Методика работы с народными сказками на уроках литературного чтения курсовая работа

Методика работы над русскими народными сказками

ПЛАН
РАБОТЫ:

Введение

Глава.1. Сказка как жанр устного народного
творчества

1.1 Особенности сказки

1.2 Классификация сказок и их специфика

Глава 2. Методические подходы к работе над
сказкой

2.1 Значимость сказки. Познавательное значение
сказки

2.2 Приемы работы над сказкой на разных этапах
осознавания младших школьников

2.2.1 Первичное восприятие сказки

2.2.2 Подготовка к первичному восприятию

2.2.3 Проверка первичного восприятия сказки

2.2.4 Анализ содержания сказки

Заключение

Введение

Темой
курсовой работы выступает: Методика работы над русскими народными сказками

Актуальность.
Вопрос о значении восприятия и переживания сказки для психического развития
ребенка, становления его как личности, раскрытия творческого потенциала
остается одним из актуальных и обсуждаемых в психолого-педагогической
литературе. Связано это с открытием новых возможностей работы со сказкой,
которая открывается для детей и исследователей не только как культурологический
феномен, но и как феномен психологический, как форма духовного опыта
человечества.

 Эти
положения отразились в современном методологическом направлении работы со
сказкой, получившем название сказкотерапия. В современной педагогике и
психологии сказка все чаще рассматривается как многообразный по своим
проявлениям источник личностного развития. Мы, наконец, перестаем гнаться за
буйным микки-маусами, электронными Фирби и обращаемся к более
«человекоподобным» и по-настоящему сказочным «Ежику в
тумане», «Королю-Льву» и др. Сказка возвращается в культуру и
это, на мой взгляд не дань моде, а знак того, что сказочная форма продолжает свое
развитие, в ней много неоткрытого и невостребованного.

Особое
внимание следует обратить на то, что сказка тесно связана с игрой. Сказочные
образы способствуют активизации функции воображения (воссоздающего и
творческого). Воображение тесно связано с эмоциями и всеми психическими функциями:
восприятием, вниманием, памятью, речью, мышлением, оказывая тем самым влиянием
на становление личности в целом.

Воображение —
есть фантазия, открывает новый необычный взгляд на мир, обогащает жизненный
опыт, питает творчество. Необходимо развивать воображение и творчество младшего
кольника: играть со сказкой, рисовать ее, инсценировать, сочинять.

Основной
целью курсовой работы является изучение методики работы над русскими народными
сказками. Для достижения поставленной цели необходимо: обобщить опыт
использования сказки в воспитательно-образовательной работе с детьми 7-9 лет,
обеспечивающий детское развитие в целом и творческих способностей в частности,
изучить развитие творческого вербального воображения и эмоционально-волевой
сферы младшего школьника через восприятие сказки и технологию творческой работы
со словом и сказкой.

Исходя из
вышеизложенного, в ходе выполнения курсовой работы необходимо решить следующие
основные задачи:

— провести анализ
научно-методической литературы в отношении роли сказки в системе воспитания и
образования;

— выяснить наиболее эффективные методы и приемы
работы над сказкой, способствующие развитию у детей интереса к чтению и
творческих способностей, проявляющихся в умении и желании сочинять сказки;

—
определить психолого-педагогические и методические особенности изучения сказок
всех типов;

—
изучить методы и приемы творческого развития школьников при работе со сказкой;

—
детально изучить процесс восприятия школьником сказки;

—
дать анализ рассмотренных аспектов методики работы с русскими народными
сказками.

Практическая
значимость состоит в том, что курсовая работа имеет практико-ориентированную
направленность, содержит систему практических занятий со школьниками по
развитию восприятия сказки и эмоциональной сферы младшего школьника.

Научная
значимость: в работе представлено обоснование возможности развития восприятия и
эмоциональной сферы школьника через приемы работы со сказкой, психологические и
педагогические ресурсы сказки для развития творческого потенциала ребенка.

Глава.1
Сказка как жанр устного народного творчества

1.1 Особенности сказки

Веселые и
грустные, страшные и смешные, они знакомы нам с детства. С ними связаны наши
первые представления о мире, добре и зле, о справедливости.

Сказки любят
и дети и взрослые. Они вдохновляют писателей и поэтов, композиторов и
художников. По сказкам ставятся спектакли и кинофильмы, создаются оперы и
балеты. Сказки пришли к нам из глубокой древности. Рассказывали их нищие
странники, портные, отставные солдаты.

Сказка — один
из основных видов устного народного творчества. Художественное повествование
фантастического, приключенческого или бытового характера[1].

Сказка —
произведение, в котором главной чертой является «установка на раскрытие
жизненной правды с помощью возвышающего или снижающего реальность
условно-поэтического вымысла».[2]

Сказка — абстрагированная
форма местного предания, представленная в более сжатой и кристаллизованной
форме: Изначальной формой фольклорных сказок являются местные предания,
парапсихологические истории и рассказы о чудесах, которые возникают в виде
обычных галлюцинаций вследствие вторжения архетипических содержаний из
коллективного бессознательного.

Авторы почти
всех трактовок определяют сказку как вид устного повествования с фантастическим
вымыслом. Связь с мифом и легендами, на которую указывает М.-Л. Фон Франц,
выводит сказку за пределы простого фантастического рассказа. Сказка — не только
поэтический вымысел или игра фантазии; через содержание, язык, сюжеты и образы
в ней отражаются культурные ценности ее создателя.

В русских
сказках часто встречаются повторяющиеся определения: добрый конь; серый волк;
красная девица; добрый молодец, а также сочетания слов: пир на весь мир; идти
куда глаза глядят; буйну голову повесил; ни в сказке сказать, ни пером описать;
скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается; долго ли, коротко ли…

Часто в
русских сказках определение ставится после определяемого слова, что создает
особую напевность: сыновья мои милые; солнце красное; красавица писаная…

Характерны
для русских сказок краткие и усеченные формы прилагательных: красно солнце;
буйну голову повесил;- и глаголов: хвать вместо схватил, подь вместо пойди.

Языку сказок
свойственно употребление имен существительных и имен прилагательных с
различными суффиксами, которые придают им уменьшительно – ласкательное
значение: мал-еньк –ий, брат-ец, петуш-ок, солн-ышк-о…Все это делает изложение
плавным, напевным, эмоциональным. Этой же цели служат и различные
усилительно-выделительные частицы: то, вот, что за, ка…( Вот чудо-то! Пойду-ка
я направо. Что за чудо!)[3]

Издавна
сказки были близки и понятны простому народу. Фантастика переплеталась в них с
реальностью. Живя в нужде, люди мечтали о коврах-самолетах, о дворцах, о
скатерти-самобранке. И всегда в русских сказках торжествовала справедливость, а
добро побеждало зло. Не случайно А. С. Пушкин писал: «Что за прелесть эти
сказки! Каждая есть поэма!»

Композиция
сказки:

1. Зачин. (“В
некотором царстве, в некотором государстве жили-были…”).

2. Основная
часть.

3. Концовка.
(“Стали они жить – поживать и добра наживать” или “Устроили они пир на весь
мир…”).

Любая сказки
ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, побуждает к
деятельности и даже лечит. Иначе говоря, потенциал сказки гораздо богаче ее
идейно-художественной значимости.

С
социально-педагогической точки зрения важны социализирующая, креативная,
голографическая, валеолого-терапевтическая, культурно-этническая,
вербально-образная функции сказки.

Необходимо
использовать перечисленные функции в практике обыденно-бытового,
педагогического, художественного и других видов использования сказки.

Социализирующая
функция, т.е. при общении новых поколений к общечеловеческому и этническому
опыту, аккумулированному в интернациональном мире сказок.

Креативная
функция, т.е. способность выявлять, формировать, развивать и реализовать
творческий потенциал личности, его образное и абстрактное мышление.

Голографическая
функция проявляется в трех основных формах:

— способность
сказки в малом являть большое;

— способность
представлять мирозданье в трехмерном пространственном и временном измерениях
(небо — земля — подземный мир; прошлое — настоящее — будущее);

— способность
сказки актуализировать все органы чувств человека, быть основой для создания
всех видов, жанров, типов эстетического творчества.

Развивающее —
терапевтическая функция, т.е. воспитание здорового образа жизни, охрана
человека от пагубных увлечений, пристрастий.

Культурно-этническая
функция, т.е. приобщение к историческому опыту разных народов, этнической
культуре: быт, язык, традиции, атрибутика.

Лексико-образная
функция, т.е. формирование языковой культуры личности, владение многозначностью
и художественно-образным богатством речи[4].

От
других прозаических жанров сказка отличается более развитой эстетической
стороной. Эстетическое начало проявляется в идеализации положительных героев, и
в ярком изображении «сказочного мира», и романтической окраске
событий.

Сказки
на Руси известны с древних времен. В древней письменности есть сюжеты, мотивы и
образы, напоминающие сказочные. Рассказывание сказок – старый русский обычай.
Еще в давние времена исполнение сказок было доступно каждому: и мужчинам, и
женщинам, и детям, и взрослым. Были такие люди, которые берегли и развивали
свое сказочное наследие. Они всегда пользовались уважением в народе.

В
первой половине XVII века были записаны 10 сказок для английского
путешественника Коллинга.

В XVIII веке
появилось несколько сборников сказок, в которые включены произведения с
характерными композиционными и стилистическими сказочными особенностями:
«Сказка о цыгане»; «Сказка о воре Тимашке».

Важное
значение получил общерусский сборник А.Н. Афанасьева «Народные русские
сказки» (1855 — 1965): в него входят сказки, бытовавшие во многих краях
России. Большая их часть записана для Афанасьева его ближайшими
корреспондентами, из которых необходимо отметить В.И. Даля. В конце XIX – в начале XX веков
появляется целый ряд сборников сказок. Они дали представление о распространении
произведений этого жанра, о его состоянии, выдвинули новые принципы собирания и
издания. Первым таким сборником была книга Д.Н. Садовникова «Сказки и
предания Самарского края» (1884 г.). В ней были помещены 124 произведения,
причем 72 записаны только от одного сказочника А. Новопольцева. Вслед за этим
появляются богатые собрания сказок: «Севеные сказки»,
«Великорусские сказки Пермской губернии» (1914 г.). Тексты
сопровождаются пояснениями и указателями. В русских сказках богатство никогда
не имело собственной ценности, и богатый никогда не был добрым, честным и
порядочным человеком. Богатство имело значение как средство достижения других
целей и теряло это значение, когда важнейшие жизненные ценности были
достигнуты. В связи с этим, богатство в русских сказках никогда не
зарабатывалось трудом: оно случайно приходило (с помощью сказочных помощников –
Сивки-Бурки, Конька-Горбунка…) и часто случайно уходило.

Образы
русской сказки прозрачны и противоречивы. Всякие попытки использовать образ
сказочного героя как образа человека приводят исследователей к мысли о
существовании в народной сказке противоречия – победы героя-дурачка,
«низкого героя». Это противоречие преодолевается, если рассматривать
простоту «дурачка», как символ всего того, что чуждо христианской
морали и осуждение ею: жадность, хитрость, корысть. Простота героя помогает ему
поверить в чудо, отдаться его магии, ведь только при этом условии власть
чудесного возможна[5].

Еще
одна важная особенность народной духовной жизни находит свое отражение в
народных сказках – соборность. Труд выступает не как повинность, а как
праздник. Соборность – единство дела, мысли, чувства – противостоит в русских
сказках эгоизму, жадности, всему тому, что делает жизнь серой, скучной,
прозаической. Все русские сказки, олицетворяющие радость труда, кончаются одной
и той же присказкой: «Тут на радостях все они вместе в пляс-то и
пустились…». В сказке отражаются и другие нравственные ценности народа:
доброта, как жалость к слабому, которая торжествует над эгоизмом и проявляется
в способности отдать другому последнее и отдать за другого жизнь; страдание как
мотив добродетельных поступков и подвигов; победа силы духовной над силой
физической. Воплощение этих ценностей делает смысл сказки глубочайшим в
противовес наивности ее назначения. Утверждение победы добра над злом, порядка
над хаосом определяет смысл жизненного цикла сущего живого. Жизненный смысл
трудно выразить в словах, его можно ощущать в себе или нет, и тогда он очень прост.

Таким
образом, мудрость и ценность сказки в том, что она отражает, открывает и
позволяет пережить смысл важнейших общечеловеческих ценностей и жизненного
смысла в целом. С точки зрения житейского смысла сказка наивна, с точки зрения
жизненного смысла – глубока и неисчерпаема.

Настоящее
исследование акцентирует внимание на психологический механизм
смыслопожертвования в процессе восприятия и переживания сказки ребенком. По
этому поводу не существует единства мнений специалистов. В.А. Бахтина
утверждает, что ребенка может занимать только внешнее повествование, связанное
с героем – радость, переживание, страх. Но сама такая возможность сопереживания
при столкновении с условным миром сказки имеет место потому, что сказка
переносит самые невероятные события так, как будто они постоянно имеют место в
действительности. И ребенок охотно верит сказке, доверчиво следует за ней. Но
при таком сопереживании неизбежно и более углубленное постижение сказки,
извлечение из нее своей детской мудрости, что способствует четкому
эмоциональному различию доброго и злого начал[6].

Механизм
смыслопознания в процессе восприятия и переживания сказки ребенком исследуются
А.В. Запорожцем. Он писал о существовании особого вида эмоционального познания,
при котором человек отражает действительность в форме эмоциональных образов. У
детей порождение образов этого эмоционального познания часто происходит в процессе
восприятия художественного произведения. Под влияния слушания у ребенка
возникает сочувствие к герою и складывается эмоциональный образ воспринимаемых
событий и взаимоотношений. В определенных условиях у детей эмоциональные образы
начинают предвосхищать то, что должно случиться с героем.

Эмоция
образа отражает внутренние изменения, происходящие в глубине сущностных
характеристик человека. В детском сознании внешняя картина ситуации, отраженная
в сказке совмещается с картиной тех волнений, которые вызывает у ребенка эта
ситуация. Сопереживание герою сказки сначала складывается как внешняя
развернутая действительность соучастия в непосредственно воспринимаемых и
переживаемых событиях. Лишь потом она переходит во внутренний план – план
эмоционального воображения. В формировании предчувствия результатов действия
другого лица и эмоционального предвосхищения последствий собственных действий
большое значение имеют образы словесного описания и наглядного изображения
событий, как бы моделирующих их смысл для самого ребенка и близких ему людей.
Эти выразительные средства имеют социальное происхождение[7].

Процесс
самостоятельного осмысления сказки ребенком оставляет его на уровне житейского
смысла и не рассказывает подлинной их нравственной сущности. Очевидно, что эту
работу ребенок не может совершить без помощи взрослых. Интеллектуализация
эмоций происходит в процессе познавательной эффективной деятельности по
толкованию жизненных смыслов, отраженных в сказке. Этот процесс не открывается
ребенком, а формируется по пути социального наследования.

1.2
Классификация сказки и их специфика

Важнейшие
идеи, основная проблематика, сюжетные стержни и – главное – расстановка сил,
осуществляющих добро и зло, по сути, едины в сказках разных народов. В этом
смысле любая сказка не знает границ, она для всего человечества[8].

Фольклористика
посвятила сказке множество исследований, но определение ее как одного из жанров
устного народного творчества до сих пор остается открытой проблемой. Неоднородность
сказок, обширный тематический диапазон, многообразие мотивов и персонажей, в
них заключенных, несчетное количество способов разрешения конфликтов
действительно делают задачу жанрового определения сказки весьма сложной.

И
все-таки расхождение во взглядах на сказку сопряжено с тем, что расценивается в
ней как основное: установка на вымысел или стремление отразить действительность
посредством вымысла. Приведу два определения, принадлежащие специалистам.

Одни
считают, что сказки – это эпические, преимущественно художественные
прозаические произведения волшебного, авантюрного характера с установкой на
вымысел.

Этот
основной принцип художественного метода сказки не лишает ее, однако, связи с
действительностью, определяющей идейное содержание, тематику, язык, характер
сюжетов, деталей повествования.

По
мнению других, не установка на вымысел является главной чертой сказки, а
установка на раскрытие жизненной правды с помощью возвышающего или снижающего
реальность условно-поэтического вымысла.

Однако,
как это часто бывает в науке, отсутствие классического определения совершенно
не отражается на самом явлении и весьма мало влияет на жизнь в общественном
сознании. Немецкий фольклорист К.Ю. Обенауэр, например, косвенно утверждал
принципиальную неразрешимость проблемы определения сказки и не усматривая в
этом трагедии, заметил: «Дети знают, что такое сказки».

Суть
и жизнеспособность сказки, тайна ее волшебного бытия в постоянном сочетании
двух элементов смысла: фантазии и правды.

На
этой основе возникает классификация видов сказок, хотя и не вполне
единообразная. Т.Д. Зинкевич — Евстигнеева предложила типологию сказок, которая
включает в себя:

—
художественные (народные и авторские) сказки;

—
психотерапевтичекие сказки;

— дидактические
сказки;

—
медитативные сказки.

Наибольшее
же распространение получила классификация сказок при проблемно-тематическом
подходе, который выделяет:

—
сказки, посвященные животным;

—
волшебные сказки (сказки о необычных и сверхъестественных событиях,
приключенческие сказки);

— социально-бытовые;

—
сказки смешанного типа[9].

Резко
очерченных границ группы сказок не имеют, но несмотря на зыбкость
разграничения, такая классификация позволяет начать с ребенком предметный
разговор о сказках в рамках условной «системы» – что, безусловно,
облегчает работу родителей, воспитателя или учителя.

О
сказках, входящих в круг чтения младших школьников можно сказать следующее.

Сказки
о животных. Народная поэзия обнимала целый мир, ее объектом стал не только
человек, но также и все живое на планете. Изображая животных, сказка придает им
человеческие черты, но в то же время фиксирует и характеризует повадки,
«образ жизни» и т.д. Отсюда живой, напряженный текст сказок.

Человек
издавна чувствовал родство с природой, он действительно был ее частицей, борясь
с нею, искал у нее защиты, сочувствуя и понимая. Очевиден и позднее
привнесенный басенный, притчевый смысл многих сказок о животных.

Волшебные
сказки. Сказки волшебного типа включают в себя волшебные, приключенческие,
героические. В основе таких сказок лежит чудесный мир. Чудесный мир – это
предметный, фантастический, неограниченный мир. Благодаря неограниченной
фантастике и чудесному принципу организации материала в сказках с чудесным
миром возможного «превращения», поражающие своей скоростью (дети
растут не по дням, а по часам, с каждым днем все сильнее или краше становятся).
Не только скорость процесса ирреальна, но и сам его характер (из сказки
«Снегурочка». «Глядь, у Снегурочки губы порозовели, глаза
открылись. Потом стряхнула с себя снег и вышла из сугроба живая девочка».
«Обращение» в сказках чудесного типа, как правило, происходят с
помощью волшебных существ или предметов. Так, в сказке А.С. Пушкина, князь
Гвидон обращается за помощью к своей помощнице и она обращает его то в комара,
то в муху, то в шмеля.

В
основном волшебные сказки древнее других, они несут следы первичного знакомства
человека с миром, окружающим его.

Бытовые
сказки. Характерной приметой бытовых сказок становится воспроизведение в них
обыденной жизни. Конфликт бытовой сказки часто состоит в том, что порядочность,
честность, благородство под маской простоватости и наивности противостоит тем
качествам личности, которые всегда вызывали у народа резкое неприятие (жадность,
злоба, зависть).

Как
правило, в бытовых сказках больше иронии и самоиронии, поскольку Добро
торжествует, но акцентированы случайность или единичность его победы.

