Методика проведения сочинения по мультфильму

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЙ

Серикова Светлана Валерьевна,

учитель начальных классов

МБОУ Ряженской сош,

Матвеево-Курганского района

Введение

       Развитие речи школьников —  одна из главных задач деятельности учителя начальных классов. И качество дальнейшего обучения и воспитания во многом зависит  от успешной ее реализации.

    Сочинение занимает важное место в системе развития речи младших школьников и является высшей формой проявления творческих способностей каждого ребенка. Учителю  данный вид работы позволяет определить уровень развития речи ребенка. Но для ученика, особенно на начальной стадии обучения, данная работа является  сложной, так как ребенок пытается создать свой оригинальный текст.  Следовательно, сочинение перерастает в серьезную планируемую умственную работу, имеющую не только учебно-воспитательное значение, но и служащую самовыражению, становлению личности учащегося.

    В основе первых детских сочинений должны лежать личные впечатления от окружающей жизни, наблюдения за внешним миром, мысли, чувства, интересы юных авторов. Как же выглядят первые творческие работы  детей? Это прежде всего рассказы о родной природе, об интересных случаях из жизни, о прогулках, играх, любимых игрушках и близких людях.

     Но как показывает практика, написание сочинения часто вызывает у младших школьников трудности, а порой и негативное отношение.  Это объясняется тем, что отсутствие самых элементарных практических приемов в выполнении данной работы порождает нежелание выражать свои мысли и чувства. Большинство детских сочинений страдают однообразием языковых средств, невыразительностью языка, отсутствием эмоциональной окрашенности, скудным словарным запасом. Дети легко и свободно выражать свои чувства в устной речи. А вот письменная речь требует от них выполнения определенных правил, которые порой затеняют творческий порыв ребенка.

     Обращаясь к новому стандарту образования, мы понимаем, что главной целью  обучения русскому языку в начальных классах  является научить  ребенка  пользоваться языком в различных ситуациях общения.

    Таким образом, по окончанию начальной школы учащиеся  научатся распознавать: текст и его виды,  определять тему и главную мысль, находить опорные слова.

А так же учащиеся  получат  возможность научиться:

• работать с текстом, делить текст на части, выделять опорные слова, озаглавливать текст;
• писать изложение по коллективно составленному плану;
• писать сочинение повествовательного характера по сюжетной картине, личным наблюдениям;
• отвечать  на поставленные  вопросы к тексту, ориентироваться в смысловом содержании текста;
• определить тему и идею (основную мысль) произведения; соотносить смысл и заглавие произведения;
• следить за ходом повествования и соблюдать последовательность событий при изложении; составлять план текста;
• выражать свое отношение к прочитанному, давать оценку персонажам произведения, объяснять мотивы их поступков, находить аналогичные примеры в реальных жизненных ситуациях;
• творчески осмысливать содержание прочитанного, создавая тексты собственного сочинения.

А одной из важнейших задач обучения в начальной школе является обогащение речи школьников, а также повышение ее образности. Поставленную задачу помогают решать такие виды работ, как изложение и сочинение.

Уже в 1 классе во всех УМК предусматривается работа по воспроизведению предложения или небольшого текста, а также создание собственных высказываний.

Изложение выступает неким трамплином, способствующим развитию понимания  учеником темы текста, его основной мысли, состава микротем, их последовательности, особенностей использования языковых средств и т.д., а затем воспроизведение авторского замысла.

При подготовке сочинения ученику предстоит все определить и реализовать самому.

Прежде чем приступить к написанию изложения или сочинения, следует позаботиться о создании определенной ситуации общения, включения каждого ученика в творческую деятельность, создание им благоприятных условий  и ситуации успеха.  Только такая деятельность обеспечивает осознанное понимание содержания текста, предполагает дифференцированный подход, системность, формирует речевые умения; уровень сложности соответствует возможностям учащихся; закрепляются орфографические навыки, обогащается грамматический строй речи, развивается словарный запас и т.д.

    “Основы речевого навыка закладываются в начальной школе” и из этого следует, что период обучения в начальных классах особенно важен для усвоения устной и письменной связной речи, а положительный результат будет только в том случае, если ему предшествовала “долгая, кропотливая работа учащихся и учителей”. (М. Р. Львов)

     Данное пособие, несомненно, поможет учителям и даже родителям в организации работы по подготовке младших школьников к написанию сочинений. В нем представлены основные виды работ и упражнений по развитию речи учащихся, тексты, направленные на формирование умений грамотно выражать и формулировать свои  мысли.

Обучение сочинению в начальной школе.

Сочинение – это самый трудный вид речевого упражнения. Учащемуся предстоит спланировать содержание будущей работы, создать высказывания, связанные одной темой, изложить их по порядку, а главное – написать грамотно.

       Система обучающих упражнений, основанная на принципе постепенного наращивания трудностей,  способствует обучению написания сочинений:

—    составление предложений из указанных слов, деление предложений на группы (объединение общей темой);

• составление предложений, объединенных одной темой;
• построение предложений с  правильным  расположением  слов;
• умение определять границы предложений;
• восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок;
• устные рассказы по прочитанному.

    Благодаря этим упражнениям у младших школьников  развивается умение  грамотно и четко излагать мысли, правильно определять порядок и  последовательность записи предложений.

Очень важно обучать младших школьников различным умениям: собирать материалы для сочинений, уметь наблюдать и видеть интересное, вдумываться в смысл происходящего, находить подтверждение своим мыслям в поступках людей, приводить примеры из прочитанных произведений.

Каждый ученик через собственное творчество учится воспринимать и понимать специфику жанра. Благодаря работе над сочинением развивается художественно-эстетический вкус, бережное отношение к языку, образное мышление и творческое воображение.

Сочинения можно классифицировать по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по типам текста, по жанрам, по языковым особенностям (т.е. по стилям). На это стоит обращать особое внимание, так как классификация сочинений позволяет понимать учебные задачи и правильно выбирать методические средства.

   Обучение написанию сочинений должно проходить в определенной системе, начиная с 1 класса. Для этого не требуется проводить специальных уроков. Сочинение должно стать составной частью каждого урока. Поэтому на начальном этапе вводится система упражнений, которые будут выполняться под чутким руководством учителя. Такие как:

1. составление предложений, объединенных темой;
2. восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок.  Приложение 2б, 3б
3. устные ответы на вопросы, объединенные темой;
4. составление предложений по сюжетным картинкам. Приложение 2а, 3а
5. устные рассказы по прочитанному.
6. Обязательная работа со словарями (сначала с помощью учителя, потом самостоятельно).

        Все первое полугодие 1 класса учащиеся записывают слова, вставляют пропущенные буквы и дополняют текст предложениями. На данном этапе первоклассники приобретают  необходимые умения  для дальнейшей работы над сочинением.

Особое внимание уделяется составлению устных рассказов, небольших по объему, простых по содержанию. Именно они занимают важное место в подготовительной  работе. Составляя их, учащиеся приобретают умение говорить связно, последовательно, учатся пользоваться планом, правильно строить предложения, точно употреблять слова в собственной речи, приучаются систематизировать, обобщать свои наблюдения, осмысливать свой жизненный опыт.

В 1 классе учащимся предлагается составление текстов цепной структуры. Поэтому устные сочинения расцениваются как подготовительные упражнения. Для устных рассказов целесообразно использовать сюжетные картинки.  Рассказы составляются коллективно. Варианты заголовков обсуждаются. Ответы на каждый пункт плана коллективно редактируются. Проводится коллективная подготовка текста, предназначенного для записи. Элементы индивидуального творчества вводятся  в виде небольших зарисовок, сообщений о себе, о своих чувствах. Приложение 1

Некоторые упражнения можно предлагать  в игровой форме. Например, предложить сочинить сказку по сюжетной картинке. Приложение 1 а

Младшие школьники активно принимают в этом участие и ситуация успеха обеспечивается каждому ребенку.

Простое, но довольно полезное упражнение, направленное на выявление тематических связей  слов и формирование смыслового поля для будущего высказывания. Сначала учащимся предлагаются простые слова, со временем задание усложняется. Данное   упражнение  основано на технологии развития критического мышления у младших школьников.

1. Начинается игра. Учителем объявляется главный герой игры (предмет разговора) — лиса. Обязательно показывается картинка. Задаются вопросы:

— Кто это? (Лиса)

— Как можно лису назвать ласково? (Лисонька)

Слова лиса и лисонька записываются как заглавие таблицы.

2. Учащимся предлагается вспоминать все, что они знают о лисе, постараться подобрать слова, которые помогут рассказать что-то важное и интересное о жизни этого животного, их особенностях, повадках.

3. Задаются вопросы: Кто такая лиса?

— Это животное, растение или какой-то неживой предмет? (Животное) Понадобится нам слово животное, чтобы объяснить, кто такая лиса? (Да, понадобится). Запишем это слово в таблицу.

— Животных на свете много. Какое именно животное лиса? Это насекомое, рыба. Птица или зверек? (Зверек) Запишем это слово в таблицу.

— Где живет это животное. Слово живет так же понадобится, чтобы что-то рассказать о лисе?  Запишем слово в таблицу.

— А где живут лисицы? (В лесах, зоопарках). Запишем эти слова лес, зоопарк.

— Как называется лисий дом?(Нора).  Запишем также слово нора.

— Какой этот зверек по размеру? (Средний).  Запишем слово средний.

— А вам нравится этот зверек? (Нравится)

— За что он вам нравится? (Он красивый) Запишем слово нравиться, красивый.

—  А можно сказать о лисоньке, что она очень красивая? Включаем в таблицу слово очень.

— Вспомните, как выглядит лиса? Что покрывает ее тело? После дополнения и уточнения ответов детей в таблице фиксируются слова тело, шерсть, шерстка, мех, а также слово покрывать. 

— А теперь вопрос звучит иначе: что носит лиса зимой и летом? Во что она одета? (В шубку) Запишем слово шубка.

— Представьте себе шубку лисы. Какая она? В таблицу включаются слова пушистый, пышный, рыженький.

— А чем еще интересна лиса? Какай у нее хвост? Какие глазки? В таблицу вносятся слова хвостик, глазки, ушки.

— Змеи ползают, птицы летают, рыбы плавают. А как передвигаются лисы? (Бегают, ходят)

— Если лиса животное, значит, она что-то ест, чем-то кормится, чем-то питается. Нужны нам слова: есть, питаться, кормиться, чтобы рассказать о лисах? (Данные слова вносятся в таблицу)

— Какой корм добывает лиса, чем она питается? (Фиксируются слова земляника, черника, вишня, виноград, мыши, зайцы, птицы)

— Выводят ли лисы детенышей? Как называются их детеныши? (В таблицу вносятся слова: выводят, детеныши, лисята)

— А какие лисята? Как они выглядят? (Они слепые, маленькие, хорошенькие, забавные и т. д.) Слова вносятся в таблицу.

Данную таблицу учащиеся используют в выполнении речевых заданий, таких как: составление словосочетаний, предложений, текстов в устной  и письменной форме.

Со второго полугодия на написание сочинения уже отводятся целые уроки, с обсуждением и редактированием текстов. Это самый благоприятный период в подготовке и написании первых сочинений.

За первый год обучения учащиеся приобретают первоначальный опыт связного изложения собственных мыслей, а это и есть опыт работы над сочинением.

Рассказ по опорным словам

Цель: формировать умение излагать свои мысли в определенном порядке, объединенные темой.

Рыбалка.

Мальчики, озеро, рыбачить, закинули, удочки, выдернули, рыбка, рыболовы.   Приложение  2

За грибами.

Ребята, грибы, подберезовик, подосиновик, маслята, росли, грибной суп.

Приложение  3

Березовый сок.

Весна, березка, дятел, бьет по коре, сладкий сок, прилетели насекомые.

В лесу.

Утро, облака, ветерок, дерево, поляна, ребята, ягоды, дождь, заяц, встреча.

Рассказ по картинкам и вопросам

Цель: излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме вопросов:

Ранняя весна.

1. Какое время года наступило?  (весна)
2. Какое небо ранней весной? (голубое, чистое)
3. Каким стал снег? (потемнел, осел)
4. Где подтаял? (у стволов деревьев)
5. Что появилось на дорогах? (ручейки)

Зима.

1. Какое время года наступило? (зима)
2. Чем покрыта земля? (снегом)
3. Кто зимой голодает? (птицы)
4. Что сделали для птиц? (кормушка)
5. Какие птицы прилетают в столовую? (воробьи, синички)

1.  Кто изображен на картинке?                      
2. Видел ли ты зайца и где?
3. Какая у зайца голова? Уши? Хвост? Лапы?
4. Какие зайцы зимой? Летом?
5. Чем питаются зайцы?
6. Полезны ли зайцы?

Рассказ по  вопросам

Цель: формировать умение находить для выражения своих мыслей точные и выразительные средства.

Ранняя весна.

1. Какое время года наступило?  (весна)
2. Какое небо ранней весной? (голубое, чистое)
3. Каким стал снег? (потемнел, осел)
4. Где подтаял? (у стволов деревьев)
5. Что появилось на дорогах? (ручейки)

Зима.

1. Какое время года наступило? (зима)
2. Чем покрыта земля? (снегом)
3. Кто зимой голодает? (птицы)
4. Что сделали для птиц? (кормушка)
5. Какие птицы прилетают в столовую? (воробьи, синички)

Рассказ по личным впечатлениям и наблюдениям

Цель: формировать умение отражать в рассказе видение мира.

        Основой сочинений служат непосредственные наблюдения детей в природе, впечатления от экскурсий. А самый богатейший материал для сочинений это собственные впечатления от увиденного и пережитого.

        После того, как учащиеся сходили на экскурсию, дается задание написать сочинение. Каждый учащийся сам озаглавливает свое будущее сочинение, в парах сменного состава составляет план сочинения. Затем также в парах обсуждает содержание своей темы. Обсудив, садится и записывает самостоятельно сочинение.

Рассказ по началу.

Цель: сформировать умение понять основную идею рассказа и продолжить эту логику.

1. Был теплый летний день. Ярко светило солнце. Отряд школьников шагал по тропинке лева. Вот и берег реки….
2. Жил в лесу волчишка с матерью. Ушла мать на охоту. …
3. Гроза надвигалась. Большая черная туча закрывала небо. Деревья тревожно шевелились….
4. У школьников начались весенние каникулы. На неделю отложены учебники и тетради …
5. Володя готовил уроки и забыл убрать со стола тетради, книги. В доме жили котята Пушок и Барсик. Пушок прыгнул на стол. За Пушком полез и Барсик. …
6. Наташа Зубкова – отличница. Она старательная и прилежная ученица.

Рассказ по картинам.

        Цель: формировать умение читать картину, осмысливать ее содержание, идейную направленность.

Примерный план.

1. Кто автор картины?
2. Что красивого увидел художник и изобразил на картине?
3. Какими изображены речка, земля?
4. Что ты видишь справа? слева?
5. Куда движется твой взгляд?
6. Что изображено вдали?
7. Опиши небо.
8. Какие краски использовал художник?
9. Что хотел показать художник, используя такие цвета?
10. Твое отношение к картине.

Во 2 классе школьникам представляется возможность работать самостоятельно. Вниманию детей предлагаются тексты, в которых поменяны местами абзацы, пропущены предложения и пунктуационные знаки, использованы не точные слова, а также допущены орфографические ошибки. Желательно предлагать индивидуальные темы, а на подготовительную работу над общеклассными темами отводить все меньше времени. Работа проходит  непосредственно перед рассказом или письмом сочинения.

Устные рассказы во 2 классе также остаются, но составляются они по демонстрационным картинам, на которых изображен лишь один эпизод, и учащиеся должны развернуть его в сюжет.

При подготовке  к сочинению учитель должен продумать не только содержание  и приемы, но и последовательность работы.  Именно на этом этапе у многих учащихся может проявиться негативное отношение к данной работе.  Поэтому должны быть четко сформулированы действия ребенка.

1. Устное рассказывание по теме сочинения (у каждого учащегося появляется возможность высказать свое личное отношение по теме или даже задать вопрос, если появилось непонимание темы).
2. Коллективная работа над планом сочинения с записью его учителем на доске.
3. Тезисные высказывания по каждому пункту плана, запись опорных слов.
4. Запись связного рассказа под руководством учителя.
5. Проверка прочитанного.

Рекомендуется использовать такой вид работы по созданию текста, как сочинение – мозаика. Методика проведения очень проста. Условно ее проведение можно разделить на три этапа.

1. Ознакомительный (начальный) — учащимся предлагается рассмотреть ряд сюжетных картинок, серию рисунков. Под чутким руководством учителя определяется последовательность развития сюжета или события, определяется главная мысль, придумывается заголовок. После этого учащиеся делятся на группы. Число групп определяется количеством картинок или рисунков.
2. Подготовительный — каждая группа начинает совместную работу по описанию своей картинки или рисунка. Создание творческой работы происходит в коллективе. Учащиеся советуются, подбирают подходящие слова, строят предложения, связывая их одной мыслью.
3. Заключительный – каждая группа представляет свою работу, т.е. отрывок, на заданную тему. Затем все эти отрывки с помощью учителя складываются в общее сочинение. Сложность заключается в том, что нужно соединить части в целое. Для этого необходимо определить средства связи, исправить или устранить несоответствия в описании героев, места, действия и т.д.

После проделанной работы, учащиеся самостоятельно записывают сочинение.

     Очень важно к каждому творческой работе составлять планы. Сначала они будут выглядеть в виде вопросника. Этот прием используется для того, чтобы научить детей понимать и четко отвечать на поставленные вопросы, а главное, осознавать значение плана. Сохраняя лексику вопросов, достаточно добавить одно-два слова, получив правильно построенное предложение. Так же следует внимательно относиться к составлению вопросов. Их порядок должен определять связность и последовательность мысли.

     Полезно в своей работе использовать план с нарушением последовательности событий. И стоит отметить, что затруднений у учащихся данный вид работы не вызывает.

    От сочинения к сочинению трудности в работе должны нарастать, а активность и самостоятельность со стороны учащихся должна проявляться в большей степени.

      Первое сочинение учащиеся пишут под чутким руководством учителя. Запись первого сочинения идет по предложениям. Обсуждаются все варианты предложений и только лучшие записываются. Нужно помнить, что написание сочинения – это еще и работа над грамотностью. Поэтому очень важно первые сочинения прописывать на доске, объясняя все орфографические правила. Полезно вести запись трудных и словарных слов.

      Вторая творческая работа усложняется. Коллективно составляется план сочинения. Учащиеся дают четкие и полные ответы на все пункты плана, затем под диктовку записывают предложения, в завершении работы проводится коллективная проверка. Количество предложений в сочинении определяется количеством вопросов.

    Работа над следующим  сочинением будет выглядеть несколько иначе. На предложенную тему учащиеся с помощью учителя составляют план. Затем составляется устный рассказ по пунктам плана. На доске учитель записывает опорные слова, а вот запись работы  учащиеся  выполняют самостоятельно. Очень важно научить школьников использовать в своей речи слова и обороты, для выражения собственных мыслей, а также уметь использовать синонимичные замены.

       В 1-2 классах сочинения носят обучающий характер, поэтому не рекомендуется  за работу ставить отрицательные оценки. Также не советуют исправлять грамматические ошибки в работе или просить выделять зеленой ручкой орфограммы. Это объясняется тем,  что школьники  будут выбирать слова, в написании которых они уверены или в которых встречается мало орфограмм. Обязательно нужно читать лучшие работы и находить положительные моменты в слабых, тем самым создавая ситуацию успеха для каждого учащегося.

В 3 классе практикуется выбор собственных тем из числа предложенных учителем. Сочинения в 3 классе – это небольшие сюжетные рассказы с элементами описания. Начинать работу над сочинением следует всегда с беседы. Многим ученикам она поможет  в составлении плана, некоторым разъяснит непонятное.

Примерный план проведения сочинения по серии сюжетных рисунков:

1. Определение порядка расположения рисунков.
2. Рассмотрение всех рисунков.
3. Составление плана.
4. Придумывание заголовка к тексту.
5. Запись заголовков учителем на доске и выбор лучшего.
6. Работа с каждым рисунком, анализ его содержания.
7. Написание сочинения.
8. Самопроверка учащихся созданных работ.

Проводя такую работу, в процессе, на доске появляется план сочинения, опорные слова, которые подбирают сами дети. В работе принимает участие весь класс: ребята слушают, дополняют, контролируют, эмоционально переживают. Любую работу нужно постараться связать с жизненным опытом учащихся.

Одним из интереснейших видов  упражнений по развитию связной речи   является фотомонтаж. Этот вид был предложен отечественным методистом М.А. Рыбниковой. Фотомонтаж представляет собой сочетание нескольких крупных, красочных фотографий по принципу «перекликающихся тем». В создании речевого высказывания участвуют мышление и эмоции, поэтому нужно тщательно относиться к выбору фотографий, так как на человека воздействует не только содержание частей, а их взаимосвязь, сочетание и единство.

