению увиденного в ходе демонстрации.
Наибольшей дидактической ценностью обладает демонстрация реальных предметов, явлений иди процессов, протекающих в естественных условиях. Но часто такая демонстрация не возможна или затруднена. Тогда прибегают либо к демонстрации натуральных предметов в искусственной среде (например, животных в зоопарке), либо к демонстрации искусственно созданных объектов в естественной среде (например, уменьшенных копий механизмов).
Искусственные заменители натуральных объектов — объемные модели играют важную роль при изучении всех предметов. Они позволяют познакомиться с конструкцией, принципами действия. Многие современные модели обеспечивают возможность непосредственных измерений, а также определения технических или технологических характеристик. Эффективности демонстрации способствует правильному выбору объектов, умение педагога направить внимание учащихся на существенные стороны демонстрируемых явлений, а также правильное сочетание различных методов.
Процесс демонстрации должен быть построен так, чтобы:
 все учащиеся хорошо видели демонстрируемый объект;
 могли воспринимать его по возможности всеми органами чувств, а не только глазами;
 важнейшие существенные стороны объекта производили на учащихся наибольшее впечатление и привлекали максимум внимания;
 обеспечивалась возможность самостоятельного измерения изучаемых качеств объекта.

9. Методы программированного обучения
Программированное обучение (ПО) направлено на повышение эффективности управления учебным процессом и подразумевает значительное увеличение доли самостоятельной работы учащихся, осуществляемой в индивидуальном темпе и под контролем специальных средств. В методах ПО сочетаются новые и традиционные идеи. Применяемые ПО методы можно разделить на:
1) методы предъявления информации;
2) методы выполнения программированных заданий;
3) методы контроля и коррекции.

Предъявление (преподнесение) информации в ПО может быть организовано безмашинным и машинным способами. При первом способе, учебный материал излагается в программированных учебных книгах, при втором — выводится на экраны дисплеев. Существует три основные системы программирования учебного материала: линейная, разветвленная и смешанная (комбинированная). В линейной программе материал разбивается на маленькие порции (дозы), которые последовательно (линейно) предъявляются для изучения. В разветвленную программу вводятся дополнительные разъяснения в тех случаях, когда учащиеся ошибаются или затрудняются с ответами. Смешанная программа представляет собой комбинацию линейной и разветвленной.
Своеобразно организуется в ПО выполнение заданий и упражнений Такие задания обязательно предусматриваются после усвоения каждой порции учебного материала и преследуют такие цели: тренаж, обратная связь и контроль. Правильность их выполнения определяет дальнейшее продвижение учащегося в обучении. Используются безмашинный и машинный способы организации заданий и упражнений. При машинном способе тренировочные упражнения и контрольные задания выполняются на экране дисплея. Учащиеся тут же получают подкрепление правильности своих ответов, что является одним из главных преимуществ ПО.
По итогам выполнения учебных заданий осуществляется контроль, который в ПО может быть также безмащинным или машинным. При безшинном контроле для формирования оценки используются простые приспособления (перфокарты, планшеты и т.п.), а при машинном — различные технические средства, вплоть до ЭВМ. Наиболее распространенным методом организации контроля в ПО является альтернативный выбор правильного ответа из нескольких правдоподобных. Современные компьютеры позволяют вводить и анализировать самостоятельно сконструированные ответы (в виде предложений, слов, формул, различных знакосочетаний).
Характерной особенностью методов ПО является то, что все они неразрывно слиты в едином учебно-педагогическом действии.

10. Иллюстрация как метод обучения
К методу демонстрации тесно примыкает метод иллюстрации, который по традиции в отечественной дидактике рассматривается как самостоятельный. Иллюстрация предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций плоских моделей и т.п.
В последнее время практика наглядности обогатилась новыми средствами.
Созданы многокрасочные карты с пластиковым покрытием, альбомы и т.п.
Методы демонстрации, иллюстрации взаимно дополняют и усиливают совместное действие.
Когда процесс или явление учащиеся должны воспринять в целом используется демонстрация, когда же требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между его компонентами, прибегают к иллюстрации
Сущность многих явлений и процессов раскрывается с помощью плоских моделей — динамических и статических, цепных и черно-белых. При правильном использовании с учетом поставленной цели и дидактических задач эти модели оказывают преподавателям и учащимся большую помощь.
Они существенно облегчают процесс формирования понятий.
Эффективность иллюстрации во многом зависит от методики показа. Избирая наглядные пособия и форму иллюстрирования, следует хорошо продумать их дидактическое назначение, Место и роль в познавательном процессе. Перед педагогом стоит также проблема определения оптимального объема иллюстративного материала.
Опыт показывает, что большое количество иллюстраций отвлекает учащихся от выяснения сущности изучаемых явлений.
Иллюстрации готовят заранее, но показывают, только в нужный месте по ходу обучения.
В некоторых случаях целесообразно использовать раздаточный материал (фотографии, диаграммы, таблицы и т.д.).
В современной педагогике для обеспечения качественной иллюстраций используются экранные технические средства.

11. Познавательные игры как метод обучения
Познавательные (дидактические) игры — это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение этого метода — стимулировать познавательный процесс. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он — активный преобразователь действительности.
Метод познавательных игр применялся уже в древних дидактических системах. В очередной раз интерес к нему обострился в середине 80-х годов, когда в школу начали поступать мощные ЭВМ, позволявшие моделировать сложные ситуации. Обучающие игровые программы в комплексе с техническими средствами эффективно решают проблемы возбуждения и поддержания интереса к учению, добывания знаний за счет собственных усилий в процессе увлекательного соревнования с машиной, оперативного контроля и коррекции качества обучения.
В последнее десятилетие все большую популярность получают симуляционные игры (т.е. способствующие воспроизведению определенного качества), а также такие разновидности игрового метода, как инсценизация и генерация идей. С помощью симуляционных игр учащиеся приобщаются к всестороннему анализу проблем, выступавших ранее в качестве действительных. Предлагается, например, по предмету «Основы права» воспроизвести заседание парламента, сравнивая свои действия и выводы с действиями де¬путата. Это помогает учащимся обнаружить и понять мотивы принятия тех или иных законопроектов.
Метод инсценизации может принимать различные формы, например, форму заранее подготовленного диалога, дискуссии на определенную тему форму театрализованного воспроизведения событий, некогда действительно имевших место или гипотетических. Структура этого метода может быть такой:

Этапы Цели педагога Цели учащихся
1. Подготовка
2. Начало
3. Организация
4. Инсценировка
5. Анализ План и содержание Определение темы и цели Распределение ролей Наблюдение, руководство Подведение итогов Понимание Мотивация Принятие ролей Участие Понимание
Метод генерации идей позаимствован из арсенала методов подготовки творческих работников и высококлассных специалистов. Он напоминает известную «мозговую атаку», в процессе которой участники, сообща «навалившись» на трудную проблему, высказывают (генерируют) собственные идеи ее разрешения.

12. Упражнения как метод обучения

Среди практических методов наибольшей эффективностью отличаются упражнения. Упражнение — это метод обучения, представляющий собой планомерное организованное повторное выполнение действий овладения ими или повышения их качества.
Без правильно организованных упражнений невозможно овладение учебными и практическими умениями и навыками.
Постепенность систематического упражнения и как его следствие закрепляемые навыки — надежнейшее средство успешного и продуктивного труда.

Словесные методы обучения – это популярная группа техник, используемых на практике педагогами. Ее применяют на всех школьных предметах и на любой ступени образования. Источником получения знаний выступает слово. Оно бывает устным или письменным.

Методы стимулируют учащихся к активной познавательной деятельности. Они обеспечивают высшую культуру слухового воспитания и мышления. Благодаря обучению развивается чтение, устная и письменная речи. Человек учится анализировать, синтезировать, конкретизировать, противопоставлять, рассуждать и делать выводы.

Популярные методики:

• Рассказ и объяснение;
• Беседа и дискуссия;
• Лекция;
• Работа с книгой.

Описанные способы используются при формировании у ребенка теоретических и практических знаний. Ими поддерживается вербальный обмен информации между учителем и учениками. Знакомство с материалом проводится зачастую в готовой форме, поэтому меньше разбираются проблемные задачи, выполняются творческие задания и минимальное прививание ребенку познавательной самостоятельности и инициативности.

Рассказ и объяснение

Метод рассказа – это устное изложение материала, содержимого в учебнике. Этот способ встречается во всех классах школы. Изменяется лишь характер, объем и длительность повествования.

В зависимости от целей выделяют рассказ-выступление, рассказ-изложение и рассказ-заключение. Первый вид – это подготовка учащихся к восприятию нового материала. Второй – это полноценное раскрытие темы, а третий – выводы и обобщения.

Во время этой словесной методики применяются методологические приемы:

• Активизация внимания;
• Ассоциативное и закономерное соединение;
• Сравнение;
• Выделение главного;
• Резюмирование.

Для изложения информации в форме рассказа слова учителя должны соответствовать нескольким требованиям. В тексте должны быть только точные факты, ясные и убедительные примеры, относящиеся к теме. Также нужно подавать рассказ логично, выделяя основные положения, идеи, концентрировать внимание аудитории на этих моментах.

Рекомендуется не затягивать с рассказами больше, чем на 10 минут, так как далее внимание детей рассеивается. Текст должен быть эмоциональным, выразительным и излагаться доступным языком. Можно объединять этот метод с чтением учебника, записыванием определений и дат, повторением важных деталей и выводами.

Словесный метод объяснение – это толкование закономерностей, качество объекта, раскрытие фактов, выведение законов и приемов действия, презентация опыта. Этот способ зачастую используют при изучении теоретического материала, решении задач и теорем, при раскрытии интригующих моментов в явлениях природы и социальной жизни.

Учителю нужно формулировать цели и задачи, ставить четкие вопросы для дальнейшего раскрытия. Чтобы привлечь внимание детей к наблюдению за явлениями, излагать материал стоит последовательно и относительно медленно. Если есть демонстрация примеров, то ее стоит совмещать с детальными объяснениями, для устранения возможных неточностей, вопросов и недопонимания.

Беседа и дискуссия

Наиболее известный метод – это беседа. Дидактическая работа в таком формате побуждает слушателей к разговору. Правильно поставленные вопросы вызывают интерес у учащихся, самостоятельные рассуждения и обобщения. С помощью беседы учитель может «вести» ученика по нужной идее, чтобы он набирался новых знаний, но к выводам приходил сам. Метод активизирует мышление.

Педагогами эта техника применяется для усвоения знаний и умений. Также при беседе ученику доносятся некоторые воспитательные моменты – нужно сначала выступать, а потом говорить, не перебивать, всегда доносить свою мысль.

Опираясь на цели и структуры методики, выделяют несколько типов бесед:

• Вводные или организующие;
• Эвристические;
• Систематизирующие или закрепляющие;
• Контрольно-коррекционные.