Характерна
пестрота «бытовых» сказок: социально-бытовые, сатирико-бытовые, новеллистические
и другие. В отличии от волшебных сказок, бытовая сказка содержит более значимый
элемент социальной и нравственной критики, она определеннее в своих
общественных предпочтениях. Похвала и осуждение в бытовых сказках звучат
сильнее.

Сказки
смешанного типа. В последнее время в методической литературе стали появляться
сведения о новом типе сказок – о сказках смешанного типа. Конечно, сказки этого
типа существуют давно, но им не придавали большого значения, так как забыли,
насколько они могут помочь в достижении воспитательных, образовательных и
развивающих целей. Вообще, сказки смешанного типа – это сказки переходного
типа.

В
них совмещаются признаки присущие как сказкам с чудесным миром, бытовым
сказкам. Проявляются также элементы чудесного в виде волшебных предметов,
вокруг которых группируется основное действие.

Сказка
в разных формах и масштабах стремится к воплощению идеала человеческого
существования.

Глава
2. Методические подходы к работе над сказкой

2.1
Значимость сказки. Познавательное значение сказки

Традиционное
образование противопоставляет сказку императивному знанию, как легковесное —
тяжеловесному, как естественное -противоестественному, как доступное и нужное
здесь и сейчас — труднодоступному и непонятно зачем нужному. Но сказка для
ребенка — это не просто сказка, не только литературное произведение, не просто
игра, это — жизнь, это — приемлемое и созвучное возможностям ребенка средство
материализации волнующих его отношений и обстоятельств, конституция нравов и
свод законов бытия, правил общежития и норм деликатности, категорий добра и
зла, многополярности и относительности социальных оценок.

Сказка — это
удивительное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним
миром ребенка, мощный инструмент развития.

Сказка в
определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности
ребенка:

Потребность в
автономности (независимости). В каждой сказке герой действует самостоятельно,
полагаясь на свои силы.

Потребность в
компетентности (силе, всемогуществе). Герой оказывается способным преодолеть
самые невероятные препятствия, оказывается победителем, достигает успеха.

Потребность в
активности. Герой всегда находится в действии[11].

Русские
народные сказки, вводя детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих
с их героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к
людям, показывают высокие чувства и стремления. К.И.Чуковский писал, что цель
сказочника, и в первую очередь народного – «воспитать в ребенке человечность –
эту дивную способность человека волноваться чужим несчастьям, радоваться
радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою».

В действиях и
поступках сказочных героев противопоставляется трудолюбие – ленивости, добро –
злу, храбрость – трусости. Симпатии детей всегда привлекают те, кому
свойственны: отзывчивость, любовь к труду, смелость. Дети радуются, когда
торжествует добро, облегченно вздыхают, когда герои преодолевают трудности и
наступает счастливая развязка.

Е.А. Флерина,
крупнейший педагог в области эстетического воспитания, видела преимущество
рассказывания перед чтением в том, что рассказчик передает содержание так,
будто бы он был очевидцем происходящих событий. Она считала, что рассказыванием
достигается особая непосредственность восприятия.

Искусством
рассказывания сказки должен владеть каждый воспитатель, т.к. очень важно
передать своеобразие жанра сказки.

Сказки
динамичны и в то же время напевны. Быстрота развертывания событий в них
великолепно сочетается с повторностью. Язык сказок отличается большой живописностью:
в нем много метких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, песенок,
ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку.

Познавательное
значение сказки проявляется прежде всего в том, что она отражает особенности
явлений реальной жизни и дает обширные знания об истории общественных
отношений, труде и быте, а также представление о мировоззрении и психологии
народа, о природе страны, сюжеты и образы заключают в себе широкую типизацию,
содержат обобщения явлений, жизни и характеров людей[12].

Сказка учит
смелости, доброте и другим хорошим человеческим качествам, но делает это без
скучных наставлений, просто показывает, что может произойти, если человек
поступает не по совести.

Сказка
развивает эстетическое чувство. Для нее характерно раскрытие прекрасного в
природе и человеке, единство эстетического и морального начал, соединение
реального и вымысла, яркая изобразительность и выразительность.

Образовательная
программа интегрирует знания о народах мира, особенностях их коммуникаций,
способствует формированию положительных установок по отношению к ним,
осмыслению содержания сказок народов мира средствами театрализованной игры,
изобразительного искусства и литературного творчества.

Дети
знакомятся с общим и особенным в разных культурах, выделяют ведущие признаки
этноса: название, язык, этническая территория, антропологический тип
(внешность), выделяют общечеловеческие ценности, а также рассматривают примеры
взаимовлияния культур.

Полученные
знания, умения и навыки ребёнок закрепляет через различные виды деятельности:
изобразительную, литературное творчество, театрализованную игру. Некоторые
занятия строятся в форме ситуационного моделирования. Дети погружаются в
учебный материал, представляют себя участниками событий. Значительное внимание
уделяется взаимоотношениям человека и природы. Древние традиции в материальной
и духовной культуре народов рассматриваются как приспособление людей к
природно-климатическим условиям их родного края[13].

2.2
Приемы работы над сказкой на разных этапах осознавания младших школьников

2.2.1
Первичное восприятие сказки

Восприятие
сказки — сложный процесс активного воссоздания образно-предметного и
нравственно-смыслового содержания сказки, как особой литературно-художественной
формы, способ освоения ребенком социальной действительности. Восприятие сказки,
как и игра, составляет один из наиболее значимых видов деятельности ребенка,
определяя развитие, как интеллектуальных и познавательных процессов (речи,
мышления, воображения), так и эмоционально-личностное, нравственное и
эстетическое развитие ребенка[14].

В
классической психологии В. с. выступает как уход ребенка от враждебности
окружающего мира, социального давления, ограничений и запретов в мир фантазии,
свободы и вымысла (К. Бюлер, В. Штерн), способов символического удовлетворения
подавленных сексуальных тенденций (психоанализ), воображаемой реализации
нереализуемых тенденций. В современной психологии В. с. рассматривается также
как один из способов мифологического освоения мира, построения
ценностно-смыслового поля, поиска путей разрешения конфликтов (Б. Беттельхайм).
Сказка, как художественно-литературная форма имеет особую композицию и
структуру (В.Я. Пропп), организующие процесс восприятия ребенком сюжета и
нравственно-смыслового содержания сказки. Такие особенности сказки, как вымысел
и фантастичность, создают семантическое поле сказки, обеспечивая дифференциацию
ребенком знаков и значений, их отрыв от предметов, формируя внутренний план
сознания ребенка.

Восприятие в младшем
школьном возрасте носит синкретический характер и осуществляется с опорой на
игру, иллюстрацию, действие. Психологическим механизмом при этом выступает
активное содействие (сначала в форме реального, а затем мысленного действия) и
сопереживание герою сказки[15] Одной
из линий развития восприятия является переход от непосредственного
«наивного» соучастия ребенка в событиях сказки к эстетическому
восприятию, в основе которого лежит последовательная децентрация ребенка,
переход к более адекватному и полному восприятию фабулы и содержания сказки.
Сказка, как и любое произведение искусства, обеспечивает переживание (катарсис)
событий и поступков, выходящих за пределы непосредственного опыта ребенка,
создавая условия для присвоения ценностно-смыслового и нравственного
культурного опыта (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов).

Развитие воображения
ребенка начинается с восприятия и осознания сюжетной линии и эмоционального
контекста сказки, обсуждения нравственного урока, извлеченного из событийного
содержания сказки. В этом плане у ребенка в процессе речевой деятельности
проявляется воссоздающее воображение.

Следующим
этапом является присоединение упражнений по развитию вербального воображения,
словесных форм, поэтому основная работа направлена на активную работу со
словом, с расширением речевого словаря ребенка. В плане активной работы со
словом подходят упражнения: «рифмоплеты», «составление слов», «круги на воде»,
укрась слово» и т.п.

Постепенно
обучающий процесс усложняется приемами работы с речевыми конструкциями,
объединением в одно предложение набора из несвязанных между собой по смыслу
слов, конструированием фраз.

Обогащение
речевого словаря упражнениями на развитие вербального воображения
подготавливает переход к работе над собственным сочинением сказки.

Первоначально
иллюстрация, рисунок ребенка к сказке, служит опорой, через которую он передает
собственное творческое завершение сказки, изначально заданной педагогом.

На следующем
этапе, такой опорой служат разнообразные предметы из «волшебного сундучка»,
которые включаются в контекст сказочной ситуации при коллективном сочинении
сказки. На этом этапе педагог предлагает лишь начало сказки, помогая завершить
ее при затруднении детей. В усложненной форме педагог предлагает тему, которою
раскрывают дети при коллективном сочинении сказки или в индивидуальной работе,
совмещая с процессом создания иллюстрации к собственной сказке.

Таким
образом, работа со сказкой сказки предполагает восприятие сказки, проживание и
переработку ее нравственного урока, включение творческого воображения ребенка
по разрешению проблемной ситуации сказки и раскрытию предложенной педагогом
темы в сказочной форме.

Восприятие
сказки и предпочтение определенных героев и сказочных сюжетов связано с возрастными
особенностями младшего школьника. Ребенок младшего школьного возраста идентифицирует
себя с человеческими персонажами: Принцами, Царевнами, Солдатами и пр.
Интересны для ребенка становятся волшебные сказки с богатым сюжетным
содержанием. Чем старше становится ребенок, тем с большим удовольствием он
читает истории и сказки о людях, потому что в этих историях содержится рассказ
о том, как человек познает мир[16].

Основной принцип
подбора сказок – это направленность проблемной ситуации, характерной для
данного возраста, нравственный урок, который дает сказка, доступный для
осмысления детям младшего школьного возраста. Например, направленность сказки
«Вороненок» — неуверенность, боязнь самостоятельности, тревожность и
боязливость. Проблема, выраженная в метафоре, в образе доступна ребенку, он
может обсудить ее и понять причины, переработать через собственный
эмоциональный опыт.

Структура
сказкотерапевтического занятия содержит обязательный ритуал «входа в сказку» с
куклой-проводником Василисой Премудрой (настрой), основную часть, где
используются приемы работы со сказкой, приемы и упражнения для развития
вербального воображения ребенка, и ритуал «выхода из сказки». Таким образом,
создается особая атмосфера «сказочного мира», настрой на работу с метафорой.

Восприятие
«сказочного урока» сказки состоит из следующих этапов:

-расширение –
обогащение опыта ребенка через восприятие и проживание новой сказки, сказочной
ситуации;

— закрепление
– осознание нравственного урока и проблемной темы сказки;

—
резюмирование – подводим итог проведенной работе[17].

2.2.2
Подготовка к первичному восприятию

Работа с народными и авторскими сказками может проводиться с
использованием разнообразных стратегий и организационных форм. Кроме занятий,
это могут быть разнообразные игры и упражнения, рисование, лепка,
конструирование, творческие задания.

Продемонстрируем особенности работы со сказкой на примере урока по
первичному восприятию «Путешествие в сказку».

Во-первых, перед началом
занятия с помощью музыки создается эмоциональный фон; выбирается место занятия;
выносится необычный предмет.

Цель — создать комфорт и заинтересованность.

Во-вторых, эмоционально рассказывается сказка и рассказ
сопровождается вопросами, детям даются задания («Найдите и назовите
сказку», «Где живет сказка?» и др.), мы вовлекаем ребенка в
действие, в игру.

Цель — вызвать интерес к проблеме, эмоционально вовлечь в
ситуацию, использовать свой личный опыт.

В-третьих, дети вспомнили знакомую сказку («Горшок каши»
Братьев Гримм), ее героев, их проблемы, и у них возникла потребность играть с
ней (игра с крупой «Золушка», образная игра «Варим кашу»),
создавать с помощью подручных средств задуманный образ и выражать его
вербальными и невербальными средствами.

Цель — развивать творческую активность, умение взаимодействовать с
окружающими.

В-четвертых, дети переходят к свободной игровой или продуктивной
деятельности.

Цель — использовать полученные знания в различных видах
деятельности.

Далее перейдем к рассмотрению отдельных методов и приемов работы
со сказкой.

Моделирование сказок

Использование моделей для составления сказки позволяет детям лучше
усвоить последовательность действий персонажей сказки и ход сказочных событий;
развивает абстрактно-логическое мышление, умение оперировать символами и
знаками; обогащает словарь, активизирует речь; воздействует на все органы
чувств.

В своей работе я предлагаю использовать в качестве заместителей
разнообразные геометрические фигуры.

Замена осуществляется на основе цвета и соотношения величин
героев.

Например, в сказке «Три медведя» это три
коричневых круга разного диаметра, а в сказке «Теремок — полоски разной
высоты и цвета (соответствует цвету персонажа: лягушка — зеленый; лиса —
оранжевый и т.д.). пиктографические изображения

Ребенок (сначала вместе со взрослым) выделяет количество картинок,
которые будут являться «планом» сказки и с помощью пиктограммы
изображает их.

Например, в приложении приводятся конспекты занятий по
сказкам «Репка», «Теремок», «Гуси-лебеди»,
«Заюшкина избушка».

Выразительные движения

Главной задачей при использовании в работе со сказкой
выразительных движений является развитие творческих способностей детей.
Усвоение того или иного выразительного движения, жеста происходит в специально
подобранных упражнениях, также в свободных играх. Вспомогательными средствами
освоения выразительных движений выступают слово и музыка.

Например, при передаче психоэмоционального состояния
«Грусть» звучит пьеса «Болезнь куклы» из «Детского
альбома» П.И. Чайковского.

Например, изображая разгорающийся «Огонь» под
«Танец с саблями» А. Хачатуряна, дети передают этот образ резкими
движениями, мимикой.

Проблемные
ситуации

(от греческого problema — задача, задание и латинского situation —
положение) — это ситуации, для овладения которыми индивид или коллектив должны
найти использовать новые для себя средства и способы деятельности; учат мыслить
и творчески усваивать знания. Выход из проблемной ситуации — это открытие
нового, еще неизвестного знания. Проблемные ситуации активизируют
познавательную, речевую, творческую деятельность детей и строятся по материалам
развития действия, на событийной стороне произведения. Создание проблемной
ситуации требует постановки проблемного
вопроса:

— Почему
маленькая Герда оказалась могущественней Снежной Королевы? (Г.-Х. Андерсен
«Снежная Королева?).

— Почему с
Шапокляк никто не хотел дружить? (Э. Успенский «Крокодил Гена»).

— Почему
поссорились лиса и заяц? («Лиса и заяц». Русская народная сказка).

Творческие
задания — могут быть индивидуальными и коллективными. Результатом выполнение
творческих заданий является появление продукта, отличающегося новизной,
оригинальностью, уникальностью (нового образа, рисунка, сказки)

Приведу примеры выполнения детьми творческих заданий по
сказке «Репка».

·
Рассказать знакомую сказку по кругу.

·
Разыграть сказку. Дети распределяют роли.

·
Рассказать о пользе репы и о том, какие блюда из нее можно
приготовить.

·
Придумывание своей сказки «Морковка» (по
аналогии).

·
Оформление книги «Полезные сказки» (обложка,
иллюстрации).

·
Изготовление костюмов-нагрудников «Овощи» (ткань,
бумага).

·
Разыгрывание придуманных сказок.

Могут быть и другие творческие задания

Сказки, но по-новому

Дети наделяют знакомых героев сказок противоположными для них
качествами

Колобок  добрый  волк

Лиса  хитрая  колобок

Сказки о бытовых предметах

Началом сказки является рассказ о любом бытовом предмете.

Реальное начало  сказочное продолжение

Узнай сказку по песенке героев

·
Не
садись на пенек, не ешь пирожок («Маша и медведь»)

·
Скрипи,
нога, скрипи, липовая! («Медведь — липовая нога»)

·
Козлятушки,
ребятушки!

Отворитеся, отопритеся! («Волк и семеро козлят»)

Продолжи сказку

Вместо известной концовки сказки надо придумать свою. Дети учатся
фантазировать, размышлять.

От точек — к сказке

Точка — шифр, знак. Соединяя точки, ребенок получает рисунок героя
сказки или предмета из сказки, вспоминает эту сказку, рассказывает ее.

Нарисуй сказку

Дети рисуют иллюстрации к знакомым или своим сказкам, используя
нетрадиционные способы (монотопия, пальцевая живопись, рисование акварелью
по-мокрому).

Игровые задания

При выполнении игровых заданий опираемся на изобразительные умения
детей

Какой-либо сказочный персонаж загадывает детям загадку, а
разгадку дети рисуют.

Умение согласовывать свои действия с действиями другого.

«Варим кашу». Дети с воспитателем договариваются,
кто кем будет (молоко, сахар, соль, крупа). На слова:

Раз, два, три,

Горшочек, вари!

«продукты» по порядку входят в круг —
«горшочек».

Каша варится (дети по очереди привстают, говорят:
«пых»). Огонь прибавляют (начинаю говорить «пых» в
убыстренном темпе, почти подпрыгивая).

Кашу помешивают (все идут по кругу)

Каша готова! Ей нужно потомиться (все присаживаются).

Раз, два, три,

Горшочек, не вари!

«Составить портрет героя сказки» (Художественное,
эмоциональное развитие)

«Треугольник и квадрат» (математическое
развитие)

«Хорошо плохо»(оценка поступков героев,
выкладывание фишек 2-х цветов: С. Михалков «Три поросенка»).

«Добрые — злые» (развитие эмоций, изобразительных
навыков) — См. эти игры в приложении (Т.Т.)

Методические рекомендации по проведению игр, игровых и
творческих заданий. Искренняя
заинтересованность взрослого в росте творческого потенциала детей, улыбка и
похвала. Но не перехваливание! Привлекайте к оценке самого ребенка:

·
Что
тебе сегодня удалось? Что не совсем получилось?

·
Необходимость
чередовать разные типы заданий, не играть в одну игру много раз подряд.

·
Взрослый
— рядом, но не надо выполнять задание за ребенка.

·
Начинать
с заведомо легких заданий, учитывать темперамент каждого ребенка, продумать
варианты одного и того же упражнения.

·
Не
предлагать сразу много игр, заданий. На одном занятии брать несколько игр,
различных по своему характеру.

·
Учитывая
образный характер мышления младшего школьника, проводить оживление разных
игровых ситуаций.

·
Создать
свободную, непринужденную обстановку, сосредоточить внимание на самой игре, а
не на дисциплине.

·
Закреплять
умения, приобретенные в играх (давать на дом варианты игр).

2.2.3
Проверка первичного восприятия сказки

Как никакие
другие, русские сказки дают богатый материал для развития творческих
способностей, познавательной активности, для самораскрытия личности. Сказки
вызывают особый интерес у детей. В равной степени привлекательны для них и
развитие действия, сопряженное с борьбой светлых и темных сил, и чудесный
вымысел, и идеализированные герои, и счастливый конец.

К сожалению,
очень часто этот творческий потенциал, заложенный в русских народных сказках,
не раскрывается на уроках, поскольку изучение сказок в большинстве случаев
сводится лишь к выяснению характеров действующих лиц и определению сюжетной
линии сказки; в результате разрушается целостность ее художественного мира и ее
особое обаяние пропадает.

Важно
показать детям, из чего состоит сказка, как она “складывается”, дать
представление о героях, о системе событий и роли в них персонажей сказки, о
богатстве изобразительных средств и образности народной речи, что будет
способствовать развитию фантазии и творчества учащихся. За захватывающим
фантастическим сюжетом, за разнообразием персонажей нужно помочь ребенку
увидеть главное, что есть в народной сказке, – гибкость и тонкость смысла,
яркость и чистоту красок, поэзию народного слова. Эта проблема находит свое
решение только в комплексном подходе к изучению русской народной сказки в
школе.