     Данный вид упражнения в современной начальной школе может служить сильным методическим приемом. Как правильно подобрать фотографии?!

     Количество фотографий может быть различным. Это зависит от того какую цель вы ставите перед учащимися. Фотомонтаж может служить основой для сравнительного описания предметов, явлений, которые дети не могут встретить в повседневной жизни. Также для создания текста-повествования, не соответствующего по времени обитания (динозавр -многоэтажный дом) и текста-рассуждения, отражающего причинно-следственные связи (цветущий сад – выбросы промышленных отходов). Приложение 4, 5

 Самой интересной работой является соединение героев различных сказок, мультфильмов.

      Предполагается два варианта работы с фотомонтажом:

1. Написание сочинения по фотографиям, данным в определенной последовательности.
2. Написание сочинения по фотографиям, где последовательность определяют учащиеся самостоятельно.

    В обоих случаях заголовок сочинения придумывается коллективно.

На протяжении всего 3 класса школьники будут учиться составлять планы, самостоятельно записывать небольшие рассказы о  своих играх прогулках, наблюдениях. Также составлять и записывать рассказы по сюжетным картинкам, учиться использовать в своих работах восклицательные и вопросительные предложения, включать предложения-оценки, работать над обогащением активного словарного запаса.

Написание различных видов творческих диктантов играют большую роль в развитии письменной речи.

1. Написание творческого диктанта, предполагающего дополнение текста прилагательными, глаголами (словами любой части речи), составление  предложений – оценки.
2. Написание творческого диктанта с изменением текста-образца. В тексте производится замена времени глаголов, замена слова его синонимом, антонимом.

Устная подготовка сочинений сокращается, коллективная работа и наблюдения уходят на второй план. Основной задачей для учащихся становится передать свои личные впечатления, наблюдения, выразить свое отношение к написанному.

Работа над сочинением по сюжетным и пейзажным картинам требует определенной подготовки, как от учителя, так и от учеников.

К выбору картины стоит относится серьезно. Следует учитывать возрастные особенности учащихся, задачи урока и тип будущего текста. Анализируя картину, учитель должен обратить внимание учащихся на ее содержание, композицию, цвет, свет, настроение. Полезно изучение биографии и творчества художника, истории создания картины и дальнейшая ее история.

Обязательна подготовительная работа на уроках русского языка и литературного чтения  в течение 5-7 дней. Данная работа поможет в подготовке к написанию сочинения. Это могут быть тематический диктант или творческое изложение, написание начала и конца будущего сочинения, чтение литературных произведений, близких по теме к картине. Если есть возможность, то желательно посещение музея, где учащиеся могут увидеть настоящую репродукцию, рассмотреть и проанализировать работу в целом.

Примерный план проведения урока обучающего сочинения по картине может быть таким:

1. Определение темы и задач урока, введение учащихся в определенную речевую ситуацию.
2. Подготовка учащихся к восприятию картины (беседа о жизни художника, о его творчестве, чтение отрывков из произведений, слушание музыки)
3. Первичное рассмотрение картины в полной тишине.
4. Коллективный анализ картины под руководством учителя.
5. Выявление микротем, составление плана (в зависимости от подготовленности класса: самостоятельное или коллективное).
6. Составление устного рассказа, описания картины.
7. Определение типа текста будущего сочинения.
8. Орфографическая подготовка.
9. Самостоятельная письменная работа (черновик, чистовой вариант).
10. Самопроверка, редактирование.

        В 4 классе учащиеся работают самостоятельно над сочинениями. Они могут составлять тексты разных типов, объем работы соответствует  количеству слов равной норме по технике чтения. К работам учащихся в 4 классе предъявляются более высокие требования. Но в то же время продолжает вестись работа по обучению учащихся писать рассказы с элементами описания, рассуждения, описывать свои наблюдения. Огромное внимание уделяется составлению плана в форме вопросительных и восклицательных предложений, обогащению словарного запаса и употреблении в речи более точных слов.

   Сочинение с элементами рассуждения, как новый вид работы, вводится в 4 классе.  Для школьников в этом возрасте очень сложно определить причинно-следственные связи в событиях, явлениях и выразить свои мысли. Таким умением школьники еще не владеют, поэтому работы такого вида носят обучающий характер.

   Обучение написанию сочинения-рассуждения проходит коллективно под руководством учителя. Вопросы учителя помогают составить план, определить сюжет рассказа. В данном виде работы уместны предложения-оценки, только учащимся предстоит правильно определить их место в тексте.

На протяжении всего обучения в начальной школе учащиеся имеют возможность научиться писать записки, письма, приглашения, составлять инструкции и рецепты.  В зависимости от УМК, выбранного учителем, эти виды речи изучаются в разных классах. Но к концу 4 класса каждый ученик владеет умением написания всех видов письменной речи. На  уроках по развитию речи желательно использовать памятки. Они оказывают огромную помощь учащимся и их родителям в работе над сочинением.

Проверка сочинений учителем не должна продолжаться более двух дней, т.к. в противном случае учащиеся забывают если не основное содержание, то детали, лексику, синтаксис своего сочинения.

Примерный объем сочинения:

3 класс – 50-60 слов, около 9-10 предложений;

4 класс – 70-80 слов, около 11-12 предложений.

В 1 — 2 классе объем сочинений не устанавливается. Во-первых, это связано с обучающим характером творческой работы. Во-вторых, учитываются возрастные особенности развития младшего школьника, его словарный запас.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая – за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т. е. За соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• последовательность, логика построения, обоснованность, аргументация изложения, нет ли повторов или существенных пропусков, выделено ли главное, есть ли обобщения, выводы;
• тип речи, жанр, стиль (есть ли элементы описания в повествовательном тексте, элементы рассуждения, соблюдается ли коммуникативная  целесообразность выбора языковых средств, соблюдено ли единство стиля, оправдан ли тип текста и стиль задачам раскрытия темы сочинения и ситуацией; уместны ли элементы изобразительности, художественности);

•  размер сочинения (количество слов, предложений; лаконизм или многословие);  
• лексика (правильность ее употребления, ее разнообразие, наличие или отсутствие слов, обладающий оттенками значений, — использование синонимов, антонимов и т.д.);
• синтаксис (размеры предложений, разнообразие или единообразие синтаксических конструкций, наличие сложных конструкций, глубина фразы).

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок орфографических, пунктуационных и грамматических, учитывается каллиграфия и внешнее оформление.

Исследование ошибок и их причин позволяет классифицировать ошибки как стилистические, которые, в свою очередь, делятся на речевые и неречевые ошибки.

Речевые ошибки – это неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма.

Речевые ошибки делятся на:

• лексико-стилистические (повторение слов, употребление слов в неточном значении, нарушение сочетаемости слов, употребление просторечных слов и словосочетаний);
• морфолого-стилистические (пропуск морфем, образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном числе);
• синтаксико — стилистические (неудачный порядок слов, не соотнесение временных и видовых форм глаголов, нарушение границ предложений и т.д.).

Неречевые ошибки – это композиционные, логические, искажение фактов. Типичная композиционная ошибка – несоответствие сочинения предварительно составленному плану. Причины композиционных ошибок кроются в подготовке к сочинению.

К числу логических ошибок относятся:

• пропуск необходимых слов;
• нарушение логической последовательности и обоснованности;
• употребление в одном ряду понятий разных уровней;
• нелепые, парадоксальные суждения.

Система работы над исправлением и предупреждением речевых ошибок:

• исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;
• классная работа над общими, типичными ошибками на уроке;
• индивидуальная и групповая внеурочная работа, их обнаружение, уяснение и исправление;
• система стилистических и иных языковых упражнений; языковой анализ текстов на уроках чтения и русского языка;
• языковые упражнения перед каждым рассказом, сочинением;
• стилистические акценты при изучении грамматических тем;
• обучение самопроверке и самостоятельному редактированию изложения и сочинения.

      На уроке, посвященном анализу сочинения, зачитываются лучшие работы, разбираются недочеты содержания, раскрытия темы, орфографические и типичные речевые ошибки. Индивидуальные ошибки исправляются вне урока с отдельными учениками или группами.

ПАМЯТКА «КАК НАУЧИТЬСЯ ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЯ»

№ 1. Описание неодушевленного предмета

  План:

1. Какой предмет изображен на рисунке.
2. Какого цвета этот предмет или его части.
3. Где находится этот предмет, что ты видишь на заднем плане.
4. Особенности этого предмета (размер, состояние: новый, старый, чистый; свойства: красивый, полезный).
5. Для чего используется этот предмет, кому он мог бы принадлежать (пригодиться, понравиться).
6. Какие краски использовал художник (яркие, тусклые, светлые, темные…).
7. Твое отношение к этому предмету (нравится, хотел бы такой иметь).
8. Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).

№ 2. Описание растения

    План:

1. Какое растение изображено на рисунке.
2. Какого цвета это растение или его части.

1. Где растет это растение, что ты видишь на заднем плане.
2. Какое  время  года художник изобразил  на рисунке.
3. Особенности этого растения (размер, стадия роста, свойства: красивый, полезный).
4. Какие краски использовал художник (яркие, тусклые, светлые, темные…).
5. Твое отношение к этому растению (нравится, хотел бы такое иметь, понюхать (о цветах), потрогать).
6. Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).

№ 3. Описание животного

План:

1. Какое животное изображено на рисунке.
2. Какого цвета это животное или его части.
3. Что оно делает, его поза.
4. Где находится это животное, что ты видишь на заднем плане.
5. Особенности этого животного (размер, возраст, свойства: красивый, полезный…).
6. Какая у него морда.
7. Какое у него настроение, какой характер.
8. Какие краски использовал художник (яркие, тусклые, светлые, темные…).

1. Твое отношение к этому животному (нравится, хотел бы такое иметь, поиграть, погладить, встретить, дружить).
2. Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).

№ 4. Портретное описание человека или сказочного персонажа

План:

1. Кто (какой сказочный персонаж) изображен на рисунке.
2. Из какой он сказки.
3. Что он делает, его поза.
4. Его возраст.
5. Какое у него лицо (морда).
6. Какое у него настроение, какой характер.
7. Во что он одет, какого цвета его одежда.
8. Где находится этот персонаж, что ты видишь на заднем плане.
9. Какие краски использовал художник (яркие, тусклые, светлые, темные…).
10. Твое отношение к этому персонажу (нравится, хотел бы с ним встретиться, поиграть, подружиться).
11. Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).

№ 5. Описание сюжетной иллюстрации к сказке (изображен один персонаж)

План:

1. Какой сказочный персонаж изображен на рисунке.
2. Из какой он сказки.
3. Что он делает, о чем он думает; его поза.
4. Его возраст.
5. Какой момент из сказки изображен на рисунке.
6. Какое у героя лицо (морда).

1. Какое у него настроение, какой характер.
2. Во что он одет, какого цвета его одежда (шкура, чешуя, перья).

1. Где находится этот персонаж.

1. Какое время года изображено на рисунке.
2. Что нарисовано ближе всего к тебе.
3. Что находится в центре картинки.
4. Что ты видишь на заднем плане.
5. Какие краски использовал художник (яркие, тусклые, светлые, темные…).
6. Твое  отношение  к  этому персонажу  (нравится, хотел бы с ним встретиться, поиграть, подружиться).
7. Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть) .

17.0 чем ты думаешь, глядя на этот рисунок.

№ 6. Описание сюжетной иллюстрации к сказке (изображено несколько персонажей)

План:

1. Какие сказочные персонажи изображены на рисунке.
2. Из какой они сказки.
3. Какой момент из сказки изображен на рисунке.
4. Что они делают, о чем они думают, о чем разговаривают; их позы.
5. Какое у первого героя лицо (морда).
6. Его возраст.
7. Какое у него настроение, какой характер.
8. Во что он одет, какого цвета его одежда (шкура, чешуя, перья).
9. Твое отношение к этому персонажу (нравится ли, хотел бы с ним встретиться, поиграть, подружиться).

1. Какое у второго героя лицо (морда)?
2. Его возраст.
3. Какое у него настроение, какой характер
4. Во что он одет, какого цвета его одежда (шкура, чешуя, перья).
5. Твое отношение к этому персонажу.
6. Где находятся эти персонажи.
7. Какое время года изображено на рисунке.
8. Что нарисовано ближе всего к тебе.
9. Что находится в центре картинки.

1. Что ты видишь на заднем плане.
2. Какие краски использовал художник (яркие, тусклые, светлые, темные…).
3. Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть) .
4. О чем ты думаешь, глядя на этот рисунок .

№ 7. Описание сюжетного рисунка (изображен один персонаж)

План:

1. Кто изображен на рисунке.
2. Что он делает.
3. Как он это делает, с каким настроением.
4. О чем он думает, говорит, поет.
5. В какой позе он нарисован.
6. Какое у него лицо (морда).
7. Его возраст.
8. Какое у него настроение, какой характер.
9. Во что он одет, какого цвета его одежда.

1. Где находится этот персонаж.
2. Какое время года изображено на рисунке.
3. Что нарисовано ближе всего к тебе.
4. Что находится в центре картинки.
5. Что ты видишь на заднем плане.

15.Какие краски использовал художник (яркие, тусклые, светлые, темные…).

16. Твое отношение к этому персонажу (нравится, хотел бы с ним встретиться, поиграть, подружиться).

17.Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).

18.0 чем ты думаешь, глядя на этот рисунок.

№ 8. Описание сюжетного рисунка (изображено несколько персонажей)                                                                                                                                            План:

1. Кто изображен на рисунке?
2. Что они делают?
3. Что делает первый персонаж?
4. Как он это делает, с каким настроением?.
5. О чем он думает, говорит, поет?
6. В какой позе он нарисован?
7. Какое у него лицо (морда)?
8. Его возраст.
9. Какое у него настроение, какой характер?.

10.Во что он одет, какого цвета его одежда?.

1. Что делает второй персонаж?
2. Как он это делает, с каким настроением?.

1. О чем он думает, говорит, поет?
2. В какой позе он нарисован?
3. Какое у него лицо (морда)?
4. Его возраст.
5. Какое у него настроение, какой характер.
6. Во что он одет, какого цвета его одежда.
7. Твое отношение к этому персонажу (нравится ли, хотел бы ты с ним встретиться, поиграть, подружиться).
8. Где находятся эти персонажи.
9. Какое время года изображено на рисунке.
10. Что нарисовано ближе всего к тебе.
11. Что находится в центре картинки.
12. Что ты видишь на заднем плане.
13. Какие краски использовал художник (яркие, тусклые, светлые, темные…).
14. Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).

1. чем ты думаешь, глядя на этот рисунок.

№ 9  Описание сюжетного рисунка (изображен один персонаж)

1. Кто изображен на рисунке?
2. Что он делает?
3. Как он это делает, с каким настроением?
4. О чем он думает, говорит, поет?
5. В какой позе он нарисован?
6. Какое у него лицо?
7. Его возраст
8. Какое у него настроение, какой характер?
9.   Во что он одет, какого цвета его одежда?

1. Где находится этот персонаж?
2. Какое время года изображено на рисунке?
3. Что нарисовано ближе всего к тебе?
4. Что находится в центре картинки?
5. Что ты видишь на заднем плане?
6. Какие краски использовал художник? (яркие, тусклые, светлые, темные…)
7. Твое отношение к этому персонажу (нравится, хотел бы с ним встретиться, поиграть,   подружиться).
8. Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно но на нее смотреть)

      18.0 чем ты думаешь, глядя на этот рисунок?

    Как составить текст-повествование

1. Определи, о чем будешь рассказывать (какова тема текста)?
2. Какая мысль в рассказе будет основной?
3. Как лучше озаглавить текст?
4. С чего можно начать рассказ (о чем будет говориться во вводной части)?
5. О чем ты расскажешь в основной части (как развивалось действие, какой момент был самым напряженным, чем все завершилось)?
6. Как можно закончить рассказ (какой будет заключительная часть)?
7. Озаглавь текст и напиши его.
8. Проверь работу.

Как составить текст-описание

1. Определи свое отношение к предмету, который будешь описывать. Что ты хочешь показать в своем тексте?

1. Выдели признаки предмета.

1. Подумай, какие слова и словосочетания можно употребить, чтобы описание было точным и ярким, какие сравнения использовать.

1. Озаглавь текст и напиши его.
2. Проверь работу.

     Как составить текст-рассуждение

1. Тезис, краткое сообщение о том, что ты будешь доказывать.
2. Доказательство, рассуждение. Его можно начать так: «Происходит это потому, что…», «Объясняется это тем, что…» и т. п.
3. Вывод.
4. Озаглавь текст и напиши его.
5. Проверь работу.

Список использованной литературы

1. Е.В. Архипова. Основы методики развития речи учащихся. М.,2004.
2. В.И. Воробьева., С.К. Тивикова. Сочинения по картинам в начальных классах. М., 2002.
3. М.Р. Львов. «Школа творческого мышления». Учебное пособие по русскому языку для обучения в начальных классах. М., «Дидакт», 1993.
4. Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., «Просвещение», 1979.
5. Т.Г. Рамзаева. Русский язык в начальной школе. Справочник к учебникам Т.Г. Рамзаевой «Русский язык» для 1-4 кл. М., «Дрофа», 2000.
6. М.С. Соловейчик. Русский язык в начальных классах. Методика развития речи младших школьников. Часть I. М., «ЛИНКА-ПРЕСС», 1994.
7. А.Н. Матвеева. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. Пособие для учителей. М., 1982.
8. Н.В. Нечаева. Обучение грамоте. Организация литературного творчества. Методические рекомендации. М., 1992.
9. Л.В. Попкова. «Из опыта работы над сочинениями», журнал «Русский язык в школе», 2002, № 2.
10. М.А. Горлова. «Обучение написанию сочинения», журнал «Начальная школа», 2006, № 8.
11. Г.С. Щеголева. Уроки развития речи в начальной школе. Спб., 2000.
12. Т.Б. Михеева, О.В.Печкурова. Уроки развития речи в 3-4 классах. М., «Русское слово», 2008.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЙ
Серикова Светлана Валерьевна,
учитель начальных классов
МБОУ Ряженской сош,
Матвеево-Курганского района

Введение
Развитие речи школьников — одна из главных задач деятельности учителя
начальных
классов.
И
качество
дальнейшего
обучения
и
воспитания
во
многом зависит от успешной ее реализации.

Сочинение занимает важное место в системе развития речи младших
школьников и является высшей формой проявления творческих способностей
каждого
ребенка.
Учителю

данный
вид
работы
позволяет
определить
уровень развития речи ребенка. Но для ученика, особенно на начальной
стадии обучения, данная работа является сложной, так как ребенок пытается
создать свой оригинальный текст. Следовательно, сочинение перерастает в
серьезную планируемую умственную работу, имеющую не только учебно-
воспитательное
значение,
но
и
служащую
самовыражению,
становлению
личности учащегося.
В основе первых детских сочинений должны лежать личные впечатления
от окружающей жизни, наблюдения за внешним миром, мысли, чувства,
интересы юных авторов. Как же выглядят первые творческие работы детей?
Это прежде всего рассказы о родной природе, об интересных случаях из
жизни, о прогулках, играх, любимых игрушках и близких людях.

Но как показывает практика, написание сочинения часто вызывает у
младших школьников трудности, а порой и негативное отношение.
Это
объясняется тем, что отсутствие самых элементарных практических приемов
в выполнении данной работы порождает нежелание выражать свои мысли и
чувства. Большинство детских сочинений страдают однообразием языковых
средств,
невыразительностью
языка,
отсутствием
эмоциональной
окрашенности, скудным словарным запасом. Дети легко и свободно выражать
свои
чувства
в
устной
речи.
А
вот
письменная
речь
требует
от
них
выполнения
определенных
правил,
которые
порой
затеняют
творческий
порыв ребенка.

Обращаясь к новому стандарту образования, мы понимаем, что главной
целью
обучения русскому языку в начальных классах
является научить
ребенка пользоваться языком в различных ситуациях общения.