Для эффективного проведения обучения этим способом у учителя должна быть определенная подготовка. Лектору нужно правильно и четко формулировать тему и вопросы. При подготовке нужно ориентироваться на возраст учеников, чтобы урок был не слишком сложный и не было новых слов. Вопросы рекомендуется ставить перед всем классом, и выдерживать небольшую паузу. Все правильные ответы одобряются, а неправильные – аргументируются и комментируются.

Если никто из учеников не дает ответ, то учителю стоит спросить в другой формулировке. Возможно, вопрос стоит разделить на несколько частей и упросить, или в формулировке сразу скрыть ответ. Во время беседы важна дисциплина, но при этом контакт спикера со слушателями тесный.

Беседа – это трудоемкий словесный метод обучения. На подготовку речи тратится много времени, сил и профессионального мастерства.

Дискуссия – это способ обучения, похожий на предыдущий, но тут главная цель – стимулировать интерес. Учащихся «втягивают» в обсуждение проблемы. Метод побуждает слушателей к осмыслению информации и объяснению своей позиции.

Для проведения дискуссии нужно минимум 2 человека. Если у спикера или учеников нет нужных знаний, то разговор получается беспредметным, без содержания, неточным. Апеллировать фактами и вовремя их преподносить тоже нужно уметь, чтобы идеи не казались запутанными и противоречивыми.

Выделяют 4 правила проведения дискуссии:

• Ограниченное время на выступление;
• Дисциплина и взаимоуважение;
• Сдержанность;
• Принятие чужого мнения.

Лекции

Лекция – это словесная методика, отличающаяся от других жесткой структурой, логичным изложением материала, изобилием информации, систематичностью.

На школьных лекциях описываются трудные системы, объекты, явления, процессы, обсуждаемые на фоне причинно-следственных связей. Из-за сложности подачи ее рекомендуется использовать только на старших классах. По длительности такие занятия затягиваются на один-два урока, которые маленькие дети не смогут высидеть.

Чтобы правильно подать материал учителю нужно проработать такие моменты:

• Создать детальный проект лекции;
• Ознакомить слушателей с темой, целями и задачи;
• Последовательно изложить информацию;
• Сделать краткие выводы после каждого пункта;
• Связывать части монолога;
• Эмоционально излагать проблемы;
• Приводить примеры, сравнения, факты;
• Работать с аудиторией;
• Регулировать темп изложения.

Работа с книгой

Главным методом эффективного обучения считается работа с учебником. В книге материал преподносится безошибочно и структурировано. Ученик может много раз прорабатывать предложенную информацию в удобном темпе и формате. Задача учебных книг обучить, развить, воспитать, побудить и контролировать процесс обучения.

Ученик может и сам изучать книгу. В зависимости от задания преподавателя, с учебниками работают в нескольких форматах: аудитория знакомится со структурой, просматривает главы, читает отдельные отрывки, отвечает на вопросы, исследует материал, решает задачи или заучивает материал. Обучение на книгах формирует у учащихся потребность к чтению.

На практике используются две методики работы с учебниками:

• На уроке;
• Дома.

В обоих способах ученикам нужно конспектировать, создавать план, тезировать информацию, цитировать выражения, рецензировать, создавать справки и тематические словари. На уроке педагог занимается развитием скорочтения у детей, обучает анализировать и понимать прочитанный материал, искать ответы, работать со схемами и таблицами. Совместно с основной книгой часто используются справочники, словари и энциклопедии.

Словесные методы обучения

Рассказ.
Лекция. Беседа.

Рассказ
– устное повествовательное изложение
учебного материала, не прерываемого
вопросами учащихся. (Рассказ-вступление.
Рассказ-изложение. Рассказ-заключение)
Условиями эффективного применения
рассказа является тщательное продумывание
темы, удачный подбор примеров, иллюстраций,
поддерживающих эмоциональный тонус
изложения.

Учебная
лекция.

Она
отличается большей емкостью, большей
сложностью. Лекция занимает все занятие,
а рассказ лишь его часть. В лекции
излагается план. Ее читают в таком темпе,
чтобы слушатели могли сделать записи.

Беседа

Предполагает
разговор преподавателя с учащимися.
Она организуется с помощью системы
продуманных вопросов. Иногда подготовленные
ребята под руководством преподавателя
сами освещают тему.

Наглядные
методы

Особенность
наглядных методов в том, что они
обязательно предполагают сочетание их
со словесными методами

Практические
методы обучения
– охватывают широкий диапазон различных
видов деятельности учащихся. К этим
методам относят упражнения различного
рода и упражнения на компьютере.

Индуктивные
и дедуктивные методы обучения

Индуктивное
изучение темы полезно в тех случаях,
когда материал носит преимущественно
фактический характер или связан с
формулированием понятий, смысл которых
может стать ясным лишь в ходе индуктивных
рассуждений. Преподаватель излагает
факты, а учащиеся делают выводы, обобщения.

Дедуктивный
метод
способствует быстрому освоению учебного
материала, активному развитию абстрактного
мышления. Здесь преподаватель сообщает
общую информацию, а затем постепенно
начинает выводить частные случаи, более
конкретные задачи, а учащиеся воспринимают
эту информацию, усваивают следствия,
вытекающие из нее.

Репродуктивные
методы.

Практические
работы репродуктивного характера
отличаются тем, что их учащиеся применяют
по образцу ранее или только что усвоенные
знания. В ходе практической работы
учащиеся не осуществляют самостоятельного
приращения знаний. Они содействуют
отработке практических умений. Одними
репродуктивными методами невозможно
успешно развивать положительные качества
личности.

Продуктивные
методы обучения

Определяются
степенью самостоятельности мышления
учащихся. Чаще всего к ним относят
проблемные методы, частично-поисковые,
исследовательские. В их основе лежит
разрешение определенной проблемы.

Проблемно-поисковые
методы.

Применяются
преимущественно с целью развития навыков
творческой учебно-познавательной
деятельности. Они способствуют более
осмысленному и самостоятельному
овладению знаниями.

Метод
мозговой атаки.

Это
метод коллективного поиска оригинальных
идей, основанный на диалоге, применяется
в основном при изучении нового материала
или как итоговый урок после изучения
большой темы. Для применения этого
метода необходимо применять следующие
правила:

1. Предлагаемые
   идеи, даже если они абсурдны, не подвергать
   критике.

2. Можно
   использовать подсказки, а для разрядки
   – шутки

3. Как
   главное условие необходимо высокое
   мастерство преподавателя.

Метод
синектики.
(совмещение методов)

Синектика
– это комплекс методов психологической
активности учащихся в процессе обучения.
Этот метод является развитием метода
мозговая атака. Лучше всего этот метод
использовать при проведении проблемной
лекции, но можно и на других видах
занятий. При этом, можно вводить и
элементы игры, т.е. провести занятие в
форме заседания творческих групп и т.д.

Лекция
Средства обучения

План

1. Роль
   и функции средств обучения в учебном
   процессе

2. Классификация
   средств обучения

3. Т.С.О.
   Классификация и функции

4. Методические
   приемы по применению средств обучения

Для
повышения качества обучения, интенсификации
труда преподавателя существенное
значение имеет уровень развития
учебно-методической и материальной
базы. В процессе передачи знаний и для
организации взаимодействия «преподаватель-
учащийся» включаются посредники, с
помощью которых повышается эффективность
обучении. Для обозначения этих
посредствующих элементов употребляется
термин «средства обучения». Средства
обучения как составная часть педагогического
процесса представляет собой совокупность
компонентов, несущих в себе учебную
информацию или выполняющих тренирующие
функции и предназначенных для формирования
у учащихся знаний, умений и навыков
управления их, что делает сложный учебный
процесс познавательной и практической
деятельности. С помощью средств обучения
предоставляется возможность чувственного
восприятия (слух, зрение) изучаемых
объектов, обучение становится более
наглядным, что делает сложный учебный
процесс более доступным.

Наглядность
становится опорой познания и самостоятельным
источником информации при усвоении
знаний. Использование средств обучения
позволяет разнообразить формы и методы
проведения занятий, повышает
эффективность учебного процесса.
Применение средств обучение дает более
точную
информацию
об изучаемом объекте или процессе.

Средства
обучения выполняют следующие функции:

—
обеспечивают адекватное отражение
действительности

—
служат самостоятельным источником
учебной информации

—
гарантируют наглядность обучения

—
дополняют текст или объяснение
преподавателя

—
возбуждают эмоции и интерес у учащихся

-создают
возможность для возникновения проблемных
ситуаций

—
направляют самостоятельную работу
учащихся с учетом их индивидуального
стиля работы

—
позволяют разнообразить процесс обучения

—
осуществляют контроль и самоконтроль

—
служат средством управления процессом
обучения

—
облегчают труд преподавателя и учащегося

—
повышают доступность обучения

—
воспитывают научную достоверность
информации.

Классификация
средств обучения

Виды
средств обучения достаточно разнообразны.
В последние годы получили распространение
такие средства обучения как:

-тренажеры

—
учебное телевидение

—
автоматизированные обучающие системы

—
компьютерная техника.

В
зависимости от формы организации
познавательной деятельности учащегося
различают средства:

—
для индивидуальной работы

—
для фронтальной (коллективной)

Наиболее
распространенной классификацией средств
обучения является разделение их по
нескольким основаниям:

Материальные
объекты

Знаковые
системы

Логические
регулятивы деятельности.

Материальные
объекты –
это учебное оборудование, демонстрационное
оборудование, инструменты. ТСО.

Знаковые
системы – это учебники
и учебные пособия, дидактический
материал, карточки- задания, инструкционные
карты, опорные конспекты, плакаты,
планшеты, схемы и т. д.

Логические
регулятивы
– правила, методы, методики, практические
действия, операции, приемы.

Наиболее
распространенными являются –
учебно-наглядные пособия.

Учебно-наглядные
пособия –
это совокупность средств обучения,
предназначенных для демонстрации
учащимся и обеспечивающих формирование
у них конкретных образов, предметов и
явлений действительности. Все они могут
предъявляться как с помощью ТСО, так и
без их помощи.

ТСО.
Классификация и функции.

Особый
интерес среди средств обучения
представляют ТСО. Их использование
реальный путь повышения качества
подготовки в любом виде деятельности.
В педагогической литературе имеются
данные, что словесный метод обучения
имеет КПД в пределах 10%. Использование
словесного и наглядного повышает уровень
запоминания учебной информации
обучающихся до 65%.

Технические
средства – это непосредственно
технические устрой

ства,
аппараты, кино и диапроекторы, телевизор,
видео, магнитофон, видеокамера и т. п.

А
средства обучения – кинолента, диск,
дискета, слайды и т. д.