Предлагаемая
система вопросов и заданий, ориентированных на проверку первичного восприятия
сказки, анализ системы образов и сюжетно-композиционных особенностей
фольклорной сказки в согласии с их жанровой природой, способствует более
глубокому пониманию и восприятию детьми ее нравственно-эстетического
содержания.

Таблица 1.

Проверка
первичного восприятия сказки по определенным критериям

Дети	Оцениваемые аспекты восприятия	Общ. балл
Восприятие системы образов сказки	Восприятие сюжетной организации сказки	Восприятие композиционных особенностей сказки	Восприятие Языковых формул сказки
1. Абрамов Коля	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	24
2. Белых Настя	3	2	3	3	3	3	3	3	3	2	3	3	34
3. Есина Настя	1	1	1	2	2	1	2	1	1	1	2	1
4. Кривоносова Лена	2	2	3	3	2	2	2	2	2	2	1	2	25
5. Купавцев Саша	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	36
6. Мазин Витя	2	3	2	3	2	3	2	2	3	3	3	2	30
7. Редникин Коля	2	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	14
8. Соловьева Маша	2	3	3	3	2	3	2	3	3	3	2	2	31	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	23
10. Филин Сережа	2	2	2	2	3	2	2	2	2	2	2	2	25

Низкий
уровень первичного восприятия = 1 баллу = 12-19 баллам

Средний
уровень первичного восприятия = 2 баллам = 20-27 баллам

Высокий
уровень первичного восприятия = 3 баллам = 28-36 баллам

2.2.4
Анализ содержания сказки

Алгоритм
анализа содержания сказки можно представить следующим образом:

1. Тема
сказки (например, про любовь, про животных, и др.). Отмечается оригинальность
или заимствованность сюжета, влияние внешней среды на творчество.

2. Анализ
героев и образов. Выделяются главные и вспомогательные. Герои классифицируются
на добрых и злых, на тех, кто герою помогают и которые мешают, а также по выполняемым
функциям. Выделяются и особо внимательно рассматриваются те герои, которые
выделены самим автором сказки посредством эмоциональной окраски, преувеличения
и т.д. также необходимо обратить внимание на «выпадение образов», на
искажения.
Одной из главных задач на этом этапе является определение героя, с которым
идентифицирует себя автор. Это выявляется по личностным реакциям в ходе
наблюдения за клиентом, а также уточняется наводящими вопросами. Надо отметить,
что положительный герой и тот, с которым идентифицирует себя человек, не всегда
совпадают.

3. Анализ
затруднений, возникающих в ходе рассказа, в которые попадают главные герои. Их
можно разделить на внешние и внутренние. Первые предполагают невозможность
достичь цели, то есть различные преграды (огромные реки, дремучие леса,
чудовища в пещерах и т.д.). Вторые представляют собой недостатки средств, то
есть изъяны, и это чаще всего характеристики ресурсной базы человека (трусость,
жадность, злость, физическая слабость героев и т.д.).

4. Способы
совладания с затруднениями. Анализ способов отражает типичный репертуар героев.
Это могут быть: убийство, обман. Психологическое манипулирование и другие.

5. Набор
индивидуальных этических стандартов, предписывающих, когда надо сердиться,
когда обижаться, чувствовать вину, радоваться или ощущать правоту.

Заключение

В младшем школьном
возрасте развивается восприятие сказки. Чтобы обрести смысл жизни, ребенок
должен выйти за узкие границы сосредоточенности на самом себе и поверить в то,
что он сделает значительный вклад в окружающий мир, если не сейчас, то, по
крайней мере, в будущем. Всему этому как раз и способствует сказка. Она проста
и в то же время загадочна. Сказка умеет завладеть вниманием ребенка, возбудить
его любознательность, обогатить жизнь, стимулировать его воображение, развивать
интеллект, помочь понять самого себя, свои желания и эмоции, обрести чувство
удовлетворенности тем, что он делает.

В мир сказок
ребенка вводят взрослые. Они могут способствовать тому, чтобы сказка
действительно становилась волшебницей, которая может преобразить ребенка и его
жизнь. Известным отечественным детским психологом Л.Ф. Обуховой
проанализировано развитие восприятия сказки в младшем школьном возрасте как
особая деятельность ребенка. Она отмечает, что восприятие ребенка отличается от
восприятия взрослого человека тем, что это развернутая деятельность, которая
нуждается во внешних опорах. А.В. Запорожцем, Д.М. Дубовис-Ароновской и другими
учеными выделено специфическое действие для этой деятельности. Это — содействие,
когда ребенок становится на позицию героя произведения, пытается преодолеть
стоящие на его пути препятствия.

Необходимо подчеркнуть,
что классическая сказка максимально соответствует действенному характеру
восприятия ребенком художественного произведения, так как в ней намечается
трасса тех действий, которые должен осуществить ребенок, и ребенок идет по этой
трассе. Сказки, где этой трассы нет, ребенок перестает понимать. Например,
некоторые сказки Х.-К. Андерсена, где есть лирические отступления. Т. А. Репина
подробно проследила путь развития содействия: у маленьких детей понимание
имеется тогда, когда они могут опираться на изображение, а не только на
словесное описание. Поэтому первые детские книжки должны быть с картинками,
которые являются опорой при прослеживании действия. Позднее такое прослеживание
становится менее необходимым. Теперь основные действия должны быть отражены в
словесной форме, но в том виде и в той последовательности, в которой они
реально происходят.

Список
использованной литературы:

1. Акишина А.А. Жесты и мимика в русской речи.
Лингвострановедческий словарь. — М., 1991

2. Аллан Дж. Ландшафт детской души. СПб: Минск,
1997

3. Андрианов М.А. Философия для детей в сказках и
рассказах Пособие по воспитанию детей в семье и в школе. М.: Совр. слово. 2003.
280 с.

4. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое
мышление (ТРИЗ в детском саду) Дошкольное воспитание.- 1994.-N1.-С. 17-19

5. Богат В. Сказочные задачи на занятиях по ТРИЗ
Дошкольное воспитание.-1995- N10.-С. 30-32.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в
детском возрасте.-СПб, 1997

7. Выготский Л.С. Психология искусства.- Мн.:
современное слово, 1998.

8. Запорожец А.В. Избр. психологические труды в
двух томах. М.: 1986.

9. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по
сказкотерапии.- СПб, 2000.

10. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М.
Практикум по креативной терапии.- СПб.: Речь, ТЦ Сфера, 2001.

11. Кудрявцев В. Воображение ребенка: природа и
развитие: Ст 1/В.Т.

12. Кудрявцев Психологический журнал.-2001.-Т.
22.-N5.-С.57-68.

13. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок —
дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей Дошкольное
воспитание.- 1995.- N9.- С. 52-59.

14. Литература и фантазия / Сост. Л. Стрельцова.-
М. 1992

15. Нартова-Бачавер С.К. Народная сказка как средство
стихийной психотерапии Хрестоматия. Сказки народов мира. — М., 1996.-С. 3-14

16. Пропп В.Я. Мифология сказки. Исторические
корни волшебной сказки. (Собрание трудов В.Я. Проппа).- М., 2000.

17. Пропп В.Я. Русская сказка. ( Собрание трудов
В.Я. Проппа).- М., 2000.

18. Прохорова П.Л. Развиваем творческую
активность школьников. — Владимир, 1995.

19. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия.- М.,
2000.

20. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. — Харьков,
1996.

21. Франц фон М.-Л. Психология сказки. Толкование
волшебных сказок.- СПб, 1998.

22. Яковлева Е. и др. Программа развития
творческого потенциала в старшем дошкольном возрасте школьный психолог.- 2001.-
NN42,43,44,45,47,48; 2002-NN 1,3.

23. Яничев П.И. Психологические функции волшебной
сказки журнал практического психолога.-1999, N10-11. С.27-37.

---

[1] Пропп В. Я. Русская сказка. ( Собрание трудов В. Я.
Проппа).- М., 2000.  с.- 67.

[2] Зинкевич- Евстигнеева Т. Д. Практикум по
сказкотерапии.- СПб, 2000. с – 112.

[3] Богат В. Сказочные задачи на занятиях по ТРИЗ
Дошкольное воспитание.-1995- N10.-С. 30-32.

[5] Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой. — Харьков, 1996. 
с – 104.

[6] Андрианов М.А. Философия для детей в сказках и
рассказах Пособие по воспитанию детей в семье и в школе. М.: Совр. слово. 2003.
136 с.

[7] Пропп В. Я. Мифология сказки. Исторические корни
волшебной сказки. (Собрание трудов В. Я. Проппа).- М., 2000.  с – 121.

[8] Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском
возрасте.-СПб, 1997  с – 137.

[9] Запорожец А. В. Избр. психологические труды в двух
томах. М.: 1986. с – 306.

[10] Соколов Д. Ю. Сказки и сказкотерапия.- М., 2000. с –
148.

[11] Франц фон М.-Л. Психология сказки. Толкование
волшебных сказок.- СПб, 1998. с – 76.

[12] Выготский Л. С. Психология искусства.- Мн.:
современное слово, 1998.  с – 106.

[13] Прохорова П. Л. Развиваем творческую активность
дошкольников. — Владимир, 1995.  с – 87.

[14] Пропп В. Я. Русская сказка. ( Собрание трудов В. Я.
Проппа).- М., 2000. с – 91.

[15] Запорожец А. В. Избр. психологические труды в двух
томах. М.: 1986. с — 119

[16] Зинкевич- Евстигнеева Т. Д. Практикум по
сказкотерапии.- СПб, 2000.  с – 135.

[17] Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум
по креативной терапии.- СПб.: Речь, ТЦ Сфера, 2001.  с – 125.

Курсовая на тему Методика работы со сказкой на уроках литературного чтения в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………

ГЛАВА I .Теоретические основы работы над сказкой в начальной школе……

1.1.        Роль и значение сказки в духовном и нравственном образовании учащихся ……………………………………………………………….

1.2.        Виды сказок ……………………………………………………………

ГЛАВА II. Методика работы над сказкой в начальной школе…..……………

2.1. Требования к уровню подготовки выпускника начальной школы

      по литературному чтению (по программе – 2100) …………………

2.2. Методика работы со сказкой (на примере 3-его класса по программе – 2100) ………………………………………………….………….

2.3. Проведение опроса учащихся начальных классов ….….……………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….

ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………………        

3

5

5

11

15

15

22

28

30

31

33

Введение

Детям с ранних лет необходимо прививать любовь к своей земле и своему народу, его доброй мудрости, накопленной веками, его богатой и живой культуре — фольклору, искусству.

Человек — сначала маленький, потом большой — только тогда твердо стоит на ногах, когда чувствует и понимает родную землю, ее традиции и историю. И начинать помогать почувствовать и понять все это нужно с раннего детства через знакомство со сказкой. У большинства детей знакомство со сказкой начинается еще в раннем детстве, когда они еще не умеют говорить, а только лопочут. Бабушки и мамы  читают им детские стихи и  сказки. Первое знакомство малыша происходит с народной сказкой – про Курочку Рябу, про Колобка, взрослея, ребенок знакомится с такими персонажами как Красная Шапочка, Золушка, Незнайка.

В детстве каждый ребенок хочет подражать взрослым, быть сильным, отважным, ловким  и умным. И в сказке он как будто бы реализует свои неосознанные желания. Большие и малые мечты осуществляются им в мире сказки, которой он сопереживает, когда слушает или рассказывает свой собственный вариант её.

Сказка дает им необходимую гамму переживаний, создает особенное, ни с чем не сравнимое настроение, вызывает добрые и серьезные чувства. Сказка помогает возродить духовный опыт нашей культуры и традиции нашего народа — она учит добру и справедливости. «Сказка, — писал В.А. Сухомлинский, — развивает внутренние силы ребенка, благодаря которым человек не может не делать добра, то есть учит сопереживать»[20].

Сказки привлекают своим певучим языком, особым слогом речи, композицией. Недаром большой любитель сказок, великий А.С.Пушкин говорил: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!» [10, с. 5].  Пушкину также принадлежат слова: «Изучение старинных песен, сказок и т.п. необходимо для совершенного знания свойств русского языка». [19, с. 36]

В.А.Жуковский писал: «Детям нужны сказки, ведь в лучших своих образцах они нравственны чисты и не оставляют после себя дурного, ненравственного впечатления. Благодаря сказкам у ребенка вырабатывается способность сопереживать, сострадать и сорадоваться, без которой человек не человек. Ибо цель сказочников – «воспитывать в ребенке человечность – эту дивную способность волноваться чужими несчастьями, радоваться радости другого, переживать чужую судьбу как свою». [24, с.226]

Вышеизложенное и определяет актуальность темы нашего исследования.

Цель:  исследовать методику работы над сказкой, подобрать наиболее эффективные приемы и методы работы со сказкой.

Объект исследования: работа над текстом в начальной школе.

Предмет: методика работы со сказкой.

Задачи:

1. Изучить литературу по  проблеме исследования.

2. Показать роль и значение сказки в духовном и нравственном развитии ребенка.

3. Провести опрос учащихся по изученным сказкам.

4.  В процессе опроса выявить уровень умения анализа текста у учащихся.

Основный метод исследовательской работы: изучение и анализ теоретических работ по педагогике.

Структура работы.

Данная курсовая работа состоит из двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В первой главе даются теоретические основы работы над сказкой в начальной школе. Во второй главе  рассматривается методика работы над сказкой. В приложении даны занятия Матвеевой Е.И.[13]. Они подходят всем учителям начальной школы, вне зависимости от того, по какой системе начального образования  работает учитель. Занятия оснащены методически: указываются учебные задачи, возраст учащихся, перечень знаний, умений, приобретаемых в ходе разборов произведений.

Глава

I

 .Теоретические основы работы над сказкой в начальной школе.

1.    

1.  Роль и значение сказки в духовном и нравственном образовании

учащихся.

Сказка – один из видов повествовательной литературы, произведение в прозе или – реже в стихах, в котором речь идет о вымышленных событиях, иногда фантастического характера. В традициях русской методики не обсуждать с детьми аллегорический смысл сказки: «Пусть в сказке все говорит само за себя». (В.Г.Белинский) [12, с.162-163].  Дети без постороннего вмешательства улавливают идейную направленность сказки: добро побеждает зло. Уже после первичного восприятия учащиеся проявляют свои симпатии и антипатии к персонажам. Задача учителя при анализе сказок – помочь детям заметить формальные признаки данного жанра. В кумулятивной сказке – это нагромождение событий или героев, связь звеньев в цепочке событий, способ нанизывания одного события за другим, выстраивания цепочки, роль стилистических формул в последовательном действий. В волшебной сказке – это специфика структуры пространства, наличие двух миров и границы между ними, обязательный переход главным героем этой границы «туда» и «обратно», перерождение героя в конце сказки. В новеллистической (бытовой) сказке – это резкая смена точки зрения, относительно которой ведется повествование. Поэтому при чтении кумулятивной сказки полезно схематично обозначить цепочку героев и связи событий, приведших к развязке сказки. При чтении волшебной сказки – дать детям задание начертить схему путешествия героя в иной мир и обратно. А при работе над бытовой сказкой удобно использовать пересказ с изменением лица рассказчика. Аллегорический смысл сказок приоткроется ребенку в том случае, если он уяснит функцию формальных элементов и сумеет соотнести их с целостным восприятием текста, а не будет интерпретировать сказки, исходя из своих житейских установок. Очень важно научить детей отделять сюжет сказки от способа её рассказывания, поэтому при анализе внимание концентрируется на формулах:

Начала: Жили-были…, В некотором царстве, в некотором государстве…;

Продолжения: Долго ли, коротко ли…, Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается…;

Конца: И я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало…, Вот вам сказка, а мне кринка масла.

Русская педагогика еще более ста лет назад отзывалась о сказках не только как о воспитательном и образовательном материале, но и как о педагогическом средстве, методе. Так, безымянный автор статьи «Воспитательное значение сказки» (1894) признает, что «если детям повторять хоть тысячу раз одну и ту же нравственную сентенцию, она для них все же останется мертвою буквою; но если рассказать им сказку, проникнутую той же мыслью, – ребенок будет взволнован и потрясен ею» [11].

Сказки представляют, на наш взгляд, богатый материал для нравственного воспитания детей. Недаром они составляют часть текстов, на которых дети постигают многообразие мира. В.Г. Белинский видел в сказке глубочайшее воспитательное средство: «В детстве фантазия есть преобладающая способность и сила души, главный ее деятель и первый посредник между духом ребенка и вне его находящимся миром действительности» [3, с. 93].

Великий русский педагог К.Д.Ушинский был о сказках настолько высокого мнения, что включил их в свою педагогическую систему, считая, что простота и непосредственность народного творчества соответствуют таким же свойствам детской психологии. Ушинский детально разработал вопрос о педагогическом значении сказок и их психологическом воздействии на ребенка [4, с. 108–109].

После Октябрьской революции 1917 года некоторые педагоги восстали против сказки, утверждая, что она уводит детей в мир фантазии, путает их опыт и представление о реальности, вызывает у детей сочувствие к царевичам и королевичам (М. Яновская). В защиту сказки выступил А.М. Горький, давший исчерпывающие объяснения воспитательной роли сказки и ее значения не только в детской, но и во всей художественной литературе [1, с. 20–34].

В.А. Сухомлинский теоретически обосновал и подтвердил практикой, что «сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем». По его мнению, сказка – благодатный и ничем не заменимый источник воспитания любви к Родине. Интересен уникальный опыт этого педагога по созданию в школе комнаты сказок, где дети не только знакомились с ней, но и учились создавать, воплощая в ней свои детские мечты [7, с. 153–163].

Основоположник российской этнопедагогики Г.Н. Волков, анализируя роль сказки в формировании личности ребенка, делает вывод, что «духовный заряд, накопленный народом тысячелетиями, может служить человечеству еще очень долго. Более того, он будет постоянно возрастать и станет еще более могучим. В этом – бессмертие человечества. В этом – вечность воспитания, символизирующая вечность движения человечества к своему духовному и нравственному прогрессу» [5, с. 124].

Таким образом, сказка жила, несмотря на гонения и играла огромную воспитательную роль. Сказки и былины о храбром богатыре Илье Муромце, о Добрыне Никитиче учат детей любить и уважать свой народ, с честью выходить из трудных положений, преодолевать препятствия. В споре народного героя с отрицательным персонажем решается вопрос о торжестве добра и наказании зла.

Сказка вызывает протест против существующей действительности, учит мечтать, заставляет творчески мыслить и любить будущее человечества. Сложная картина жизни представляется детям в сказке в виде простой, наглядной схемы борющихся принципов, руководствуясь которой легче разобраться в самой действительности [1, с. 34].

В сатирических сказках народ высмеивает желание легко получить жизненные блага, «без труда вытащить рыбку из пруда», жадность и другие человеческие недостатки. Во многих сказках воспеваются находчивость, взаимопомощь и дружба.

Идеал человека, данный в сказках, можно рассматривать как основную воспитательную цель, причем идеал этот дифференцирован: идеал девушки, юноши, ребенка (мальчика или девочки) [2, с. 5–6].

В народной сказке существует герой, столь привлекательный и поучительный для детей, система образов, ясная идея, мораль, выразительный, точный язык. Эти принципы легли в основу сказок, созданных классиками литературы – В.А. Жуковским, А.С. Пушкиным, П.П. Ершовым, К.И. Чуковским, а также современными писателями, как отечественными, так и зарубежными.

Для того чтобы максимально эффективно использовать сказку с целью воспитания нравственных качеств детей, необходимо знать особенности сказки как жанра. Остановимся на наиболее характерных. Многие сказки внушают уверенность в торжестве правды, в победе добра над злом. Оптимизм сказок особенно нравится детям и усиливает воспитательное значение этого средства.

Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. В сказках схема событий, внешних столкновений и борьбы весьма сложна. Это обстоятельство делает сюжет увлекательным и приковывает к нему внимание детей. Поэтому правомерно утверждение, что в сказках учитываются психические особенности детей, прежде всего неустойчивость и подвижность их внимания.

Образность – важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. В герое обычно весьма выпукло и ярко показываются главные черты характера, которые сближают его с национальным характером народа: отвага, трудолюбие, остроумие и т.п. Эти черты раскрываются и в событиях, и благодаря разнообразным художественным средствам, например гиперболизации.

Образность дополняется забавностью сказок. Мудрый педагог – народ проявил особую заботу о том, чтобы сказки были занимательными. В них, как правило, есть не только яркие живые образы, но и юмор. У всех народов есть сказки, специальное назначение которых – позабавить слушателей. Например, сказки «перевертыши». Дидактизм является одной из важнейших особенностей сказок. Намеки в сказках применяются именно с целью усиления их дидактизма. «Добрым молодцам урок» дается не общими рассуждениями и поучениями, а яркими образами и убедительными действиями. Тот или иной поучительный опыт как бы исподволь складывается в сознании слушателя. Работа со сказкой имеет различные формы: чтение сказок, их пересказ, обсуждение поведения сказочных героев и причин их успехов или неудач, театрализованное исполнение сказок, проведение конкурса знатоков сказок, выставки рисунков детей по мотивам сказок и многое другое. По мнению Г.Н. Волкова, хорошо, если при подготовке к инсценировке сказки дети сами подберут ее музыкальное сопровождение, распределят роли. При таком подходе даже небольшие по объему сказки дают огромный воспитательный резонанс. «Примеривание» на себя ролей сказочных героев, сопереживание им делают еще более близкими и понятными проблемы персонажей даже давно и хорошо известных сказок [4, с. 125].

Работы современных педагогов – Н.С. Бибко, Н.Е. Львовой, Г.К. Щербининой, М.А. Никитиной – раскрывают, как через сказочные элементы учитель может найти путь в сферу эмоций ребенка и на этой основе формировать нравственные категории.

В свое время Л.С. Выготский сравнивал нашу нервную систему «…с воронкой, которая обращена широким отверстием к миру и узким отверстием к действиям. Мир вливается в человека через, широкое отверстие воронки тысячью зовов, влечений, раздражений, ничтожная часть их осуществляется и как бы вытекает наружу через узкое отверстие. Эта неосуществившаяся часть жизни должна быть изжита. Искусство, видимо, и является средством для такого взрывного уравновешивания со средой в критических точках нашего поведения» [8, с.315]. Литература, в частности сказка, во многом способствует «изживанию эмоций», удовлетворению духовных потребностей личности.

Сказки вызывают у ребенка напряженное внимание к зачаровывающим описаниям чудес, необычайных событий, оказывают сильное эмоциональное воздействие. Ребенок спрашивает себя: кто я? Откуда произошел? Как возник мир? Как появились люди и животные? В чем смысл жизни? Эти жизненно важ­ные вопросы осмысливаются  малышом не абстрактно. Он думает о собственной защите и убежище. Есть ли вокруг него какие-то еще добрые силы, кроме родителей? А сами родители — являются ли они доброй силой? Что происходит с ним самим? Сказки дают ответы на эти животрепещущие вопросы.

Ребенку необходимо, чтобы его страхи были персонализированы. Драконы, чудовища, ведьмы в сказках олицетворяют трудности, проблемы, которые нужно преодолеть. Разрешение сказочных конфликтов способствует преодолению страха, ведь образность сказок подсказывает ребенку возможность победы над соб­ственной боязливостью. Воспитание, в основу которого положена идея—держать ребенка подальше от злого, страшного, ведет к угнетению психики, но не к преодолению опасностей и  страхов.

Сказки, независимо от пола и возраста их героев, имеют большое психологическое значение для детей разного возраста, мальчиков и девочек, поскольку облегчают смену идентификаций в зависимости от проблем, волнующих ребенка. Например, вначале ребенок, читая сказку братьев Гримм, идентифицирует себя с Гретель, которую ведет Гензель, в дальнейшем подросшая девочка идентифицирует себя с Гретель, победившей ведьму.

У детей из-за их социально зависимого положения часто бывают всякого рода огорчения, терпят крах их устремления, намерения, поступки, что обычно компенсируется ребенком в мечтах, в воображении. Сказка создает прекрасную основу для этой компенсационной потребности, приводя все непременно к счаст­ливому концу. Сказки полны героями и ситуациями, способными дать толчок процессам идентификации и отождествления, с помощью которых ребенок может косвенным путем осуществить свои мечты, компенсировать свои мнимые или подлинные недостатки.

Конечно, что ни один из жанров детской литературы не следует возносить на пьедестал. Он не должен подавлять собой другие виды словесности. В литературе, как и в реальной жизни, должна быть гармония, разумное сочетание всех составляющих элементов. Детям необходима фантазия, но необходимо и знание реальности.

Исследователям еще предстоит проанализировать социальные, психологические и педагогические функции сказок, их культурологическую, этнографическую и литературную сущность, ибо вопросы эти решены пока лишь в первоначальном приближении.

1.2. Виды сказок.

Огромный мир сказок представлен народными и литературными – авторскими произведениями. Среди них – волшебные, бытовые, сказки о животных.

Волшебные сказки основаны на выдумке, фантазии, волшебстве. В них действуют нереальные герои, волшебные предметы, происходят чудеса и превращения. И всегда сказка заканчивается победой добра над злом: гибнет Кащей Бессмертный, Золушка выходит замуж за принца, Иванушка награждается за доброту и трудолюбие богатством и знатностью.

Бытовые сказки – это повествование о людских пороках, маленькие «сценки» из жизни простого человека, его взаимоотношений с другими людьми, плохими и хорошими, добрыми и не очень, смелыми и трусливыми, находчивыми и предприимчивыми.

Сказки о животных – это, в основном, повествование сатирическое или с оттенком юмора. Героям этих сказок присущи черты, которые навсегда сделали их нарицательными: лиса – хитра, заяц – труслив, медведь – простофиля, а еж — сообразителен. В иносказательной форме сказки о животных рассказывают о людских недостатках и достоинствах, социальных проблемах и конфликтах

Литературная сказка — целое направление в художественной литературе. За долгие годы своего становления и развития этот жанр стал универсальным жанром, охватывающим все явления окружающей  жизни  и  природы,  достижения  науки   и  техники.

По аналогией с классификацией народных сказок, среди литературных сказок могут быть выделены сказки о животных, волшебные, бытовые, авантюрные сказки, по пафосу – героические, лирические, юмористические, сатирические, философские, психологические; по близости к другим литературным жанрам – сказки-новеллы, сказки-повести, сказки-притчи, сказки-пьесы, сказки-пародии, научно-фантастические сказки, сказки абсурда.

Подобно тому как народная сказка, постоянно изменяясь, впитывала в себя черты новой реальности, литературная сказка всегда была и есть неразрывно связана с социально-историческими событиями и литературно-эстетическими направлениями. Литературная сказка выросла не на пустом месте. Фундаментом ей послужила сказка народная, ставшая известной благодаря записям ученых-фольклористов.

Первым на поприще литературной сказки выступил французский писатель Ш. Перро. В конце XVII в., в период господства классицизма, когда сказка почиталась «низким жанром», он издал сборник «Сказки моей матушки Гусыни» (1697г.). Благодаря Перро читающая публика узнала Спящую красавицу, Кота в сапогах, Красную Шапочку, Мальчика-с-пальчик, Ослиную шкуру и других чудесных героев.

Поворотным моментом в истории литературной сказки стала деятельность братьев Гримм, собирателей народных сказок и творцов сказок литературных. Кто из нас в детстве не слышал сказку о смешной «умной Эльзе», такой дальновидной и такой нескладной? Или о бременских музыкантах? Кто не боялся за судьбу бедных, оставленных в лесу ребятишек, ищущих дорогу по рассыпанным по земле белым камешкам?

Литературным сказкам романтиков свойственно сочетание волшебного, фантастического, призрачного и мистического с современной действительностью.

Решительный шаг навстречу литературной сказке сделал основоположник этого жанра X. К. Андерсен, писатель, утверждавший, что сказки — «блестящее, лучшее в мире золото, то золото, что блестит огоньком в детских глазках, звенит смехом из детских уст и уст родителей»[10, с. 451]; писатель с волшебным зрением, под взглядом которого самые прозаические вещи превращаются в сказку: оловянный солдатик, осколок бутылки, обломок штопальной иглы, воротничок, серебряная монетка, мяч, ножницы и многое-многое другое. Каждый цветок, каждый уличный фонарь рассказывали сказочнику свою историю, а он передавал ее детям: о том, как гадкий утенок превратился в прекрасного лебедя, а молодая девушка стала «принцессой на горошине»; о том, как король вышел на прогулку без платья и маленький мальчик громогласно заявил: «А ведь король-то голый!»; о том, как Снежная Королева пыталась превратить в кусок льда сердце маленького Кая. И о том, почему серенький житель лесов — соловей поет во сто крат пленительнее драгоценной искусственной птицы. Простые домашние вещи: кухонная утварь, детские игрушки, предметы одежды, растения и цветы, которые можно встретить в поле, в огороде, в садике возле дома; совсем обыкновенные, окружающие нас домашние животные и домашняя птица: собаки, кошки, куры, утки, индюки; обитающие в саду певчие птахи — все это излюбленные сказочные персонажи Андерсена, каждый со своей историей, характером, манерой поведения и речи, своим юмором, капризами и причудами.

Сказки датского писателя переполняет целая гамма человеческих чувств и настроений: доброты, милосердия, восхищения, жалости, иронии, сострадания. И самое главное — любви. Вспомним: когда в поисках Кая Герда верхом на олене приближается ко двору Снежной Королевы, олень просит мудрую финскую женщину наделить девочку небывалой силой — иначе ей не вернуть Кая.

Но вот что отвечает оленю эта женщина: «Сильнее, чем она есть, я не могу ее сделать. Неужто ты сам не видишь, как велика ее сила? Подумай, ведь ей служат и люди, и животные! Она босиком обошла полсвета! И эта сила скрыта в ее сердце». Такова сила любви в сказках Андерсена. Эта сила движет горами, побеждает горе и разлуку, возвращает к жизни обреченных на смерть. Она горда и самоотверженна. Ведь недаром же маленькая русалочка, стойкий оловянный солдатик и его бумажная невеста жертвуют жизнью ради высокой любви!

Литературная сказка, по мысли Андерсена, явление универсальное: «Сказочная поэзия — обширнейшее царство, которое простирается от сочащихся кровью могил древности до наивного детского альбома. Она охватывает и народное творчество, и литературные произведения, она является представителем поэзии всех видов, и мастер, овладевший этим жанром поэзии, должен уметь вложить в него трагическое, комическое, наивное, ироническое и юмористическое»…

Благодаря Андерсену сказка обрела свои характерологические черты. Порою она перерастает в многоплановый роман, повесть, своеобразный сказочный эпос (Д. Р.  Толкин). Она включает описания человеческих чувств, природы, быта, что придает ей национальный колорит. Живописует исторические события, явления природы, растительный и животный мир, научно-технические достижения, что придает ей познавательный характер (С. Лагерлёф). В литературной сказке отражаются социальная среда, а также мировоззрение и литературно-эстетические воззрения ее автора. Литературная сказка часто заимствует опыт других жанров — романа, драмы, поэзии. Отсюда и элементы драматизма, лиризма, эпичности. В литературной сказке переплетаются элементы сказки о животных, бытовой и волшебной сказки, приключенческой и детективной повести, научной фантастики и пародийной литературы. Она может возникать из народной сказки, предания, поверья, саги, легенды, даже пословицы и детской песенки.

Литературная сказка насыщена тончайшими психологическими оттенками, ее герои переживают целую гамму чувств — от любви, доброты, сострадания до презрения, ненависти.

Широкой популярностью у детей пользуется сказочная литература с элементами нонсенса: парадокса, неожиданности, алогизма, видимой бессмыслицы, поэтической «чепухи». Э. Успенский с его Чебурашкой и крокодилом Геной, Э. Рауд, Р. Погодин показали неисчерпаемые возможности нонсенса.

Литературная сказка в наши дни многолика. Ее называют «фантастическая книга», «фантастическая повесть», «фантастический рассказ», «современная литературная сказка», на Западе все шире употребляется термин «фэнтези» — полного единодушия у ученых нет. Среди определений наиболее полным представ­ляется формулировка Л. Ю. Брауде: «Литературная сказка — авторское художественное прозаическое или поэтическое произведение, основанное либо на фольклорных источниках, либо придуманное самим писателем, но в любом случае подчиненное его воле; произведение, преимущественно фантастическое, рисующее чудесные приключения вымышленных или традиционных сказочных героев и в некоторых случаях ориентированное на детей; произведение, в котором волшебство, чудо играет роль сюжето-образующего фактора, помогает охарактеризовать персонажей» [7, с.224].

Глава

II

. Методика работы над сказкой.

2.1.  Требования к уровню подготовки выпускника начальной школы

по литературному чтению (4 класс, программа – 2100).

 «Ученик должен называть и приводить примеры: сказок народных и литературных (бытовых, волшебных, о животных); произведений фольклора (пословицы и поговорки, загадки, сказки, сказы, легенды, предания, былины); различать, сравнивать: произведения фольклора (загадка, пословица, песенка, скороговорка), сказки народные и литературные, жанры детской художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворение, пьеса, баллада, очерки, мифы)».

Эти требования могут быть выполнены выпускниками начальной школы при условии сформированности достаточного круга чтения (из произведений фольклора, а также классических произведений отечественных и зарубежных писателей), позволяющего учащимся не только называть произведения, приводить примеры произведений разных жанров фольклора, но и различать их, уметь указывать их особенности.

Учебно-методический комплект программы – 2100 отвечает всем этим требованиям и представлен намного шире. В учебники по литературному чтению 1-4 классов входят произведения фольклора народов России и других стран мира. Задача обучения в каждом классе — углублять знания детей о произведениях народного творчества, расширять и обогащать читательский опыт, вводить литературоведческие представления и понятия. Разделы учебников в соответствии с «Обязательным минимумом содержания начального общего образования» включают в себя загадки, пословицы, скороговорки, потешки, сказки, легенды, сказания, сказы. Причем минимумом содержания определяется обязательное изучение русских народных сказок и сказок народов мира, а в  программе — 2100 этот жанр устного народного творчества представлен шире: от класса к классу расширяется круг чтения, повышается уровень начитанности. В первом классе учащиеся знакомятся со сказками на уроках грамоты и литературного слушания, получая первое представление о сказке как жанре произведений устного народного творчества. С понятием «сказка» учащиеся знакомятся во 2 классе, изучая сказки русского народа («У страха глаза велики», «Снегурочка», «Журавль и цапля», «Зимовье зверей» и другие), сказки народов России (ненецкая сказка «Белый медведь и бурый медведь», чукотская сказка «Хвост»), сказки народов мира (украинская сказка «Колосок», английская сказка «Как Джек ходил счастья искать», норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамсе»). Параллельно в круг чтения вводятся литературные сказки В. Одоевского «Мороз Иванович», В.Даля «Девочка Снегурочка», Х.К. Андерсена «Пятеро из одного стручка», бр. Гримм «Семеро храбрецов», Б. Заходера «Серая звездочка». Постепенно у детей формируются понятия о литературных (авторских) и народных сказках, видах сказок (волшебных, бытовых, о животных), а сравнение сказок народов мира дает возможность выделить сходства и различия, «похожесть» сюжетов, особенность языка народных и литературных сказок.

В круг чтения третьеклассников вводятся новые сказки, чтение и анализ которых показывают их нереальный мир, существование положительных и отрицательных героев, особенности языка сказок каждого народа, наличие повторов, присказок, зачинов и концовок. Третьеклассники получают представление о том, что сюжеты многих сказок имеют сходство, хотя и отличаются манерой изложения, так как создавались они в разное время, разными людьми, в разных странах. Третьеклассники знакомятся с народными и литературными сказками с загадками (русская народная сказка «Семилетка», сказка бр. Гримм «Умная дочь крестьянская», сказка А. Платонова «Умная внучка»). Самостоятельное чтение и сравнение этих сказок позволяет третьеклассникам узнать о многовековой жизни сказки с загадками, об интересе к ней народов мира и писателей.

В  программе – 2100 сказка рассматривается как источник творчества писателя на примере сопоставления народной и авторской сказок (русская народная сказка «Царевич Нехитёр-Немудёр» и «Сказка о царе Салтане…», А.С. Пушкина): сходство сюжетов и поступков героев, различия формы и языка. В 4 классе в круг чтения входят сказки, более сложные по форме и содержанию, что создает условия для обогащения читательского опыта, расширения круга чтения, повышения уровня начитанности. Четвероклассники повторяют все жанры произведений фольклора и виды сказок, изучают литературные сказки (А.С. Пушкина, В.А. Жуковского, В.М. Гаршина, П.П. Ершова, Х.К. Андерсена и др.). Такое построение содержания обучения позволяет постоянно расширять круг чтения детей, формировать основные читательские умения.

В государственных требованиях к уровню подготовки учеников, оканчивающих начальную школу, указывается, что выпускник начальной школы должен различать и сравнивать: произведения фольклора (загадка, пословица, песенка, скороговорка); сказки народные и литературные.

Четвероклассник, обучающийся по нашей программе, должен не только различать сказки народные и литературные, но знать и виды сказок (бытовые, волшебные, о животных), сравнивать их, приводить примеры, т.е., как Вы заметили, наши требования значительно шире государственных. Но как проверить, усвоили ли учащиеся весь этот обширный материал? Дайте им на уроке задания примерно такого типа:

Задание 1. выявляющее умение различать сказки народные и литературные.

Соедини, пожалуйста, стрелкой названия сказок и фамилии авторов.

«Хаврошечка»                            А.С. Пушкин

«Сказка о рыбаке и рыбке»      Ш. Перро

«Кот в сапогах»                          Народная сказка

«Дюймовочка»

«У страха глаза велики»           Х.К. Андерсен

Задание 2. проверяющее умение обобщать знания о сказках, приводить примеры сказок (уровень начитанности).

Заполни схему, приведи примеры (запиши названия сказок каждого вида).

Эти задания помогут увидеть, насколько уровень подготовки учащихся класса соответствует требованиям  программы — 2100.

Рассмотрим теперь требования к уровню сформированности литературоведческих представлений и понятий. В обязательный минимум содержания входит литературоведческая пропедевтика следующих понятий:

—  жанры произведений — рассказ, сказка (народная или литературная), басня, стихотворение, повесть, пьеса;

—  жанры фольклора: загадки, скороговорки, песенки, пословицы и поговорки;

— тема произведения;

— основная мысль;

— сюжет;

— герой-персонаж, его характер, поступки;

— писатель, автор, рассказчик;

— средства художественной выразительности в тексте — эпитеты, сравнения; в стихах — звукозапись, рифма.

В программе — 2100 выделен целый раздел, в который вошли:

—  литературоведческие представления и понятия: литература, фольклор, литературное произведение, литературное творчество;

—  литературные жанры: сказка, былина, поговорка, сказ, легенда, миф, рассказ, повесть, стихотворение, баллада, басня, пьеса-сказка, очерк, научно-популярное и научно-художественное произведения;

— тема, идея произведения;

—  литературный герой, персонаж, портрет, авторская характеристика, сюжет, эпизод, композиция;

—  изобразительно-выразительные средства языка (эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола);

—  юмор и сатира как средства выражения авторского замысла;

— фантастическое и реальное.