Таким образом, по окончанию начальной школы учащиеся
научатся
распознавать: текст и его виды, определять тему и главную мысль, находить
опорные слова.
А так же учащиеся получат возможность научиться:

работать с текстом, делить текст на части, выделять опорные слова,
озаглавливать текст;

писать изложение по коллективно составленному плану;

писать сочинение повествовательного характера по сюжетной картине,
личным наблюдениям;

отвечать
на поставленные
вопросы к тексту, ориентироваться в
смысловом содержании текста;

определить тему и идею (основную мысль) произведения; соотносить
смысл и заглавие произведения;

следить
за
ходом
повествования
и
соблюдать
последовательность
событий при изложении; составлять план текста;

выражать свое отношение к прочитанному, давать оценку персонажам
произведения, объяснять мотивы их поступков, находить аналогичные
примеры в реальных жизненных ситуациях;

творчески
осмысливать
содержание
прочитанного,
создавая
тексты
собственного сочинения.
А одной из важнейших задач обучения в начальной школе является
обогащение
речи
школьников,
а
также
повышение
ее
образности.
Поставленную задачу помогают решать такие виды работ, как изложение и
сочинение.
Уже
в
1
классе
во
всех
УМК
предусматривается
работа
по
воспроизведению предложения или небольшого текста, а также создание
собственных высказываний.
Изложение выступает неким трамплином, способствующим развитию
понимания учеником темы текста, его основной мысли, состава микротем,

их последовательности, особенностей использования языковых средств и т.д.,
а затем воспроизведение авторского замысла.
При
подготовке
сочинения
ученику
предстоит
все
определить
и
реализовать самому.
Прежде
чем
приступить
к
написанию
изложения
или
сочинения,
следует
позаботиться
о
создании
определенной
ситуации
общения,
включения
каждого
ученика
в
творческую
деятельность,
создание
им
благоприятных условий
и ситуации успеха.
Только такая деятельность
обеспечивает
осознанное
понимание
содержания
текста,
предполагает
дифференцированный
подход,
системность,
формирует
речевые
умения;
уровень
сложности
соответствует
возможностям
учащихся;
закрепляются
орфографические
навыки,
обогащается
грамматический
строй
речи,
развивается словарный запас и т.д.
“Основы речевого навыка закладываются в начальной школе” и из этого
следует,
что
период
обучения
в
начальных
классах
особенно
важен
для
усвоения устной и письменной связной речи, а положительный результат
будет только в том случае, если ему предшествовала “долгая, кропотливая
работа учащихся и учителей”. (М. Р. Львов)
Данное пособие, несомненно, поможет учителям и даже родителям в
организации
работы
по
подготовке
младших
школьников
к
написанию
сочинений. В нем представлены основные виды работ и упражнений по
развитию речи учащихся, тексты, направленные на формирование умений
грамотно выражать и формулировать свои мысли.

Обучение сочинению в начальной школе.
Сочинение – это самый трудный вид речевого упражнения. Учащемуся
предстоит спланировать содержание будущей работы, создать высказывания,
связанные
одной
темой,
изложить
их
по
порядку,
а
главное
–
написать
грамотно.
Система обучающих упражнений, основанная на принципе постепенного
наращивания трудностей, способствует обучению написания сочинений:

— составление предложений из указанных слов, деление предложений на
группы (объединение общей темой);
—
составление предложений, объединенных одной темой;
—
построение предложений с правильным расположением слов;
—
умение определять границы предложений;
—
восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок;
—
устные рассказы по прочитанному.
Благодаря этим упражнениям у младших школьников развивается умение
грамотно
и
четко
излагать
мысли,
правильно
определять
порядок
и
последовательность записи предложений.
Очень важно обучать младших школьников различным умениям: собирать
материалы
для
сочинений,
уметь
наблюдать
и
видеть
интересное,
вдумываться в смысл происходящего, находить подтверждение своим мыслям
в поступках людей, приводить примеры из прочитанных произведений.
Каждый ученик через собственное творчество учится воспринимать и
понимать специфику жанра. Благодаря работе над сочинением развивается
художественно-эстетический вкус, бережное отношение к языку, образное
мышление и творческое воображение.
Сочинения
можно
классифицировать
по
источникам
материала,
по
степени самостоятельности, по способам подготовки, по типам текста, по
жанрам, по языковым особенностям (т.е. по стилям). На это стоит обращать
особое
внимание,
так
как
классификация
сочинений
позволяет
понимать
учебные задачи и правильно выбирать методические средства.

По источнику

материала

Обучение
написанию
сочинений
должно
проходить
в
определенной
системе, начиная с
1 класса
. Для этого не требуется проводить специальных
По сюжетным
картинкам,
фильмам
На материале
собственных
наблюдений, игр,
экскурсий
На материале
прочитанных
произведений
Сочетание книжных
сведений с личным
опытом

По степени

самостоятельности
Коллективные
Самостоятельные

По типам

текста
Рассуждение
Описание
Повествование

По жанрам
Заметка в газету
Дневник
Письмо
Рассказ
Отзыв о книге

По языку
Художественные
Научные

уроков. Сочинение должно стать составной частью каждого урока. Поэтому
на
начальном
этапе
вводится
система
упражнений,
которые
будут
выполняться под чутким руководством учителя. Такие как:

1.
составление предложений, объединенных темой;

2.
восстановление деформированного текста по серии сюжетных
картинок.
Приложение 2б, 3б

3.
устные ответы на вопросы, объединенные темой;

4.
составление предложений по сюжетным картинкам.
Приложение

2а, 3а

5.
устные рассказы по прочитанному.

6.
Обязательная работа со словарями (сначала с помощью учителя,
потом самостоятельно).
Все первое полугодие 1 класса учащиеся записывают слова, вставляют
пропущенные буквы и дополняют текст предложениями. На данном этапе
первоклассники приобретают необходимые умения для дальнейшей работы
над сочинением.
Особое внимание уделяется составлению устных рассказов, небольших
по объему, простых по содержанию. Именно они занимают важное место в
подготовительной
работе. Составляя их, учащиеся приобретают умение
говорить связно, последовательно, учатся пользоваться планом, правильно
строить
предложения,
точно
употреблять
слова
в
собственной
речи,
приучаются
систематизировать,
обобщать
свои
наблюдения,
осмысливать
свой жизненный опыт.
В
1
классе
учащимся
предлагается
составление
текстов
цепной
структуры. Поэтому устные сочинения расцениваются как подготовительные
упражнения. Для устных рассказов целесообразно использовать сюжетные
картинки.

Рассказы
составляются
коллективно.
Варианты
заголовков
обсуждаются. Ответы на каждый пункт плана коллективно редактируются.
Проводится коллективная подготовка текста, предназначенного для записи.

Элементы
индивидуального
творчества
вводятся

в
виде
небольших
зарисовок, сообщений о себе, о своих чувствах.
Приложение 1
Некоторые упражнения можно предлагать в игровой форме. Например,
предложить сочинить сказку по сюжетной картинке.
Приложение 1 а
Младшие школьники активно принимают в этом участие и ситуация
успеха обеспечивается каждому ребенку.
Простое, но довольно полезное упражнение, направленное на выявление
тематических связей слов и формирование смыслового поля для будущего
высказывания. Сначала учащимся предлагаются простые слова, со временем
задание усложняется. Данное упражнение основано на технологии развития
критического мышления у младших школьников.
1. Начинается
игра.
Учителем
объявляется
главный
герой
игры
(предмет
разговора) — лиса. Обязательно показывается картинка. Задаются вопросы:
— Кто это? (Лиса)
— Как можно лису назвать ласково? (Лисонька)
Слова лиса и лисонька записываются как заглавие таблицы.
2. Учащимся предлагается вспоминать все, что они знают о лисе, постараться
подобрать слова, которые помогут рассказать что-то важное и интересное о
жизни этого животного, их особенностях, повадках.
3. Задаются вопросы: Кто такая лиса?
—
Это
животное,
растение
или
какой-то
неживой
предмет?
(Животное)
Понадобится нам слово животное, чтобы объяснить, кто такая лиса? (Да,
понадобится). Запишем это слово в таблицу.
— Животных на свете много. Какое именно животное лиса? Это насекомое,
рыба. Птица или зверек? (Зверек) Запишем это слово в таблицу.
— Где живет это животное. Слово живет так же понадобится, чтобы что-то
рассказать о лисе? Запишем слово в таблицу.
— А где живут лисицы? (В лесах, зоопарках). Запишем эти слова лес, зоопарк.
— Как называется лисий дом?(Нора). Запишем также слово нора.

— Какой этот зверек по размеру? (Средний). Запишем слово средний.
— А вам нравится этот зверек? (Нравится)
—
За
что
он
вам
нравится?
(Он
красивый)
Запишем
слово нравиться,
красивый.
— А можно сказать о лисоньке, что она очень красивая? Включаем в таблицу
слово очень.
— Вспомните, как выглядит лиса? Что покрывает ее тело? После дополнения и
уточнения
ответов
детей
в
таблице
фиксируются
слова тело,
шерсть,
шерстка, мех, а также слово покрывать.
— А теперь вопрос звучит иначе: что носит лиса зимой и летом? Во что она
одета? (В шубку) Запишем слово шубка.
—
Представьте
себе
шубку
лисы.
Какая
она?
В
таблицу
включаются
слова пушистый, пышный, рыженький.
— А чем еще интересна лиса? Какай у нее хвост? Какие глазки? В таблицу
вносятся слова хвостик, глазки, ушки.
—
Змеи
ползают,
птицы
летают,
рыбы
плавают.
А
как
передвигаются
лисы? (Бегают, ходят)
—
Если
лиса
животное,
значит,
она
что-то
ест,
чем-то
кормится,
чем-то
питается. Нужны нам слова: есть, питаться, кормиться, чтобы рассказать о
лисах? (Данные слова вносятся в таблицу)
—
Какой
корм
добывает
лиса,
чем
она
питается?
(Фиксируются
слова земляника, черника, вишня, виноград, мыши, зайцы, птицы)
— Выводят ли лисы детенышей? Как называются их детеныши? (В таблицу
вносятся слова: выводят, детеныши, лисята)
— А какие лисята? Как они выглядят? (Они слепые, маленькие, хорошенькие,
забавные и т. д.) Слова вносятся в таблицу.
Данную таблицу учащиеся используют в выполнении речевых заданий, таких
как:
составление
словосочетаний,
предложений,
текстов
в
устной

и
письменной форме.

Со второго полугодия на написание сочинения уже отводятся целые
уроки, с обсуждением и редактированием текстов. Это самый благоприятный
период в подготовке и написании первых сочинений.
За первый год обучения учащиеся приобретают первоначальный опыт
связного изложения собственных мыслей, а это и есть опыт работы над
сочинением.

Рассказ по опорным словам
Цель: формировать умение излагать свои мысли в определенном порядке,
объединенные темой.
Рыбалка.
Мальчики,
озеро,
рыбачить,
закинули,
удочки,
выдернули,
рыбка,
рыболовы.
Приложение 2
За грибами.
Ребята, грибы, подберезовик, подосиновик, маслята, росли, грибной суп.

Приложение 3
Березовый сок.
Весна, березка, дятел, бьет по коре, сладкий сок, прилетели насекомые.
В лесу.
Утро, облака, ветерок, дерево, поляна, ребята, ягоды, дождь, заяц, встреча.

Рассказ по картинкам и вопросам
Цель: излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме
вопросов:

Ранняя весна.
1.
Какое
время
года
наступило?
(весна)
2.
Какое
небо
ранней
в е с н о й ?
(голубое, чистое)
3.
Каким стал снег? (потемнел, осел)
4.
Где подтаял? (у стволов деревьев)
5.
Что
появило сь
на
д о р о г а х ?
(ручейки)

Зима.
1.
Какое
время
года
наступило?
(зима)
2.
Чем покрыта земля? (снегом)
3.
Кто зимой голодает? (птицы)
4.
Что сделали для птиц? (кормушка)
5.
К а к и е
п т и ц ы
п р и л е т а ю т
в
столовую? (воробьи, синички)
1.
Кто изображен на картинке?
2.
Видел ли ты зайца и где?
3.
Какая у зайца голова? Уши? Хвост?
Лапы?
4.
Какие зайцы зимой? Летом?
5.
Чем питаются зайцы?
6.
Полезны ли зайцы?

Рассказ по вопросам
Цель: формировать умение находить для выражения своих мыслей точные
и выразительные средства.

Ранняя весна.
6.
Какое время года наступило? (весна)
7.
Какое небо ранней весной? (голубое, чистое)
8.
Каким стал снег? (потемнел, осел)
9.
Где подтаял? (у стволов деревьев)
10.Что появилось на дорогах? (ручейки)

Зима.
6.
Какое время года наступило? (зима)
7.
Чем покрыта земля? (снегом)
8.
Кто зимой голодает? (птицы)
9.
Что сделали для птиц? (кормушка)
10.Какие птицы прилетают в столовую? (воробьи, синички)

Рассказ по личным впечатлениям и наблюдениям
Цель: формировать умение отражать в рассказе видение мира.
Основой
сочинений
служат
непосредственные
наблюдения
детей
в
природе,
впечатления
от
экскурсий.
А
самый
богатейший
материал
для
сочинений это собственные впечатления от увиденного и пережитого.
После
того,
как
учащиеся
сходили
на
экскурсию,
дается
задание
написать
сочинение.
Каждый
учащийся
сам
озаглавливает
свое
будущее
сочинение, в парах сменного состава составляет план сочинения. Затем также
в парах обсуждает содержание своей темы. Обсудив, садится и записывает
самостоятельно сочинение.

Рассказ по началу.
Цель: сформировать умение понять основную идею рассказа и продолжить
эту логику.
1.
Был теплый летний день. Ярко светило солнце. Отряд школьников шагал
по тропинке лева. Вот и берег реки….
2.
Жил в лесу волчишка с матерью. Ушла мать на охоту. …
3.
Гроза
надвигалась.
Большая
черная
туча
закрывала
небо.
Деревья
тревожно шевелились….
4.
У
школьников
начались
весенние
каникулы.
На
неделю
отложены
учебники и тетради …
5.
Володя готовил уроки и забыл убрать со стола тетради, книги. В доме
жили котята Пушок и Барсик. Пушок прыгнул на стол. За Пушком полез и
Барсик. …
6.
Наташа Зубкова – отличница. Она старательная и прилежная ученица.

Рассказ по картинам.
Цель: формировать умение читать картину, осмысливать ее содержание,
идейную направленность.

Примерный план.
1.
Кто автор картины?
2.
Что красивого увидел художник и изобразил на картине?
3.
Какими изображены речка, земля?
4.
Что ты видишь справа? слева?
5.
Куда движется твой взгляд?
6.
Что изображено вдали?
7.
Опиши небо.
8.
Какие краски использовал художник?
9.
Что хотел показать художник, используя такие цвета?
10.Твое отношение к картине.

В о

2

к л а с с е
школьникам
представляется
возможность
работать
самостоятельно. Вниманию детей предлагаются тексты, в которых поменяны
местами
абзацы,
пропущены
предложения
и
пунктуационные
знаки,
использованы не точные слова, а также допущены орфографические ошибки.
Желательно предлагать индивидуальные темы, а на подготовительную работу
над общеклассными темами отводить все меньше времени. Работа проходит
непосредственно перед рассказом или письмом сочинения.
Устные рассказы во 2 классе также остаются, но составляются они по
демонстрационным картинам, на которых изображен лишь один эпизод, и
учащиеся должны развернуть его в сюжет.
При подготовке
к сочинению учитель должен продумать не только
содержание и приемы, но и последовательность работы. Именно на этом
этапе у многих учащихся может проявиться негативное отношение к данной
работе. Поэтому должны быть четко сформулированы действия ребенка.
1.
Устное
рассказывание
по
теме
сочинения
(у
каждого
учащегося
появляется возможность высказать свое личное отношение по теме
или даже задать вопрос, если появилось непонимание темы).
2.
Коллективная работа над планом сочинения с записью его учителем
на доске.
3.
Тезисные высказывания по каждому пункту плана, запись опорных
слов.
4.
Запись связного рассказа под руководством учителя.
5.
Проверка прочитанного.
Рекомендуется использовать такой вид работы по созданию текста, как
сочинение
–
мозаика.
Методика
проведения
очень
проста.
Условно
ее
проведение можно разделить на три этапа.
1.
Ознакомительный (начальный) — учащимся предлагается рассмотреть
ряд сюжетных картинок, серию рисунков. Под чутким руководством
учителя
определяется
последовательность
развития
сюжета
или
события,
определяется
главная
мысль,
придумывается
заголовок.

После этого учащиеся делятся на группы. Число групп определяется
количеством картинок или рисунков.
2.
Подготовительный — каждая группа начинает совместную работу по
описанию своей картинки или рисунка. Создание творческой работы
происходит
в
коллективе.
Учащиеся
советуются,
подбирают
подходящие слова, строят предложения, связывая их одной мыслью.
3.
Заключительный
–
каждая
группа
представляет
свою
работу,
т.е.
отрывок,
на
заданную
тему.
Затем
все
эти
отрывки
с
помощью
учителя складываются в общее сочинение. Сложность заключается в
том,
что
нужно
соединить
части
в
целое.
Для
этого
необходимо
определить средства связи, исправить или устранить несоответствия в
описании героев, места, действия и т.д.
После
проделанной
работы,
учащиеся
самостоятельно
записывают
сочинение.
Очень важно к каждому творческой работе составлять планы. Сначала они
будут выглядеть в виде вопросника. Этот прием используется для того, чтобы
научить
детей
понимать
и
четко
отвечать
на
поставленные
вопросы,
а
главное, осознавать значение плана. Сохраняя лексику вопросов, достаточно
добавить одно-два слова, получив правильно построенное предложение. Так
же следует внимательно относиться к составлению вопросов. Их порядок
должен определять связность и последовательность мысли.

Полезно
в
своей
работе
использовать
план
с
нарушением
последовательности событий. И стоит отметить, что затруднений у учащихся
данный вид работы не вызывает.

От сочинения к сочинению трудности в работе должны нарастать, а
активность и самостоятельность со стороны учащихся должна проявляться в
большей степени.
Первое сочинение учащиеся пишут под чутким руководством учителя.
Запись
первого
сочинения
идет
по
предложениям.
Обсуждаются
все
варианты предложений и только лучшие записываются. Нужно помнить, что

написание сочинения – это еще и работа над грамотностью. Поэтому очень
важно
первые
сочинения
прописывать
на
доске,
объясняя
вс е
орфографические правила. Полезно вести запись трудных и словарных слов.
Вторая творческая работа усложняется. Коллективно составляется план
сочинения. Учащиеся дают четкие и полные ответы на все пункты плана,
затем
под
диктовку
записывают
предложения,
в
завершении
работы
проводится коллективная проверка. Количество предложений в сочинении
определяется количеством вопросов.
Работа над следующим сочинением будет выглядеть несколько иначе. На
предложенную тему учащиеся с помощью учителя составляют план. Затем
составляется устный рассказ по пунктам плана. На доске учитель записывает
опорные слова, а вот запись работы учащиеся выполняют самостоятельно.
Очень
важно
научить
школьников
использовать
в
своей
речи
слова
и
обороты, для выражения собственных мыслей, а также уметь использовать
синонимичные замены.

В 1-2 классах сочинения носят обучающий характер, поэтому не
рекомендуется за работу ставить отрицательные оценки. Также не советуют
исправлять грамматические ошибки в работе или просить выделять зеленой
ручкой орфограммы. Это объясняется тем, что школьники будут выбирать
слова, в написании которых они уверены или в которых встречается мало
орфограмм.
Обязательно
нужно
читать
лучшие
работы
и
находить
положительные моменты в слабых, тем самым создавая ситуацию успеха для
каждого учащегося.

В 3 классе
практикуется выбор собственных тем из числа предложенных
учителем. Сочинения в 3 классе – это небольшие сюжетные рассказы с
элементами описания. Начинать работу над сочинением следует всегда с
беседы. Многим ученикам она поможет
в составлении плана, некоторым
разъяснит непонятное.
Примерный план проведения сочинения по серии сюжетных рисунков:
1.
Определение порядка расположения рисунков.

2.
Рассмотрение всех рисунков.
3.
Составление плана.
4.
Придумывание заголовка к тексту.
5.
Запись заголовков учителем на доске и выбор лучшего.
6.
Работа с каждым рисунком, анализ его содержания.
7.
Написание сочинения.
8.
Самопроверка учащихся созданных работ.
Проводя такую работу, в процессе, на доске появляется план сочинения,
опорные слова, которые подбирают сами дети. В работе принимает участие
весь
класс:
ребята
слушают,
дополняют,
контролируют,
эмоционально
переживают. Любую работу нужно постараться связать с жизненным опытом
учащихся.
Одним из интереснейших видов упражнений по развитию связной речи
является фотомонтаж. Этот вид был предложен отечественным методистом
М.А. Рыбниковой. Фотомонтаж представляет собой сочетание нескольких
крупных, красочных фотографий по принципу «перекликающихся тем». В
создании речевого высказывания участвуют мышление и эмоции, поэтому
нужно тщательно относиться к выбору фотографий, так как на человека
воздействует не только содержание частей, а их взаимосвязь, сочетание и
единство.
Данный вид упражнения в современной начальной школе может служить
сильным методическим приемом. Как правильно подобрать фотографии?!

Количество фотографий может быть различным. Это зависит от того
какую
цель
вы
ставите
перед
учащимися.
Фотомонтаж
может
служить
основой для сравнительного описания предметов, явлений, которые дети не
могут
встретить
в
повседневной
жизни.
Также
для
создания
текста-
повествования,
не
соответствующего
по
времени
обитания
(динозавр
-многоэтажный
дом)
и
текста-рассуждения,
отражающего
причинно-
следственные
связи
(цветущий
сад
–
выбросы
промышленных
отходов).