Главная
задача ТСО – повышение эффективности
обучения. Решить эту задачу можно только
при условии, что педагогический работник
обладает определенными методическими
знаниями и умениями в применении того
или иного метода ТСО.

Эффективность
применения ТСО на уроке можно определить
с помощью таких критериев, как

Повышение
качества обучения

Сокращение
времени на обучение

Таким
образом, применение ТСО на уроке не
самоцель или мода, это прежде всего
связано с повышением качества обучения.
В связи с этим уже в стадии проектирования
будущих занятий в календарно-тематическом
плане определяется выбор ТСО в реализации
главной цели – повышение эффективности
урока. ТСО необходимо использовать при
решении таких вопросов, когда необходимо
добиться высокого уровня учебного
материала или увеличения его объема за
счет сокращения времени обучения.

Методы
и методические приемы применения средств
обучения.

Средства
обучения рассматриваются как обучающее
звено между деятельностью преподавателя,
направленной на передачу учебного
материала с помощь. СО и деятельностью
учащихся, направленной на познание
учебного материала, воспроизводимого
с помощью СО. В связи с этим рассмотрим
методы применения СО в учебном процессе.

Наглядно-познавательный
метод

Когда
СО используются в качестве основного
источника информации под непосредственным
руководством педагога.

Наглядно-иллюстративный

Здесь
средства обучения используются в
качестве дополнения, иллюстрации к
объяснению, рассказу, лекции преподавателя.
Передаваемая информация носит
вспомогательный характер.

Наглядно-активный
метод

Как
средство обучения используется в
качестве основного источника информации
при косвенном руководстве со стороны
преподавателя. Этот метод может
применяться как на уроке, так и в процессе
самостоятельной работы во внеурочное
время. При использовании ТСО в практике
важно понять, что средства обучения
можно применять только тогда, когда это
методически и дидактически оправдано.
Чрезмерное насыщение ими уроков в ущерб
проработке основных идей изучаемой
темы, приведет к нежелательным результатам.

Подготовить
комплекс средств обучения к уроку
сложно. Методические приемы их
использования широки. Важно, чтобы
преподаватель представлял с какой целью
и для решения каких образовательных
задач он обращается к тем или иным
пособиям. Каждое применяемое средство
обучения обладает определенными
тактическими возможностями и имеет
свою область применения.

Графопроектор

Следует
применять в тех учебных ситуациях, когда
необходимо показать явление или процесс
в статике.

Кинофильм

Обеспечивает
динамический показ изучаемых явлений
и процессов, что недостижимо средствами
статической проекции.

И
т. д.

При
подготовке к уроку с использованием СО
преподавателю надо:

—
внимательно ознакомиться с содержанием
отобранного материала

—
провести хронометраж с целью определения
затрат времени

—
определить с какой целью, для решения
каких задач будет использовано выбранное
экранное, звуковое или иное средство
обучения, в какой части урока целесообразно
показать этот материал :

-для
постановки проблемы в начале урока

—
в качестве иллюстративного материала
при изложении новой темы

—
при закреплении нового материала в
целях активизации познавательной
деятельности

—
при проверке домашнего задания.

Необходимо
выяснить:

—
следует ли использовать при иллюстрировании
свои слова или предложить учащимся
самостоятельно смотреть фильм

—
сочетать показ со своими словами или
предоставить возможность учащимся
самим комментировать кадры

—
разбить фильм на порции в соответствие
с характером учебнеого материала, найти
способ реализации каждой порции, форму
сочетания кадров со словами, практической
работой.

—
подготовить вопрос и задание по каждой
по каждой порции и по всему фильму.

Лекция
Место методики преподавания в
образовательном процессе высшей

Школы.

На
смену трудовому обучению с 1994 года
пришла новая образовательная область
«Технология». Программа по технологии
включает в себя большой раздел, посвященный
различным видам художественной обработки
материалов. В связи с этим в подготовку
учителей данного профиля была дополнительно
введена дисциплина «Декоративно-прикладное
искусство», т.к. ДПИ невозможно без
художественного творчества, также как
невозможно без ремесленных основ
владения технологией обработки тех или
иных материалов.

Методика
преподавания ДПИ, основанного на
традиционной народной культуре,
сравнительно молодой раздел образовательной
области «Технология». Сегодня наряду
с общеизвестными педагогическими
принципами, в нее включены следующие
принципы:

—
опора на изучаемое ремесло и его каноны

-связь
с теоретическими положениями эстетики

—
формирование понятийного аппарата

—
целенаправленное развитие интересов

Рациональный
выбор учебных изделий.

Цель
методики преподавания заключается в
формировании личности учителя – носителя
национальной культуры, способного
передать культуру будущим поколениям.
В ходе творческих и практических занятий
ставятся следующие задачи:

—
формирование знаний в области методологии
обучения ДПИ

—
развитие творческого педагогического
мышления

—
подготовка специалистов, владеющих
современными технологиями обучения

Предмет
Методика преподавания ДПИ представляет
собой организацию учебно-воспитательного
процесса, отвечающего современным
требованиям.

В
процессе изучения этой дисциплины
формируются следующие знания:

—
история возникновения и развития
различных на ДПИ и развитие детского
творчества

-психологических
основ преподавания ДПИ

—
форм дополнительного образования в
области ДПИ

—
содержания образования, принципов и
методов обучения ДПИ

—
современных требований к уроку ДПИ

—
структуры образовательных программ
нового поколения

—
основных аспектов разработки теории и
методики

—
применять полученные знания в практической
деятельности

—
планировать занятия ДПИ согласно
современным требованиям

—
анализировать уроки ДПИ

—
разрабатывать наглядные методические
пособия, дидактический материал

—
разрабатывать образовательные программы.

Занятия
ДПИ (в традиционном варианте) и
художественным народным творчеством
имеют много общего. Они развивают у
учащихся умение видеть и активно
утверждать прекрасное в человеческих
отношениях, в труде, в природе, способности
чувствовать и понимать эстетические
начала декоративного искусства,
осознавать единство функционального
и эстетического значения вещи.

Методика
ДПИ неизбежно будет совершенствоваться.
В нее могут войти конкретные приемы и
даже интересные методические пособия
из школьной методики изобразительного
искусства. И конечно обязательно будут
формироваться собственные оригинальные
методы и конкретные приемы, отвечающие
специфике содержания ДПИ в практической
работе.

Лекция
Урок ДПИ, его техника, методика и
составные части.

План

1. Элементы
   урока:

—
приветствие

—
проверка отсутствующих

—
проверка внешнего состояния помещения

—
проверка внешнего вида учащихся

—
организация внимания

2.
Способы объяснения урока и требования
к объясняющему учителю

—
способ рассказа

—
лекционный

—
способ собственного объяснения

3.
Структура урока

—
вводная часть

-самостоятельная
работа и текущий инструктаж, его
организация

—
заключительный инструктаж, и его основные
дидактические цели.

Обучение
ДПИ – длительный процесс, складывающийся
из отдельных уроков. Урок как форма
учебной работы существует с XVII
в..

Методика
проведения урока складывается из
следующих элементов. В первый
организационный блок входит : взаимное
приветствие учащихся и учителя, проверка
отсутствующих, проверка внешнего
состояния помещения и внешнего состояния
учащихся, организации внимания.

Взаимное
приветствие – элементарный акт
вежливости. Оно выражает взаимное
уважение, симпатию, настрой на творчество.
Вот почему процедуру приветствия нельзя
проводить небрежно или формально.
Педагог приветствует фразой «Здравствуйте
ребята», а учащиеся вставанием.

Педагог
заинтересован, чтобы каждый ученик по
его предмету успевал. Поэтому 2 задачи
в проверке отсутствующих: 1. Кто именно
отсутствует, 2. По какой причине. Если
немедленное выяснение причины оказывается
невозможным, то педагог не задерживается
на этом, оставляя этот вопрос на внеурочное
время.

Кабинет
– это рабочее место и совсем не безразлично
в каком он состоянии. Помещение тоже
воспитывает. Если оно удобное, уютное,
радует глаз порядком и красотой, то
воспитывается любовь к чистоте, уважение
к рабочей обстановке, а также навыки
дисциплинарного поведения. В такой
обстановке хочется и приятно работать.
И наоборот: где пыльно, грязно, голые
стены у учащихся могут воспитываться
противоречивые качества6 безразличное,
пренебрежительное отношение к чистоте
и уюту. Современный урок должен проходить
в предметном кабинете. Если предмет –
«Живопись», то кабинет должен быть
оборудован мольбертами и др. материалами
для успешного обучения.

Кабинет
нужен, чтобы создать условия для
комплексного использования наглядных
пособий и технических средств обучения.
В кабинете должны быть запасные кисти,
краски, бумага и т.д.

Преподаватель
всегда должен обращать внимание на
внешний вид учащихся. Недопустимы
грязные руки в работе с белой бумагой,
тканью тестом. И конечно же обращать
внимание на рабочее место учащегося.

Нельзя
начинать урок, если вы не владеете
вниманием учеников. Достаточно произнести
фразу «Внимание ребята, начнем работу».

Объяснение
материала осуществляется одним из 3-х
способов: способом рассказа, способом
собственного объяснения, лекционным
способом.

Самый
типичный способ – способ собственного
объяснения. Нельзя начинать объяснение,
если ребята заняты своими делами.
Требуется психологическая разрядка,
чтобы заинтересовать их., сделать их
внимание устойчивым. Способы привлечения
внимания могут быть разные:

-демонстрация
заранее приготовленных предметов,
образцов

—
иногда привлекает внимание сама тема

—
ребенок по природе любознателен и его
любознательность может быть направлена
на то, что имеет с его точки зрения
жизненно-практическое значение ( подарок,
украшение).

При
объяснении можно создавать проблемную
ситуацию – это значит по-новому показать
учащимся ту же задачу. Мысленный поиск
решения познавательной задачи, разгадка
проблемной ситуации – это приобщение
к творчеству (создать проблему, которая
помогает изучить историю предмета. Для
этого необходимо обратиться к специальной
и популярной литературе.)

К
учителю, объясняющему материал урока,
предъявляются следующие требования:

1.Место
учителя там, где его все видят

2.
Можно сидеть за столом, пока работа не
требует вмешательства, но нельзя сидеть
весь урок.

3.
Нельзя садиться человеку небольшого
роста, т.к. его не видно большинству
учеников.

4.
В сидячем положении грудная клетка
оказывается стесненной, и у кого слабый
голос, он оказывается едва слышимым

5.
Стоять нужно так, чтобы видеть каждого

6.
Нельзя ходить как маятник от окна к
двери и обратно. Ученики вынуждены
менять направление взгляда, а это
утомляет

7.
От голоса зависит многое. Громкий голос
мобилизует. От излишне тихого, монотонного
клонит в сон. Фраза «Я громче не могу»
не оправдана. Извольте заняться
разработкой своего голоса.