Видно, что литературоведческие представления и понятия определяются минимумом содержания лишь на пропедевтическом уровне, в то время как в программе -2100 литературоведческие понятия являются предметом изучения. Соответственно отсутствуют и государственные требования к уровню сформированности литературоведческих представлений и понятий, а программа – 2100 требует от выпускника начальной школы называть и приводить примеры литературоведческих представлений и понятий: фольклор, устное народное творчество, жанр, сказка, присказка, былина, сказ, легенда, миф, рассказ, повесть, пьеса, басня, стихотворение, очерк. Тема, главная мысль, литературный герой, персонаж, сюжет, эпизод, композиция, эпитет, сравнение, олицетворение.

Литературоведческие знания необходимы для более углубленной работы с произведением. Эти знания не даются ученику в готовом виде, а «открываются» детьми в ходе их читательской деятельности.

Вспомним, как во 2-4 классах вводится литературоведческое понятие «присказка». Наблюдения за разнообразными формами сказок (народных и литературных) приводят детей к выводу, что у некоторых сказок есть необычное вступление или концовка в виде прибаутки, шутки. Отбор сказок с присказками, их чтение расширяют круг чтения начинающего читателя, обогащают речь и читательский опыт. Подбирая шутки, прибаутки, пословицы для присказок или придумывая свои присказки к знакомым сказкам, рассказывая сказки с присказками, учащиеся познают мир сказок и овладевают литературоведческим понятием «присказка». Проведение творческих конкурсных уроков типа «Сказка сказывается…», «Сказка — добрым молодцам урок», «По дорогам русского фольклора», «Сказки народов мира» дает  возможность увидеть, как учащиеся используют свои знания на практике.

Следующий раздел программы — «Техника чтения и понимание прочитанного». В обязательном минимуме о работе с текстом говорится: «Понимание основного содержания текста. Тема. Главная мысль текста. Постановка вопросов и ответы по содержанию прочитанного. Простой план. Пересказ прочитанного по плану». В программе – 2100 работа с текстом произведения выделена в каждом классе. Рассмотрим содержание этой работы, начиная с 1 класса.

Работа с текстом в 1 классе: практическое отличие текста от набора предложений; выделение абзаца и смысловых частей; озаглавливание смысловых частей, составление схематического или картинного плана (под руководством учителя).

Во 2 классе: понимание слов и выражений, употребляемых в тексте; различение простейших случаев многозначности слов и сравнений; деление текста на части и составление плана под руководством учителя; определение основной (главной) мысли произведения; составление плана и пересказ по плану; самосто­ятельная работа по заданиям и вопросам к тексту произведения.

В 3 классе: осознание последовательности и смысла событий; вычленение главной мысли текста; знание структуры текста: начало, развитие действия, концовка; составление плана и пересказ содержания текста (подробно и выборочно) по плану и самостоятельно, самостоятельное выполнение заданий к тексту.

В 4 классе: понимание и объяснение значений слов и выражений; составление плана к рассказу и сказке; подробный, краткий и выборочный пересказ текста по плану; творческий пересказ (изменения лица рассказчика).

Такая тщательная проработка навыков работы с текстом дала возможность существенно повысить требования к учащимся.

Если в государственных требованиях от учащихся ожидаются лишь умения отвечать на вопросы к тексту; делить текст на смысловые части и составлять простой план; пересказывать произведение по плану; высказывать оценочное суждение о прочитанном произведении, то программа – 2100 формулирует свои требования так: «Ученик должен уметь: определять тему, главную мысль текста и соотносить ее с заглавием; соотносить содержание текста с иллюстрациями; определять структуру текста, устанавливать связи внутри текста; делить текст на смысловые части и составлять простой план; пользоваться видами пересказа (подробный, краткий, выборочный) и различать их; кратко характеризовать основную мысль художественного произведения; описывать героев произведения; высказывать свое отношение к прочитанному произведению и понижать отношение автора.

Не являются ли эти требования чрезмерными для младшего школьника?

Рассмотрим одно из требований нашей программы: кратко характеризовать, описывать героев произведения. Это умение формируется постепенно, начиная с уроков литературного слушания и чтения в 1 классе. Например, в 1 классе учащиеся получают представление о сказочном герое, о литературных героях небольших рассказов. Во 2 классе они уже выделяют главных положительных и отрицательных героев произведений, а также знакомятся с понятиями «сказочный герой», «былинный герой», «литературный герой», «исторический герой». В 3-4 классах формируется понятие о героях главных, второстепенных и эпизодических, а также вводятся понятия «рассказчик», «автор-рассказчик», «автор — герой произведения». От урока к уроку  дети, обучающие по программе -2100  учатся выполнять это требование программы.

Всё вышесказанное показывает, что ученик, обучающийся по программе — 2100, свободно выполнит все государственные требования по этому разделу.

Одной из основных линий нашей программы является развитие навыка чтения, где четко определена система работы над навыком чтения в каждом классе, исходя из возрастных и индивидуальных возможностей ученика, а также из специфики задач уроков чтения в каждом классе. Чтение рассматривается с двух позиций: чтение — предмет обучения и чтение — средство познания и развития.

В программе – 2100 учебно-методический комплект по литературному чтению обеспечивает такое содержание обучения, при котором формирование навыка чтения является не самоцелью каждого урока, а одним из компонентов читательской деятельности.

У выпускников, обучающихся по программе — 2100, формируется умение читать вслух и про себя (молча). Обучение чтению вслух и молча идет параллельно, начиная с 1 класса.

2.2. Методика работы со сказкой в 3-ем классе по программе — 2100.

Для педагогов особо значима проблема эстетического воспитания детей на материале сказки. Художественная литература, в том числе сказка, как образное отражение мира требует от читателя особых качеств восприятия: творческого воображения, развитой наблюдательности; чувства образного слова, авторской по­зиции и гармонической целостности произведения; понимания внутренних психологических мотивов поведения литературных героев. Эти качества в своей совокупности составляют особый тип восприятия — эстетический. Эстетическое восприятие развивается в результате широкого знакомства с художественной литературой, овладения необходимыми знаниями, накопления опыта переживаний и жизненных впечатлений. Поэтому так важна серьезная, продуманная работа со сказкой с самого начала приобщения ребенка к литературе.

Рассмотрим рубрику «Работаем с текстом произведения» (3 класс по программе – 2100). Рубрика дает установку на самостоятельное чтение и понимание текста, организует выразительное чтение произведений и их частей. Учащиеся знакомятся со средствами выразительности и упражняются в умении использовать их це­ленаправленно. А для этого они должны понять задачи чтения в результате осознания авторской позиции, личностного отношения к событиям и героям, а также осмысления образного и эмоционального содержания текста.

Методический аппарат рубрики помогает построить работу с текстом произведения. Задания предполагают первичное и вторичное восприятие произведения. Первичное восприятие отражает общее, преимущественно эмоциональное впечатление отпрочитанного; вторичное обеспечивает размышление над произ­ведением. Для организации первичного восприятия предлагаются такие, например, задания: понаблюдай за событиями и героями, вырази к ним свое отношение, выскажи свои впечатления. Эти задания опираются на эмоции детей и понимание ими фактического содержания произведения. При вторичном восприятии, после того как текст прочитывается повторно, учащиеся объясняют свое понимание героев и событий, свое отношение к прочитанному, рассуждают, доказывают, размышляют.

Далее организуется работа, опирающаяся на творческое воображение детей при восприятии произведения: представь героев, события, постарайся «увидеть» их (внешний вид персонажей, место действия); объясни поведение, эмоциональное состояние героя; подумай и подтверди словами из текста, как к нему относится автор, как мы об этом узнаем и т.п.

Поскольку произведение имеет не только содержание, но и форму, специально предусмотрены задания на выявление особенностей басни, сказки, стихотворения (как жанров), установление их сходства и различия, а также на осознание особенностей языка произведения, его композиции (построения). Важно, чтобы уча­щиеся поняли, как читаемое ими произведение построено, что этим достигается, какие слова выбирает автор для изображения персонажа, как они характеризуют этот персонаж.

Завершает работу над произведением выразительное чтение, которое специально готовится учителем. Очень важно, чтобы дети поняли: могут существовать разные варианты выразительного чтения, так как оно отражает различное восприятие людьми одного и того же художественного произведения.

Все задания учебника направлены на развитие учебной деятельности учащихся. Дети должны: 1) осознать учебную задачу (что нужно сделать и зачем), 2) понять (подумать), как выполнить задание и 3) проконтролировать и оценить свою работу.

Каково же содержание работы в каждом разделе учебника, в какой последовательности она осуществляется? Покажем это на примере изучения сказки. Это не новый материал для учеников. Обращение к нему в третьем классе позволяет углубить знания детей о народном творчестве, научить их различать жанрылитературных произведений, а также видеть поэтичность и многообразие творчества русского народа, богатство русского языка.

Вначале учащимся сообщаются сведения о сказке, ее источниках, жанровых особенностях, ведущих идеях (торжество добра над злом, утверждение нравственных норм жизни, представления народа о счастье, достоинствах человека и т.п.). Важно, не нарушая поэтичности сказки, показать детям, что в сказках сочетаются реальный и нереальный миры, а все герои делятся на положительных и отрицательных. Задания предлагают оценить поступки героев, обратить внимание на особую манеру их описания, народный язык, наличие повторов, присказок, зачинов и т.д.

Следующий этап работы — формирование представлений о том, что сюжеты многих сказок имеют сходство, хотя они и отличаются манерой изложения, тем, как создавались в разное время, в разных местах и рассказывались разными сказителями.

Дети сравнивают сказки со сходными сюжетами, знакомятся со сказками, включающими загадки, и героями, которые побеждают врагов не силой, а мудростью, умом и смекалкой. Сказки-загадки также изучаются в сопоставлении.

И, наконец, мы рассматриваем сказку как источник творчества писателя.Народная и авторская сказки часто похожи по сюжету и изучаются в сопоставлении (А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» и русская народная сказка «Царевич Нехитёр-Немудёр»).

Работа с текстом обычно проводится на рассказах научно-познавательного характера и очерках. При работе над сюжетом план привлекается, когда рассказ велик по объему.

В первом-втором классах дети овладели свободным и выборочным пересказами. В третьем классе начинается обучение пересказыванию и рассказыванию, которые сохраняют художественные особенности текста. Начинать желательно с пересказа отдельных эпизодов, чтобы можно было сохранить (а значит, заметить) все выразительные средства языка (эпитеты, сравнения, олицетворения и т.д.), а также передать интонационный рисунок текста, что позволяет не только понять авторскую точку зрения, но и выразить собственное отношение к читаемому.

Как организовать обучение художественному пересказу! Эту работу следует проводить, когда учащиеся уже хорошо усвоили содержание произведения, составили план, выделили особенности каждого эпизода. Учитывая, что произведения для чтения в третьем классе достаточно объемны, на их изучение отводится 2—3 урока. Для обучения художественному рассказыванию целесообразнее привлекать сказки. Например, сказку Ц. Топелиуса «Солнечный Луч в ноябре». Прочитав сказку, обсудив ее, следует поработать над формой изложения и планом. Вместе с учениками определите, каким содержанием можно наполнить каждый пункт плана, как передать при пересказе настроение каждого персонажа, какие авторские слова следовало бы полностью сохранить при пересказе и почему.

Художественный пересказ позволяет не только хорошо усвоить содержание произведения, но и увидеть особенности его построения, заметить необычные слова, передать диалоги, представить героев и их отношения. Наблюдения над художественными особенностями сказки проводятся в процессе работы с текстом. Обратите внимание учащихся на необычный зачин сказки Ц. Топелиуса и спросите, что и как изменится, если использовать зачины русских народных сказок: «Жили-были…», «В некотором царстве, в некотором государстве…» и т.д. (Другое начало сказки изменило бы ее ритм, нарушило авторскую интонацию, не вызвало бы желания узнать, что будет дальше.)

Такая работа с текстом необходима для раскрытия образа героя сказки: описание его внешнего вида, поступков, отношения к другим персонажам. Она заставляет учеников вслушиваться, вчитываться, всматриваться в авторский текст, чтобы понять, что хотел сказать автор, и определить свое отношение к героям и всему произведению.

В третьем классе дети не только узнают о том, что сказки бывают о животных, бытовые и волшебные, но и наблюдают за их формой (сказки-загадки, сказки в прозе и в стихах; загадки, построенные на основе противопоставления явлений и предметов, загадки-вопросы, загадки, в основе которых лежат конкретные признаки). Познакомившись с новым литературоведческим понятием, прочитав о нем в учебнике, дети оформляют материал для рубрики. Например, изучив разные сказки — о животных, бытовые, волшебные, — дети обобщают свои знания в виде схемы:

Важно постоянно обращаться к этим понятиям, знакомясь с новым произведением, анализируя текст. Например, учащиеся узнают слово сюжет. Его нужно написать крупно в «уголке чтения», чтобы дети запоминали его. А понятие сюжета можно раскрыть в рубрике «Что это значит?» в виде схемы «сюжетного треугольника».

СЮЖЕТ

                                            Самый напряженный момент

                                                            (кульминация)

                                                 Развитие                        Продолжение

                                                         действия                              действия

Вступление              Начало действия    Конец действия

            (место, время действия)              (завязка)                 (развязка)

«Сюжетно-композиционный» треугольник помогает детям понять, когда происходили события, как развивалось действие, какое важное событие случилось (кульминация), как продолжались события дальше и чем все закончилось (развязка).

При изучении сказок желательно использовать схемы, таблицы и кроссворды. В курсе литературного чтения это форма самостоятельной работы учащихся, которая вводится для обобщения полученных знаний, повышения читательской зоркости, воспитания внимания к слову.

Такая работа помогает учащимся глубже понять произведение, увидеть его особенности, обнаружить народные истоки сказок А.С. Пушкина и др. Задания такого типа лучше выполнять в группах, куда входят дети с разными уровнями подготовки.

2.3. Проведение опроса учащихся начальных классов.

Специальных методик диагностики уровня освоения и анализа сказок не имеется, поэтому был проведен опрос. Опрос проводился в 2008 учебном году в 3А классе  СОШ №34 г.Набережные Челны. Дети в этом классе занимаются по программе – 2100.

Учащимся необходимо было ответить на вопросы, составленные по русским народным сказкам «Царевич Нехитёр-Немудёр» и «Сказка о царе Салтане…» А.С. Пушкина.

1. Назовите главных героев этих сказок.

2. Какие персонажи помогают главному герою?

3. Кто мешает главным героям?

4. Назовите волшебные предметы в этих сказках.

5.  Назовите чудеса и  превращения.

6. Указать троекратность (повторы) в сказках.

7. Назовите повторяющиеся в разных сказках слова.

8. Если есть  присказка в сказках, написать её.

9. Назвать автора сказки.

Все ответы детей анализировались по следующим показателям:

1. Самостоятельно и полно раскрыл содержание вопроса.

2. Раскрыл содержание вопроса неполно (с подсказкой).

3. Не смог ответить на вопрос.

Каждый показатель оценивался отдельно, а затем все суммировалось.

2 балла – за самостоятельный и полный ответ на 1 вопрос.

1 балл – за ответ с подсказкой.

0 баллов – неумение ответить на вопрос.

Таким образом, 2 балла соответствует высокому уровню умения анализировать текст, 1 балл соответствует среднему уровню, 0 баллов – низкому уровню.

Ниже приводим результаты опроса.

Таблица.

Результаты опроса учеников.

№

п/п        

ФИО

уч-ся        

1        

2        

3        

4        

5        

6        

7        

8        

9        

Всего баллов

Артемьева Ю.        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

1        

1        

2        

16

Бородина М.        

2        

2        

2        

2        

2        

1        

2        

2        

2        

17

Галимов М.        

2        

2        

1        

2        

2        

2        

2        

1        

2        

18

Гимситова А.        

2        

1        

2        

2        

1        

2        

1        

1        

2        

14

Горбунова В.        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

1        

2        

17

Грязных Т.        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

18

Каверина Л.        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

18

Каткова Н.        

2        

2        

2        

2        

2        

1        

2        

2        

2        

17

Каширин В.        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

18

Корепанов П.        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

18

Куликова А.        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

1        

2        

17

Малышева М.        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

18

Мороз Т.        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

1        

2        

17

Насибуллин А.        

2        

2        

2        

2        

1        

2        

1        

1        

2        

15

Никитин А.        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

18

Петухова Д.        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

18

Пырегов В.        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

18

Роженко С.        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

18

Сабиров А.        

2        

2        

2        

2        

1        

2        

2        

1        

2        

16

Садриев Н.        

2        

2        

2        

2        

1        

2        

2        

1        

2        

16

Сазонова С.        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

18

Сандимирова Н.        

2        

1        

2        

2        

1        

1        

1        

1        

2        

13

Сергеев Г.        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

18

Симоненко К.        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

18

Студилова Н.        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

18

Харрасова А.        

2        

2        

1        

2        

1        

2        

2        

1        

2        

15

Шарков Р.        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

2        

18

Япаев С.        

2        

2        

1        

2        

1        

1        

1        

1        

2        

13

Итого        

56        

54        

54        

56        

49        

52        

51        

45        

56        

Опрос показал, что все дети  справились с заданием. Трудноватым вопросом для детей оказался вопрос: «Найти присказку в народной  сказке «Царевич Нехитёр-Немудёр»», видимо присказке не совсем уделялось должное внимание на уроках и  также немного трудным оказалось найти повторяющие слова в сказках.    Продолжение

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы рассмотрели работу над сказкой в начальной школе.

В первой главе были освещены  работы методистов и ученых о роли сказки в воспитании детей.

Во второй главе мы описали методику работы над сказкой на уроках литературного чтения в начальной школе, провели опрос.

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Сказки имеют огромное педагогическое и воспитательное значение.

2. Они формируют устойчивые народные представления о нравственных началах жизни, являются наглядной школой изумительного искусства слова.

3. Способствует развитию у детей воображения и литературно-творческих способностей.

4. Изучение сказок способствуют повышению интереса и мотивации школьников к изучению литературы.

5. Сказка прививает любовь к своей земле и своему народу.

Список литературы

1.            Беседы с учителем (методика обучения): Четвертый класс четырехлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Графф, 2001. – 480 с.

2.            Беседы с учителем. Методика обучения: Первый класс четырехлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Графф, 2002. – 384 с.

3.             Беседы с учителем: Второй класс четырехлетней начальной школы /Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Графф, 2002. – 320 с.

4.            Беседы с учителем: Третий класс четырехлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Графф, 2000. – 384 с.

5.            Бибко Н.С. Обучение первоклассников умению читать сказки. Начальная школа, — М..: Просвещение, 1986г., №4, с.17-21

6.            Бибко Н.С. Сказка приходит на урок. Начальная школа, — М.: Просвещение, 1996г., №9, с.31-34 и 47-48

7.            Брауде   Л. Ю.  К истории понятия «литературная сказка».— Известия АН СССР. Серия литературы и языка.—М., 1977.—Т. XXXVI.—№ 3.—С 224.

8.            Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 1968. – С.315.

9.            Ефросина Л.А. Литературное чтение в 1 классе. Методика для учителя. – М.: Вентана-Графф, 2002. – 240 с.

10.        Иванова Э.И. Расскажи мне сказку. М.Просвещение, 1993. – 464 с.

11.        Курдюмова Т.Ф. Методическое руководство к учебнику хрестоматии «Родная литература» для 5 класса, — М.: Просвещение, 1990г., с.54

12.        Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальной школе.  М.: Академия, 2002. – 464 с.

13.        Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст. М.: 2005, 240 с.

14.        Народное образование в России. Исторический альманах. М.: 2000. – 400с

15.        Пискунова Л.К. «Сказка о Военной Тайне…» А Гайдара на уроках чтения, Начальная школа, — М.: Просвещение, 1977г., №2, с.24-28.

16.        Психология искусства.— М., 1968.— С. 322.