Приложение

4, 5

Самой интересной работой является соединение героев различных сказок,
мультфильмов.
Предполагается два варианта работы с фотомонтажом:
1.
Написание
сочинения
по
фотографиям,
данным
в
определенной
последовательности.
2.
Написание
сочинения
по
фотографиям,
где
последовательность
определяют учащиеся самостоятельно.
В обоих случаях заголовок сочинения придумывается коллективно.
На протяжении всего 3 класса школьники будут учиться составлять
планы,
самостоятельно
записывать
небольшие
рассказы
о

своих
играх
прогулках,
наблюдениях.
Также
составлять
и
записывать
рассказы
по
сюжетным
картинкам,
учиться
использовать
в
своих
р а б от а х
восклицательные и вопросительные предложения, включать предложения-
оценки, работать над обогащением активного словарного запаса.
Написание
различных
видов
творческих
диктантов
играют
большую
роль в развитии письменной речи.
1.
Написание
творческого
диктанта,
предполагающего
дополнение
текста
прилагательными,
глаголами
(словами
любой
части
речи),
составление предложений – оценки.
2.
Написание
творческого
диктанта
с
изменением
текста-образца.
В
тексте
производится
замена
времени
глаголов,
замена
слова
его
синонимом, антонимом.
Устная
подготовка
сочинений
сокращается,
коллективная
работа
и
наблюдения
уходят
на
второй
план.
Основной
задачей
для
учащихся
становится передать свои личные впечатления, наблюдения, выразить свое
отношение к написанному.
Работа над сочинением по сюжетным и пейзажным картинам требует
определенной подготовки, как от учителя, так и от учеников.
К
выбору
картины
стоит
относится
серьезно.
Следует
учитывать
возрастные особенности учащихся, задачи урока и тип будущего текста.

Анализируя картину, учитель должен обратить внимание учащихся на ее
содержание,
композицию,
цвет,
свет,
настроение.
Полезно
изучение
биографии и творчества художника, истории создания картины и дальнейшая
ее история.
Обязательна
подготовительная
работа
на
уроках
русского
языка
и
литературного
чтения

в
течение
5-7
дней.
Данная
работа
поможет
в
подготовке к написанию сочинения. Это могут быть тематический диктант
или творческое изложение, написание начала и конца будущего сочинения,
чтение литературных произведений, близких по теме к картине. Если есть
возможность, то желательно посещение музея, где учащиеся могут увидеть
настоящую репродукцию, рассмотреть и проанализировать работу в целом.
Примерный план проведения урока обучающего сочинения по картине
может быть таким:
1.
Определение темы и задач урока, введение учащихся в определенную
речевую ситуацию.
2.
Подготовка
учащихся
к
восприятию
картины
(беседа
о
жизни
художника,
о
его
творчестве,
чтение
отрывков
из
произведений,
слушание музыки)
3.
Первичное рассмотрение картины в полной тишине.
4.
Коллективный анализ картины под руководством учителя.
5.
Выявление
микротем,
составление
плана
(в
зависимости
от
подготовленности класса: самостоятельное или коллективное).
6.
Составление устного рассказа, описания картины.
7.
Определение типа текста будущего сочинения.
8.
Орфографическая подготовка.
9.
Самостоятельная письменная работа (черновик, чистовой вариант).
10.Самопроверка, редактирование.

В 4 классе учащиеся работают самостоятельно над сочинениями. Они
могут
составлять
тексты
разных
типов,
объем
работы
соответствует

количеству слов равной норме по технике чтения. К работам учащихся в 4
классе
предъявляются
более
высокие
требования.
Но
в
то
же
время
продолжает
вестись
работа
по
обучению
учащихся
писать
рассказы
с
элементами описания, рассуждения, описывать свои наблюдения. Огромное
внимание
уделяется
составлению
плана
в
форме
вопросительных
и
восклицательных
предложений,
обогащению
словарного
запаса
и
употреблении в речи более точных слов.
Сочинение с элементами рассуждения, как новый вид работы, вводится в 4
классе. Для школьников в этом возрасте очень сложно определить причинно-
следственные связи в событиях, явлениях и выразить свои мысли. Таким
умением школьники еще не владеют, поэтому работы такого вида носят
обучающий характер.
Обучение написанию сочинения-рассуждения проходит коллективно под
руководством
учителя.
Вопросы
учителя
помогают
составить
план,
определить сюжет рассказа. В данном виде работы уместны предложения-
оценки, только учащимся предстоит правильно определить их место в тексте.
На
протяжении
всего
обучения
в
начальной
школе
учащиеся
имеют
возможность научиться писать записки, письма, приглашения, составлять
инструкции и рецепты. В зависимости от УМК, выбранного учителем, эти
виды речи изучаются в разных классах. Но к концу 4 класса каждый ученик
владеет умением написания всех видов письменной речи. На
уроках по
развитию речи желательно использовать памятки. Они оказывают огромную
помощь учащимся и их родителям в работе над сочинением.
Проверка сочинений учителем не должна продолжаться более двух дней,
т.к. в противном случае учащиеся забывают если не основное содержание, то
детали, лексику, синтаксис своего сочинения.
Примерный объем сочинения:
3 класс – 50-60 слов, около 9-10 предложений;
4 класс – 70-80 слов, около 11-12 предложений.

В 1 — 2 классе объем сочинений не устанавливается. Во-первых, это
связано
с
обучающим
характером
творческой
работы.
Во-вторых,
учитываются возрастные особенности развития младшего школьника, его
словарный запас.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая – за содержание
и
речевое
оформление,
вторая
–
за
грамотность,
т.
е.
За
соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

последовательность,
логика
построения,
обо снованно сть,
аргументация изложения, нет ли повторов или существенных пропусков,
выделено ли главное, есть ли обобщения, выводы;

тип
речи,
жанр,
стиль
(е сть
ли
элементы
описания
в
повествовательном
тексте,
элементы
рассуждения,
соблюдается
ли
коммуникативная целесообразность выбора языковых средств, соблюдено ли
единство стиля, оправдан ли тип текста и стиль задачам раскрытия темы
сочинения
и
ситуацией;
уместны
ли
элементы
изобразительности,
художественности);


размер
сочинения
(количество
слов,
предложений;
лаконизм
или
многословие);

лексика (правильность ее употребления, ее разнообразие, наличие или
отсутствие
слов,
обладающий
оттенками
значений,
—
использование
синонимов, антонимов и т.д.);

синтаксис
(размеры
предложений,
разнообразие
или
единообразие
синтаксических
конструкций,
наличие
сложных
конструкций,
глубина
фразы).
Грамотность
оценивается
по
числу
допущенных
учеником
ошибок
орфографических,
пунктуационных
и
грамматических,
учитывается
каллиграфия и внешнее оформление.

Исследование ошибок и их причин позволяет классифицировать ошибки
к а к стилистические,
которые,
в
свою
очередь,
делятся
на
речевые
и
неречевые ошибки.

Речевые

ошибки

–
это
неудачно
выбранное
слово,
неправильно
построенное предложение, искаженная морфологическая форма.
Речевые ошибки делятся на:

лексико-стилистические (повторение слов, употребление слов в
неточном значении, нарушение сочетаемости слов, употребление
просторечных слов и словосочетаний);

морфолого-стилистические (пропуск морфем, образование формы
множественного
числа
тех
существительных,
которые
употребляются только в единственном числе);

синтаксико
—
стилистические
(неудачный
порядок
слов,
не
соотнесение
временных
и
видовых
форм
глаголов,
нарушение
границ предложений и т.д.).

Неречевые

ошибки

–
это
композиционные,
логические,
искажение
фактов. Типичная композиционная ошибка – несоответствие сочинения
предварительно
составленному
плану.
Причины
композиционных
ошибок кроются в подготовке к сочинению.

К числу логических ошибок относятся:

пропуск необходимых слов;

нарушение логической последовательности и обоснованности;

употребление в одном ряду понятий разных уровней;

нелепые, парадоксальные суждения.

Система

работы

над

исправлением

и

предупреждением

речевых

ошибок:

исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;

классная работа над общими, типичными ошибками на уроке;

индивидуальная и групповая внеурочная работа, их обнаружение,
уяснение и исправление;


система стилистических и иных языковых упражнений; языковой
анализ текстов на уроках чтения и русского языка;

языковые упражнения перед каждым рассказом, сочинением;

стилистические акценты при изучении грамматических тем;

обучение
самопроверке
и
самостоятельному
редактированию
изложения и сочинения.
На уроке, посвященном анализу сочинения, зачитываются лучшие
работы,
разбираются
недочеты
содержания,
раскрытия
темы,
орфографические
и
типичные
речевые
ошибки.
Индивидуальные
ошибки исправляются вне урока с отдельными учениками или группами.

ПАМЯТКА «КАК НАУЧИТЬСЯ ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЯ»

№ 1. Описание неодушевленного предмета

План:
1.
Какой предмет изображен на рисунке.
2.
Какого цвета этот предмет или его части.
3.
Где находится этот предмет, что ты видишь на заднем плане.
4.
Особенности
этого
предмета
(размер,
состояние: новый,
старый,
чистый; свойства: красивый, полезный).
5.
Для чего используется этот предмет, кому он мог бы принадлежать
(пригодиться, понравиться).
6.
Какие
краски
использовал
художник
(яркие,
тусклые,
светлые,
темные…).
7.
Твое отношение к этому предмету (нравится, хотел бы такой иметь).
8.
Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).

№ 2. Описание растения

План:
1.
Какое растение изображено на рисунке.
2.
Какого цвета это растение или его части.
3.
Где растет это растение, что ты видишь на заднем плане.
4.
Какое время года художник изобразил на рисунке.
5.
Особенности этого растения (размер, стадия роста, свойства: красивый,
полезный).
6.
Какие
краски
использовал
художник
(яркие,
тусклые,
светлые,
темные…).
7.
Твое отношение к этому растению (нравится, хотел бы такое иметь,
понюхать (о цветах), потрогать).

8.
Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).

№ 3. Описание животного

План:
1.
Какое животное изображено на рисунке.
2.
Какого цвета это животное или его части
.
3.
Что оно делает, его поза.
4.
Где находится это животное, что ты видишь на заднем плане.
5.
Особенности этого животного (размер, возраст, свойства: красивый,
полезный…).
6.
Какая у него морда.
7.
Какое у него настроение, какой характер.
8.
Какие
краски
использовал
художник
(яркие,
тусклые,
светлые,
темные…).
9.
Твое отношение к этому животному (нравится, хотел бы такое иметь,
поиграть,
погладить,
встретить, дружить).
10.
Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).

№ 4. Портретное описание человека или сказочного персонажа

План:

1.
Кто (какой сказочный персонаж) изображен на рисунке.

2.
Из какой он сказки.

3.
Что он делает, его поза.

4.
Его возраст.

5.
Какое у него лицо (морда).

6.
Какое у него настроение, какой характер.

7.
Во что он одет, какого цвета его одежда.

8.
Где находится этот персонаж, что ты видишь на заднем плане.

9.
Какие
краски
использовал
художник
(яркие,
тусклые,
светлые,
темные…).

10.
Твое
отношение
к
этому
персонажу
(нравится, хотел бы с ним
встретиться, поиграть, подружиться).

11.
Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).

№

5.

Описание

сюжетной

иллюстрации

к

сказке

(изображен

один

персонаж)

План:
1.
Какой сказочный персонаж изображен на рисунке.
2.
Из какой он сказки.
3.
Что он делает, о чем он думает; его поза.
4.
Его возраст.
5.
Какой момент из сказки изображен на рисунке.
6.
Какое у героя лицо (морда).
1.
Какое у него настроение, какой характер.

2.
Во что он одет, какого цвета его одежда (шкура, чешуя, перья).
7.
Где находится этот персонаж.
10.
Какое время года изображено на рисунке.
11.
Что нарисовано ближе всего к тебе.
12.
Что находится в центре картинки.
13.
Что ты видишь на заднем плане.
14.
Какие
краски
использовал
художник
(яркие,
тусклые,
светлые,
темные…).
15.
Твое
отношение
к
этому персонажу
(нравится, хотел бы с ним
встретиться, поиграть, подружиться).
16.
Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть) .
17.0 чем ты думаешь, глядя на этот рисунок.

№

6.

Описание

сюжетной

иллюстрации

к

сказке (изображено

несколько персонажей)

План:
1.
Какие сказочные персонажи изображены на рисунке.
2.
Из какой они сказки.
3.
Какой момент из сказки изображен на рисунке.
4.
Что они делают, о чем они думают, о чем разговаривают; их позы.
5.
Какое у первого героя лицо (морда).
6.
Его возраст.
7.
Какое у него настроение, какой характер.
8.
Во что он одет, какого цвета его одежда (шкура, чешуя, перья).
9.
Твое
отношение
к
этому
персонажу
(нравится ли, хотел бы с ним
встретиться, поиграть, подружиться).
10.
Какое у второго героя лицо (морда)?
11.
Его возраст.
12.
Какое у него настроение, какой характер
13.
Во что он одет, какого цвета его одежда (шкура, чешуя, перья).
14.
Твое отношение к этому персонажу.
15.
Где находятся эти персонажи.
16.
Какое время года изображено на рисунке.
17.
Что нарисовано ближе всего к тебе.
18.
Что находится в центре картинки.
19.
Что ты видишь на заднем плане.
20.
Какие
краски
использовал
художник
(яркие,
тусклые,
светлые,
темные…).
21.
Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть) .
22.
О чем ты думаешь, глядя на этот рисунок .

№ 7. Описание сюжетного рисунка (изображен один персонаж)

План:
1.
Кто изображен на рисунке.

2.
Что он делает.
3.
Как он это делает, с каким настроением.
4.
О чем он думает, говорит, поет.
5.
В какой позе он нарисован.
6.
Какое у него лицо (морда).
7.
Его возраст.
8.
Какое у него настроение, какой характер.
9.
Во что он одет, какого цвета его одежда.
10.
Где находится этот персонаж.
11.
Какое время года изображено на рисунке.
12.
Что нарисовано ближе всего к тебе.
13.
Что находится в центре картинки.
14.
Что ты видишь на заднем плане.
15.Какие
краски
использовал
художник
(яркие,
тусклые,
светлые,
темные…).
16.
Твое
отношение
к
этому
персонажу
(нравится,
хотел
бы
с
ним
встретиться, поиграть, подружиться).
17.Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).
18.0 чем ты думаешь, глядя на этот рисунок.

№

8.

Описание

сюжетного

рисунка (изображено

несколько

персонажей)

План:
1.
Кто изображен на рисунке?
2.
Что они делают?
3.
Что делает первый персонаж?
4.
Как он это делает, с каким настроением?.
5.
О чем он думает, говорит, поет?
6.
В какой позе он нарисован?
7.
Какое у него лицо (морда)?
8.
Его возраст.
9.
Какое у него настроение, какой характер?.
10.Во что он одет, какого цвета его одежда?.
11.
Что делает второй персонаж?
12.
Как он это делает, с каким настроением?.
13.
О чем он думает, говорит, поет?
14.
В какой позе он нарисован?
15.
Какое у него лицо (морда)?
16.
Его возраст.
17.
Какое у него настроение, какой характер.
18.
Во что он одет, какого цвета его одежда.
19.
Твое отношение к этому персонажу (нравится ли, хотел бы ты с ним
встретиться, поиграть, подружиться).
20.
Где находятся эти персонажи.
21.
Какое время года изображено на рисунке.

22.
Что нарисовано ближе всего к тебе.
23.
Что находится в центре картинки.
24.
Что ты видишь на заднем плане.
25.
Какие
краски
использовал
художник
(яркие,
тусклые,
светлые,
темные…).
26.
Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).
21.0чем ты думаешь, глядя на этот рисунок.

№ 9 Описание сюжетного рисунка (изображен один персонаж)
1. Кто изображен на рисунке?
2. Что он делает?
3. Как он это делает, с каким настроением?
4. О чем он думает, говорит, поет?
5. В какой позе он нарисован?
6. Какое у него лицо?
7. Его возраст
8. Какое у него настроение, какой характер?
9. Во что он одет, какого цвета его одежда?
10.Где находится этот персонаж?
11.Какое время года изображено на рисунке?
12.Что нарисовано ближе всего к тебе?
13.Что находится в центре картинки?
14.Что ты видишь на заднем плане?
15.Какие
краски
использовал
художник?
(яркие,
тусклые,
светлые,
темные…)
16.Твое
отношение
к
этому
персонажу
(нравится,
хотел
бы
с
ним
встретиться, поиграть, подружиться).
17.Твое
отношение
к
этой
картинке
(нравится,
приятно
но
на
нее
смотреть)
18.0 чем ты думаешь, глядя на этот рисунок?

Как составить текст-повествование
1.Определи, о чем будешь рассказывать (какова тема текста)?
2.Какая мысль в рассказе будет основной?
3.Как лучше озаглавить текст?
4.С чего можно начать рассказ (о чем будет говориться во вводной части)?
5.О чем ты расскажешь в основной части (как развивалось
действие,
какой момент был самым напряженным, чем все завершилось)?
6.Как можно закончить рассказ (какой будет заключительная
часть)?
7.Озаглавь текст и напиши его.
8.Проверь работу.

Как составить текст-описание
1. Определи свое отношение к предмету, который будешь описывать. Что

ты хочешь показать в своем тексте?
1. Выдели признаки предмета.
2.Подумай,
какие
слова
и
словосочетания
можно употребить, чтобы
описание было точным и ярким, какие сравнения
использовать.
2.Озаглавь текст и напиши его.
3. Проверь работу.

Как составить текст-рассуждение
1.Тезис, краткое сообщение о том, что ты будешь доказывать.
2.Доказательство,
рассуждение.
Его
можно
начать так:
«Происходит
это потому, что…», «Объясняется это тем, что…» и т. п.
3. Вывод.
4.Озаглавь текст и напиши его.
5.Проверь работу.

Список использованной литературы
1.
Е.В.
Архипова.
Основы
методики
развития
речи
учащихся.
М.,2004.
2.
В.И.
Воробьева.,
С.К.
Тивикова.
Сочинения
по
картинам
в
начальных классах. М., 2002.

3.
М.Р. Львов. «Школа творческого мышления». Учебное пособие
по
русскому
языку
для
обучения
в
начальных
классах.
М.,
«Дидакт», 1993.
4.
Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. Методика обучения русскому языку в
начальных классах. М., «Просвещение», 1979.
5.
Т.Г. Рамзаева. Русский язык в начальной школе. Справочник к
учебникам
Т.Г.
Рамзаевой
«Русский
язык»
для
1-4
кл.
М.,
«Дрофа», 2000.
6.
М.С. Соловейчик. Русский язык в начальных классах. Методика
развития
речи
младших
школьников.
Часть I.
М.,
«ЛИНКА-
ПРЕСС», 1994.
7.
А.Н. Матвеева. Преемственность и перспективность в обучении
русскому языку. Пособие для учителей. М., 1982.
8.
Н.В. Нечаева. Обучение грамоте. Организация литературного
творчества. Методические рекомендации. М., 1992.
9.
Л.В. Попкова. «Из опыта работы над сочинениями», журнал
«Русский язык в школе», 2002, № 2.
10.
М.А.
Горлова.
«Обучение
написанию
сочинения»,
журнал
«Начальная школа», 2006, № 8.
11.
Г.С. Щеголева. Уроки развития речи в начальной школе. Спб.,
2000.
12.
Т.Б.
Михеева,
О.В.Печкурова.
Уроки
развития
речи
в
3-4
классах. М., «Русское слово», 2008.

Выполнила:
Питенева Алина

Конспект
урока русского языка по теме

«Сочинение-отзыв
по просмотренному мультфильму «В стране
невыученных уроков»

Класс:
4

Цель:
формирование
умения писать сочинение-отзыв о фильме

Задачи:

Образовательные:
формировать
умение составлять отзыв, согласно
алгоритму.

Развивающие:
способствовать развитию речи и творческого
воображения; совершенствовать
умение передавать своё отношение к
увиденному.

Воспитательные:
способствовать развитию чувства
прекрасного и интереса к мультфильмам.

Оборудование:
викторина, мультфильм «В стране
невыученных уроков», разрезные картинки,
«вопросы-помощники».

План
урока:

1. Предварительная
   подготовка.

2. Создание
   речевой ситуации.

3. Непосредственная
   подготовка.

4. Написание
   сочинения или устное сочинение.

5. Самопроверка.

6. Проверка
   работ учителем.

7. Доработка
   сочинения школьником-автором.

Ход
урока:

1. Предварительная
   подготовка

—
Организационный
момент. (Проверка готовности класса к
уроку)

—
Постановка цели и задач урока. Мотивация
учебной деятельности.