8.
Не всегда благополучно обстоит дело с
дикцией. Необходимо научиться не глотать
слова или их окончания, говорить невнятно,
скороговоркой. и т. д.

9.
Темп речи.

Трудную
часть материала следует излагать
замедленным темпом. В целом речь должна
быть спокойной и неторопливой.

1. Язык.

2. Нельзя
   объяснять ребятам незнакомыми словами,
   длинными фразами, избегать словесного
   мусора, речевых паразитов

3. Выделение
   существенных признаков излагаемого

4. Последовательность
   изложения. «Тему будем изучать по
   следующему плану. Переходим к первому
   вопросу».

5. Очень
   важна демонстрация учебных пособий,
   раздаточного материала, чертежей,
   эскизов и т. д.

6. Использование
   технических средств (музыка, компьютер,
   слайды и т. д

7. Новый
   материал можно изучать и на экскурсии.
   Это коллективный выход на природу, в
   музей с образовательной целью. Экскурсии
   предпринимаются тогда, когда необходимо
   наблюдать явления в их естественной
   обстановке.

СТРУКТУРА
УРОКА

1. Вводная
   часть

Дает
целевую установку актуализации знаний,
создает ориентировочную основу действий
учащихся. Тему желательно написать на
доске. Заострить внимание на наиболее
сложных и важных приемах работы. Особое
внимание уделить вопросам техники
безопасности, если учащиеся будут
работать с электроприборами, химическими
реактивами.

1. Самостоятельная
   работа и текущий инструктаж.

Это
основная часть урока, где формируются
у учащихся умения и навыки. Успех
упражнений зависит от многих факторов:

1. от
   организованного начала, потому что не
   только экономия и бережное отношение
   во времени, но и важнейшее условие
   настроя учащихся на серьезную
   результативную работу в ходе урока.

2. Организация
   текущего инструктирования – это
   основная форма обучающей деятельности
   преподавателя дополнительного
   образования.

Основными
целями текущего инструктирования
в процессе урока является:

1. Добиваться
   того, чтобы учащиеся выполняли задания
   с наименьшим количеством ошибок и
   недостатков

2. Добиваться
   того, чтобы ошибки. в ходе упражнений
   устранялись настойчиво и до конца

Текущее
инструктирование проводится индивидуально.
Основной формой его являются- целевые
обходы мест учащихся. Суть их в том. Что
при каждом обходе педагог ставит
определенную цель инструктирования
(например, проутюжена ли ткань перед
сметкой). При каждом обходе учитель
следит за работой всех учащихся и делает
по ходу необходимые замечания и указания
, исправляет и предупреждает ошибки.
Но у каждого учащегося он проверяет ту
сторону его работы, которая является
целью данного обхода. При индивидуальном
текущем инструктировании применяются
следующие приемы:

1. Активное
   вмешательство в ход работы учащегося
   в том случае, когда его действия могут
   привести работу к нулевому результату,
   т.е. все придется переделывать сначала.

2. Советы,
   повторный показ приемов, личный пример

3. Требования
   и указания способствующие воспитанию
   у учащихся аккуратности, внимания,
   бережного отношения к оборудованию,
   эл. Энергии, самостоятельности,
   настойчивости, ответственности.

Лучше
всего наблюдать за учащимися незаметно,
чтобы они об этом не догадывались, тогда
можно увидеть действительно то, что
есть на самом деле. Наблюдая за работой,
важно правильно определить момент
оказания учащемуся помощи. Не следует
вмешиваться без необходимости, но и
нельзя запаздывать с помощью. Ошибки и
неточности могут развиться и закрепиться.
Большое значение имеет характер указаний
как исправить ошибку. Важно приучать
учащихся к регулярному самоконтролю,
самостоятельному анализу своего труда.

Коллективный
инструктаж

Проводится
в тех случаях, когда в ходе целевых
обходов педагог обнаруживает то, что
большинство учащихся делают одни и те
же ошибки. Наиболее эффективно проводить
коллективный инструктаж в форме беседы,
когда допущенные ошибки анализируются
с учащимися. Проверяя и оценивая работу,
преподаватель должен стремиться
максимально активизировать мышление,
сообразительность учащихся, чтобы они
сами учились определять соответствие
своей работы техническим требованиям,
сумели сами находить допущенные ошибки
и способы устранения.

Заключительный
инструктаж

Это
обязательный структурный элемент урока
ДПИ. Он проводится за 5-10 мин до окончания
урока. Основная дидактическая цель
инструктажа:

На
основе анализа успехов и недостатков
показать учащимся чему они научились.
Что и как нужно делать, чтобы не допускать
недостатков и закрепить успехи.
Заключительный инструктаж – коллективная
форма работы преподавателя с учащимися.
Чем активнее вовлекаются учащиеся в
его проведение, тем эффективнее он
проходит. На заключительный инструктаж
выносятся следующие вопросы:

-сообщение
о выполнении цели урока группой в целом

—
сообщение оценок

—
разбор типичных ошибок

—
сообщение темы следующего урока и выдача
домашнего задания.

Технологические
требования к ведению урока.

1. Отчетливая
   целенаправленность урока

2. Организационное
   и материальное обеспечение

3. Оптимальный
   психологический режим работы на уроке

4. Оптимальный
   темп и ритм работы

5. Систематическая
   последовательность и преемственность
   учебных операций

6. Завершенность
   операций

7. Экономия
   времени на уроке

8. Непрерывный
   контроль и самоконтроль

9. Восстановление
   делового равновесия при его нарушении

10. Закрепление
    и « отделка» знаний и умений

11. Непрерывное
    совершенствование учебного процесса

Типы
уроков определяются задачами, разнообразием
содержания и вариативностью способов
организации обучения.

Типы
уроков:

Урок
изучения нового материала

Урок
закрепления и совершенствования умений
и навыков

Комбинированный
урок

Урок
контроля и корректировки знаний

Урок
обобщения и систематизации

Урок-экскурсия,
кино-урок
Урок-лекция, урок-беседа.

Лекция
Формы организации творческой активности
учащихся

План

1. Ведущие
   формы организации творческой деятельности
   учащихся

2. Сопутствующие
   формы

3. Вспомогательные
   формы

Ведущими
формами организации творческой
деятельности являются: кружки факультативы,
индивидуальные занятия в творческих
мастерских.

Работа
кружков направлена на теоретическую,
творческую и практическую деятельность.

Кружки
бывают:
предметно-тематические
(например, предмет – дерево и техника
исполнения)

—творчески-конструктивные
(бумагопластика, ее конструкции)

—
учебно-технические (когда
кружок входит в структуру учебного
процесса, например, лозоплетение в ПУ,
лицее).

Члены
кружков привлекаются к изготовлению
наглядных пособий, раздаточного
материала, готовят доклады и рефераты.

Чаще
всего кружки организуются при школах.
Существует направление в учебной
деятельности «Кружковая работа».

Сопутствующие
формы организации
творческой деятельности – это

Научно-практические
конференции

Выставки
ДПИ

Массовые
мероприятия (творческие вечера,
мастер-классы, встречи с интересными
людьми).

Для
подготовки докладов к конференции,
учащимся необходимо проработать большое
количество литературы, провести
самостоятельное исследование,
сформулировать собственные выводы.

Массовые
праздники как форма организации
творческой деятельности организуется
в виде недель или месячников того или
иного вида ДПИ. Программа предусматривает
.различного рода конкурсы, соревнования

К
вспомогательным формам
обучения предъявляются научно-обоснованные
требования:

1.Они
должны быть научно-содержательными,
идейно-нравственно насыщенными,
способствующие духовному обогащению
творческой деятельности учащихся.

2.
В их использовании необходимо сочетание
обязательности, самостоятельности и
добровольности, в которых увлекательность
является главным моментом и условием
постепенного включения учащихся в
деятельность, как необходимость

3.Введение
элементов игры, романтики во все
творческие задания, обеспечение духа
творческого состязания, соревнования
и взаимопомощи.

4.
Осуществление развития творческих
способностей.

5.
Обеспечение нравственного воспитания,
необходимости коллективности труда
(Пример, Зубарева Т. Н, школа №94)

Все
формы разобрать подробно.

Лекция
Самостоятельная работа учащихся.

План

1.Самостоятельная
работа учащихся как форма организации
учебного процесса , ее цели и задачи.

2.
Значение самостоятельной работы для
учащихся

3.
Виды самостоятельной работы, их
характеристика и особенности

4.
Домашняя работа как основной вид
самостоятельной работы..

Самостоятельная
работа представляет одну из форм
организации учебного процесса и является
его существенной частью. Для ее успешной
организации и выполнения необходимы
планирование и контроль со стороны
преподавателя.

Главной
целью самостоятельной работы является
не только задания, расширение и углубление
получаемых знаний, умений и навыков,
но и самостоятельное изучение и усвоение
нового материала без посторонней помощи.

Факторы,
определяющие значимость С. Р.:

Во-первых,
самостоятельная работа позволяет
учащимся глубоко вникнуть в сущность
изучаемого материала, основательно в
нем разобраться.

Во-вторых,
самостоятельный учебный труд вырабатывает
у учащихся стойкие идейные взгляды и
убеждения.

В-третьих,
в ходе самостоятельной работы учащиеся
формируют у себя такие ценные качества,
как трудолюбие, организованность,
инициативу, силу воли, дисциплинированность,
аккуратность, целеустремленность,
творческий подход, самостоятельность
мышления.

В-четвертых,
систематическая самостоятельная работа
учащихся повышает культуру их умственного
труда, развивает у них умение самостоятельно
приобретать и углублять знания.

Значение
самостоятельной работы.

Правильно
организованная самостоятельная работа
имеет огромное образовательное и
воспитательное значение. Она является
определяющим условием в достижении
высоких результатов в обучении.
Самостоятельная работа является условием
и того, что учащийся может состояться
хорошим специалистом.

Самостоятельная
работа включает репродуктивные и
творческие процессы деятельности
учащегося. В зависимости от этого и
различают репродуктивный (тренировочный)
и творческий (поисковый) уровни
самостоятельной деятельности учащихся.

Репродуктивная
самостоятельная
работа предусматривает выполнение
работы, связанной с расширением задач,
выполнением таблиц, схем и т. д.
Познавательная деятельность учащихся
проявляется в узнавании, осмыслении,
запоминании, что способствует закреплению
знаний, формированию умений и навыков.

Учащимся
можно предложить самостоятельно
разработать схему, инструкцию, таблицу
по тому или иному виду творчества.

К словесным методам относятся способы овладения новыми знаниями, источником которых служит устное или письменное слово.

Учитель не может обойтись без словесных методов на любом уроке. Слово учителя сопровождает использование наглядных и практических методов обучения естествознанию.