17.        Расскажи мне сказку…: Литературные сказки для детей/Сост. Э.И.Иванова. – М.: Просвещение, 1993. – 63 с.

18.        Родари Д. Грамматика фантазии.— М., 1978.— С. 59.

19.        Скатов Н. Пушкин. Русский гений. М.: 1999.- с. 36.

20.        Сухомлинский А. И. Избр. пед. соч.—М., 1979.—Т. 1.—С. 183.

21.        Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1997.

22.        Терновский А.В. Детская литература, — М.: Просвещение, 1977г., с.21

23.        Филиппова Л.В., Филлипов Ю.В., Кольцова И.Н., Фирсова А.М. Сказка как источник творчества детей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 288с.

24.        Чуковский К. И. От двух до пяти.— М., 1963.— С. 226.

Приложение

Образ

героя

—

животного

в

русской народной

сказке.

Тема: «Как можно по-разному изобразить характер Зайца?»

Возраст учащихся: 3 класс (10 лет).

Количество учебных часов: 3-4 часа

Цель урока:

1) развивающий аспект:

—  развитие речи учащихся;

—  развитие умений анализировать эпическое произведение; сопоставлять авторские идеи в произведениях разных литературных родов и жанров; выделять главное и существенное; сравнивать способы изображения событий и характеров героев; определять основные идеи (конфликты) произведений;

2) воспитательный аспект:

урок нацелен на воспитание внимательного отношения к мнению другого человека, отличающемуся особенностями характера и поведения, требовательности к себе и другим, радости сопереживания успехам собеседников.

3) познавательный аспект:

—  формирование общеучебного умения осознанного, правильного, выразительного чтения сказки.

Основной тезаурус уроков: сказка, действующие лица, ремарка, реплика, речевая характеристика, экспозиция, событие, поступок, конфликт.

Заяц-хвастун

Русская народная сказка

Жил-был заяц в лесу. Летом жилось ему хорошо, а зимой голодно. Вот забрался он раз к одному крестьянину снопы воровать, видит — там уже много зайцев собралось. Он и начал им хвастать:

— У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи, я никого не боюсь!

Пошел зайчик опять в лес, а другие зайцы рассказали тетке вороне, как заяц хвастался. Полетела ворона хвастунишку разыскивать. Нашла его под кустом и говорит:

— А ну, скажи, как ты хвастался?

— А у меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи. Потрепала его ворона за ушки и говорит:

— Смотри, больше не хвастай!

Испугался заяц и обещал больше не хвастать.

Вот сидела раз ворона на заборе, вдруг собаки набросились на нее и стали трепать. Увидел заяц, как собаки ворону треплют, и думает- надо бы вороне помочь.

А собаки увидели зайца, бросили ворону да побежали за зайцем. Заяц быстро бежал — собаки гнались за ним, гнались, совсем выбились из сил и отстали от него.

Сидит ворона опять на заборе, а заяц отдышался и прибежал к ней.

— Ну, — говорит ему ворона, — ты молодец: не хвастун, а храбрец.

Комментарий. Знакомство с темой начать с чтения русской народной сказки. Это особая сказка — о животных. В данном случае в центре внимания произведения содержится событие, помогающее раскрыть истинную натуру Зайца.

Ученики самостоятельно читают текст сказки. Отвечают на первые вопросы: «О чем эта сказка?»; «Кто является главным героем сказки?».

Предложите ученикам передать основное содержание произведения. Рассказывая о событиях сказки, дети стараются передать сюжет, который выявляет особенности характера Зайца.

События в сказке развиваются просто, последовательно во времени:

1) заяц хвастается перед другими зайцами тем, что он силен и страшен (эту мысль читатели подтверждают словами героя: «У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи, я никого не боюсь!»). Во время чтения фразы обращайте внимание на правильную постановку ударения в словах «усищи» (на втором слоге), «лапищи» и «зубищи» (на первом слоге);

2) другие зайцы рассказывают тетке вороне о том, как заяц хвастался перед ними;

3) тетка ворона находит зайца под кустом в лесу и просит показать ей, как заяц хвастается; заяц снова произносит знакомую фразу, а ворона советует ему больше не хвалиться перед другими;

4) собаки нападают на ворону, но, увидев зайца, гонятся за ним; ворона спасена, зайца не догнали;

5) ворона хвалит зайца за истинную храбрость.

Уточнив все события сказки, читатели смогут теперь пояснить, каким образом в ней показан характер главного героя — зайца, а точнее, его характерная черта — хвастовство. Дети отмечают, что в сказке специально противопоставлены два события: вначале заяц хвалился только на словах, ведь на самом деле он труслив; когда же выпадает случай проявить храбрость на деле, заяц спасает ворону. Каков урок можно извлечь из этого? Нехорошо хвастаться теми заслугами, которые ты не имеешь.

Спросите у ребят о вороне: «Какую роль она сыграла в сказке?» Этот персонаж встречается часто в народном эпосе. В этой сказке ворона изображена мудрой, много повидавшей, именно к ней за помощью пришли другие зайцы. Ворона дает совет зайцу-хвастуну. Она как судья происходящего, но и участница событий. С ней приключается беда, которая помогает выявить истинную сущность зайца. На деле герой не оказывается трусом. И тогда сама ворона хвалит его: «…ты молодец: не хвастун, а храбрец».

В заключение попросите учеников пояснить смысл заглавия сказки. В нем содержится и прямой смысл (заяц на самом деле хвастался!), в то же время в заглавии дается намек читателям: действительно ли заяц такой хвастун, — пусть они сами прочтут сказку и сделают вывод.

И еще обязательно обратите внимание читателей на другие средства произведения (кроме сюжета), которые выявляют истинную натуру зайца. Как мы узнаем о ней? С помощью диалога героев. Это прием, который часто используется в народных сказках (животные разговаривают): в диалоге герои раскрываются, характеризуют себя сами, а также о них говорят другие персонажи. Эта черта сказки близка к драматическому произведению.

Сказка разобрана. Можно переходить к ее исполнению. Во-первых, стоит предложить ученикам рассказать ее близко к тексту; во-вторых, подготовить чтение сказки по ролям. В последнем случае вы обговариваете с детьми всех героев, которые принимают участие в этой сказке: рассказчик, исполняющий роль автора; заяц-хвастун; ворона; другие зайцы (они не говорят реплики, но являются второстепенными персонажами сказки). Далее обсуждаете особенности речи исполнителей. Для этого ученики отвечают на вопросы: «Какую интонацию необходимо выбрать, читая слова автора (не забывайте, что это сказка)?»; «Как первую и вторую реплику будет произносить заяц?»; «Каким языком говорит ворона, давая зайцу совет?»; «С какой интонацией она произносит последнюю фразу сказки? Почему?»

Особенности

образа

героя

—

животного в

авторской

сказке

Тема:

«Кто кого перехитрил в сказке Н.Д. Телешова «Покровитель мышей»?»

Этот урок является важной частью целого содержательного блока уроков «Герой в авторских сказках о животных».

Ведущими задачами программы 2 класса являются:

—  знакомство учащихся с понятием авторской позиции и понятием жанра сказки;

—  освоение позиции читателя-исследователя;

—  исследование внутреннего мира героя и автора произведения.

Время проведения: 2 четверть.

Возраст учащихся: 2 класс (8 лет).

Количество часов: 2 часа.

Цель урока:

1) развивающий аспект:

—  развитие речи учащихся;

—  развитие умений анализировать текст, выделять главное и существенное, сравнивать, делать обобщения;

—  формирование действий контроля и оценки;

2) воспитательный аспект:

урок нацелен на воспитание честности, требовательности к себе и другим, радости сопереживания успехам товарищей, усердия, а также на формирование представления о таком качестве, как лицемерие;

3) познавательный аспект:

—  формирование общеучебного умения осознанного, правильного, выразительного чтения (способа синтагматического чтения);

—  формирование представления об особенностях жанра сказки на материале литературной авторской сказки о животных;

—  формирование умения понимать авторский замысел, раскрывать и формулировать тему и идею художественного произведения.

Основной тезаурус урока: герой (персонаж), характеристика героя (персонажа), авторская литературная сказка; тема и главная мысль сказки; интонация произведения.

Ход занятия

I

. Организационный этап

Приветствие. Знакомство.

СКАЗКА

авторская

СОДЕРЖАНИЕ

Случай из жизни. Характеры и поступки персонажей.

Замысел автора. Авторские приемы (жанр сказки, речь персонажей).      

ПОСТРОЕНИЕ

Особенности композиции (основные части сказки)

Схема № 3

II. Этап актуализации знаний

1. — Нравится ли вам читать сказки? С какими из сказок вы познакомились в этом году? На какие группы можно поделить русские народные сказки?

(По мере ответов на вопросы на доске появляется схема).

Сказки

Волшебные

О животных

Бытовые

2. — Вам даны листочки с текстом стихотворения. Прочитайте его, обращая внимание на выделения в тексте (ученики читают стихотворение). Кто желает прочитать стихотворение выразительно для всех? (В стихотворении жирным шрифтом выделены ключевые слова, которые при чтении произносятся с наибольшей силой голоса. Между частями высказывания, а также между высказываниями делаются паузы. Они обозначены /Специальная партитура текста поможет ученикам прочитать его выразительно.)

Знает каждый / такое животное, /

Что хозяином в доме слывет. /

Спинку горбит, / живет беззаботно, /

И на солнышке / песню поет. /

Хитрым глазом / поводит заманчиво, / На сметанку косится с утра, / Но порою / бывает обманчивой / И ершистой / его доброта. / (Стихотворение вслух читают 2-3 ученика).

—  О каком животном едет речь в стихотворении? По каким словам и выражениям вы об этом догадались?

—  А может ли быть кот героем сказки? В каких сказках, известных вам, кот является главным героем? (Ученики приводят примеры).

III. Постановка учебной задачи. Первичное восприятие текста

— Сегодня мы вновь обратимся к сказкам о животных. Но это будет особая сказка. Ее автором является Н.Д. Телешов. Как же называется сказка? «Кот-благодетель». Прочитаем ее. (Учитель читает эпизод из сказки до слов: «Начал ходить Кот…»).

                                                                                              Н.Д. Телешов

Покровитель мышей

 Собрались мыши на важный совет и стали судить, как избавиться им от врагов, от которых терпят они так много обид и горя.

— Кого избрать нам себе в покровители? Думали, спорили, пищали, визжали и наконец решили: просить Кота.

— Он такой ласковый, такой обходительный.

-И как умен!

— Л уж как благочестив! Не то что собака-ma и лается и бросается, а этот: «Мяу!» — и к себе на печь.

А Кот, пообедав, лежал на солнышке и сладко дремал. Вдруг чует — мышиным духом запахло, а подняться лень. Приоткрыл немного один глаз и видит: тянутся к нему мыши целой толпой и на ходу кланяются ему и просят:

— Кот-батюшка! Выслушай нас. Будь нашим покровителем! Не откажись!

Приподнялся Кот, сел на задние ноги и хвостом себя окружил.

Вгляделся и спрашивает:

— А много ли вас?

— Много!

-Это хорошо, что много. Сзывайте-ка сюда всех. Я тогда погляжу

и подумаю.

Глядит Кот: мышей перед ним видимо-невидимо.

— Ну что ж, — говорит, — пожалуй, я согласен. Только с условием: стар я и слаб, и трудно мне теперь без помощников ходить — богу за вас молиться.

— Не отказывайся, Кот-благодетель! — запищали мыши.

-Ладно. Только вы должны по очереди провожать меня на монастырский двор. А то по вашим грехам придется мне туда частенько ходить.

-Согласны! Согласны! Проводим!

На том и порешили. И благочестивый Кот всем на радость принял мышей под свое покровительство.

Начал ходить Кот на монастырский двор. Ходит — не ленится. То и дело спрашивает:

— Ну-ка, чья теперь очередь меня провожать?

Проходят дни за днями, неделя за неделей; Кот становится все усердней. Стали замечать мыши, что от усердия Кот начинает жиреть, а мышей остается все меньше да меньше.

— Вот что, братцы, — сказала одна мышь, — завтра моя очередь провожать Кота. Я пойду с ним, а вы исподтишка последите за нами. Тут что-то неладно!

Пошла мышь с Котом к монастырскому двору, а другие мыши издали стали подглядывать. Идет Кот, а сам оборачивается и говорит:

— Что это нынче везде мышиным духом как пахнет?

— А это наши поутру здесь взапуски бегали, — отвечает мышь. — Какой ты, батюшка наш, чувствительный!

-Ясвое дело понимаю! — говорит Кот и потягивается. -Ну, а теперь, Мышка, хорошо бы позавтракать. Покорми-ка меня!

— Да я с собой ничего не взяла.

— А под шубой-то у тебя что?

— Под шубой-то я сама.

— Ну, вот мне пока и довольно! Бросился на нее Кот и съел.

Увидели это мыши и поняли, какой у них покровитель. Разбежались все по норам и стали с той поры пуще всех врагов Кота опасаться. Дорого обошелся мышам Кот-благодетель!

IV

. Анализ сказки (1 эпизода) и формирование умения выразительно читать

1. — Понравилась ли вам та часть сказки, которую вы прослушали? О чем вы из нее узнали? Назовите главных героев сказки. (На доске появляется две таблички: «Кот» и «Мыши»).

2. — Хочется узнать, каким характером обладают Кот и мыши. Для этого каждой группе предстоит выполнить задание. Перечитывая знакомый эпизод сказки, попробуйте рассказать в классе о том, каким вы увидели Кота, а какими — мышей. Сначала задание подготовите в группах, а затем представите свои ответы перед слушателями. Готовы? (Детям раздаются листочки, на которых они записывают особенности характеров Кота и мышей).

Благочестивый — соблюдающий предписания церкви.

Взапуски — наперегонки.

Благодетель — человек, который оказывает покровительство кому-то из милости.

3. Выступление групп (с опорой на текст сказки и записанные ответы на листах, которые вывешиваются перед классом на доску). Обсуждение выступлений.

Предполагаемые ответы: КОТ

1) Умен, ласковый, обходительный, благочестивый, благодетель (так говорят о нем мыши);

2) ленивый (из описания Кота);

3) «стар я и слаб, и трудно мне теперь без помощников ходить…» (Кот сам о себе);

4) покровитель мышей (в переносном смысле).

МЫШИ

1) трусливые, боятся врагов;

2) глупые, наивные;

3) угодливые.

(По мере ответа групп качества характера, напечатанные заранее на листах, начинают появляться на доске. Если же не все качества названы детьми, учитель может предложить свои варианты).

4. — Как вы думаете, почему сказка называется «Кот-покровитель»? Как вы понимаете это выражение? (Ученики предлагают свои варианты толкования смысла слова).

—  Почему Кот согласился быть покровителем?

—  Выполнит ли он просьбу мышей? Почему? Посовещайтесь в парах о том, что произойдет дальше. (Ученики предлагают свои версии продолжения сказки.)

5. Словарная работа.

—  Прежде чем мы будем дальше читать сказку, обратимся к доске.

Запись на доске (слова записаны в два столбика, в каждом слове поставлено ударение):

Ласковый покровитель

обходительный батюшка

благочестивый монастырский

заступник усердие

старание исподтишка

тайно взапуски

чувствительный благодетель

(Ученики читают грамотно, выразительно эти слова).

—  Какие слова вам не понятны?

—  Найдите в первом столбике слово, близкое по значению слову «покровитель».

—  Найдите во втором столбике слово, близкое по значению слову «старание».

Каким словом из первого столбика можно заменить слово «взапуски»?

6. Первичное восприятие текста (чтение продолжения сказки). Анализ сказки

—  Скажите, пожалуйста, как вы будете читать сказку? Слова Кота? Слова мышей? Слова автора? Почему? (Ученики называют критерии выразительного чтения и самостоятельно читают оставшуюся часть сказки).

После чтения

—  Изменился ли Кот в этой части сказки? Как? Почему? (Столбцы, характеризующие Кота дополняются выражениями: «усердный»; «батюшка наш»; «Кот-благодетель».)

—  А мыши изменяются? Почему? (Мыши остаются такими же глупыми, но к ним приходит осознание того, что Кот их обманул).

—  Как вы думаете, удалось ли ребятам, которые читали продолжение сказки, показать характеры героев? Что они для этого делали?

—  Чему вас научила сказка?

—  Похож ли Кот из сказки на то животное, о котором вы узнали из стихотворения? Почему?

7. Этап выразительного чтения как интерпретация авторского замысла

Чтение сказки по ролям. Оценивание чтения учащимися.

8. Этап рефлексии

—  Какие открытия сделали на уроке? Что вас удивило? Что хотелось бы еще узнать?

9. Домашнее задание

Подготовить чтение по ролям всей сказки (в группах).

Словесные

изобразительные

средства

Тема:

«Цапля и журавль в сказке В.И. Даля

Сказка В.И. Даля «Журавль и цапля» изучается в цикле уроков «Русская народная и сказка». Этот цикл уроков формирует целевое умение выделять содержательные особенности сказки, выразительно читать текст в указанном жанре.

Лучше всего знакомить детей со сказкой В.И. Даля, когда ученики уже исследовали некоторые русские народные сказки с таких позиций:

—  содержание (особенности сказочных образов);

—  композиция (особенности построения сказки);

—  тональность (особенности интонации: поучительность, радость, печаль, юмор и т. д.);

—  виды сказок (бытовые, волшебные).

Цели урока:

Познавательный аспект:

Формирование специальных (предметных) знаний и умений:

—  первичного представления о сказке о животных;

—  представления о композиции сказки (знакомство с экспозицией);

—  представления о жанровых признаках различных видов народных сказок (бытовые, волшебные) и мультипликационного фильма, созданного по мотивам сказки;

—  представления о художественных средствах создания образа писателем и мультипликатором;

—  выразительного чтения сказки и составления рассказа-впечатления о мультфильме.

Формирование общеучебных умений:

—  развитие речи на языке предмета исследования (коммуникативный аспект);

—  осознанное, грамотное, выразительное чтение сказки (учебно-информативный аспект);

—  постановка и принятие учебной задачи, работа с таблицей (организационный аспект);

—  сравнение произведений разных жанров (сказка словесная, сказка анимационная); классификация признаков сказки; анализ и обобщение материала исследования (интеллектуальный аспект).

Развивающий аспект урока:

—  развитие интереса к предмету;

—  развитие речи учащихся, обогащение словаря за счет знакомства с устаревшей лексикой;

—  развитие эмоциональной сферы личности ребенка;

—  формирование действий контроля и оценки. Воспитательный аспект:

—  воспитание познавательной активности;

—  воспитание культуры восприятия нового произведения (анимационного фильма);

—  формирование межличностных отношений учащихся в групповой работе.

Время проведения:

2 четверть.

Возраст учащихся: 2 класс (8 лет).

Количество часов: 1-2 часа.

Журавль и цапля

Летала сова — веселая голова; вот она летела, летела да и села, головой повертела, по сторонам посмотрела, снялась и опять полетела; летала, летала да села, головой повертела, по сторонам посмотрела, а глаза у нее как плошки, не видят ни крошки! Это не сказка, это присказка, а сказка впереди.

Пришла весна по зиму и ну ее солнышком гнать-допекать, а травку-муравку из земли вызывать; высыпала-выбежала травка на солнышко поглядеть, вынесла цветы первые — подснежные: и голубые и белые, сине-алые и желто-серые.

Потянулась из-за моря перелетная птица: гуси да лебеди, журавли да цапли, кулики да утки, певчие пташки и хвастунья-синичка. Все слетелись к нам на Русь гнезда вить, семьями жить. Вот разошлись они по своим краям: по степям, по лесам, по болотам, по ручьям.

Стоит журавль один в поле, по сторонам все поглядывает, головушку поглаживает, а сам думает: «Надо-де мне хозяйством обзавестись, гнездо свить да хозяюшку добыть».