—
Ребята, я приготовила для вас небольшие
задания, которые помогут нам узнать,
тему нашего урока.

Задание
1. Отгадайте загадку.

Там
можно посмотреть мультфильмы,
Журналы,
клипы, кинофильмы.
Идём туда мы целым
классом.
Там – хорошо, там просто –
классно!
Там что-то не были давно,
Пора
бы посетить …

(КИНО)

—
Есть фильмы для взрослых, а есть фильмы
для детей. Как называются детские фильмы?
(Мультфильмы)

—
Как вы думаете, чем мультфильм отличается
от фильма?

(В
кино снимаются люди, а в мультфильме
герои рисованные, кукольные, сказочные)

—
Верно,
а теперь следующее задание «Реши
ребус»:

—
Какое слово у вас получилось? (Отзыв)

—
А
что вы понимаете под словом «отзыв»?
Давайте посмотрим, какое значение даёт
нам толковый словарь:

(Отзыв
— это обмен впечатлениями, выражение
своего отношения к поступкам героев,
изображенным событиям, своего мнения
о том, как относится к героям автор –
сочувствует им или осуждает, высмеивает
их или ими восторгается)

В
отзыве есть часть, в которой высказывается
мнение о том, понравилось или не
понравилось произведение.

—
 А теперь попробуйте поставить перед
собой цель урока, используя слова
«мультфильм» и «отзыв»
(Учиться
писать отзыв о мультфильме)

—
Верно, сегодня на уроке мы будем учиться
работать над отзывом о мультфильме.

1. Создание
   речевой ситуации.

—
А сейчас представим, что нам предоставили
возможность снять кино. Мы — главные
режиссеры кино.

—
Кто знает, чем занимается режиссер?

(Он
воплощает идейно-художественный замысел
сценария, продумывает сюжет фильма
(мультфильма))

—
Вот и нам с вами нужно будет проследить
за сюжетной линией мультфильма. Для
начала мы разделимся на группы по 4
человека. На ваших партах лежат разрезные
картинки из одного мультфильма. У каждой
группы свой эпизод из мультфильма. Ваша
задача совместно собрать и проиллюстрировать
заданный фрагмент.

—
Ребята, как называется мультфильм,
который вы собрали из карточек?

(«В
стране невыученных уроков»)

1. Непосредственная
   подготовка.

—
На прошлом уроке вы посмотрели мультфильм
«В стране невыученных уроков».

Рассказ
о мультфильме (автор, год создания)

—
Этот мультфильм был создан на студии
«Союзмультфильм» в 1969 году. Снят он по
одноимённой книге Лии Гераскиной.

—
Давайте вспомним содержание мультфильма.
Для этого нужно ответить на вопросы
викторины:

• Как
  звали мальчика — главного героя
  мультфильма? (Витя)

• В
  каком классе учился главный герой? (5А)

• Какие
  учебники пришли к мальчику, но он их не
  сразу узнал? (география,
  арифметика, русский язык)

• Кем
  захотел быть мальчик, вместо того, чтобы
  учиться? (Путешественником)

• Какие
  2 слова надо было написать правильно,
  чтобы открылся замок? (Ключик,
  замочек)

Словарная
работа

—
Давайте прочитаем слова, предложения,
которые вы сможете употребить в своём
сочинении.

• киностудия
  «Союзмультфильм», 1969 год

• главный
  герой Витя Перестукин

• удивительная
  история

• лентяй
  и двоечник

• волшебная
  страна

• рассеянный,
  невнимательный

• «Ученье-путь
  к уменью»

—
Как вы думаете, что еще поможет нам при
написании сочинения-отзыва?

(План)

—
Скажите, из скольких частей должен
состоять текст? (Вступление,
основная часть, заключительная часть)

—
Как назовём эти части? (1)Какой
мультфильм я смотрела? 2)Что случилось
и почему? 3)Чему учит мультфильм?)

Вопросы-помощники

На
доске учитель записывает вопросы-помощники:

1.
Как называется мультфильм?

2.
Понравился или не понравился мультфильм?
Какой он (интересный, увлекательный,
завораживающий, произвёл большое
впечатлении и т.д.

3.
Кто главный герой(и) мультфильма?
(Понравился ли он или нет? Почему?)

4.
Какова основная мысль мультфильма?

5.
Ваше общее мнение о фильме (Чему
учит нас мультфильм?)

1. Написание
   сочинения или устное сочинение.

—
Давайте попробуем составить сочинение-отзыв
по плану, который мы определили.

—
Как можно начать отзыв?

Я
хочу рассказать о замечательном
мультфильме…

Я
смотрел(а)…

—
Что будете описывать в основной части?

Особенно
мне запомнились эпизоды …. Главный
герой..

—
Как можно закончить?

Я
думаю, что мультфильм…Данный мультфильм
можно посоветовать…

—
При записи помни, что каждая часть
пишется с красной строки. Обязательно
выражай свои мысли и чувства, привноси
своё в текст.

1. Самопроверка.

Учитель
обращает внимание на то, чтобы дети
внимательно перечитали сочинение,
обратили внимание на орфограммы и
написания незнакомых слов. 

1. Проверка
   работ учителем.

2. Доработка
   сочинения школьником-автором.

Допиши
сочинение, проверь.

Образец
детского сочинения – отзыва

Я
смотрела мультфильм «В стране невыученных
уроков». Он снят  в 1969 году на киностудии
«Союзмультфильм».

Главный
герой Витя Перестукин попадает в
удивительную историю. Он лентяй и
двоечник. В волшебной стране Витя
встречается со своими ошибками.
Он
не сможет вернуться домой, если не
справится с заданием. Мне показалось,
что Витя не такой и лентяй, он просто
рассеянный и невнимательный ученик.
Мальчик постарался  и правильно
поставил запятую. И это мне в нём
понравилось.

Я
думаю, что мультфильм нас учит относиться
ответственно к учёбе. Учиться трудно,
но необходимо.  Нужно стараться. В
народной пословице говорится: «Ученье
— путь к уменью» Если не учиться, то можно
на всю жизнь остаться в «Стране невыученных
уроков».

Комитет образования и науки Волгоградской области

Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Волгоградская государственная академия последипломного образования»

(ГАУ ДПО «ВГАПО»)

Кафедра дошкольного и начального общего образования

«Разработка методических рекомендаций по теме:

«Технология работы над сочинением в начальных классах»

Выполнила слушатель курсов по программе

№ 315-3 учитель начальных классов МОУ

СШ №6

Егорова Ирина Анатольевна

Проверила: Гончарова Е.М., доцент

Волгоград – 2017

Оглавление

Введение …………………………………… ……………………………………..стр. 4-5

1.Анализ литературы по реализации технологии работы над

сочинением………………………………………………………………………………………стр. 5-7

2.Методические рекомендации по реализации системы работы

над сочинением в начальных классах……………………………………………… стр. 8-24

3.Заключение……………………………………………………………………………….. .стр.24-25

Список литературы ………………………………………………………………стр. 26

Приложение:……………………………………………………………..стр. 26-30

Введение

Очень часто в нашей жизни мы сталкиваемся с людьми, не умеющими ясно и четко выражать свою мысль. Я думаю, со мной согласятся многие, что, когда перед нами находится взрослый, уже сформировавшийся человек, но не умеющий высказываться грамотно, мы испытываем некое раздражение и теряем интерес к человеку. А если перед нами человек, речь которого чиста и понятна, мы не только с упоением будем его слушать, но и наверняка вступим с ним в беседу.

Поэтому одной из основных целей, стоящих перед учителем, является повышение уровня речевых способностей у ребенка.

Существует множество путей для достижения данной цели:

1. Чтение книг. Любой процесс, касающийся образования, включает в себя прочтение книг;

2. Общение с людьми, чья речь находится на высоком уровне. Учитель может пригласить на урок, например, филолога или лингвиста, т.к. ни что не сможет заменить «живого» опыта;

3. Посещение библиотеки, музея, театра и т.д. Наибольшей результативности вы добьетесь, если поход будет коллективным;

Написание сочинений — один из наиболее интересных и сложных методов, на котором я хочу остановить свое внимание.

Школьное сочинение – это творчество учащихся, т.к. ученик создает свой оригинальный текст. Сочинение – это самый трудный вид речевого упражнения: ученику нужно проникнуться мотивом, которым направляется создание высказывания, учесть условия, применительно к которым он это будет делать, спланировать содержание текста, сформулировать свои мысли, изложить их по порядку и проследить, чтобы не было ошибок.
Учащихся необходимо обучать различным умениям: собирать материалы для сочинений, наблюдать жизнь, вдумываться в смысл происходящего, находить подтверждение своим мыслям в поступках людей.
Работа над сочинением воспитывает вдумчивого, грамотного читателя, развивает чуткость к языку, художественный вкус, образное мышление, творческое воображение. Через собственное творчество ученик лучше воспринимает специфику жанра.

Написание сочинения – это сложный процесс, как для ребенка, так и для взрослого человека. Младшие школьники не умеют формулировать свою мысль и находить средства для ее выражения, имеют небольшой речевой опыт в осуществлении данной работы.

На протяжении всего обучения в школе дети пишут сочинения, но как показывает практика, этот вид работы часто вызывает у них трудности, а порой и негативное отношение, обусловленное не столько нежеланием выражать свои мысли и чувства, сколько отсутствием зачастую самых элементарных практических приемов в выполнении этой работы. Большинство детских сочинений страдают схематизмом, однообразием языковых средств, невыразительностью языка. Отсутствием эмоциональной окрашенности. В начальной школе многие учителя осторожно привлекают сочинения. Дети свободно выражают свои чувства в устной речи, но письменная речь требует выполнения определенных правил, которые порой затеняют творческий порыв ребенка.

Анализ литературы по реализации технологии работы над сочинением

По мнению Алдакаевой Н.Г., детское сочинение — это своеобразная форма самовыражения, самоосознания ребенка, это возможность поделиться впечатлениями, переживаниями с учителем, классом. В сочинении проявляется (а значит, и воспитывается) восприятие красоты природы, кра­соты человека.

Ценность детского сочинения определяется по тому, насколько в нем нашли отражение чувства, мысли ребенка, свежесть воспри­ятия им каких-либо явлений.

Работа по развитию речи учащихся в школе многогранна. Одно из ее направлений – написание сочинений разных видов.

Обучение сочинению – это актуальный вопрос современности. Посредством сочинений, учителю легче окунуться во внутренний мир ребенка, познавать его. Вопрос обучения сочинению затрагивает философскую тему воспитания маленького человека, будущего члена общества, личности.

Сочинение – это первые попытки ребенка выразить окружающий его мир во внутреннем своем отображении, высказывать свое отношение к каким-то проблемам. Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности.

Согласно программе по развитию речи, во всех классах даются сочинения типа рассказа, но во 2 классе в сочинения вводятся элементы описания, а в 3 классе – элементы рассуждения. Система работы в каждом классе представлена как устными рассказами, так и письменными сочинениями.
Устные рассказы выделяются в особый раздел, так как они проводятся в основном в связи с чтением, что и определяет их методику.
Все сочинения в начальных классах как устные, так и письменные составляются по плану. От готовых планов в первый год обучения дети подводятся к коллективному составлению плана сочинения, а затем и к самостоятельной работе над ними. Что является важной целью в обучении выражения своих мыслей в разных видах сочинений.
К различным видам сочинений даются вопросы для подготовительной беседы. Основная задача этих вопросов – привести в систему впечатления и наблюдения детей, помочь им осознать свой жизненный опыт, определить отношение к тем фактам, которые составляют сюжет рассказа. Если сочинения проводятся по сюжетным картинам или экранным пособиям, то даются вопросы для выяснения их содержания.
К каждому устному рассказу и письменному сочинению даются слова, к ним предлагаются синонимы, учащиеся их используют по-своему усмотрению.
Написание сочинений — один из наиболее интересных и сложных методов, на котором я хочу остановить свое внимание. Сочинение — полет

души, перенесенный на бумагу.  Сочинение служит эффективным средством воспитания, вызывает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивает наблюдательность; требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного, в текст; способствует становлению личности учащегося. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции рассказа, отбор материала, установление логических связей, проверка орфографии — весь этот комплекс действий требует от ребенка высокого напряжения его творческих сил.

Сочинение ребенка – работа творческая, в которой ребенок выражает свои мысли, склонности, взгляды, вкусы. Школьники любят сочинение за то, что в нем можно дать волю своей фантазии и воображению. Но сочинения должны носить различный характер: на свободную тему (детям обычно писать интересно и очень легко), но как только дело доходит до сочинений по картине или какому-либо произведению, возникает множество затруднений.

Учащихся необходимо обучать различным умениям: собирать материалы для сочинений, наблюдать жизнь, вдумываться в смысл происходящего, находить подтверждение своим мыслям в поступках людей.
Работа над сочинением воспитывает вдумчивого, грамотного читателя, развивает чуткость к языку, художественный вкус, образное мышление, творческое воображение. Через собственное творчество ученик лучше воспринимает специфику жанра.

Написание сочинения – это сложный процесс, как для ребенка, так и для взрослого человека. Младшие школьники не умеют формулировать свою мысль и находить средства для ее выражения, имеют небольшой речевой опыт в осуществлении данной работы.

На протяжении всего обучения в школе дети пишут сочинения, но как показывает практика, этот вид работы часто вызывает у них трудности, а порой и негативное отношение, обусловленное не столько нежеланием выражать свои мысли и чувства, сколько отсутствием зачастую самых элементарных практических приемов в выполнении этой работы. Большинство детских сочинений страдают схематизмом, однообразием языковых средств, невыразительностью языка. Отсутствием эмоциональной окрашенности. В начальной школе многие учителя осторожно привлекают сочинения. Дети свободно выражают свои чувства в устной речи, но письменная речь требует выполнения определенных правил, которые порой затеняют творческий порыв ребенка.

Сочинение – творческая работа, оно требует наивысшей самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного, в текст. Подготовка материала, его систематизация, обдумывание композиции и плана рассказа или описания, установление логических связей, выбор слов, фразеологизмов и сочетаний, построение предложений и связи между ними, проверка орфографии – весь этот комплекс сложных действий требует от школьника не только высокого напряжения всех его умственных сил, но и умения управлять своей интеллектуальной деятельностью.

Сочинения можно классифицировать по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по типам текста, по жанрам, по языковым особенностям (т.е. по стилям).

По степени самостоятельности

коллективные индивидуальные

По источнику материала

1. на материале экскурсий, наблюдений, походов, игр

2. на книжном материале

3. по картинкам, фильмам

4. сочетание книжных сведений с личным опытом

По типам текста

повествование рассуждение описание

В первом случае высказывание реализуется в форме описания, во втором – в форме повествования, в третьем – в форме рассуждения.
Повествование – текст, в котором перечисляются предметы, события или действия, следующие одно за другим. Последовательность событий в повествовании обычно определяется их естественным ходом. Но нередко автор в композиционных целях изменяет этот порядок. В повествовании имеет диалоги, бывают описательные вставки, зарисовки пейзажа, рассуждение.

Структура: начало события; развитие события; конец события. Важная роль в построении повествования отводится обучению детей разным способам организации зачинов (слова «однажды», «как-то раз», может быть указано место и (или) время события, действия). Языковые средства: средства, передающие развитие действия, видо-временные глагольные формы; лексика обозначающая время, место, образ действия; слова для связи предложений (личные местоимения: потом, раньше, теперь и др.)
Описание – текст, в котором перечисляются предметы, их признаки, состояние и т.д., существующие в одно и то же время. Здесь нет событий. Описание может быть художественным, образным и строгим, научным «деловым».

Структура: общий тезис, характеристика признаков объекта, итоговая завершающая фраза, оценочное отношение к объекту, итоговая завершающая фраза, оценочное отношение к объекту (структура «легкая», вариативная); языковые средства: лексические и синтаксические средства, направленные на определение объекта, его признаков, образные средства языка – эпитеты, метафоры, сравнения и другие.

Рассуждение – текст, в котором раскрываются причинно-следственные связи между фактами, событиями, явлениями, что-то обосновывается, доказывается или появляется.

Модель рассуждения: Тезис → Развитие тезиса (доказательство или опровержения) → Выводы. Языковые средства: способы выражения причинно-следственных отношений; придаточные предложения с Р.п. с предлогами от, с, из-за, вводные слова. Этот тип речи наиболее строгий, сложный. В начальных классах проводится целенаправленная работа над сравнением, сопоставлением, противопоставлением в основном по живым наблюдениям, объяснение причинно-следственных связей явлений; доказательство с помощью примеров, собственных наблюдений и прочие; построение умозаключений; работа над обобщениями и выводами.

Жанры

рассказ письмо заметка в газету отзыв о книге

По языку

• природа нашей Родины;

• школа, семья, товарищи;

• труд взрослых и детей;

• жизнь и подвиги.

Классификация сочинений помогает глубже понять учебные задачи каждого очередного сочинения, правильно выбрать методические средства.
Не менее половины устных и письменных сочинений должны опираться на ту или иную форму личного опыта учащихся.

Обучаясь связной речи, школьники проходят путь от коллективных работ к самостоятельным, т. е. степень самостоятельности учащихся постепенно возрастает.

Система проведения сочинений:

• устные сочинения проводятся чаще, чем письменные;

• письменные сочинения проводятся чаще, чем изложения;

• в течение года проводятся 12-15 письменных сочинений;

• помимо указанного числа на уроках русского языка проводятся сочинения малых форм (миниатюры).

Работа над сочинением начинается в 1 классе. Дети составляют устные рассказы, небольшие по объему, простые по содержанию. Проводится преимущественно коллективная подготовка текста, предназначенного для записи. Элементы индивидуального творчества вводятся здесь в виде небольших зарисовок, сообщений о себе, о своих чувствах.
Для проведения сочинений в 1 классе не требуется специальных уроков. Сочинения являются составной частью уроков русского языка. Все сочинения выполняются под руководством учителя. Чтобы первоклассники приобретали необходимые умения для написания сочинений, необходима система упражнений, основанная на принципе наращивания трудностей:

1. составление предложений, объединенных темой;

2. восстановление деформированного текста;

3. устные ответы на вопросы, объединенные темой;

4. составление предложений по сюжетным картинкам;

5. устные рассказы по прочитанному.

Во 2 классе школьники учатся работать самостоятельно. Они получают индивидуальные темы, а в работе над общеклассными темами все меньше занимает подготовительная работа в рамках всего класса непосредственно перед рассказом или письмом сочинения.

Сочинения первоклассников – это небольшие сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия вводятся элементы описания.
Важное место в этой работе занимают устные рассказы. Составляя их, учащиеся приобретают умение говорить связно, последовательно, учатся пользоваться планом, правильно строить предложения, точно употреблять слова в собственной речи, приучаются систематизировать, обобщать свои наблюдения, осмысливать свой жизненный опыт. Поэтому устные сочинения расцениваются как подготовительные упражнения. Для устных рассказов целесообразно использовать сюжетные картинки. Рассказы составляются коллективно. Варианты заголовков обсуждаются. Ответы на каждый пункт плана коллективно редактируются. Устные рассказы во 2 классе составляются и по демонстрационным картинам, на которых изображен лишь один эпизод, и учащиеся должны развернуть его в сюжет.

В 3 классе практикуется выбор собственных тем из числа предложенных учителем.

Темы сочинений можно разделить на две группы:

репродуктивные творческие.

Темы первой группы предполагают раскрытие какого-либо отдельного факта, явления, связанного с опытом детей или отдельным учебным предметом. Темы творческие предполагают, что известное дети должны при­менять, решая совершенно неожиданную для них проблему, что требует творческой переработки всего фонда знаний. При разработке таких тем ученик вынужден совершать внутри-предметный перенос знаний, да и фор­мулировка темы побуждает его и к проявлению эмоционально-оценочных суждений.
Творческие темы формируют самое главное: потребность в самовыражении, в сопереживании, чувство слова, умение переносить и связывать знания из разных областей, размышлять над известными фактами и явлениями. Тем самым создаются условия для раскрытия всех интеллектуальных и духовных возможностей детей.

Темы бывают широкие, обобщенные: «Осень», «Леса»; они могут быть сужены, конкретизированы. Так, например, детям предлагается тема «Первые признаки зимы». Учащиеся могут озаглавить свое сочинение по-разному: «Зима идет», «Встреча зимы» и т. д. Широкие темы дают школьнику больший простор для выбора материала, а узкие требуют большей определенности, конкретности ибо содержание должно соответствовать теме. Умение раскрыть (понять) тему предполагает со стороны учащихся не только определение предмета высказывания, но и установление подчиненности своего высказывания определенной коммуникативной задаче, поиска средств выражения данной задачи и соотнесенности ее предмету высказывания. Вместе с выбором темы решается вопрос о типе речи, стиле и жанре. Так, сочинение «Изменения в жизни зайцев с приходом зимы» будет описанием, причем деловым, строгим, а не художественным, по жанру – отчет о наблюдениях. Деление широких тем имеет предел сужения: это микротема, которая дальше уже не делится. Текст микротемы обычно равен абзацу и даже одному предложению.
Осмысление темы – общеречевое умение, как в восприятии высказывания, так и в его создании. Так в восприятии высказывания (в процессе слушания и чтения) ученик отвечает на вопрос: «О чем я прочитал или услышал?». А при создании высказывания (говорении или письме) – «О чем я буду говорить или писать?»