«Поток информации – вот важнейшее условие полноценного умственного развития» – считал В.А. Сухомлинский. – То, что ребенок видит сам, – это еще не поток информации. Человеческое воспитание в том и заключается, что старшие передают детям готовые знания об окружающем мире, энергией своей мысли постоянно питают поток информации, воздействующий на ребенка».

В начальной школе применяются следующие словесные методы: рассказ, беседа, учебная дискуссия и работа с книгой.

Рассказ – это последовательное повествовательное изложение учебного материала.

В дидактике термин «рассказ» относят не ко всем случаям повествовательного изложения материала, а только к тем, где идет речь о событиях, развертывающихся во времени. Это может быть повествование о биографиях ученых, о географических открытиях, об эволюционных процессах.

Основными элементами этого рассказа являются завязка, кульминация и развязка. В повествовательном рассказе очень часто применяется так называемая образная или словесная наглядность.

Приведем пример рассказа-повествования.

«На территории Уральских гор около двух миллиардов лет назад простиралась мертвая пустыня. Прошло очень много времени, и эта пустыня сменилась морем. На дне его отлагались обломки пород, снесенные с берегов. На смену морю приходили вулканы, из жерл которых изливались мощные огненные лавы.

Под действием внутренних сил Земли поднялись высокие горы. За более чем два миллиарда лет неумолимое время в содружестве с солнцем, водой, ветром и живыми организмами разрушило эти громады, превращая их в песок, глину, пыль. Снова возникали и моря, и вулканы, и горы, и снова все разрушалось. Наконец, наступил относительный покой и древние Уральские горы постепенно приняли современный облик».

По характеру изложения можно выделить и другие разновидности рассказа (по Н.А. Рыкову).

Описание деталей, явлений, расположенных в пространстве. Схему построения описания определяет аналитический прием расчленения целого на части.

Вот пример описания строения тела животного: «Один из крупных пушистых хищников – рысь. Длина ее до 1 метра, масса 8–15 кг. У рыси острые когти и длинные ноги с широкими лапами. Между пальцами – перепонки, позволяющие передвигаться по рыхлому снегу, не проваливаясь. По бокам головы рыси – бакенбарды, на ушах – кисточки. Рысь водится в глухих лесах. Пятнистая шерсть делает ее незаметной днем среди деревьев».

Во время описания обязательно применение натуральных или изобразительных наглядных пособий.

Объяснение – изложение учебного материала, связанного с ответами на вопросы «Как?», «Почему?».

Под объяснением понимается словесное истолкование существенных свойств изучаемых объектов, закономерностей рассматриваемых явлений.

Приведем пример объяснения причин существования ярусов в лесном сообществе:

«Знаете ли вы, почему растения в лесу расположены ярусами?

Верхний ярус, или полог леса, представлен деревьями. Они получают самое большое количество света, необходимого для образования питательных веществ в листьях. Большую роль в жизни деревьев верхнего яруса играет ветер. Он опыляет деревья, помогает в распространении плодов и семян (исключение составляет липа, которая опыляется насекомыми).

Этажом ниже растут небольшие деревца. Они вырастут и придут на смену тем деревьям, которые сейчас самые высокие в лесу. Называются эти небольшие деревца подростом.

Третий этаж – это кустарники, которые называют подлеском. Кустарникам требуется меньше света, и они могут расти в тени деревьев. Подлесок играет важную роль в лесном сообществе: его плоды служат кормом многочисленным лесным обитателям. В его зарослях могут укрыться многие виды животных. В свою очередь животные распространяют плоды и семена кустарников, помогая им расселиться во всех уголках леса.

Второй этаж занимают травянистые растения, грибы. Они имеют небольшие размеры и не нуждаются в большом количестве света и тепла.

Самый нижний – первый этаж – в лесу представлен мхами и лишайниками. Они обычно селятся на влажной почве и не требуют много света. Мхи, как губка, впитывают воду и при ее испарении поддерживают влажность в лесу. Лишайники могут селиться на камнях, останках деревьев и, разлагая их, участвуют в образовании почвы».

Объяснение часто выделяется как самостоятельный словесный метод преподавания.

Доказательство – утверждение, подкрепленное фактами.

Примером может служить рассказ по теме «Охрана поверхности».

«Нужно ли охранять поверхность? Конечно!

На нашей планете существуют формы поверхности, созданные деятельностью человека. Огромные терриконы остаются после добычи угля в шахтах, появляются отвалы вокруг угольных разрезов и рудников.

Рукотворные горы вовсе не безобидны. Ведь под ними оказалась плодородная земля, которую уже невозможно использовать. Ветер разносит с терриконов тучи пыли, загрязняющей воздух. Стекающая с них дождевая вода растворяет ядовитые вещества и отравляет почву и водоемы.

Страшным бедствием являются карьеры, остающиеся после добычи полезных ископаемых. Это настоящие открытые раны на поверхности земли. Например, в Коркино (Челябинская область) в результате открытой добычи бурого угля образовался самый глубокий в Евразии карьер. Его глубина более 200 метров. Если всю горную породу и уголь, вынутый из карьера, поместить в железнодорожные вагоны, то длина состава будет равна расстоянию от Земли до Луны.

Как залечить раны, нанесенные земле?

Карьер можно превратить в пруд и заселить его рыбой, а террикон выровнять, привезти почву и засадить растениями».

Ко всем вышеназванным разновидностям рассказа обычно предъявляются сходные дидактические требования.

Любой рассказ имеет четкую, определенную структуру, доступную для данного возраста детей. Продолжительность рассказа в первом–втором классах – 1–3 минуты; в третьем– четвертом классах – 4–5 минут.

Одна из целей применения словесных методов обучения – оптимальная активизация познавательной деятельности младших школьников путем использования рассказов поискового характера, усиления их эмоциональной выразительности.

Учитель должен помнить, что мышление детей связано с их эмоциональной сферой. В изложении материала желательна подлинная эмоциональность

Знания успешнее всего усваиваются тогда, когда учителю удается повлиять на чувства обучаемых.

В своей книге «Сердце отдаю детям» В.А. Сухомлинский писал: «Иногда заменой чувственного восприятия может быть живое, яркое слово учителя».

Нужно отметить, что в чистом виде рассказ в начальной школе применяется довольно редко. Обычно он сопровождается элементами беседы.

Беседа – метод обучения, включающий диалог учителя и учащихся, проводимый по заранее продуманным вопросам.

По дидактическим целям выделяют:

1. Вводную (вступительную) беседу. На ней актуализируются опорные знания, необходимые для изучения новой темы. Например, при изучении значения почвы в круговороте веществ детей просят вспомнить: «Как образуется почва?», «Какие компоненты входят в состав перегноя?», «Какую роль в почве играют бактерии?», «Какое значение имеет почва в жизни растений?», «Какова роль растений в жизни животных?» Без этих знаний учащиеся не смогут в дальнейшем построить схему круговорота веществ.
2. Беседу – сообщение новой темы. Одной из форм такой беседы является эвристическая беседа (от слова «эврика» – «открываю») Во время нее вопросы учителя должны подводить детей к маленьким «открытиям». Например, при изучении любой природной зоны учитель беседует с детьми по вопросам, позволяющим им самим сделать вывод о погодных условиях, почвах, растительном и животном мире в данной природной зоне. При изучении степной зоны можно задать следующие вопросы: «Как расположена зона степей по сравнению с зоной лесов?», «Как будут прогревать территорию степей солнечные лучи?», «Где, по-вашему, будет более жаркое и продолжительное лето: в зоне лесов или степей? Почему?», «Сравните изображения леса и степи. Какие характерные особенности природы степи вы заметили?», «Почему в степи преобладают травянистые растения?», «Могут ли в степи постоянно обитать крупные животные? Почему?» и т.д.
3. Обобщающую беседу. На ней систематизируются знания детей, устанавливаются причинно-следственные связи между новыми и уже сформированными представлениями и понятиями. К такой беседе должна быть подготовлена строго продуманная система вопросов и предполагаемых ответов детей. Следует заранее подготовить вспомогательные и корректирующие вопросы. Они должны быть не только репродуктивными, но и в большей степени носить творческий характер, требовать применения полученных знаний в новых ситуациях. Можно предложить следующие продуктивные вопросы:

• поставленные в новой редакции, по возможности, в виде небольших задач. Например: «Одногорбый верблюд может развить скорость до 16км/ч. Сколько километров он пройдет за 5 часов?»;
• требующие связного ответа-рассказа. Например: «Объясните, почему растения в лесу расположены ярусами»;
• вопросы на сравнение природных объектов и явлений. Например: «Могут ли поменяться лесными «этажами» белка и полевка? Объясните свой ответ»;
• требующие установления причинно-следственных связей. Например: «Почему грачи весной прилетают первыми, а стрижи последними?»;
• обобщающие наблюдения учащихся. Например: «На основании своих наблюдений за осенними изменениями в природе объясните, как влияет понижение температуры воздуха на характер осадков, состояние водоемов и почвы»;
• практического характера. Например: «Как вы поступите, если увидите, что водитель оставил во дворе автомобиль с работающим двигателем?»
• требующие приведения примеров: «Как люди могут нарушить природное равновесие в водоеме?»

Беседа дает необходимый педагогический эффект, если вопросы к ней будут грамотно сформулированы.

Вопрос вначале задается всему классу, дается время на обдумывание, а затем вызывается один ученик. Остальные дети дополняют ответ. Учитель обобщает ответы учащихся.

Грамотное применение беседы на уроках, устраняет пассивное восприятие излагаемого учителем материала, повышает активность класса.

В то же время еще В.В. Половцов предостерегал от чрезмерного увлечения этим методом обучения на уроках естествознания: «…вопросно-ответная форма урока нередко вызывает…скуку в учениках своим однообразием и формализмом: урок весь разбит на вопросы, и притом так, чтобы на них могли отвечать и более слабые ученики; поэтому более сильные, которые были бы в состоянии сразу ответить на общий вопрос, сидят без дела…».

Словесные методы обучения естествознанию играют важную роль в развитии речи младших школьников. Учитель должен обращать особое внимание на культуру речи учащихся, исправлять неграмотную формулировку ответов, учить детей рассуждать, делать выводы.

Половцов подчеркивал, как важно приучать детей к связному изложению своих мыслей: «Одной из больших бед нашей школы является …игнорирование умения хорошо и ясно излагать свои мысли в устной речи. Поэтому рядом с краткими ответами на вопросы необходимо вести и более продолжительные устные отчеты».

Постепенно ученики начальной школы должны научиться выступать с краткими сообщениями на заданную тему, участвовать в учебных дискуссиях.

Учебная дискуссия основана на обмене взглядами по определенной проблеме. Этот метод в последние годы все чаще применяется в начальной школе.

Грамотно проведенная дискуссия имеет большое образовательное значение. Она учит детей формулировать высказывания, отстаивать свою точку зрения, уважать мнение других.