Вот свил он гнездо вплоть у болота, а в болоте, в кочкарнике, сидит долгоносая-долгоносая цапля, сидит, на журавля поглядывает да про себя посмеивается: «Ведь уродился же неуклюжий какой!»

Тем временем надумался журавль: «Дай, говорит, посватаю цаплю, она в наш род пошла: и клюв наш, и на ногах высока». Вот и пошел он нетореной дорожкой по болоту: тяп да тяп ногами, а ноги да хвост так и вязнут; вот он упрется клювом — хвост вытащит, а клюв увязнет; клюв вытащит — хвост увязнет; насилу до цаплиной кочки дошел, поглядел в тростник и спрашивает:

— А дома ли сударушка-цапля?

— Здесь она. Что надо? — ответила цапля.

— Иди за меня замуж, — сказал журавль.

— Как не так, пойду я за тебя, за долговязого: на тебе и платье короткое, и сам ты пешком гуляешь, скупо живешь, меня на гнезде с голоду уморишь!

Слова эти показались журавлю обидными. Молча он повернул да и пошел домой: тяп да тяп, тяп да тяп.

Цапля, сидючи дома, пораздумалась: «А что ж, и вправду, для чего я ему отказала, нешто мне лучше жить одной? Он хорошего роду, зовут

Пошла цапля, а путь по болоту не близок: то одну ногу увязит, то другую. Одну вытащит — другую увязит. Крылышко вытащит — клюв засадит; ну пришла и говорит:

— Журавль, я иду за тебя!

— Нет, цапля, — говорит ей журавль, — уж я раздумал, не хочу на тебе жениться. Иди туда, откуда пришла!

Стыдно стало цапле, закрылась она крылышком и пошла к своей кочке; а журавль, глядя за нею, пожалел, что отказал; вот он выскочил из гнезда и пошел следом за нею болото месить. Приходит и говорит:

— Ну, так уж быть, цапля, я беру тебя за себя. А цапля сидит сердитая-пресердитая и говорить с журавлем не хочет.

— Слышь, сударыня-цапля, я беру тебя за себя, — повторил журавль.

— Ты берешь, да я не иду, — отвечала она.

Нечего делать, пошел опять журавль домой. «Этакая нравная, — подумал он, — теперь ни за что не возьму ее!»

Уселся журавль в траве и глядеть не хочет в ту сторону, где цапля живет. А та опять передумала: «Лучше жить вдвоем, чем одной. Пойду помирюсь с ним и выйду за него».

Вот и пошла опять ковылять по болоту. Путь до журавля долог, болото вязко: то одну ножку увязит, то другую. Крылышко вытащит — клюв засадит; насилу добралась до журавлиного гнезда и говорит:

— Журонька, послушай-ка, так и быть, я иду за тебя! А журавль ей в ответ:

— Нейдет Федора за Егора, а и пошла бы Федора за Егора, да Егор не берет.

Сказав такие слова, журавль отвернулся. Цапля ушла.

Думал, думал журавль да опять пожалел, для чего было ему не согласиться взять за себя цаплю, пока та сама хотела; встал скорехонько и пошел опять по болоту: тяп, тяп ногами, а ноги да хвост так и вязнут; вот упрется он клювом, хвост вытащит — клюв увязит, а клюв вытащит – хвост увязнет.

Вот так-то и по сию пору ходят они друг за дружкой; дорожку проторили, а пива не сварили.

Комментарий.

Этап 1. Русская народная сказка в пересказе В.И. Даля «Журавль и цапля» исследуется учениками тогда, когда они уже знакомы с другими народными сказками: волшебными и бытовыми.

Перед чтением этой сказки уточните у детей, какие особенности народной сказки им известны. Предложите прочитать отрывки из любой волшебной и бытовой сказки (например, из волшебной сказки «Царевна-лягушка»; бытовой сказки «Солдатская загадка»), чтобы ученики определили принадлежность каждого отрывка к той или другой группе. Им необходимо будет выразительно прочитать отрывок, вспомнить заглавие сказки, определить ее вид и особенности, пояснить свою точку зрения.

По мере ответов учеников заполняется таблица. Вот какие вопросы вы задаете детям:

1. Какие события происходят в отрывках из сказок?

2. Кто является главными героями сказок?

3. Какова задача каждой сказки?

Вид сказки        

Волшебные        

Бытовые        

?

Главный герой        

Человек + несуществующие герои        

Человек + человек (иногда животное)        

События        

Фантастические        

Из реальной жизни        

Задача жанра        

Показать, что добро побеждает зло        

Высмеять недостатки героя        

Вы видите, что последняя графа осталась незаполненной. Забегая вперед, скажу, что эта графа нужна для знакомства с особенностями сказки о животных (этот вид принято называть «животными» сказками). Она заполняется в процессе работы с новым произведением.

Этап 2. Чтение сказки вслух до конца. Читает ее учитель. Сразу после чтения выясняется, какие непонятные слова встретились в этой сказке. Дается их толкование. Ученики обмениваются первыми впечатлениями о смысле сказки, поведении героев — журавля и цапли. Отвечают на вопрос:

  Чем заинтересовала вас сказка «Журавль и цапля»?

Естественно, ученики, уже знакомые с другими сказками, почувствуют особенности этой сказочной истории. Да, конечно, это сказка: здесь есть сказочный сюжет, герои разговаривают, ведут себя, как люди. Также на жанр указывают особенности языка В.И. Даля: большое количество устаревших слов, интересная присказка. Вообще сказка изложена таким образом, словно ее рассказывает простой человек из народа, с прибаутками, повторами, ярким, эмоциональным языком.

Этап 3. Далее предложите ученикам такие вопросы-задания:

1. Кто являются главными героями этой сказки?

2. Какое событие описывается в сказке?

3. Какую задачу выполняет сказка?

4. К какому виду вы отнесли бы эту сказку? Почему?

Остановимся на каждом вопросе отдельно.

Главными героями сказки являются журавль и цапля. О них читатели узнают из заглавия произведения. Ученики с интересом выполняют задание на поиск в тексте эпизодов, слов, выражений, которые характеризуют и того и другого героя. По желанию учеников можно разделить класс на группы и дать задание: найти в тексте описание журавля и цапли. А также стоит выделить те эпизоды повествования, в которых герои высказывают мнение друг о друге. Вот какие резуль­таты работы с текстом могут у вас получиться.

Главные герои Описание поведения героя

Журавль

1) «Стоит журавль один в поле, по сторонам все поглядывает, головушку поглаживает…».

2) «.. .ноги да хвост так и вязнут; вот он упрется клювом — хвост вытащит,

а клюв увязнет; клюв вытащит — хвост увязнет…»

3) «Думал, думал журавль да опять пожалел…»

Цапля

Один герой говорит о другом герое

1) «.. .сидит долгоносая-долгоносая цапля, сидит, на журавля поглядывает…».

2) «Стыдно стало цапле, закрылась она крылышком и пошла к своей кочке…»

3) «.. .цапля сидит сердитая-пресердитая и говорить с журавлем не хочет».

Цапля о журавле

1) «…про себя посмеивается: «Ведь уродился же неуклюжий какой»

2) «.. .на тебе и платье короткое, и сам ты пешком гуляешь, скупо живешь, меня на гнезде с голоду уморишь!»

3) «Журонька…»

Выводы о героях

Журавль о цапле

1) «…она в наш род пошла: и клюв наш, и на ногах высока».

2) «сударушка-цапля».

3) «Он хорошего роду, зовут его щегольком, ходит с хохолком».

4) «Этакая нравная…»

Журавль показан глуповатым, смешным, долговязым, упрямым, обидчивым, несговорчивым. Он, не подумав, сразу же отказывает цапле, а потом начинает жалеть.    

Цапля глупая. Своенравная, кокетливая, придирчивая, несговорчивая, капризная. Она, как и журавль, отказывается выйти замуж за него, а потом жалеет.

Оба героя, как видно из текста, очень похожи друг на друга. В сказке описывается комическая ситуация: журавль и цапля ходят свататься, обижают друг друга, находя недостатки, потом жалеют о случившемся, и ситуация снова повторяется. Могла ли такая история приключиться с людьми? Да, могла. Значит, в этой сказке ситуация из жизни животных приближена к реальной жизни людей. Ученики начинают заполнять пустые строки последней графы в том порядке, в каком они пронумерованы в таблице.

Вид сказки        

Сказка о животных

Главный герой        

1. Журавль и цапля — птицы

События        

2. Из реальной жизни

Задача жанра        

3. Высмеять поведение героев, которые так и не смогли договориться

Журавль и цапля глупо и смешно выглядят со стороны. Под их обличием спрятаны люди, которые тоже часто не могут договориться между собой, не умеют решать проблемы, не думают о том, что говорят друг другу. Именно из этой ситуации и становится ясной задача сказки: высмеять недостатки человека, дать возможность посмотреть на себя со стороны.

Определяя вид сказки, ученики обмениваются мнениями. Они доказывают, что это не волшебная история, в ней нет фантастических событий, колдовства, испытаний героя, несуществующих персонажей. Дети говорят, что сказка «Журавль и цапля» похожа на бытовую историю, потому что события в ней взяты из реальной жизни. Главными героями в сказке являются животные (конкретно: это птицы). Такой вид произведений в народном эпосе называется сказками о животных.

Что вам необходимо знать о содержании этих сказок?

Система персонажей сказок о животных представлена, как правило, образами диких и домашних животных. Образы диких животных явно преобладают над образами домашних: это лиса, волк, медведь, заяц, а из птиц — журавль, цапля, дрозд, дятел, воробей, ворон и др. Домашние встречаются значительно реже, причем появляются не как самостоятельные или ведущие персонажи, но лишь в соединении с лесными: это собака, кот, козел, баран, лошадь, свинья, бык, а из домашних птиц — гусь, утка и петух. Сказок только о домашних животных в русском фольклоре нет.

При работе с младшими школьниками над системой образов необходимо помнить, что каждый из персонажей — это образ вполне определенного животного или птицы, за которым стоит тот или иной человеческий характер. Характеристика действующих лиц основана на наблюдении за повадками, манерой поведения зверя, его внешним обликом. Однако эта характеристика всегда оценочная, причем оценка дается с позиций человека.

Например, лиса изображается, прежде всего, как льстивая, хитрая обманщица, обаятельная разбойница; волк — как жадный и недогадливый глупец, вечно попадающий впросак; медведь — как глупый властитель, употребляющий свою силу не по разуму; заяц, лягушка, мышь, лесные птицы — как слабые, безобидные существа, всегда служащие на посылках. Неоднозначность оценок сохраняется и при описании домашних животных: так, собака изображается как умное животное, преданное человеку; в образе кота показана смелость в сочетании с леностью; петух криклив, самоуверен и любопытен, и т. д.

Этап 4. Сказка «Журавль и цапля» — это сказка о животных. Утвердившись в этом мнении, доказав его, ученики переходят к новому этапу работы. Они исследуют сказку с точки зрения основного сюжетного мотива.

Для понимания смысла русских народных «животных» сказок необходима работа над их сюжетной организацией и композицией.

Сюжет анималистических сказок характеризуется ясностью, четкостью и простотой: «Сказки о животных строятся на элементарных действиях, лежащих в основе повествования, представляющих собой более или менее ожидаемый или неожидаемый конец, известным образом подготовленный. Эти простейшие действия представляют собой явления психологического порядка.. .». Анималистические сказки отличаются небольшим объемом, стойкостью сюжетной схемы и лаконизмом художественных средств выражения».

Композиция русских сказок о животных также отличается простотой и прозрачностью. Нередко они являются одноэпизодными («Лиса и журавль», «Журавль и цапля» и др.). В этом случае для них характерна гиперболизация основных свойств и черт персонажа, определяющая необычность, фантастичность их поступков.

Следующие вопросы и задания адресуются ученикам.

1. Что же происходит в сказке? О чем в ней повествуется?

Конечно, в этой сказке есть история о том, как журавль и цапля ходят друг к другу свататься и никак не могут договориться между собой.

2. Какое событие (точнее, мотив, но этого слова пока ученики не   знают) положено в основу развития сюжета? В основе сюжета лежит мотив ссоры птиц. Встает вопрос о том, как эта ссора показана в сказке.

3. Как сказка построена?

4. На какие части ее можно поделить?

5. О чем мы узнаем из каждой части?

Ученики перечитывают сказку и карандашом делят ее на смысловые части. Они находят (интуитивно) «сюжетные вехи» — экспозицию, завязку, перипетии героев, кульминацию и развязку. Обратите внимание на определенную «симметрию» таких элементов сказочного сюжета, как завязка и развязка. Какой конфликт послужил пружиной действия в данной сказке? Как и почему он возник? Как развивался? Какой момент оказался переломным и почему? К какой развязке привела кульминация сказки и почему? Могло ли быть в этой сказке другое сюжетное решение? (Эти вопросы для вас, а для учеников те, что указаны выше).

1) В сказке ученики сначала выделяют особую часть, которая никак не связана с развитием основного события. «Летала сова — веселая голова…» — это начало присказки. Присказка представлена в сказке тремя первыми абзацами. Какую роль она играет? Присказка, представляющая шутливое, забавное вступление, настраивает читателя на восприятие сказки, привлекает его внимание. По стилю присказка ритмизована, богата звукописью. Подскажите ученикам, что она читается по-особому. Исполняется присказка скороговоркой. А сама сказка рассказывается обычным разговорным или декламационным тоном.

2) Далее в сказке следует экспозиция. Это часть сюжета, логически предшествующая завязке. Она намечает исходную ситуацию (время и место действия, состав, взаимоотношения персонажей) и подготавливает восприятие читателя. Место действия сказки «Журавль и цапля» — болото, где живет цапля, а рядом с болотом в гнезде обитает журавль.

3) Завязка событий начинается практически сразу, с того момента, когда журавль решает идти свататься: «Надо-de

 мне хозяйством обзавестись, гнездо свить да хозяюшку добыть».

4) В сказке начинает развиваться конфликт между цаплей и журавлем. Начало ему положило мнение цапли о журавле: «Ведь уродился же неуклюжий какой!»

Когда же журавль в первый раз приходит свататься, она отказывает «жениху». Тот испытывает чувство обиды: «Слова эти показались журавлю обидными».

Затем, после того как журавль ушел, в первый раз к нему идет цапля. Но журавль на этот раз отказывает ей сам: «Стыдно стало цапле, закрылась она крылышком и пошла к своей кочке; а журавль, глядя за нею, пожалел, что отказал…»

Журавль, одумавшись, во второй роз идет к цапле. Цапля вновь отказывает ему. Журавль не на шутку обижается: «Уселся журавль в траве и глядеть не хочет в ту сторону, где цапля живет». Тогда цапля, передумав, во второй раз идет к журавлю. Но и на этот раз они не могут договориться: теперь отказывает журавль.

Когда цапля уходит, журавль передумывает и отправляется к ней в третий раз. Читатель может предвидеть, что отказ цапли вновь повторится.

5) Развязка в этой сказке отсутствует, поскольку герои будут бесконечно ходить друг к другу. От этом есть и указание в тексте: «Вот так-то и по сию пору ходят они друг за дружкой; дорожку проторили, а пива не сварили». Как было указано выше, эта сказка является одноэпизодной. Правда, эпизод хождения героев другу к другу неоднократно повторяется.

Этап 5. Язык сказки, конечно, интересен для читателя. Стоит предложить специальные задания с целью наблюдения читателей за языком сказки. Такие задания учат внимательному, «тщательному» чтению. Остановимся на некоторых из них.

1. Найдите в тексте сказки незнакомые и непонятные слова. Определите значения незнакомых слов по толковому словарю.

2. Выберите из текста сказки устаревшие слова и попробуйте заменить их современными словами. Зачем в сказке использованы устаревшие слова? Можно ли пересказывать сказку современным языком?

3. Слышите ли вы в словах сказки голос того или иного животного? Как создается эта «слышимость»?

4.  Найди в тексте сказочные повторы. Зачем они используются в сказке?

Этап 6. Работа над выразительным чтением сказки, чтением по ролям, инсценированием.

После разбора содержания и композиционных особенностей сказки ученикам можно предложить задания, которые помогут эмоционально настроиться на интонирование произведения. Эти задания привлекают внимание учеников. Они становятся активными участниками творческого процесса: например, чтение по ролям предполагает разбор особенностей интонации персонажей, манеры поведения. Вот вопросы и задания, которые настроят читателей на интерпретацию сказки.

1. Как в сказке называют того или иного персонажа и почему?

2. Выражает ли характеристика героя отношение к нему сказочника В.И. Даля? Каким образом выражено это отношение?

3.  Выделите в сказке части, для которых характерна повествовательная интонация.

4. Где в сказке вы слышите интонацию сожаления? иронии? обиды? и т. д.

5. Представьте себе образ того или иного героя сказки и, читая его слова, передайте его характер, поступки при помощи интонации.

6. Передайте с помощью интонации настроение тех эпизодов сказки, в которых показаны «трудности» журавля и цапли.

7. Прочитайте сказку по ролям.

8. Инсценируйте сказку.

Содержание

Введение

. Теоретические основы работы над сказкой в начальной школе

.1 Особенности сказки как литературного жанра

.2 Виды сказок

.3 Методика работы над сказкой в начальной школе

. Методические подходы к работе над сказкой в начальной школе

.1 Приемы работы над сказкой на разных этапах ее восприятия школьниками

.2 Конспект урока по изучению сказки в начальной школе

Заключение

Список литературы

Введение

Сказка — древнейший жанр устного народного творчества. Она учит человека жить, вселяет в него оптимизм, веру в торжество добра и справедливости. За фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываются реальные человеческие отношения. Отсюда и идет огромное воспитательное значение сказочной фантастики. За сказочной фантастикой всегда стоит подлинный мир народной жизни — мир большой и многокрасочный. Самые необузданные вымыслы народа вырастают из его конкретного жизненного опыта, отражают черты его повседневного быта.

Среди многих жанров устной прозы (сказки, предания, сказы, былины, легенды) сказка занимает особое место. Издавна считалась она не только самым распространенным, но и необычайно любимым жанром детей всех возрастов. Русские народные сказки служили верную службу в нравственном и эстетическом воспитании подрастающего поколения. И сейчас мы встречаем их в программе учебной дисциплины «Литературное чтение».В сказках дети впервые знакомятся с разнообразными увлекательными сюжетами, богатым поэтическим языком, активно действующими героями, которые постоянно решают трудные задачи и побеждают враждебные народу силы.

Можно сделать вывод, что устное народное творчество — неиссякаемый источник для нравственного, трудового, патриотического, эстетического воспитания учащихся. За фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываются реальные человеческие отношения, подлинный мир народной жизни. И чтобы все это дошло до сознания ребенка, педагогу необходимы глубокие знания методики работы над сказкой. Таким образом, тема данной работы является актуальной.

Цель работы: рассмотреть методику работы над сказкой в начальной школе. Для достижения данной цели в работе решаются следующие задачи:

)провести анализ научно-методической литературы в отношении роли сказки в системе воспитания и образования;

)изучить наиболее эффективные приемы и методы работы со сказкой;

)представить разработки уроков по изучению сказок в начальной школе.

Объектом исследования является процесс работы над сказкой в начальной школе.

Предмет исследования — методика изучения сказки в начальной школе.

Основный метод исследовательской работы: изучение и анализ теоретических работ по педагогике.

Структурно курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. В первой главе даются теоретические основы работы над сказкой в начальной школе. Во второй главе рассматривается педагогический опыт работы над сказкой во 2-м классе начальной школы.