Идейный замысел школьных сочинений заключается в том, что дети стремятся выразить свое отношение к фактам, поделиться своими чувствами. В школьных сочинениях отражается внутренний мир детей, содержатся оценки поступков людей, жизненных явлений.

Залогом успеха детских сочинений является ясная, «узкая», конкретная тема. Если учащимся предложить «широкую» тему, то дети будут теряться, не смогут охватить ее с достаточной полнотой: будут писать об отдельных деталях, слабо связывая их между собой.

В работе над устным и письменным сочинением возможен путь не только от поставленной темы к ее раскрытию, но и обратный путь – от накопленного материала к формулировке темы.

Учителю необходимо, знакомить учащихся с возможностью вариативного раскрытия темы сочинения, что позволит школьникам, с одной стороны, понимать собственную речевую деятельность, с другой – формировать гибкость мышления.

Работа над темой – это ее осуждение и отбор материала: выбор того, что относится к теме, отбрасывание того, что к ней не относится. Помогает школьникам раскрыть правильно тему и ее ясная, конкретная формулировка.

План – необходимая ступень любого речевого высказывания, его «проект». Обдумывая свою речь, особенно монолог, ученик всегда намечает основные вехи. В начальных классах работа над специальная работа над планом обязательна при подготовке всех устных и письменных сочинений; исключение составляют зарисовки картин природы и другие сочинения-миниатюры. В то же время нельзя забывать, что и эти тексты ученик проектирует в уме (решает, о чем сказать сначала, о чем после).
Время составления плана определяется видом и целью сочинения: так, план сочинения по картине составляется непосредственно перед его написанием и даже перед рассматриванием картины; могут быть два варианта плана в этом случае: план рассматривается (передний план, задний план, действующие лица) и план рассказа по сюжету картины, если картина подсказывает такой сюжет.
План сочинения по экскурсии составляется на основе плана самой экскурсии или плана наблюдений. План имеет не только вспомогательное, но и самостоятельное значение в умственном развитии школьников. Поэтому работа над темой может быть ограничена составлением или ограничением подробного плана: текст совсем не составляется или ограничивается развернутым раскрытием лишь одного из пунктов плана.
Давать школьникам готовые планы сочинений не рекомендуется. К плану, к построению сочинения, к его композиции школьник должен прийти самостоятельно, даже с риском снижения качества. Не научившись составлять план и пользоваться им, школьник не разовьет самостоятельности мышления, не будет готов к ситуациям жизни.
В 1 классе роль плана выполняют вопросы учителя; во 2 классе учитель начинает привлекать учащихся к постановке вопросов, в определении пунктов плана» в 3 классе план предстоящего сочинения составляется коллективно, под руководством учителя; в 4 классе – в основным самостоятельно.

В начальных классах лучше составлять простой план. Не следует давать учащимся готовых планов. Ученик, привыкший писать сочинения по плану, продиктованному учителем, не разовьет самостоятельного мышления и не будет готов к жизненным ситуациям, в которых никто не подскажет готового плана доклада.

Подготовка к сочинению

В зависимости от типа и задач сочинения характер подготовительной работы меняется, но есть общие положения, которые применимы к любому сочинению, независимо от его типа.

Подготовка – это, во-первых, создание такой ситуации, которая вызвала бы у учащихся потребность рассказать, описать что-либо; во-вторых, накопление достаточно полноценного материала для сочинения; в-третьих, выбор языковых средств к данной теме в соответствие с замыслом ее раскрытия.
Учитель чаще всего не обеспечивает ученику конкретной ситуации общения (осознания того, к кому, зачем, при каких обстоятельствах он обращается с речью) – обычно он «просто» пишет сочинение или «просто» отвечает на вопросы по пройденному материалу.

Работа над сочинением делится на три этапа:

• накопление материала: наблюдения, экскурсии, походы, прогулки, рассматривание картин, просмотр фильмов и т.д.

• отбор материала в соответствии с темой и замыслом ее раскрытия, систематизация материала, его расположение;

• словесное, речевое оформление сочинения, т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися.

Следует различать два канала и способа накопления материала: общеее развитие, эрудиция, широкий круг компетенции и целенаправленный сбор или отбор материала, его добывание и накопление, подчиненные конкретной цели, выбранной теме предстоящего выступления, сообщения, сочинения. Если у учащихся накоплено достаточно материала для сочинения, если этот материал осмыслен, упорядочен и подготовлена лексика, то составление самого текста обычно не вызывает у них серьезных затруднений.
Материал для предстоящих сочинений не только накапливается в памяти школьников, но и записывается в виде заметок, зарисовывается, составляются словарики, подбираются опорные слова. Продолжительность сбора материала в совокупности намного превышает время выступления или написания текста. Сбор материала завершается его систематизацией, выделением главного, что обязательно должно быть использовано, отсечением лишнего, второстепенного. Параллельно со сбором материала, его расположением идет языковая подготовка:

• отбор и подготовка словаря, выверку правописания слов;

• составление словосочетаний, предложений и фрагментов текста;

• мысленное или письменное черновое составление набросков или всего текста.

Проговаривание всего текста нежелательно, так как оно снижает самостоятельность тех учащихся класса, которые подготовлены хуже.
Проводя устные сочинения, учитель всегда должен помнить, что длительная устная работа утомляет учащихся: снижается умственная активность детей, особенно тех, кто сам не участвует в работе, а остается в числе слушателей.
Подготовка школьника к сочинению по картине:

• школьник должен быть элементарно знаком с основами изобразительного искусства;

• необходимо уметь рассматривать, анализировать картину: отличать живопись от графики, пейзаж от натюрморта, акварель от барельефа; уметь видеть передний план, понимать композицию картины;

• нужно улавливать идею картины, ее пафос, настроение, а неплохо бы – и манеру художника.

Подготовку к любому сочинению можно вести через создание речевых ситуаций для совершенствования речевой деятельности, особенно при проведении сочинений. Охотнее всего младший школьник пишет сочинение для хорошо знакомых ему людей. На вопрос «Для кого бы ты хотел написать рассказ, сказку?» большинство учеников отвечают: «Для своих друзей». Почему бы не использовать это естественное желание ребенка в учебных целях? Ученик хорошо знает своих товарищей, следовательно, ему будет легче представить себе их в качестве читателей своего будущего сочинения и легче учесть при написании сочинения ситуацию, в которой происходит его общение с друзьями. Предоставляя ученикам писать рассказы конкретным знакомым, учитель выполняет не только условия речевой деятельности, но и преодолевает отмеченную ранее характерную для письменной речи абстрагированность от ситуации общения и собеседника.
Хорошо известно, как трудно бывает младшему школьнику найти конкретный эпизод для рассказа, определить те детали, которые нужно выделить и показать. При подготовке к написанию сочинения работу можно организовывать по-разному, в том числе и объединяя усилия учеников.

Прием совместного с товарищами по классу отбора содержания языковых средств помогает формировать у учеников умение в дальнейшем действовать более самостоятельно.

Таким образом можно выделить следующие

этапы подготовки к сочинению:

• создание речевой ситуации.

Цель – создание мотива, обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе, организация наблюдений, обсуждение задач и условий ситуации;

• предварительная подготовка.

Цель – создать баз для последующей работы Подготовка, как правило, рассредоточена во времени, проводится на уроках не только русского языка, но и чтения, природоведения, трудового обучения, изобразительного искусства. Организуется накопление необходимых знаний, впечатлений, ведется обучение использованию языковых средств;

• написание сочинения

Сочинения-миниатюры – продукт свободного творчества. Подготовка к таким сочинениям сводится к созданию творческой атмосферы в классе, положительных эмоций и устранение боязни неудач. Кроме того, тему выбирает сам автор. Учитель дает лишь общее направление: «расскажите о каком-то случае» и т.п. Следует также помочь детям в языковом оформлении, особенно в орфографии.
Сочинения малых форм создают непрерывность системы самостоятельного письма учащихся, служат как бы фоном для крупных сочинений и других творческих работ. Широкую популярность в школах приобрели сочинения малых форм, или миниатюры. К сочинениям – миниатюрам, которые проводятся в устной или письменной форме преимущественно на уроках грамматики, предъявляются все те же требования, что и к сочинениям крупных размеров. Однако подготовительная работа здесь занимает значительно меньше времени; длительные наблюдения не нужны, беседа очень короткая (всего 2-3 вопроса) или совсем отсутствует, план не составляется в письменной форме, меньше времени уделяется подготовке устного текста. Зато нередко добавляется грамматическое задание. Дети используют в сочинении – миниатюре изучаемые грамматические формы, активизируют их.

Описание картины.

Сочинения по картинам весьма распространены в начальной школе. Они удобны в организационном отношении, ценны в психологическом отношении, так как явления жизни, изображенные на картине уже осмысленны художником. Картина – искусство, через нее школьник приобщается к вершинам культуры.

Чрезвычайно велика роль картины в развитии речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Она облегчает ему познание жизни.
В школах используются учебные картины. Они доступны учащимся, удобны для использования на уроке, ноне всегда достаточно выразительны. Поэтому для развития речи следует использовать художественные картины (репродукции). Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи.

Сочинения по картинам делятся на три основных вида: повествовательные сочинения по серии картин или по картинному плану; повествовательные сочинения по одной картине, где картина дает толчок воображению, отражая лишь один момент сюжета; описание картины.

Сочинения (устные и письменные) по серии картин проводятся в I, II и реже в III классе. Серия из 2-5 картин облегчает составление плана, сюжета. Поэтому в I классе обучать детей плану, композиции и сюжету сочинения удобнее всего именно по серии картин. Дети, направляемые вопросами по 1-3 предложения, озаглавливают рассказики.

Есть одна основная методика, которая помогает легко справиться с этой задачей. Чтобы написать сочинение-описание картины, нужно внимательно ее рассмотреть. Определить (это очень важно), что находится на переднем плане, что является фоном картины. Далее уточнить мелкие детали, обычно расположенные справа и слева от центра картины. Важный элемент описание — цветовые особенности картины. А еще — как то, что изображено на картине, влияет на ее восприятие и настроение. Если все это вы уже сделали, приступайте к сочинению.

Не забудьте, что любая ученическая творческая работа должна содержать ТРИ основных части: вступление, основную часть и заключение. Что написать в выводах сочинения? Ответ на вопрос: понравилась ли мне картина или нет? Почему? Вступление, как правило содержит одно-два предложения и начинается со слов: «Передо мной картина (художника) (название картины.)»

Памятка

1. Внимательно рассмотри репродукцию: кто автор? Какова тема? (Что изображено?)

2. Что изображено на переднем плане? На заднем плане? В центре (слева, справа)?

3. Какие краски использует художник?

4. Вспомни слова-фразы, которые помогут написать сочинение.

5. Составь план описания картины.

6. Подбери подходящий эпиграф.

7. Напиши сочинение.

8. Проверь себя, дай проверить взрослому.

Сочинения по одной картине значительно труднее предыдущего вида. Здесь ученик, используя свои знания, свой жизненный опыт, должен создать в воображении сюжет, на метить действующих лиц, представить себе обстановку, на фоне которой протекает событие, до и после того момента, который запечатлен на картине. При этом учащийся должен контролировать себя, чтобы его вымысел не противоречил действительности.
Первые сочинения по одной картине должны быть устными и предваряться беседой. Описание картины – самая трудная форма сочинения. Обычно оно проводится в старших классах, но допустимо и в III классе (элементы описания картины возможны в I – II классах).

На уроке, при подготовке к написанию сочинения по картине Левитана «Золотая осень» сначала я провожу подготовительную работу:

Подготовительная работа

— Кто из вас бывал в осеннем лесу?

— Что особенно интересного вы там заметили?

— Опишите ваше настроение.

После данного вида работы можно показать репродукции картин художников, сравнить их, или же остановить своё внимание на картине И.И. Левитана и провести следующую работу

Рассматривание репродукций картины И. И. Левитана «Золотая осень».
а) Каково общее впечатление от пейзажа – грустное или радостное? Приходилось ли вам наблюдать во время экскурсии нечто подобное? Какие чувства, желания рождает у вас пейзаж?

б) Каков, по-вашему, замысел художника? О чем эта картина? Почему она названа «Золотая осень».

в) Когда лес бывает таким, каким он изображен на картине Левитана, — в начале осени или в конце, в сухую или дождливую погоду?
г) Все ли деревья осенью одеваются в золотистые листья? Назовите, какие деревья зимой остаются зелеными. Покажите их на картине.
д) Прямо ли течет река или меняет свое направление? Почему она становится светло-голубой? Различается ли цвет неба на переднем и заднем плане? Что видно на высоком берегу? Почему крестьянские домики такие маленькие?
е) Вывод-обощение о замысле художника и путях его воплощения (делает учитель).

Затем я провожу речевую подготовку

а) Подберите синонимы к словам: художник (живописец, пейзажист, мастер кисти), создает (пишет), картина (полотно, репродукция).
б) Название каких цветов и оттенков можно употребить при описании? (желтый, золотистый, багряный, красный, оранжевый, синий, голубой, темно-синий, бледно-голубой, коричневый).

в) Найдите неточно употребленное слово и замените его.

• Солнечные лучи ярко греют/освещают природу.

• Молодые березы сплошь накрыты/покрыты золотистой листвой.

г) Обратите внимание на правописание слов: здесь, справа, слева, рядом, вблизи, вдали, вверху.

После этих видов работ составляется план сочинения. Ребята могут устно проговорить по плану сочинения свой текст или начать его записывать.

(урок «Сочинение-описание по картине И. И. Левитана «Золотая осень» дан в приложении)

В начальных классах дети описывают картину по вопросам, выявляя, во-первых, тему картины (что на ней изображено); во-вторых, ее композицию, передний план, задний план, расположение предметов; в-третьих, действующих лиц, действие, если оно есть; наконец, идейный смысл, «настроение» картины.

Сочинения на литературные темы.
В последнее десятилетие, в связи с принятием программ по литературному чтению и выходом в свет учебников по литературному чтению для начальных классов, возрос интерес к литературным сочинениям.
Типология сочинений на литературном материале:

• отзыв о прочитанной книге, об отдельных произведениях — рассказах, сказках, стихотворениях;

• сочинения на обобщающую тему на основе нескольких произведений, возможно, разных авторов;

• сочинение о творчестве одного писателя: « Я люблю читать ….»

• рассказ о героях произведений литературы.

Главное в подготовке к сочинению о литературном произведении – так построить беседы, чтобы в сочинении были элементы анализа, оценки, обобщения, сравнения. Элементы пересказа неизбежны и даже нужны, но пусть они в детском сочинении служат примерами собственных мыслей школьников. Сочинения данного вида должны быть обучающими, роль учителя при этом возрастает. Помощь учителя преимущественно индивидуальная. Желательны черновые наброски, их обсуждение с учителем. В процессе работы над сочинением разрешается пользоваться текстом, словарями, справочниками. Отзывы о прочитанных книгах очень важны для воспитания юных читателей. В отзыве школьник дает оценку прочитанному (или просмотренному фильму, спектаклю). Цель отзыва в том, Чтобы глубже, отчетливее уяснить идейное содержание и художественные детали. И подготовка, и описание отзывов связывается с уроками внеклассного чтения учащихся. На этих уроках дети дают устные характеристики прочитанного.
В I и во II классах дети, как правило, еще не пишут развернутых отзывов, они лишь записывают названия прочитанных книг, фамилии их авторов, очень кратко излагают содержание книги или какого — то эпизода и указывают, понравилась им книга или нет.
Так постепенно школьники подготавливаются к III классу, где впервые проводится урок обучения письму отзывов: класс пишет коллективный (с записью на доске и литературной обработкой) отзыв о книге, которая прочитана всеми учениками. Во втором полугодии проводится еще один такой урок, но здесь каждый пишет о своем классе, т.е. сочинения оказываются самостоятельными; допускаются и домашние сочинения – отзывы, если проведена подготовительная работа на уроке. Кроме того, написание отзывов организует библиотека, где ведется журнал читательских мнений.
Обучение письму отзывов в III классе протекает так. Учитель прослеживает, чтобы к моменту письма отзыва о книге (или об отдельной повести, о рассказе) она была прочитана всеми учащимися. Для отзыва выбирается действительно любимое произведение, высокоидейное, художественное. Учащимся заранее сообщается о том, что они будут составлять письменный отзыв (сочинение) о прочитанной книге.
На уроке по внеклассному чтению проводится подробная беседа о книге: кратко излагается сюжет, описываются главные действующие лица, прочитываются отдельные небольшие отрывки, анализируется идейное содержание произведения. Учащиеся говорят, что им особенно понравилось в книге, обосновывают свое мнение. К уроку обычно подготавливается небольшая выставка: портрет автора, иллюстрации. Детей следует ознакомить с несколькими образцами отзывов о прочитанных книгах, разобрать их.

На следующем уроке составляется коллективный отзыв, обсуждается, обычно записывается на доске, редактируется, а затем переписывается в тетради с возможными дополнениями и изменениями. Отзыв о прочитанной книге – это свободное сочинение. Здесь была бы вредна какая- либо общая схема, невозможен единый образец. Детские отзывы разнообразны. Тем не менее можно выделить несколько типов, которые встречаются в школе. Самым простым, примитивным является пересказ содержания книги. Школьники не умеют еще давать оценку прочитанному. Ну а такой отзыв «полезен». Часто дети передают в своих отзывах не весь сюжет, а один эпизод, понравившийся им. Такой отзыв уже содержит простейшую оценку прочитанного: школьник выделяет из всего сюжета то, что, по его мнению, заслуживает наибольшего внимания.

Во многих отзывах дается элементарная характеристика одного или нескольких героев прочитанной книги, т.е. обыкновенно рассказывается о том, какие поступки, подвиги героев взволновали читателя. В то же время дети выказывают свое презрение к врагам и предателям, возмущение подлостью, трусостью, лживостью отрицательных персонажей. В отзывах такого типа читательские оценки выражаются вполне ясно и определенно. Наиболее развитые и начитанные дети пишут отзывы, в которых есть сравнение, сопоставление прочитанного с фактами, известными ученику из других книг и из жизни. Такие отзывы очень интересны. В них встречаются обобщения, а иногда и яркие образы. Наибольший интерес представляют отзывы, в которых речь идет не об одном, а о ряде произведений одного писателя или даже разных писателей (С. Маршака, А. Барто, С. Михалкова, А. Гайдар, Г. Скребицкого). Об одном произведении этого писателя говорится подробнее. Такие работы разнообразны, самостоятельны, в них отражается начитанность школьника, его умение обосновывать свое мнение, обобщать. Выделять главное. Во II классе тоже можно писать отзывы. Но во II классе нужно работать индивидуально, с хорошо развитыми детьми, так как фронтальная работа здесь еще трудна.

Эти сочинения строятся на непосредственно добытом, живом знании; они могут быть и описаниями, и повествованиями, и рассуждениями, и смешанными типами. Сочинения этой группы могут быть и художественными и деловыми. Иными словами, они могут обладать стилевыми различиями. Наблюдательность очень важна для развития речи. Школа организует систему наблюдений природы, отдельных предметов и процессов. Устные рассказы и письменные сочинения обобщают, упорядочивают результаты наблюдений. Это сочинения-описания. Работая над развернутым описанием, ученики выявляют признаки наблюдаемых предметов, выделяют существенные признаки, синтезируют. Описания приучают школьников к высокой точности в выборе слов, к строгой последовательности изложения, четкости в словесном оформлении своих знаний. Описания бывают « деловые» (например, «Наш кабинет труда») и эмоционально – образные (например, «Наша Мурка», «В саду осенью»). В начальных классах проводятся следующие виды описаний:

1. описание отдельного предмета по непосредственному наблюдению («Яблоко», «Часы», «Кукла») или по прошлым наблюдениям («Липа весной и осенью: здесь есть дополнительная, осложняющая задача – элемент сравнения.

2. Описание трудового процесса, выполнявшегося учащимися: «Как сделать скворечник» (на уроках труда), «Как посадить дерево».

3. Описание картин природы и других сложных предметов, явлений: «Наша улица утром», «В лесу», «В магазине игрушек».

Методика написания творческой работы в виде описания та же, что и в сочинении по картине. Если нужно изобразить какую-то личность, то следует обратить внимание не только на внешность, но и на характер, скрывающийся за этой внешностью. Например, предположить, какой это человек: большие глаза — мечтательный и милый, строгий взгляд — строгий и серьезный, добрая улыбка — отзывчивый и добрый. Сочинение-описание имеет также три основных части. Их при написании желательно выделять абзацами: так  вы покажете свою грамотность и знания.