Слово «дискуссия» происходит от латинского discussio исследование, разбор и означает «обсуждение какого-нибудь спорного вопроса для выявления разных точек зрения».

При организации учебных дискуссий рекомендуется соблюдать определенные правила коллективной работы:

• учащиеся должны взаимодействовать лицом – к лицу;
• выслушивать мнения товарищей;
• обосновывать свои высказывания;
• критиковать идеи, а не личность.

Дискуссии должны предваряться глубоким изучением фактического материала по обсуждаемой проблеме. В противном случае они выльются в беспредметный спор. Более эффективен этот метод в выпускном классе начальной школы, когда ученики обладают достаточным запасом знаний для обоснования своей точки зрения.

Возможны дискуссии по темам: «Человек – это сын или покоритель природы?», «Должен ли человек уничтожать насекомых – вредителей леса?» «Нужно ли осушать болота?» и др.

Особенно широко применяется метод учебных дискуссий в технологии развивающего обучения. По мнению Л.С. Выготского, исходным субъектом психического развития является не отдельный человек, а группа людей. Индивидуальный субъект формируется под влиянием социально-культурной деятельности. Согласно этому источником возникновения и первоначального существования целенаправленной учебной деятельности является не отдельный ученик, а система социальных отношений в классе.

Отдельный ребенок может становиться либо субъектом, выдвигая идею, либо оппонентом при коллективном обсуждении.

На уроках «Окружающего мира» в процессе развивающего обучения преобладает коллективно-распределительная деятельность, т.е. отношения партнерства, совместной деятельности при поиске путей решения учебной задачи.

Проблемные вопросы должны вызывать у учеников определенные творческие усилия, заставляя выдвигать гипотезу и проверять ее в диалоге с оппонентами. Такой характер активности меняет систему отношений между детьми как участниками коллективно-распределительной исследовательской деятельности. У школьников должны вырабатываться умения формулировать вопросы и ответы, аргументировать свое мнение, строить гипотезы и обсуждать их, рефлексировать свои действия. Они учатся грамотно строить процесс делового общения.

Задача учителя – организовать, направить и поддержать полилог в классе

Постепенно помощь учителя должна снижаться и увеличиваться доля самостоятельной деятельности детей. В отношениях «учитель––ученик» исключается авторитаризм. Это отношения равноправного партнерства. Коллективная форма работы создает комфортную для ученика ситуацию защищенности от произвола учителя.

Содержание

Введение………………………………………………………………………3

Глава 1. Общее представление о методах обучения

1. Понятие «метод обучения»…………………………………………..6

2. Классификации методов обучения………………………………….8

Глава 2. Характеристика словесных методов обучения

2.1. Рассказ как метод обучения………………….……………………….12

2.2. Беседа как метод обучения………….……………………………….15

2.3. Объяснение как метод обучения..…………………………………….18

2.4 Работа с учебником, книгой……………………………………………

2.5 Дискуссия ………………………………………………………………

2.6.Лекция. ……..…………………………………………………………..20

Глава 3. Исследование ………………………………………………………..22

Заключение…………………..………………………………………………25

Список литературы…………………………………………………………26

Приложение…………………………………………………………………34

Введение

Словесные методы во все эпохи применялись в обучении. Были периоды, когда они занимали господствующее место в системе методов обучения. В наше время можно услышать упреки по адресу словесных методов. Их нередко называют устаревшими, неактивными. К оценке этой группы методов необходимо подходить объективно. Нельзя абсолютизировать, гиперболизировать их значение, но недопустимо также и принижать их роль в общей системе методов обучения. Ведь без передачи словесной информации никакое обучение вообще невозможно. Словесные пояснения всегда сопровождают наглядные и практические способы [4].

В.А. Сухомлинский писал: «Я верю в могучую, безграничную силу слова воспитателя. Слово — самый тонкий и самый острый инструмент, которым мы, учителя, должны умело прикасаться к сердцам наших питомцев… Совершенной нелепостью является утверждение о том, что порок воспитательной работы во многих школах — словесное воспитание. Надо говорить о другом: о примитивности словесного воспитания, о неумении отдельных учителей воспитывать словом» [8].

Живое, яркое, убедительное, эмоциональное слово учителя остается и сегодня жизненно необходимым. В наших школах трудятся сотни педагогов, мастерски владеющих этим мощным педагогическим средством. У нас есть целые педагогические коллективы, добившиеся высокой культуры слова учителя и потому успешно развивающие речь и мышление школьников.

Сами словесные методы и приемы становятся все более разнообразными.

В дидактике принято выделять три вида словесных методов: рассказ учителя, диалог (беседу) и школьную лекцию. Но практика говорит об огромном количестве вариантов, оттенков внутри этих классических методов, причем каждый предмет вносит свой вклад в это разнообразие.

Различные методы и приемы, связанные со словом учителя, по-разному используются в начальных и старших классах. Если в начальной школе преобладает яркий, эмоциональный рассказ учителя, который затем все шире дополняется беседой, то в старших классах многие учителя успешно используют метод школьной лекции, соответствующий возросшим учебным возможностям старшеклассников.

Учителя широко используют теперь различные методы работы с учебником, книгой, печатным словом. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию. Они способствуют развитию абстрактного мышления школьников. Однако одностороннее использование словесных методов затрудняет усвоение материала, особенно учащимися с наглядно-образной и моторной памятью, с наглядно-образным типом мышления.

Проблема методов обучения является одним из важнейших в педагогической науке и в практике школьного обучения, так как учебные методы — это главные инструменты, с помощью которых учитель вооружает учащихся основами наук, развивает у них познавательные способности, обеспечивает развитие личности, формирует научное мировоззрение.

В связи с актуальностью данной проблемы была определена цель исследования — поиск оптимальных путей использования словесных методов обучения в начальной школе.

Объект — процесс обучения младших школьников.

Предмет — использование словесных методов обучения на уроках в начальной школе.

Задачи:

1. раскрыть сущность понятия «методы обучения»;

2. рассмотреть разные подходы к классификации методов обучения;

3. раскрыть специфику и требования к применению словесных методов обучения в обучении младших школьников через их характеристику;

4. определить, какие словесные методы обучения чаще всего используют учителя в начальной школе.

Гипотеза: мы считаем, что словесные методы обучения активно применяются учителями начальных классов для формирования понятий в процессе развития мышления

База исследования:

Выборка: 6 учителей начального звена.

Методы исследования:

1. Теоретические (теоретический анализ, теоретический синтез, работа с литературой, цитирование, составление библиографии, конспектирование)

2. Эмпирические (педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий, контрольный.)

3. Математические (ранжирование).

Глава 1. Общие представления о методах обучения

1.1.Понятие «метод обучения»

Результативность и плодотворность обучения зависят от методов. Методы определяют творчество учителя, эффективность его работы, усвоения учебного материала и формирования качеств личности ученика.

Реализация задач умственного, нравственного, трудового, эстетического и физического развития младших школьников, особенно шестилетних детей, зависит от методов обучения.

В основе понятия «метод обучения» лежит философское значения более общего термина – «метод». В философском словаре «метод» определяется как путь исследования или познания, способ построения и обоснования системы философского и научного знания, как некая совокупность приёмов и операций теоретического и практического освоения действительности [13, с 6].

Метод обучения с точки зрения И.П.Подласого – это упорядоченная деятельность педагога и обучающихся, направленная на достижение заданной цели обучения [16, с 201].

Методы обучения важнейшие структурные компоненты целостного педагогического процесса, включающего в себя цели и задачи обучения, содержание, формы организации обучения и его результаты [18, с 199].

В.А.Сластёнин определил, что метод деятельности – это способ её осуществления, который ведёт к достижению поставленной цели [20, с 268].

В дидактике методы обучения составляют процесс обучения наряду с его целями, содержанием, средствами, организационными формами.

Метод обучения имеет ярко выраженную специфику по сравнению с методом в целом, она обусловлена тем, что обучение – процесс двусторонний: в нём присутствуют деятельность учителя и деятельность ученика, взаимосвязанные и взаимообусловленные. Поэтому метод обучения включает и действия учителя, и действия ученика, направленные на достижение целей, соответствующих друг другу. Если у учителя цель – научить ученика, то у ученика – научиться. Учитель объясняет материал – ученик усваивает его. Результат – учитель научил, ученик – научился. Схему таких взаимоотношений учителя и ученика в методе обучения можно представить схематически (см. рисунок 1).

Рисунок 1

Метод обучения должен быть ясным и определенным. Тогда учитель будет видеть, какие задачи могут быть поставлены и решены при данном методе обучения и какие не могут быть выполнены. Научность метода обучения означает также ясность и определенность мысли учащихся: цель, средства, способы, основной и побочный результаты доказательств и рассуждений в процессе усвоения материала.

Метод обучения — это форма теоретического и практического освоения учебного материала, исходящего из задач образования, воспитания и развития личности учащихся. Это глубокое положение определяет методологический подход и исходные теоретические основания к проблеме методов обучения.

1.2 Классификации методов обучения

В дидактике существуют несколько подходов к классификации методов обучения. Единой, устраивающей всех потребителей дидактических знаний, классификации не создано. Сейчас мы познакомимся с некоторыми классификациями.

Классификация методов обучения: И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина, Д.О. Лордкипанидзе, М.И. Махмутова, Е.Я. Голант, Е.И. Перовский известных в истории педагогической мысли и дошедших до наших дней. Современные условия совершенствования обучения, усложнения учебных знаний, увеличение их объема и глубины рождают все новые формы и методы обучения. Классификация группирует методы исходя из определенных логических сторон, компонентов, задач обучения.

Основанием классификации методов обучения, предложенной И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным является внутренняя характеристика мыслительной деятельности учащихся. Они предложили следующую систему методов обучения:

1. Объяснительно-иллюстративный, или репродуктивный, метод.

Применяется в тех случаях, когда учащиеся приобретают знания, полученные от учителя, из книги или других источников в готовом виде. Этот метод имеет большое значение на начальном этапе изучения той или иной темы.

2. Проблемный метод используется в тех случаях, когда учащимся сообщают готовые знания; при этом учебный материал группируется и располагается таким образом, чтобы перед учащимися была поставлена проблема. Для ее решения преподаватель применяя систему доказательств, показывает логический путь и средства, т.е. как бы раскрывает путь по которому должно идти исследование вопроса. Такой метод можно широко использовать при чтении проблемных лекций в вузах.

3. Частично поисковый метод. Применяется в тех случаях, когда учащиеся сами по различным источникам знакомятся с фактическим материалом темы или его частью и с помощью выполнения соответствующих заданий подводятся к возможному анализу фактов и их связей, построению части плана поиска и самостоятельным выводам.

4. Исследовательский метод используется в тех случаях, когда учащиеся в соответствии с поставленной перед ними проблемой изучают литературу вопроса, известные факты, строят план исследования, предварительно выдвигают гипотезу, проводят исследование и формируют решение проблемы [12, с 205].

Наиболее распространена в педагогике в настоящее время классификация Е. И. Перовского и Д. О. Лордкипанидзе, предложившими классификацию по источникам получения знаний. Они считали, что на методы обучения наибольшее влияние оказывают те источники, из которых черпают знания учащиеся. На этой основе они выделили три группы методов: словесные, наглядные и практические. При таком подходе каждая группа методов опирается на свой вид источников:

а) словесные методы — на устное или печатное слово;

б) наглядные методы — на наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия;

в) практические методы — на практические действия, ориентированные на получение знаний, выработку умений и навыков.

Эта классификация оказалась довольно простой. Видимо, поэтому она получила широкое распространение [1].

Классификация методов обучения на основе целостного подхода к процессу обучения (Бабанский Ю.К.).

Согласно этой классификации методы обучения делятся на три группы:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Первая группа включает следующие методы:

• перцептивные (передача и восприятие учебной информации посредством чувств);

• словесные (лекция, рассказ, беседа и др.);

• наглядные (демонстрация, иллюстрация);

• практические (опыты, упражнения, выполнение заданий);

• логические, т.е. организация и осуществление логических операций (индуктивные, дедуктивные, аналогии и др.);

• гностические (исследовательские, проблемно-поисковые, репродуктивные);

• самоуправление учебными действиями (самостоятельная работа с книгой, приборами и пр.).

Ко второй группе методов относятся:

• методы формирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание проблемных ситуаций и др.);

• методы формирования долга и ответственности в учении (поощрение, одобрение, порицание и др.).

К третьей группе отнесены различные методы устной, письменной и машинной проверки знаний, умений и навыков, а также методы самоконтроля за эффективностью собственной учебно-познавательной деятельности [7].

Различные точки зрения на проблему классификации методов отражают естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Но все более четко обозначается целостный подход к характеристике их сущности. Какой же классификации методов придерживаться учителю? Той, которая более понятна ему и удобна в его работе.

Существует множество различных словесных методов обучения. В следующей главе мы познакомимся с их характеристиками.

Глава 2. Характеристика словесных методов обучения

2.1. Рассказ как метод обучения

Рассказ – это метод повествовательного изложения содержания изучаемого материала учителем [15, с 176].

Рассказ (как метод формирования сознания воспитанников) – небольшое по объёму связное изложение ( в повествовательной или описательной форме) событий, содержащих иллюстрацию или анализ тех или иных нравственных понятий и оценок [11, с 83].

Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала, не прерываемое вопросами к учащимся. Возможны несколько видов рассказа: рассказ-вступление, рассказ изложение, рассказ заключение. Цель первого — подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, которое может быть проведено другими методами, например беседой. Этот вид рассказа характеризуется относительной краткостью, яркостью, занимательностью и эмоциональностью изложения, позволяющими вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее активном усвоении. Во время такого рассказа-изложения преподаватель раскрывает содержание новой темы осуществляет изложение по определенному логически развивающемуся плану, в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного с применением иллюстраций и убедительных приемов. Рассказ-заключение обычно проводится в конце урока. Учитель резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, ставит задания для дальнейшей самостоятельной работы по этой теме [4].

Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объём, продолжительность.

К рассказу, как методу изложения новых знаний, обычно предъявляется ряд педагогических требований:

• рассказ должен обеспечивать идейно-нравственную направленность преподавания;

• содержать только достоверные факты;

• включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

• иметь чёткую логику изложения;

• быть эмоциональным;

• излагаться простым и доступным языком;

• отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям [14, с 222].

Учитель должен тщательно готовиться к применению рассказа на уроке. Для успешности восприятия рассказа важно не только логическое выделение основных понятий и положений и их связей, но и точность, убедительность слов и выражений, важна эмоциональность [10, с 275].

Методом рассказа учитель излагает такой учебный материал, который несет в себе научную информацию, нуждающуюся в пояснениях, разъяснениях, так как для большинства учеников она является новой и по ней нельзя развернуть активную беседу. Рассказ применяется также в тех случаях, когда большого объема учебный материал надо изложить за отведенное программой время. Преимущество отдается рассказу и в тех ситуациях, когда учитель располагает звукозаписями в исполнении мастеров художественного слова, выступлениями политических деятелей, ученых по различным областям изучаемых в школе научных знаний и др. [4].

Рассказ используется на любом этапе урока. При актуализации знаний, подготовке учащихся к восприятию нового материала рассказ может содержать определённую интригу, необычный занимательный материал, который привлечёт внимание учащихся [13, с 55].

По дидактическим целям выделяют несколько видов рассказов:

• рассказ-вступление, готовит учащихся к восприятию нового учебного материала, формирует интерес и потребность в приобретении новых знаний. Этот вид рассказа характеризуется относительной яркостью и эмоциональностью;

• рассказ-изложение, в котором раскрывают содержание новой темы. Такому сообщению присущи четкая логическая последовательность, выделение основного, существенного, применения иллюстраций и убедительных примеров;

• рассказ-обобщение, которая предусматривает выделение основных мыслей, формулирование выводов и обобщений, постановку задач для дальнейшей самостоятельной [5].

Готовясь к рассказу, учитель намечает план, подбирает необходимый материал, методические приёмы, способствующие максимальному достижению цели. Во время рассказа выделяется и подчёркивается главное. Рассказ должен быть коротким ( до 5-7 мин.), пластичным, вестись на положительном эмоциональном фоне. Если длительность рассказа превышает 5-7 мин, его нужно сочетать с другими методами обучения – иллюстрацией, наглядностью, элементами беседы, записью опорных слов на доске, музыкой [17, с 215].

Возможности рассказа как метода обучения и изложения мыслей по сравнению с другими словесными методами, включая беседу и лекцию, в деле развития культуры речи являются особенно предпочтительными.

Свой вывод сделать!

2.2. Беседа как метод обучения

По педагогическому словарю Г. М. Коджаспирова беседа – это 1) вопросно-ответный метод привлечения учащихся к обсуждению, анализу поступков и выработке нравственных оценок; 2) метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации; 3) метод обучения. Виды беседы: катехизическая, или репродуктивная, — направлена на закрепление, проверку изученного материала путём его повторения; эвристическая, поисковая, — опираясь на имеющиеся знания учащихся, учитель подводит их к усвоению новых понятий; сократическая – поиск истины через сомнение, которому подвергается каждый получаемый вывод [11, с 15].

Беседа является диалогическим методом обучения, при котором учитель путём постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся рассуждать и подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение уже изученного [15, с 178].

Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Её мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие «сократическая беседа» [14, с 223].

Ценность беседы заключается в том, что взрослый учит ребенка логически мыслить, помогает думать, поднимает от конкретного способа мышления на более высокую ступень простейшего абстрагирования. В беседе ребенок должен припоминать, анализировать, сравнивать, высказывать суждения и делать умозаключения, выводы. В беседе вместе с мышлением развивается речь. Формируются диалогические и монологические формы связной речи, и прежде всего речи разговорной: умения слушать и понимать собеседника, давать понятные ответы на поставленные вопросы, ясно выражать свои мысли в слове, высказываться в присутствии других детей. Обучение детей умению вести разговор, участвовать в беседе всегда сочетается с воспитанием навыков культуры поведения: ребенок должен научиться внимательно, слушать того, кто говорит, не отвлекаться, не перебивать собеседника, сдерживать свое непосредственное желание сразу отвечать на вопрос, не подождав вызова. В беседе, следовательно, воспитываются сдержанность, вежливость и в целом культура речевого общения [9, с 277].

В зависимости от конкретных задач, содержания учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся и места беседы в дидактическом процессе выделяют несколько видов бесед.

Если беседа предшествует изучению нового материала, её называют вводной или вступительной. Цель такой беседы состоит в том, чтобы сформировать у учащихся состояние готовности к изучению новой темы [15, с 178].

Вводные беседы успешны, если они кратки, эмоциональны, проводятся в непринужденной обстановке, не выходят за пределы детского опыта, а ряд вопросов остается неразрешенным.

Беседа-сообщение новых знаний чаще всего бывает катехизической

(вопросно-ответной, не допускающей возражений, с запоминанием ответов), сократической (мягкой, почтительной со стороны ученика, но допускающей сомнения и возражения), эвристической ( ставящей ученика перед проблемами и требующей собственных ответов на поставленные учителем вопросы). В современной школе преимущественно используются эвристические беседы. Учитель, умело задавая вопросы, побуждает учащихся размышлять, идти к открытию истины.

Закрепляющие беседы служат для обобщения и систематизации уже имеющихся у учащихся знаний [16, с 208].

При проведении беседы перед педагогом стоит задача добиться того, чтобы все дети были активными ее участниками. Для этого необходимо придерживаться следующих правил:
— беседа не должна длиться долго, т.к.  рассчитана на умственное напряжение;
— во время беседы воспитатель задает вопрос всей группе, а затем спрашивает индивидуально. Нельзя спрашивать детей в том порядке, в котором они сидят- это приводит к тому, что часть детей перестает работать;
-нельзя спрашивать одних и тех же детей, нужно стараться вызывать большее количество детей хотя бы для краткого ответа на поставленный вопрос;
-дети должны отвечать по одному, а не хором, но если педагог ставит такой вопрос, на который у многих дошкольников есть один и тот же простой ответ, то можно позволить ответить хором;
— не следует прерывать ребенка, если в этом нет прямой необходимости; нецелесообразно «вытягивать» ответ, если ребенок не имеет необходимых знаний, в таких случаях можно удовлетвориться кратким ответом, даже односложным ответом. Беседа должна вестись естественно и непринужденно. Краткий ответ может быть убедительнее распространенного. К развернутым ответам детей побуждают содержательные вопросы, стимулирующие к описанию, рассуждению и т.п. они вызывают у детей самостоятельную мыслительную работу, а не механическое повторение «полного ответа»;
— часто вопрос , задаваемый педагогом, возбуждает у ребенка свою цепь ассоциаций и его мысль начинает протекать по новому руслу. Воспитатель должен быть готов к этому и не давать детям удалиться от темы беседы [2].

Такт учителя, уважение, внимание и интерес к высказываемым учениками мнениям создают ту атмосферу беседы, которая не только обучает, но и воспитывает.

2.3. Объяснение как метод обучения

Объяснение – это последовательное, систематизированное изложение учебного материала с показом различного рода связей, чётким соблюдением логики развёртывания информации [12, с 58].

Объяснение предполагает устное изложение учебного материала, в процессе которого преподаватель применяет сравнения, составления, обоснования, вывод закономерностей, решение задач и т.п. Применяется оно главным образом при сообщении частных и конкретных сведений [19, с 53].