Рассказы по наблюдениям получаются большими по размерам, потому что у детей много материала. А последовательность, полнота описания обеспечиваются подготовительной беседой.
Во II и III классах подобные рассказы могут быть записаны если не полностью, то хотя бы частично. Описание процесса не следует путать с повествованием.
Сложные описания, обычно описание картин природы, проводятся во всех классах. Они допускают большую свободу в отборе материала и в его расположении, чем описания отдельных предметов или процессов. Так, описывая сад, учащиеся расскажут о деревьях и кустарниках, назовут сорта яблок, вспомнят о птицах, о своем труде в школьном саду. Сложные описания типа « Наш город», « Лес осенью», «Закат солнца» не новость и не редкость в школе. Дети их любят, пишут охотно.

Но в сложных описаниях нередки логические недочеты. Чтобы их предупредить, нужна значительная работа по организации самих наблюдений, а также составление отдельных фрагментов – зарисовок. Роль таких подготовительных упражнений могут выполнить устные описания простых предметов по наблюдению. Устные зарисовки помогают учителю выбрать слова для записи на доске. Эти слова служат опорой для составления всего текста. План может быть составлен как до, так и после зарисовок. Младшим школьникам, по мнению большинства учителей, легче составлять сюжетные сочинения, хотя считаю, что и описания интересуют их, оказываются доступными.

Алгоритм действий при написании сочинений

При подборе тематики сочинений следует исходить из интересов учащихся, учителю следует продумать не только содержание и приемы, но и последовательность работы. Вот примерный порядок работы над сочинением:

1. Устное рассказывание по теме сочинения. Учитель дает возможность учащимся высказать свои личные впечатления по теме.

2. Чтение плана, записанного учителем на доске до урока, или коллективная работа над планом.

3. Составление ответов на каждый вопрос плана, коллективное обсуждение, запись на доске слов, необходимых для составления сочинения, предупреждение орфографических ошибок.

4. Связный рассказ по плану.

5. Запись сочинения с доски или под руководством учителя.

6. Проверка записанного текста.

Алгоритм написания сочинения-рассуждения

1.  Выявления темы текста

2.  Формулировка проблемы, комментарии к тексту

3.  Выявление позиции автора, аргументация его точки зрения (не менее трех аргументов)

4.  Собственное мнение по данной проблеме (теме)

5.  Выводы

Заключение

В этой работе я рассмотрела проблемы, которые встречаются в работе при написании сочинений на уроках русского языка в начальной школе.
Сочинение в начальной школе является важнейшим методом воспитания ребенка. Потому что при изложении своих мыслей он приучается концентрировать свои мысли на объекте изучения, анализировать, затем правильно формулирует свои идеи, приходит к какому-нибудь выводу.

В этой работе была проанализирована методическая, литературоведческая литература, труды выдающихся педагогов и психологов, детские работы.

Были определены наиболее содержательные методы обучения.

Мной было проведено исследование в форме анкетирования.

Тема: «Любите ли вы писать сочинения?»

Группе из двадцати восьми (класс) человек задали пять вопросов, полученные данные приведены в диаграмме:

1. Любите ли вы писать сочинения?

2. Нравится вам писать сочинения на свободную тему?

3. Нравится ли вам писать сочинения по прочитанному литературному произведению?

4. Нравится ли вам писать сочинения по картине или другому произведению искусства?

5. Как вы считаете, часто ли нужно писать сочинения?

Из проведенного опроса можно сделать вывод:

• Большинство считают, что сочинения нужно писать, но, к сожалению, мало кто любит это делать. Особые трудности возникают при написании сочинений по произведению. С чем же это связано?

Во-первых, ограничивается «полет фантазии», здесь уже нельзя чего-то придумать, приукрасить, а следует донести основную мысль автора, и дать ей свою оценку, выразить мнение о прочитанном.

Во-вторых, большинство просто переходит на уровень пересказа произведения.

Успешность и востребованность человека в современном мире во многом зависит от сформированного в нем творческого потенциала. Я считаю, что именно сочинения способствуют развитию творческого начала в человеке.

Проделав данную работу, можно сделать вывод, что нужно осуществлять постоянный контроль над развитием мышления школьника путем систематической диагностики, т.е., изучая его сочинения, вовремя внося поправки в его мировоззрения, стилистику, орфографию. Только в этом случае развивающий эффект обучения будет максимальным.

Список литературы:

Васильева Р. А., Суворова Г. Ф. Сюжетные картинки по развитию речи. 1 класс. – М., 1974.

Васильева Р. А., Суворова Г. Ф. Методическое руководство к картинам по развитию речи. 3 класс. – М., 1974.

Гуськов Т. В. Сочинение по картине И. И. Левитана «Золотая осень» // Начальная школа. — № 9.- 1981.- с. 23-27.

Елисеева М. Т. Работа над изложением и сочинением// Начальная школа. — № 5.- 1981. — с. 26.

Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. – М., 1985

Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М., 1975.

Львова М. Е. Взаимосвязь обучения изложения и сочинения // Начальная школа. — № 3. – 1984. – с. 32-36.

Нуруллина Н. Н. Как я учу писать детей сочинения // Начальная школа. — № 3. – 1998. – с. 80.

Попова Л. Ф. Сочинение-описание по картине И. И. Левитана «Золотая осень» // Начальная школа. — № 9. – 1998. – с. 50-53.

План урока сочинения на тему «Весенние цветы»

Материал: Скребицкий «Художник-Весна». II класс.
Чтение рассказа Г. Скребицкого «Художник-Весна».

• Почему автор называет Весну художником?

• Как разукрасила Весна-Красна сережки осины и тополя, цветы на деревьях, цветы калужницы?

• Какие цветы появились первыми, и с чем сравнивает их автор?

• Почему автор использует такое сравнение?

• Как Г. Скребицкий показывает, что цветов много?

Сегодня будем писать сочинение на тему: «Весенние цветы» (показать первоцвет, стихи).

Подготовка к сочинению

• Кто был в лесу весной?

• Кто видел первоцвет?

• Какие цветы мы называем подснежниками?

• Опишите их.

Составление плана

1. Наступление весны (Весна в лесу. В весеннем лесу)

2. Первые цветы.

3. Как хорошо в лесу весной.
   Орфографическая работа
   1.Наступила, лужицы, проталины, шоколадные, коричневые, березовые ветки, почки.
   2.Подснежники, вереница, медуница, мать-и-мачеха, сон-трава или пострелы, голубоватый, мохнатые, голубовато-лиловые, колокольчики.

Письмо сочинения.

Сочинения по материалам экскурсий в зимний парк (лес)

Сочинение проводится по материалам экскурсии. В сочинении дается описание деревьев. Подготовительная беседа: Какие деревья и кустарники вы видели в парке? Чем вы любовались в парке (в саду)? Какие картинки вы могли бы нарисовать о том, что видели на экскурсии?
Примерный план

1. Заснеженный парк

2. Деревья зимой

Орфографическая работа
Снег блестит, искрится, чистый, белый, голубоватый

Без листьев, голые, в снегу, хмурые

Сочинение-описание по картине И. И. Левитана «Золотая осень»

Цель урока:

Оборудование урока:

репродукция картины И. И. Левитана «Золотая осень»,

музыкальный альбом П. И. Чайковского «Времена года»,

выставка рисунков детей, плакат с правилами самопроверки, переносная доска с материалами словарной работы, «Орфографический словарь» Д. Н. Ушакова, плакат с эпиграфом урока: «Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и золото одетые леса…» (А.С. Пушкин).

Предварительная подготовка к уроку: экскурсия в осенний лес и на берег реки; беседа на уроке изобразительного искусства и живописи и о жанре пейзажа.

1. Вступительное слово учителя и беседа с учащимся.

*Ребята, вспомните нашу осеннюю экскурсию. Какие новые краски проявились у природы осенью? А как красоту осени можно сохранить даже зимой? (Надо собрать гербарий, сфотографировать, нарисовать).

*На уроке изобразительного искусства мы говорили о то, что рисунок, картина с изображением природы называется пейзажем. Многие художники с огромной любовью и теплотой писали нашу скромную, исполненную тихой прелести русскую природу. Среди них и Исаак Ильич Левитан, который жил в конце прошлого века (1860-1900).

Художник рано остался сиротой. Его детство было столь безрадостным, что он не любил даже вспоминать свои детские годы. Когда он учился в Москве в училище живописи, ваяния и зодчества, ему часто приходилось голодать. Он даже ночевал в училище, так как не имел своего угла. Левитан был мягким, отзывчивым человеком, любил все красивое. К своей творческой работе относился очень строго. Современники называли Левитана поэтом русской природы. За 25 лет он написал около тысячи картин, рисунков, эскизов. Умело используя цвет, рисунок, композицию, художник мастерски передает настроения, которые рождают в нас картины родной природы. Его кисть тщательно прорисовывает направления ветвей деревьев, листьев, убегающих вдаль речушек, деревенских дорог, а его палитра дарит нам все разноцветье родной природы.

1. Рассматривание репродукций картины И. И. Левитана «Золотая осень».

а) Каково общее впечатление от пейзажа – грустное или радостное? Приходилось ли вам наблюдать во время экскурсии нечто подобное? Какие чувства, желания рождает у вас пейзаж?

б) Каков, по-вашему, замысел художника? О чем эта картина? Почему она названа «Золотая осень»?

в) Когда лес бывает таким, каким он изображен на картине Левитана, — в начале осени или в конце, в сухую или дождливую погоду?
г) Все ли деревья осенью одеваются в золотистые листья? Назовите, какие деревья зимой остаются зелеными. Покажите их на картине.
д) Прямо ли течет река или меняет свое направление? Почему она становится светло-голубой? Различается ли цвет неба на переднем и заднем плане? Что видно на высоком берегу? Почему крестьянские домики такие маленькие?
е) Вывод-обобщение о замысле художника и путях его воплощения (делает учитель).

*Обычно осень – время увядания природы – вызывает чувство печали и тоски. Но если на какой-то срок появляется чувство бодрости, жизнерадостное настроение. Очарование огненно-золотистого и багряного цветов на картине «Золотая осень» завораживает нас. Мы ощущаем прозрачный, бодрящий воздух. Художник дает нам возможность почувствовать красоту жизни, прелесть осени в полной ее силе, в золотом сиянии тихого солнечного дня.

Богатством своих красок осень привлекала к себе внимание великого русского композитора Петра Ильича Чайковского, который в 1876 году написал музыкальный альбом «Времена года». Послушайте одну из музыкальных пьес. «Сентябрь. Охота» Что вы представляете себе, когда слушаете музыку? Что общего между впечатлением, полученным от картины Левитана, и впечатлением, полученным от музыки Чайковского?

1. Речевая подготовка

а) Подберите синонимы к словам: художник (живописец, пейзажист, мастер кисти), создает (пишет), картина (полотно, репродукция).

б) Название каких цветов и оттенков можно употребить при описании? (желтый, золотистый, багряный, красный, оранжевый, синий, голубой, темно-синий, бледно-голубой, коричневый).

в) Найдите неточно употребленное слово и замените его.

• Солнечные лучи ярко греют/освещают природу.

• Молодые березы сплошь накрыты/покрыты золотистой листвой.

г) Обратите внимание на правописание слов: здесь, справа, слева, рядом, вблизи, вдали, вверху.

1. Составление и запись плана.

Какое время года изображено на картине?

Какое впечатление производит она на вас?

Что вы видите на переднем плане? Вдали?

Какие цвета преобладают в пейзаже?

Что вам особенно нравится в полотне Левитана?

1. Написание первого варианта сочинения.

2. Домашнее задание: отредактировать написанное в классе, написать окончательный вариант сочинения.

22

Тема:  Методика работы над сочинением.
План.
1. Общее понятие о сочинении.
2. Содержание работы над сочинением.
3. Методика  работы над сочинением
Лит­ра. Т. Сальникова Методика обучения грамматики и правописания
1.
  Сочинение  —   творческая  работа.   Оно   требует   самостоятельности
школьника,   активности,   увлеченности,   внесения   чего­то   своего,
личного   в   текст.   Сочинения  служат   эффективным   средством
воспитания. Они возбуждают эмоции, приучают детей осмысливать и
оценивать   виденное   и   пережитое,   развивают   наблюдательность,   учат
находить   причинно­следственные   связи,   сопоставлять   и   сравнивать,
делать выводы. В сочинении для ученика обретают смысл орфография,
все изучаемые грамматические понятия.
Сочинения, как устные, так и письменные, различаются по  источникам
материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанру
и языку.По источникам материала выделяются сочинения:
—
по   личным   наблюдениям   (о   пережитом,   виденном,   слышанном
самими учениками);
— по книжному материалу, картине, фильму, спектаклю;
—
по различным источникам одновременно (по книге и картине, по
картине и личным наблюдениям и т.п.).
По степени самостоятельности различаются сочинения коллективные
и индивидуальные. По жанрам связные тексты делятся на повествования,
описания,   рассуждения   и   сочинения   смешанного   типа   (повествования   с
элементами описания или рассуждения).
По языку сочинения разделяются на эмоционально­образные и деловые.
По темам  сочинения можно классифицировать следующим образом: о
природе, о труде, об истории и т.д.
Сочинения в начальных классах проводятся как обучающие упражнения;
оценка за них ставится в виде поощрения (отрицательная оценка за сочинение
не ставится). Сочинение  выявляет  практические языковые  умения лучше,
чем любое другое упражнение.
2. Работа над сочинением начинается в /  классе.  Дети составляют  устные
рассказы, небольшие по объему, простые по содержанию.  Проводится
преимущественно коллективная подготовка текста, предназначенного для
записи. Элементы индивидуального творчества вводятся здесь в виде
небольших зарисовок, сообщений о себе, о своих чувствах.
Для проведения сочинений в  I  классе не требуется специальных уроков.
Сочинения являются составной частью уроков русского языка. Все сочинения
выполняются под руковрдством учителя.  Чтобы   первоклассники   приобрели
необходимые   умения   для   написания   сочинений,   необходима   система
упражнений, основанная на принципе наращивания трудностей:
1) составление предложений, объединенных темой;
2) восстановление деформированного текста;
3) устные ответы на вопросы, объединенные темой;
4) составление предложений по сюжетным картинкам; 5) устные рассказы по прочитанному.
Во //  классе  школьники учатся работать самостоятельно. Они получают
индивидуальные   темы,  а  в   работе   над   общеклассными  темами  все меньше
места   занимает   подготовительная   работа   в   рамках   всего   класса
непосредственно перед рассказыванием или письмом сочинения.
Сочинения   второклассников   —   это   небольшие   сюжетные   рассказы,   в
которые со второго полугодия вводятся элементы описания.
Важное место в этой работе  занимают устные рассказы. Составляя их,
учащиеся   приобретают   умение   говорить   связно,   последовательно;   учатся
пользоваться   планом,   правильно   строить   предложения,   точно   употреблять
слова   в   собственной   речи,   приучаются  систематизировать,   обобщать   свои
наблюдения, осмысливать свой  жизненный опыт. Поэтому устные сочинения
расцениваются   как  подготовительные   упражнения.   Для   устных   рассказов
целесообразно использовать сюжетные картинки. Работу над устным рассказом
по этим картинкам рекомендуется проводить по такому плану:
1) постановка цели работы;
2) рассматривание картинок и уяснение сюжета;
3) озаглавливайте картинок;
4) устные рассказы по получившемуся плану.
Ответы на каждый пункт плана коллективно редактируются.
Рассказы   составляются   коллективно.   Варианты   заголовков   обсуждаются.
Устные   рассказы   во  II  классе   составляются   и   по   демонстрационным
картинам,   изображающим   лишь   один   эпизод   (в   отличие   от  сюжетных
картинок),   который   учащиеся   должны   развернуть   в   сюжет.   Рассказам   по
картине   может   предшествовать   чтение   художественных   произведений,
близких   по   теме   к   изображенному   на   картине.   Рассказы   составляются
коллективно   под   руководством   учителя   с   постоянной   корректировкой
высказываний. План работы над  устным рассказом по картине может быть
таким:
1) рассматривание картины;
2) высказывания детей о том, что они видят на картине;
3) беседа   по   выяснению   содержания,   в   процессе   которой   не   только
уясняются   факты,   но   и   устанавливаются   причинно­следственные   связи
между явлениями и действиями;
4) чтение готового плана и составление ответов на каждый его  пункт.
Можно   предложить   детям   слова,   которыми   они   воспользуются   в   своих
ответах;
5) полный устный рассказ по картине.
Подготовка   к   сочинению  начинается   за   несколько   дней.   Очень  важно,
чтобы дети имели возможность несколько   раз вернуться к теме будущего
сочинения до его написания.
Для   сочинения   в  I  классе   отводится   обычно   один   урок,   во  II  —  до
полутора уроков, в  III  — до двух уроков. Кроме того, еще на одном уроке
проводятся анализ лучших сочинений и работа над ошибками.
В   зависимости   от   типа   и   задач   сочинения   характер   подготовительной
работы меняется, но есть общие положения, которые применимы к любому
сочинению независимо от его типа. Подготовку организует учитель, ее главная
цель   —   формирование   потребности  рассказать,   описать   что­то,   накопить
материал   и   выбрать   языковые   средства.   Подготовка   организуется   на
различных уроках и во внеурочное время. Эта работа делится на три этапа:
1) накопление   материала:   наблюдения,   экскурсии,   походы,
 прогулки,
деятельность   учащихся,   рассматривание   картин,   просмотр  фильмов,
спектаклей, чтение литературы;
2)отбор   материала   в   соответствии   с   темой   и   ее   раскрытием,
систематизация материала, его расположение: беседы, обсуждения, выделение существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики и
т.п.;
3)словесное   речевое   оформление   сочинения,   т.е.   составление   самого
текста,   его   запись,   совершенствование,   исправление   ошибок   самими
учащимися, проверка.
3. Методика работы   над сочинением
Научив детей произвольно конструировать предложения, познакомив их с
правилами   построения   связного   высказывания   можно   переходить   к
самостоятельному   составлению   текстов   на   заданную   тему.   При   обучении
детей написанию сочинения учителю необходимо постоянно помнить о том,
что создание текста осуществляется в следующей последовательности.
1. Уяснение мотива (о чём я буду рассказывать, зачем я буду это делать). 
    2.   Возникновение   общего   замысла   (что   я   буду   об   этом   рассказывать).
    3.   Конструирование   будущего   связного   текста   (как   я   буду   об   этом
рассказывать).
    4. Контролирование процесса построения связного текста (всё ли я делаю
правильно).
Рассмотрим для примера работу над сочинением по мультфильму «Крошка
Енот».
1. Уяснение мотива.
Ученики   все   вместе   посмотрели   мультфильм   два   раза.   Первый   раз   он
демонстрировался   непрерывно.   Второй   просмотр,   который   осуществлялся
сразу   же   после   первого,   проходил   с  остановками.  Во   время   пауз   ученики
комментировали   происходящие   события,   давали   оценки   поступкам   героев,
рассуждали, как бы поступил каждый из них в подобной ситуации и т. д.
Учитель обращала внимание учеников на ключевые слова и фразы, на яркие,
образные   выражения   героев,   характерные   особенности   их   речи   и   т.   п. 
    После   второго   просмотра   ученики   под   руководством   учителя   стали
определять   главную   мысль,   заключённую   в   мультфильме.   Предметом   для
рассуждений явились два эпизода – походы Крошки Енота за сладкой осокой.
В первый раз он взял палку и у того, кто сидел в пруду, тоже оказалась палка.
А во второй раз Крошка Енот улыбнулся, и тот, кто сидел в пруду, тоже
улыбнулся. А кто же сидел в пруду? Да никто, там было отражение самого
Крошки
Енота. 
Сопоставив   обе   ситуации   учитель   помогает   ученикам   сделать   вывод:
окружающий нас мир – это отражение нас самих. Если ты сам агрессивен,
постоянно кидаешься в драку, грубишь, то и другие относятся к тебе так же;
но если ты добр и внимателен, то окружающие тебя люди тоже будут к тебе
добры. В заключение учитель предъявляет ученикам и объясняет пословицы «Неча
на зеркало пенять, коли рожа крива», «Как аукнется, так и откликнется» или
др.   Одна   из   пословиц   по   выбору   учеников   становится   темой   будущего
сочинения.
2. Возникновение общего замысла.
Второй   этап   –   это   непосредственная   подготовка   к   созданию   связного
текста, определение его содержания. Общий замысел рождается у человека в
плане внутренней речи, обычно он сильно сокращён и существует на уровне
даже   не   мысли,   а   некой   неясной   тени,   мелькания   мыслей.   Нужно   помочь
детям   осознать   эти   отрывочные   мысли   и   зафиксировать   их.
    Учитель на доске, а ученики в тетради пишут тему сочинения – выбранную
пословицу.   Все   вместе   методом   «мозгового   штурма»   определяют,   что   они
будут писать в сочинении: сначала мы скажем об этом, потом надо сказать об
этом, и об этом не забыть, а об этом можно не говорить, это не так уж важно и
т. д. Учитель в этот момент устраняется, предоставляя детям относительную
свободу   высказываний,   и   вмешивается   только   изредка,   когда   возникает
необходимость.
    Несмотря на то, что при обсуждении дети опять будут переживать сюжет
мультфильма,   полезно   учить   детей   записывать   отдельные   моменты
содержания в тетрадь в виде своеобразных кратких заметок на память, что
позволит снизить эмоциональный накал и придать работе деловой характер. В
самом   начале   работы   над   первыми   сочинениями,   учитель   показывает
ученикам   образцы   таких   записей,  а  потом   ученики   станут   делать   это   уже
самостоятельно,   потому   что   важно   записывать   именно   свои,   а   не   чужие
мысли,   только   тогда   они   действительно   станут   опорными   для   памяти.
Заметки
такими: 
    день   рождения,   иди   за   осокой,   пошёл   через   лес,   пришёл   к   пруду,
посмотрел, а там сидит, он заругался, взял палку, а он тоже палку, и
замахнулся, убежал к маме, мама пожалела, иди улыбнись, опять пошёл,
пришёл и ему улыбнулся, а тот тоже улыбнулся, надо быть добрым.
примерно
могут
быть
 