В педагогическом словаре даётся такое определение: объяснение – это 1) словесный метод обучения: пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений излагаемого материала; 2) совокупность приёмов, помогающих установить достоверность суждения относительно неясного, нераскрытого явления или имеющих целью дать более ясное представление о том или ином известном явлении [11, с 99].

Под объяснением следует понимать словесное истолкование отдельных понятий, явлений, принципов действия приборов, наглядных пособий, а также слов и терминов.

Метод объяснения применяется чаще всего при введении нового материала, но иногда может употребляться и на уроках закрепления, особенно тогда, когда учитель видит, что ученикам что-либо осталось непонятным [10, с 274].

К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

Использование метода объяснения требует:

• точного и чёткого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;

• последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;

• использования сравнения, сопоставления, аналогии;

• привлечения ярких примеров;

• безукоризненной логики изложения [14, с 222].

Этот метод иногда называют самым сложным видом рассказа, потому что он направлен не только на раскрытие внутренних причинно-следственных связей, но и на изучение внешних сторон явления на уровне описания с использованием конкретных примеров Часто, особенно на уроках в начальной школе, объяснение сочетается с описанием, беседой, использование наглядности [5].

Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения. Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями учащихся, с вопросами учителя к учащимся и учеников к учителю и может перерасти в беседу [20, с 332].

Определенная модуляция голоса, правильная речь и правильно выбранные слова, которые соответствуют уровню развития учащихся, играют существенную роль в объяснении. Оно должно влиять на эмоционально-чувственную сферу личности ученика, и поэтому учителя должны эмоционально окрашивать содержание изучаемого.

2.4 Работа с учебником, книгой

Работа с учебником и книгой – важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники всё больше учатся работать с книгой самостоятельно [14, с 224].

Работа с учебником и книгой используется и как метод получения новых знаний (нередко в сочетании с вводным объяснением учителя), и как метод закрепления знаний и выработки умений и навыков. Если раньше обучали лишь методам и приёмам работы по учебнику дома вслед за объяснением учителя, то теперь ставится задача вооружить учащихся умениями и навыками самостоятельного приобретения знаний с помощью различных видов книг как в классе, так и дома [10, с 280].

Эффективность работы с учебником в решающей мере зависит от правильной её организации. Исходя из характера предстоящей на уроке работы, учитель обязан ещё до урока определить, в каком порядке целесообразнее применять учебник на уроке, чтобы решить стоящие на данном уроке учебные, воспитательные и развивающие задачи. В этой связи необходимо соблюдать следующие дидактические требования:

1. Отбирать посильный для учащихся материал, т.е. материал, который на данном уровне общего развития, степени учебной подготовленности к работе данного вида и эмоциональной готовности соответствует сегодняшнему состоянию учащегося. Известно, что не всякий материал из учебника учащиеся могут усвоить без предварительного объяснения учителя и психологической подготовки самого ученика. Многие темы содержат в себе совершенно новые сведения, другие носят вступительный или обобщающий характер. Работа над ними даже с предварительным объяснением учителя может вызвать у школьников большие трудности. Такие вопросы не следует сразу давать учащимся.

2. Всякую работу с учебником и учебной литературой начинать с обстоятельного вступительного объяснения учителя. Учащихся следует ввести в курс изучаемой темы, обратить их внимание на основные вопросы нового материала (иногда вопросы полезно записать на доске), поставить перед ними основные задачи выполнения задания.

3. В процессе выполнения задания учителю необходимо наблюдать за действиями учащихся и фиксировать тех, у кого она не получается.

4. Работа с учебником ни в коем случае не должна занимать весь урок, а в начальной школе – больше 10-15 минут. Её нужно сочетать с другими формами и методами. После работы с учебником обязательно нужно проверить качество усвоения изучаемого материала [15, с 179].

Существует ряд приёмов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них:

• Конспектирование – это краткое изложение прочитанного. Основная функция конспектирования – осмысление и переработка информации, приспособление к её особенностям восприятия конкретного человека. Каждый человек выбирает в тексте то, что считает важным для себя [13, с 97].

• Составление плана текста. План, может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.

• Тезирование – краткое изложение основных мыслей прочитанного.

• Цитирование – дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница) [14, с 225].

• Аннотация – краткая формулировка основного содержания источника в двух-трёх предложениях [11, с 11].

• Рецензирование – составление письменного отзыва, включающего аргументированную оценку прочитанного. Рецензия предполагает комментирование основных положений работы [13, с 102].

Обучение работе с книгой предполагает формирование у школьников навыков самоконтроля. Нужно добиться, чтобы ученик судил о знании материала не по тому, сколько раз он прочитал текст учебника, а по умению сознательно и подробно излагать содержание прочитанного. Для этого следует формировать привычку отводить больше времени не на чтение материала, а на его активное воспроизведение по памяти [16, с 213].

Надо смелее практиковать задания, требующие самостоятельной работы над различными дополнительными источниками, учить школьников пользоваться библиографическими карточками, каталогами, составлять библиографию и подбирать литературу к докладу или интересующей их теме. Центром такой работы должны явиться школьные библиотеки, где следует проводить специальные библиотечные уроки по обучению ребят методам работы с книгой [10, с 282].

Работа с книгой не должна рассматриваться как чисто самостоятельный метод, а может обеспечивать высокие результаты обучения, развития и воспитания только в сочетании с другими методами. В отборе книг для учебного процесса приоритетное положение, видимо, следует отдать методическим советам опытных учителей.

2.6 Дискуссия

Дискуссия как метод обучения основана на обмене мнениями между учителем и учащимися или только между учащимися . Автор выделяет несколько разновидностей дискуссии: дискуссия, развивающаяся в ходе общего решения проблемы классом или группой учащихся; дискуссия, направленная на формирование убеждений молодёжи; дискуссия с целью восполнения учащимися пробелов в собственных знаний [12, с 206].

При организации дискуссии как особого метода обучения важно приучать учащихся к аргументации, доказательствам и обоснованиям своей точки зрения. Обязательное требование доказательств и аргументов в подобных дискуссиях дисциплинирует ум учащихся, оттачивает их мысль, развивает логику [10, с 279].

Главная функция учебной дискуссии – стимулирование познавательного интереса; вспомогательными функциями являются обучающая, развивающая, воспитывающая и контрольно-коррекционная [16, с 211].

Ситуации познавательного спора, дискуссии, при их умелой организации, привлекают внимание школьников к различным научным точкам зрения по той или иной проблеме, побуждают к осмыслению различных подходов к аргументации. В то же время они могут быть созданы и при изучении обычных недискуссионных на первый взгляд вопросов, если учащимся предлагается высказать свои суждения о причинах того или иного явления, обосновать свою точку зрения на устоявшиеся представления. Обязательное условие дискуссии – наличие, по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. Естественно, что в учебной дискуссии последнее слово должно быть за учителем, хотя это и означает, что его выводы – истина в последней инстанции [20, с 335].

Среди факторов эффективного закрепления материала в ходе дискуссии зарубежные исследователи называют следующие:

• ознакомление каждого участника во время обсуждения с теми сведениями, которые есть у других участников, т.е. в ходе дискуссии происходит обмен информацией;

• поощрение разных подходов к одному и тому же предмету или явлению;

• возможность критиковать и отвергать любое из высказываемых мнений;

• побуждение участников к поиску группового соглашения в виде общего мнения или решения [13, с 90].

Организация и введение подобных форм активного обмена суждениями требует от учителя большого искусства, такта, знания существа вопроса и, главное, идейной убеждённости [10, с 279].

В руководствах для учителей разных стран мира М. В. Кларин выделяет следующие задачи учителя – организатора дискуссии.

1. Установление порядка в классе и постановка темы обсуждения.

2. Прояснение целей по ходу обсуждения.

3. Суммирование высказываний.

4. Посредничество и выяснение расхождений и разногласий.

5. Постановка перечня обсуждаемых вопросов.

6. Оценка продвижения класса по ходу обсуждения [10, с 91].

2.6. Лекция как метод обучения

От других методов словесного изложения школьная лекция отличается более строгой структурой, логикой изложения учебного материала, обилием сообщаемой информации, системным характером освещения знаний. Предметом школьной лекции является преимущественно описание сложных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними связей и зависимостей главным образом причинно-следственного характера. Из этого следует, что лекция применима только в старших классах, когда учащиеся уже достигают требуемого для восприятия и осмысления лекционного материала уровня подготовки. Лекционный метод вводится постепенно, вырастая из объяснений и бесед [16, с 209-210].

Лекция – метод обучения и воспитания, последовательное монологическое изложение системы идей в определённой области.

Школьная лекция – продолжительное устное изложении (45-50 мин) учебного материала в сочетании с приёмами активизации познавательной деятельности учащихся (запись основной мысли, конспектирование, составление схематической модели излагаемого материала и др.) [11, с 71].

Структура лекции в основном складывается из трех элементов. Во вступлении кратко формулируется тема, сообщается план, показывается связь с предшествующим материалом, характеризуется теоретическая и практическая значимость темы. В основной части всесторонне раскрывается содержание проблемы, обосновываются и конкретизируются ключевые идеи и положения, показываются связи, отношения, анализируются явления, формулируется вывод. В заключительной части подводится итог, кратко повторяются и обобщаются основные положения, даются рекомендации по выполнению самостоятельной работы.

    В зависимости от способа проведения можно выделить следующие виды лекций:  информационная ( используется объяснительно-иллюстративный метод изложения); проблемная (показывается решение проблемы); лекция-беседа (используется постановка вопросов учащимся).

    Лекции обеспечивают передачу знаний, порождают интерес к изучаемому предмету, координируют использование других организационных форм. Их проведение доверяется наиболее квалифицированным преподавателям, которые выработали и непрерывно совершенствуют педагогические умения (владеют безупречным литературным языком, логически стройной, ясной и образной речью, четкой дикцией; умеют слушать самого себя, исправляя возможные оговорки, могут дидактически грамотно выбрать, показать и пояснить иллюстративный материал; разборчиво, экономно, аккуратно делают запись на доске и др.) [3].

Условием эффективности лекции являются:

• сообщение в самом начале лекции не только ее темы, но и летального плана;

• последовательное изложение содержания всех разделов плана с выводами по каждому из них;

• подчинение всех разделов плана единой теме, центральной идее лекции;

• установление связей между каждой частью лекции, использование логических «мостиков», переходов между ее разделами;

• эмоциональность изложения, которая достигается с помощью ярких фактов, живого языка, элементов юмора;

• оптимальный темп лекции, позволяющий слушателям записать ее основные положения, определения;

• использование наглядных пособий: схем, иллюстраций, видео- и аудиоматериалов;

• установление связей материала лекции с проблемами предстоящих семинаров и практических занятий [6].

Лекция экономит учебное время, является одним из наиболее эффективных методов, но не рекомендуется использовать этот метод в начальной школе.