 
 
 
3. Конструирование будущего текста.
С этого момента учитель активно включается в работу и фактически ведёт
за   собой   учеников.   Однако   этому   руководству   важно   придать   форму
равноправного сотрудничества, а не диктата. Для этого учитель постоянно
употребляет формулировки типа: «А давайте попробуем…», «Мне кажется,
что можно сделать так… Вы согласны?», «Я вижу, что вам трудно. Хотите дам
совет?»
п. 
    Сначала   с   помощью   учителя   дети   составляют   тезисный   план: 
    1. Мама послала Крошку Енота к пруду за сладкой осокой. Он пошёл через
т.
и ему
«От
было
станет
улыбки
  А   тот,
  кто   в   пруду,
  Крошка   Енот   убежал   к   маме.
лес,
весело.
    2. Крошка Енот пришёл к пруду и увидел там кого­то. Он взял палку и стал
  тоже   стал   грозить.
ему   грозить.
    3.
  Мама   дала   ему   совет.
    4. Крошка Енот вернулся к пруду, снова увидел в воде кого­то и улыбнулся
ему.
    5.
светлей!»
    Тезисный план можно записывать в две колонки. В левую войдёт сам план, а
в   правой   будет   написан   лексический   материал   к   каждой   части.
    Затем   начинается   определение   содержания   частей   будущего   текста.
    Ученики, работая фронтально, устно распространяют каждый пункт плана.
Одновременно проходит и словарная работа: дети под руководством учителя
записывают   слова   и   выражения,   которые,   согласно   сюжету,   могут   быть
использованы в сочинении, трудные слова, которые могут понадобиться и т.
п. 
    После   устного   обсуждения   будущего   текста   ученики   пишут   черновой
вариант сочинения, используя тезисный план и сделанные записи. Это можно
сделать как в классе, так и дома.
всем
4. Проверка написанного текста.
Проверять   первый   вариант   сразу   после   написания   нецелесообразно.   Такая
проверка будет малоэффективной, поскольку весь материал и связанные с
ним эмоции свежи и чрезвычайно сильны, они помешают ребёнку объективно
оценить   текст,   найти   погрешности   и   ошибки.   Текст   должен   «отлежаться»,
«созреть». Для этого целесообразно воспользоваться сдвоенными уроками. На
раздел программы «Развитие речи» обычно отводится 1 час в неделю, всего 34
урока в год. В одну из недель (условно назовём её первой) учитель проводит
два урока развития речи (причём это можно сделать в один день), на которых
проходит подготовка к сочинению. Написание сочинения в черновом варианте
задаётся ученикам на дом, они должны выполнить его на следующий же день.
Следующая   неделя   проходит   без   урока   развития   речи   –   сочинение
«отлёживается».   На   третьей   неделе   учитель   возвращается   к   написанному
сочинению   и   предлагает   ученикам   проверить   текст,   найти   и   исправить
речевые ошибки. Более эффективно редактирование текста проходит тогда,
когда ученики читают не свою работу, а работу соседа. Однако в этом случае,
как   уже   было   сказано   ранее,   необходимо   воспитывать   у   детей   культуру
обращения
текстом. 
    В
оценивают: 
    – как составлены предложения, не нужно ли переставить местами слова,
 
проверки
ученики
чужим
ходе
с к
чтобы   усилить   мысль;   если   нужно,   то   цифрами   помечают   желательную
последовательность
слов; 
    – как соблюдена последовательность событий, не нарушены ли причинно­
следственные связи, т. е. нет ли резких необоснованных переходов от одного
эпизода
другому;  
    –   нет   ли   излишней   информации,   которая   не   связана   с   темой   текста. 
    Каждый «автор» может вносить в своё сочинение добавления, заменять одни
слова
п.
    После   оценки   качества   текста   и   исправления   погрешностей   ученики
должны
орфографию. 
    Когда все исправления внесены в текст, ученики переписывают его набело,
с учётом всех поправок. Это также может быть сделано либо в классе, либо
дома.
    Учитель   оценивает   лишь   окончательный   вариант   работы   и   заносит
соответствующую отметку в журнал. 
проверить
другими
т.
 
 
 
 
и

Методика работы над сочинением

Сочинение
— творческая
работа. Оно требует самостоятельности
школь­ника, активности, увлеченности,
внесения чего-то своего, личного в текст.
Сочинения служат эффективным средст­вом
воспитания. Оно возбуждает эмоции,
приучает детей осмысливать и оценивать
виденное и пережитое, развивает
наблюдательность, учит находить
причинно-следственные связи, сопоставлять
и сравнивать, делать выводы. В сочи­нении
для ученика обретает смысл орфография,
все изуча­емые грамматические понятия.

Сочинения, как
устные, так и письменные, различают­ся
по источникам материала, по степени
самостоятельно­сти, по способам
подготовки, по жанру и по языку.

По
источникам материала
выделяются сочинения:

— о пережитом,
виденном, слышанном самими учениками;

— по книжному
материалу, картине, фильму, спектаклю;

— по различным
источникам одновременно (по книге и
картине, по картине и личным наблюдениям
и т.п.),

По
степени самостоятельности
различаются сочи­нения коллективные
и индивидуальные.

По жанрам связные тексты делятся
на повествования, описания, рассуждения
и сочинения смешанного типа (по­вествования
с элементами описания или рассуждения).

По
языку
сочинения разделяются на эмоционально-об­разные
и деловые.

Сочинения можно
классифицировать группами: о при­роде,
о труде, об истории и т.д.

Сочинения в
начальных классах проводятся как
обуча­ющие упражнения; оценка за них
ставится в виде поощре­ния (отрицательная
оценка за сочинение не ставится).
Со­чинение выявляет практические
языковые умения лучше, чем любое другое
упражнение.

Система проведения сочинений:

— устные сочинения
проводятся чаще, чем письменные;

— письменные
сочинения проводятся чаще, чем изложения;

— в течение года
проводятся 12-15 письменных сочинений;

— помимо указанного
числа на уроках грамматики про­водятся
сочинения и изложения малых форм
(мини­атюры).

Работа
над сочинением начинается во 2 классе.
Дети со­ставляют устные рассказы,
небольшие по объему, простые по содержанию.
Проводится преимущественно коллективная
подготовка текста, предназначенного
для записи. Элемен­ты индивидуального
творчества вводятся здесь в виде
не­больших зарисовок, сообщений о
себе, о своих чувствах.

Для
проведения сочинений во
2 классе не
требуется спе­циальных уроков.
Сочинения являются составной частью
уроков русского языка. Все сочинения
выполняются под руководством учителя.
Чтобы второклассники приобрели
необходимые умения для написания
сочинений, необходи­ма система
упражнений, основанная на принципе
наращи­вания трудностей:

1) составление
предложений, объединенных темой;

2) восстановление
деформированного текста;

3) устные ответы
на вопросы, объединенные темой;

4) составление
предложений по сюжетным картинкам;

5) устные рассказы
по прочитанному.

В
3 классе
школьники учатся работать самостоятель­но.
Они получают индивидуальные темы, а в
работе над общеклассными темами все
меньше занимает подготови­тельная
работа в рамках всего класса непосредственно
пе­ред рассказыванием или письмом
сочинения.

Сочинения
третьеклассников — это небольшие
сюжет­ные рассказы, в которые со
второго полугодия вводятся элементы
описания.

Важное место в
этой работе занимают устные рассказы.
Составляя их, учащиеся приобретают
умение говорить связно, последовательно,
учатся пользоваться планом, правильно
строить предложения, точно употреблять
слова в собственной речи, приучаются
систематизировать, обоб­щать свои
наблюдения, осмысливать свой жизненный
опыт. Поэтому устные сочинения
расцениваются как подготови­тельные
упражнения. Для устных рассказов
целесообразно использовать сюжетные
картинки. Работу над устным рас­сказом
по этим картинкам рекомендуется проводить
по та­кому плану:

1} Постановка цели
работы.

2) Рассматривание
картинок и уяснение сюжета.

3) Озаглавливание
картинок.

4)Устные рассказы
по получившемуся плану.

Рассказы составляются
коллективно. Варианты заголовков
обсуждаются. Ответы на каждый пункт
плана коллективно редактируются.

Устные рассказы
в 3 классе составляются и по демон­страционным
картинам, на которых изображен лишь
один эпизод (в отличие от сюжетных
картинок), и учащиеся должны развернуть
его в сюжет. Рассказам по картине мо­жет
предшествовать чтение художественных
произведе­ний, близких по теме к
изображенному на картине. Расска­зы
составляются коллективно под руководством
учителя с постоянной корректировкой
высказываний. План работы над устным
рассказом по картине может быть таким:

1) Рассматривание
картины.

2) Высказывания
детей о том, что видят они на картине.

3) Беседа по выяснению
содержания, в процессе которой уясняются
не только факты, но и устанавливаются
причинно-следственные связи между
явлениями и действиями,

4) Чтение готового
плана и составление ответов на каждый
его пункт. Можно предложить детям слова,
которыми они воспользуются в своих
ответах.

5) Полный устный
рассказ по картине.

В
4 классе
практикуется выбор собственных тем из
числа предложенных учителем.

Темы
сочинения
— это предмет сочинения, то, о чем
говорится в нем. От того, как сформулирована
тема учите­лем, как школьники
подготовлены к ее пониманию, зави­сит
правильность и полнота сочинения.

Первым
шагом в работе над сочинением является
выбор темы.
Тема и заглавие сочинения не всегда
совпадают. В теории литературы понятие
«тема» всегда неразрывно связы­вается
с идейным замыслом произведения. Идея
художест­венного произведения — это
мысль писателя, выраженная в художественных
образах, т.е. в картинах жизни, поведения
действующих лиц, их переживаний. Поэтому
важно, чтобы в работе над сочинением
дети не просто выполняли задание учителя,
а руководствовались стремлением
рассказать о чем-то для них важном,
поделиться своими чувствами.

Не следует предлагать
учащимся слишком широкую те­му, т.к.
в этом случает они теряются перед нею,
не могут раскрыть ее достаточно
определенно и глубоко. В началь­ных
классах широкие темы непосильны.

Поверхностное
раскрытие темы — один из типичных
недостатков детских рассказов и
сочинений. Не всегда дети умеют найти
границы темы. Они пишут обо всем, что
хотя бы отдаленно связывается в их
сознании с темой.

Работа
над темой —
это ее осуждение и отбор мате­риала:
выбор того, что относится к теме,
отбрасывание того, что к ней не относится.
Помогает школьникам раскрыть правильно
тему и ее ясная, конкретная формулировка.

Связной
речи не может быть без плана. План
— «про­ект» предстоящего высказывания,
его «скелет», каркас. В начальных классах
план обязателен при подготовке всех
рассказов и сочинений. Предварительное
составление пла­нов не обязательно
лишь при подготовке рассказов-импро­визаций,
зарисовок, писем, сочинений-миниатюр.
Во 2 клас­се роль плана выполняют
вопросы учителя; в 3 классе план
составляется коллективно; в 4 классе —
самостоя­тельно. В начальных классах
рекомендуется простой план из 3-5 пунктов,
которые могут формулироваться в виде
вопросов или назывных предложений. Чаще
всего план со­ставляется непосредственно
перед письмом сочинения (на­пример,
к сочинению по картине). Но иногда бывает
целе­сообразнее составить план
заранее, в ходе подготовитель­ной
работы (например, по материалам экскурсии
или дли­тельных наблюдений).

Подготовка
к сочинению
начинается за несколько дней до письма
сочинения. Очень важно, чтобы дети имели
возможность несколько раз вернуться к
теме будущего со­чинения до его
написания.

Для
сочинения во 2 классе отводится обычно
один урок, в 3 классе — до полутора
уроков, в 4 классе — до двух уроков. Кроме
того, еще на одном уроке проводится
анализ лучших сочинений и работа над
ошибками.

В
зависимости от типа и задач сочинения
характер под­готовительной работы
меняется, но есть общие положения,
которые применимы к любому сочинению,
независимо от его типа. Подготовку
организует учитель, ее главная цель —
формирование потребности рассказать,
описать что-то, накопить материал и
выбрать языковые средства. Подго­товка
организуется на различных уроках и во
внеурочное время. Эта работа делится
на три этапа:

а) накопление
материала: наблюдения, экскурсии,
по­ходы, прогулки, труд, рассматривание
картин, про­смотр фильмов, спектаклей,
чтение литературы;

б) отбор материала
в соответствии с темой и замыслом

ее раскрытия,
систематизация материала, его
распо­ложение: беседы, обсуждения,
выделение существен­ного, составление
плана, отдельные записи, подго­товка
лексики и т.п.;

в) словесное речевое
оформление сочинения, т.е. со­ставление
самого текста, его запись, совершенствование,
исправление ошибок самими учащимися,
проверка. Первый и второй этапы
обычно выходят за рамки урока письма
сочинения. Так, накопление материала
для сочине­ния по экскурсии происходит
иногда задолго до письма; наблюдения
за явлениями природы могут продолжаться
не­делю и даже месяц; картина же обычно
рассматривается непосредственно перед
сочинением. Иногда заблаговре­менно
составляется план. Поэтому урок, на
котором пи­шется текст сочинения,
рассматривается как подведение итога
подготовительной работы.

Если
сочинение — итог длительной подготовки,
то и построение урока сочинения зависит
от характера подгото­вительной работы.
Могут быть выделены некоторые основ­ные
черты уроков письма сочинений:

1) Сообщение темы
и задач сочинения, обсуждение их с
учащимися.

2) Беседа с целью
упорядочения материала, если он накоплен
заранее — в ходе наблюдений или для его
накопления.

3) Составление
плана или его уточнение, если план был
составлен ранее.

4) Речевая подготовка
текста: составление отдельных
словосочетаний, предложений или
фрагментов связного текста.

5) Орфографическая
подготовка к написанию трудных слов,

6) Письмо сочинения,
оказание учителем индивидуальной
помощи.

7) Самопроверка,
исправление замеченных недочетов и
ошибок.

Проверка
сочинений
учителем не должна продолжать­ся
более двух дней, т.к. в противном случае
учащиеся забы­вают если не основное
содержание, то детали, лексику, синтаксис
своего сочинения. Весьма актуальным
для мето­дики развития речи является
вопрос о
критериях оценки ученического
сочинения. Эти критерии должны учитывать
основные требования
к сочинению:

1. Раскрытие темы
сочинения (соответствует ли содер­жание
теме, достаточно ли полно она раскрыта).
Со­ответствует ли содержание
действительности?

2. План, композиция,
последовательность (правильно ли
составлен план, соответствует ли порядок
изложения материала плану, нет ли
повторов в содержании или нарушений
последовательности). Ясно ли выражена
главная мысль, есть ли выводы?

3. Тип текста, жанр,
стиль (есть ли элементы описания в
повествовательном тексте, элементы
рассуждения, соблюдается ли коммуникативная
целесообразность выбора языковых
средств, соблюдено ли единство стиля,
оправдан ли тип текста и стиль задачами
раскрытия темы сочинения и ситуацией;
уместны ли элементы изобразительности,
художественности).

4. Размер сочинения
(количество слов, предложений; лаконизм
или многословие).

5. Лексика
(правильность ее употребления, ее
разнообра­зие, наличие или отсутствие
слов, обладающих от­тенками значений,
— использование синонимов, ан­тонимов,
фразеологизмов и пр.)

6. Синтаксис (размеры
предложений, разнообразие или однообразие
синтаксических конструкций, наличие
сложных конструкций, глубина фразы).

7. Орфографическая
и пунктуационная грамот­ность,
характер ошибок.

8. Каллиграфия,
внешнее оформление.

Одним
из приемов анализа сочинений является
выделе­ние микротем. Микротемой
называют
компонент текста, посвященный минимальной
теме в рамках общей темы сочи­нения.
Так, если тема сочинения «Наступление
весны»,
то микротемами могут быть: «Все,
связанное г солнцем», «То, что связано
со снегом, льдом», «Животный мир»,
«Чело­век»
и т.д. Выделение микротем помогает
учителю глубже и точнее выяснить полноту
раскрытия вопросов в сочинении.

Исследование
ошибок и их причин позволяет
классифи­цировать ошибки как
стилистические,
которые, в свою очередь, делятся на
речевые и неречевые ошибки.

Речевые
ошибки —
это неудачно выбранное слово, не­правильно
построенное предложение, искаженная
морфо­логическая форма.

Речевые ошибки
делятся:

— на
лексико-стилистические (повторение
слов, у потребление слов в неточном
значении, нарушение соче­таемости
слов, употребление слов без учета их
оце­ночной, или эмоциональной окраски,
употребление диалектных и просторечных
слов и словосочетаний);

— морфолого-стилистические
(детское словотворчество, использование
диалектных и просторечных слов, пропуск
морфем, образование формы множественного
числа тех существительных, которые
употребляются только в единственном);

— синтаксико-стилистические
(нарушение управления, согласования,
неудачный порядок слов, нарушение
смысловой связи местоимений с другими
словами, не соотнесение временных и
видовых форм глаголов, на­рушение
границ предложений).

Неречевые
ошибки —
это композиционные, логические, искажение
фактов. Типичная композиционная ошибка
— не­соответствие сочинения
предварительно составленному пла­ну;
Причины композиционных ошибок кроются
в подготовке к сочинению. К числу
логических ошибок относятся:

— пропуск необходимых
слов;

— нарушение
логической последовательности и
обосно­ванности;

— употребление в
одном ряду понятий разных уровней;

— нелепые,
парадоксальные суждения.

От
речевых и логических ошибок следует
отличать ис­кажение фактического
материала. Система
исправления и предупреждения ошибок
речи разрабатывается на осно­ве их
классификации и изучения причин
возникновения. Система работы складывается
из следующих элементов:

а) исправление
речевых ошибок в тетрадях учащихся;

б) классная работа
над общими, типичными ошибками на уроке;

в) индивидуальная
и групповая внеурочная работа, их
обнаружение, уяснение и исправление;

г) система
стилистических и иных языковых упражнений;
языковой анализ текстов на уроках чтения
и грамматики;

д) языковые
упражнения перед каждым рассказом,

е) стилистические
акценты при изучении грамматических
тем;

ж) обучение
самопроверке и самостоятельному
редак­тированию изложения и сочинения.

Все речевые ошибки
должны быть исправлены, а школьник
должен уяснить причины их появления.
На уроке, посвя­щенном анализу сочинения
или изложения, зачитываются лучшие
работы, разбираются недочеты содержания,
рас­крытия темы, орфографические и
типичные речевые ошиб­ки. Индивидуальные
ошибки исправляются вне урока с
от­дельными учениками или с небольшими
группами.

Предупреждение
возможных ошибок при изучении
грамматических тем опирается на
исследование типов оши­бок и их причин.
Необходимо уяснить, какие возможности
дает изучаемая грамматическая тема —
для выражения оттенков мысли, для
краткости и точности высказывания, для
устранения речевых ошибок.

Самопроверке
(редактированию)
обучают в процессе коллективной,
общеклассной работы. Учитель предлагает
прочитать текст, вдуматься и поискать,
не нужно ли что-либо исправить, уточнить,
дополнить, изменить, улучшить. Вно­сятся
поправки, и скорректированный текст
прочитывается вновь. Редактирование
текста — один из наиболее активных
методических приемов. Самопроверка и
редактирование про­водятся на
последовательной стадии урока письма
изложения или сочинения, когда закончено
написание текста.