1.Теоретические основы работы над сказкой в начальной школе

1.1.Особенности сказки как литературного жанра

Сказка — один из видов повествовательной литературы, произведение в прозе или — реже в стихах, в котором речь идет о вымышленных событиях, иногда фантастического характера [2, с. 186].

Сказка — абстрагированная форма местного предания, представленная в более сжатой и кристаллизованной форме. Изначальной формой фольклорных сказок являются местные предания, парапсихологические истории и рассказы о чудесах, которые возникают в виде обычных галлюцинаций вследствие вторжения архетипических содержаний из коллективного бессознательного [4, с. 249].

Авторы почти всех трактовок определяют сказку как вид устного повествования с фантастическим вымыслом. Связь с мифом и легендами, на которую указывает М.-Л. Фон Франц, выводит сказку за пределы простого фантастического рассказа [14, с. 43]. Сказка — не только поэтический вымысел или игра фантазии; через содержание, язык, сюжеты и образы в ней отражаются культурные ценности ее создателя.

В русских сказках часто встречаются повторяющиеся определения: добрый конь; серый волк; красная девица; добрый молодец, а также сочетания слов: пир на весь мир; идти куда глаза глядят; буйну голову повесил; ни в сказке сказать, ни пером описать; скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается; долго ли, коротко ли…

Часто в русских сказках определение ставится после определяемого слова, что создает особую напевность: сыновья мои милые; солнце красное; красавица писаная…

Характерны для русских сказок краткие и усеченные формы прилагательных: красно солнце; буйну голову повесил;- и глаголов: хвать вместо схватил, подь вместо пойди [12, с. 96].

Языку сказок свойственно употребление имен существительных и имен прилагательных с различными суффиксами, которые придают им уменьшительно — ласкательное значение: мал-еньк -ий, брат-ец, петуш-ок, солн-ышк-о…Все это делает изложение плавным, напевным, эмоциональным. Этой же цели служат и различные усилительно-выделительные частицы: то, вот, что за, ка…( Вот чудо-то! Пойду-ка я направо. Что за чудо!) [12, с. 97].

Издавна сказки были близки и понятны простому народу. Фантастика переплеталась в них с реальностью. Живя в нужде, люди мечтали о коврах-самолетах, о дворцах, о скатерти-самобранке. И всегда в русских сказках торжествовала справедливость, а добро побеждало зло. Не случайно А. С. Пушкин писал: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!» [9, с. 78].

Композиция сказки:

. Зачин. (В некотором царстве, в некотором государстве жили-были…).

. Основная часть.

. Концовка. (Стали они жить — поживать и добра наживать или Устроили они пир на весь мир…) [15, с. 29].

Любая сказки ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, побуждает к деятельности и даже лечит. Иначе говоря, потенциал сказки гораздо богаче ее идейно-художественной значимости.

С социально-педагогической точки зрения важны социализирующая, креативная, голографическая, валеолого-терапевтическая, культурно-этническая, вербально-образная функции сказки.

Необходимо использовать перечисленные функции в практике обыденно-бытового, педагогического, художественного и других видов использования сказки.

Социализирующая функция, т.е. при общении новых поколений к общечеловеческому и этническому опыту, аккумулированному в интернациональном мире сказок.

Креативная функция, т.е. способность выявлять, формировать, развивать и реализовать творческий потенциал личности, его образное и абстрактное мышление.

Голографическая функция проявляется в трех основных формах:

способность сказки в малом являть большое;

способность представлять мирозданье в трехмерном пространственном и временном измерениях (небо — земля — подземный мир; прошлое — настоящее — будущее);

способность сказки актуализировать все органы чувств человека, быть основой для создания всех видов, жанров, типов эстетического творчества.

Развивающее — терапевтическая функция, т.е. воспитание здорового образа жизни, охрана человека от пагубных увлечений, пристрастий.

Культурно-этническая функция, т.е. приобщение к историческому опыту разных народов, этнической культуре: быт, язык, традиции, атрибутика.

Лексико-образная функция, т.е. формирование языковой культуры личности, владение многозначностью и художественно-образным богатством речи [25, с. 19-20].

От других прозаических жанров сказка отличается более развитой эстетической стороной. Эстетическое начало проявляется в идеализации положительных героев, и в ярком изображении «сказочного мира», и романтической окраске событий.

Сказка вызывает протест против существующей действительности, учит мечтать, заставляет творчески мыслить и любить будущее человечества. Сложная картина жизни представляется детям в сказке в виде простой, наглядной схемы борющихся принципов, руководствуясь которой легче разобраться в самой действительности [1, с. 34].

В сатирических сказках народ высмеивает желание легко получить жизненные блага, «без труда вытащить рыбку из пруда», жадность и другие человеческие недостатки. Во многих сказках воспеваются находчивость, взаимопомощь и дружба.

Идеал человека, данный в сказках, можно рассматривать как основную воспитательную цель, причем идеал этот дифференцирован: идеал девушки, юноши, ребенка (мальчика или девочки) [1, с. 36].

В народной сказке существует герой, столь привлекательный и поучительный для детей, система образов, ясная идея, мораль, выразительный, точный язык. Эти принципы легли в основу сказок, созданных классиками литературы — В.А. Жуковским, А.С. Пушкиным, П.П. Ершовым, К.И. Чуковским, а также современными писателями, как отечественными, так и зарубежными [25, с. 34].

Для того чтобы максимально эффективно использовать сказку с целью воспитания нравственных качеств детей, необходимо знать особенности сказки как жанра. Остановимся на наиболее характерных. Многие сказки внушают уверенность в торжестве правды, в победе добра над злом. Оптимизм сказок особенно нравится детям и усиливает воспитательное значение этого средства.

Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. В сказках схема событий, внешних столкновений и борьбы весьма сложна. Это обстоятельство делает сюжет увлекательным и приковывает к нему внимание детей. Поэтому правомерно утверждение, что в сказках учитываются психические особенности детей, прежде всего неустойчивость и подвижность их внимания [1, с. 37-38].

Образность — важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. В герое обычно весьма выпукло и ярко показываются главные черты характера, которые сближают его с национальным характером народа: отвага, трудолюбие, остроумие и т.п. Эти черты раскрываются и в событиях, и благодаря разнообразным художественным средствам, например гиперболизации.

Образность дополняется забавностью сказок. Мудрый педагог — народ проявил особую заботу о том, чтобы сказки были занимательными. В них, как правило, есть не только яркие живые образы, но и юмор. У всех народов есть сказки, специальное назначение которых — позабавить слушателей. Например, сказки «перевертыши». Дидактизм является одной из важнейших особенностей сказок. Намеки в сказках применяются именно с целью усиления их дидактизма. «Добрым молодцам урок» дается не общими рассуждениями и поучениями, а яркими образами и убедительными действиями. Тот или иной поучительный опыт как бы исподволь складывается в сознании слушателя. Работа со сказкой имеет различные формы: чтение сказок, их пересказ, обсуждение поведения сказочных героев и причин их успехов или неудач, театрализованное исполнение сказок, проведение конкурса знатоков сказок, выставки рисунков детей по мотивам сказок и многое другое. По мнению Г.Н. Волкова, хорошо, если при подготовке к инсценировке сказки дети сами подберут ее музыкальное сопровождение, распределят роли. При таком подходе даже небольшие по объему сказки дают огромный воспитательный резонанс. «Примеривание» на себя ролей сказочных героев, сопереживание им делают еще более близкими и понятными проблемы персонажей даже давно и хорошо известных сказок.

Работы современных педагогов — Н.С. Бибко, Н.Е. Львовой, Г.К. Щербининой, М.А. Никитиной — раскрывают, как через сказочные элементы учитель может найти путь в сферу эмоций ребенка и на этой основе формировать нравственные категории.

В свое время Л.С. Выготский сравнивал нашу нервную систему «…с воронкой, которая обращена широким отверстием к миру и узким отверстием к действиям. Мир вливается в человека через, широкое отверстие воронки тысячью зовов, влечений, раздражений, ничтожная часть их осуществляется и как бы вытекает наружу через узкое отверстие. Эта неосуществившаяся часть жизни должна быть изжита. Искусство, видимо, и является средством для такого взрывного уравновешивания со средой в критических точках нашего поведения» [10, с.315]. Литература, в частности сказка, во многом способствует «изживанию эмоций», удовлетворению духовных потребностей личности.

Сказки вызывают у ребенка напряженное внимание к зачаровывающим описаниям чудес, необычайных событий, оказывают сильное эмоциональное воздействие. Ребенок спрашивает себя: кто я? Откуда произошел? Как возник мир? Как появились люди и животные? В чем смысл жизни? Эти жизненно важные вопросы осмысливаются малышом не абстрактно. Он думает о собственной защите и убежище. Есть ли вокруг него какие-то еще добрые силы, кроме родителей? А сами родители — являются ли они доброй силой? Что происходит с ним самим? Сказки дают ответы на эти животрепещущие вопросы [10, с. 316].

Ребенку необходимо, чтобы его страхи были персонализированы. Драконы, чудовища, ведьмы в сказках олицетворяют трудности, проблемы, которые нужно преодолеть. Разрешение сказочных конфликтов способствует преодолению страха, ведь образность сказок подсказывает ребенку возможность победы над собственной боязливостью. Воспитание, в основу которого положена идея-держать ребенка подальше от злого, страшного, ведет к угнетению психики, но не к преодолению опасностей и страхов.

Сказки, независимо от пола и возраста их героев, имеют большое психологическое значение для детей разного возраста, мальчиков и девочек, поскольку облегчают смену идентификаций в зависимости от проблем, волнующих ребенка. Например, вначале ребенок, читая сказку братьев Гримм, идентифицирует себя с Гретель, которую ведет Гензель, в дальнейшем подросшая девочка идентифицирует себя с Гретель, победившей ведьму.

У детей из-за их социально зависимого положения часто бывают всякого рода огорчения, терпят крах их устремления, намерения, поступки, что обычно компенсируется ребенком в мечтах, в воображении. Сказка создает прекрасную основу для этой компенсационной потребности, приводя все непременно к счастливому концу. Сказки полны героями и ситуациями, способными дать толчок процессам идентификации и отождествления, с помощью которых ребенок может косвенным путем осуществить свои мечты, компенсировать свои мнимые или подлинные недостатки [1, с. 39-40].

.2 Виды сказок

Огромный мир сказок представлен народными и литературными — авторскими произведениями. Среди них — волшебные, бытовые, сказки о животных.

Волшебные сказки основаны на выдумке, фантазии, волшебстве. В них действуют нереальные герои, волшебные предметы, происходят чудеса и превращения. И всегда сказка заканчивается победой добра над злом: гибнет Кащей Бессмертный, Золушка выходит замуж за принца, Иванушка награждается за доброту и трудолюбие богатством и знатностью.

Бытовые сказки — это повествование о людских пороках, маленькие «сценки» из жизни простого человека, его взаимоотношений с другими людьми, плохими и хорошими, добрыми и не очень, смелыми и трусливыми, находчивыми и предприимчивыми.

Сказки о животных — это, в основном, повествование сатирическое или с оттенком юмора. Героям этих сказок присущи черты, которые навсегда сделали их нарицательными: лиса — хитра, заяц — труслив, медведь — простофиля, а еж — сообразителен. В иносказательной форме сказки о животных рассказывают о людских недостатках и достоинствах, социальных проблемах и конфликтах [9, с. 81].

Литературная сказка — целое направление в художественной литературе. За долгие годы своего становления и развития этот жанр стал универсальным жанром, охватывающим все явления окружающей жизни и природы, достижения науки и техники.

По аналогией с классификацией народных сказок, среди литературных сказок могут быть выделены сказки о животных, волшебные, бытовые, авантюрные сказки, по пафосу — героические, лирические, юмористические, сатирические, философские, психологические; по близости к другим литературным жанрам — сказки-новеллы, сказки-повести, сказки-притчи, сказки-пьесы, сказки-пародии, научно-фантастические сказки, сказки абсурда.

Подобно тому как народная сказка, постоянно изменяясь, впитывала в себя черты новой реальности, литературная сказка всегда была и есть неразрывно связана с социально-историческими событиями и литературно-эстетическими направлениями. Литературная сказка выросла не на пустом месте. Фундаментом ей послужила сказка народная, ставшая известной благодаря записям ученых-фольклористов [9, с. 82].

Первым на поприще литературной сказки выступил французский писатель Ш. Перро. В конце XVII в., в период господства классицизма, когда сказка почиталась «низким жанром», он издал сборник «Сказки моей матушки Гусыни» (1697г.). Благодаря Перро читающая публика узнала Спящую красавицу, Кота в сапогах, Красную Шапочку, Мальчика-с-пальчик, Ослиную шкуру и других чудесных героев.

Поворотным моментом в истории литературной сказки стала деятельность братьев Гримм, собирателей народных сказок и творцов сказок литературных. Кто из нас в детстве не слышал сказку о смешной «умной Эльзе», такой дальновидной и такой нескладной? Или о бременских музыкантах? Кто не боялся за судьбу бедных, оставленных в лесу ребятишек, ищущих дорогу по рассыпанным по земле белым камешкам?

Литературным сказкам романтиков свойственно сочетание волшебного, фантастического, призрачного и мистического с современной действительностью [14, с.47].

Решительный шаг навстречу литературной сказке сделал основоположник этого жанра X. К. Андерсен, писатель, утверждавший, что сказки — «блестящее, лучшее в мире золото, то золото, что блестит огоньком в детских глазках, звенит смехом из детских уст и уст родителей»[10, с. 451]; писатель с волшебным зрением, под взглядом которого самые прозаические вещи превращаются в сказку: оловянный солдатик, осколок бутылки, обломок штопальной иглы, воротничок, серебряная монетка, мяч, ножницы и многое-многое другое. Сказки датского писателя переполняет целая гамма человеческих чувств и настроений: доброты, милосердия, восхищения, жалости, иронии, сострадания. И самое главное — любви.

Благодаря Андерсену сказка обрела свои характерологические черты. Порою она перерастает в многоплановый роман, повесть, своеобразный сказочный эпос (Д. Р. Толкин). Она включает описания человеческих чувств, природы, быта, что придает ей национальный колорит. Живописует исторические события, явления природы, растительный и животный мир, научно-технические достижения, что придает ей познавательный характер (С. Лагерлёф).

В литературной сказке отражаются социальная среда, а также мировоззрение и литературно-эстетические воззрения ее автора. Литературная сказка часто заимствует опыт других жанров — романа, драмы, поэзии. Отсюда и элементы драматизма, лиризма, эпичности. В литературной сказке переплетаются элементы сказки о животных, бытовой и волшебной сказки, приключенческой и детективной повести, научной фантастики и пародийной литературы. Она может возникать из народной сказки, предания, поверья, саги, легенды, даже пословицы и детской песенки.

Литературная сказка насыщена тончайшими психологическими оттенками, ее герои переживают целую гамму чувств — от любви, доброты, сострадания до презрения, ненависти [1, с. 42].

Широкой популярностью у детей пользуется сказочная литература с элементами нонсенса: парадокса, неожиданности, алогизма, видимой бессмыслицы, поэтической «чепухи». Э. Успенский с его Чебурашкой и крокодилом Геной, Э. Рауд, Р. Погодин показали неисчерпаемые возможности нонсенса.

Литературная сказка в наши дни многолика. Ее называют «фантастическая книга», «фантастическая повесть», «фантастический рассказ», «современная литературная сказка», на Западе все шире употребляется термин «фэнтези» — полного единодушия у ученых нет. Среди определений наиболее полным представляется формулировка Л. Ю. Брауде: «Литературная сказка — авторское художественное прозаическое или поэтическое произведение, основанное либо на фольклорных источниках, либо придуманное самим писателем, но в любом случае подчиненное его воле; произведение, преимущественно фантастическое, рисующее чудесные приключения вымышленных или традиционных сказочных героев и в некоторых случаях ориентированное на детей; произведение, в котором волшебство, чудо играет роль сюжето-образующего фактора, помогает охарактеризовать персонажей» [4, с.224].

.3 Методика работы над сказкой в начальной школе

Сказка для ребенка имеет большое воспитательное и познавательное значение. Это любимый жанр многих детей. И не случайно в программу начальной школы включены различные сказки.

Так в первом классе учащиеся знакомятся со сказками о животных, читают бытовые и волшебные сказки («Лиса и тетерев»; «Два мороза»; «Каша из топора»).

Во втором классе ребята читают народные сказки («Сивка-бурка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и серый волк»; былины «Добрыня Никитич», «Добрыня и змей», «Исцеление Ильи Муромца», «Илья Муромец и Соловей-разбойник»), а также литературные сказки В.Ф. Одоевского («Мороз Иванович»), С.Т. Аксакова («Аленький цветочек») и другие.

В третьем классе ребята читают авторские сказки В.М. Гаршина («Сказка о жабе и розе»), В.А. Жуковского («Сказка о царе Берендее»), Пушкина («Сказка о мертвой царевне») и другие [19, с. 12-13].

Существуют следующие рекомендации при чтении сказок.

. Обычно перед чтением сказки проводится небольшая подготовительная беседа (можно спросить, какие сказки бывают, какие читали; организовать выставку сказок). Перед чтением сказок о животных можно напомнить о повадках животных, показать иллюстрацию этих животных.

. Сказку читает обычно учитель, но желательно ее рассказывать.

. Работу над сказкой вести как над реалистическим рассказом, не растолковывая, что «так в жизни не бывает», что это вымысел.

. Сказку можно использовать для составления характеристик и оценок, так как персонажи сказок обычно являются выразителями одной — двух характерных черт, ярко раскрывающихся в их поступках.

. Не переводить мораль сказки в область человеческих характеров и взаимоотношений. Дидактизм сказки настолько силен, ярок, что дети сами делают выводы: «Поделом лягушке — не надо хвастаться» (сказка «Лягушка — путешественница»). Если дети придут к подобным заключениям то можно считать, что чтение сказки достигло цели.

. Специфика фольклорной сказки в том, что она создавалась для рассказывания. Поэтому прозаические сказки пересказываются как можно ближе к тексту. Рассказывание должно быть выразительным. Хорошим приемом подготовки к нему является чтение сказки в лицах. Инсценировка сказок во внеклассное время помогает выражать сказочный характер, развивает речь и творческие способности у детей.

. Сказка используется и для обучающих работ по составлению планов, так как она отчетливо членится на сцены — части плана, заголовки легко отыскиваются в тексте сказки.

Учащиеся I -II классов охотно рисуют картинный план.

. Обычно чтение сказки о животных не требует никакой подготовки, но иногда следует напомнить в беседе о нравах и повадках животных.

Если читается сказка о природе, близкой детям то используется материал экскурсии, записи в календарях природы, то есть наблюдения и опыт.

. В связи с чтением сказки возможно изготовление кукол, декораций для кукольного театра, фигурок зверей и людей для теневого театра.

. Следует вести элементарные наблюдения над особенностями композиции сказки, так как эти наблюдения повышают сознательность восприятия сказки детьми. Уже в I — II классах дети встречаются со сказочными приемами троекратного повтора и замечают, что это помогает запомнить сказку [11, с. 41-42].

При чтении сказок применяются следующие виды работ:

подготовка к восприятию сказки;

чтение сказки;

обмен мнением о прочитанном;

чтение сказки по частям и их разбор;

подготовка к рассказыванию;

обобщающая беседа;

подведение итогов;

задание детям на дом [16, с. 54].

Методика дает общее направление работы со сказками в зависимости от их принадлежности к тем или иным внутрижанровым разновидностям, однако при этом не до конца учитывает качественную неоднородность сказочного жанра, не определяет оптимального объема умений, который нужно сформировать у младших школьников при чтении разных типов сказок. А ведь именно знания литературоведческих основ помогает учителю глубже осмыслить роль сказки, выбрать методы и приемы, соответствующие данному типу сказки и способствующий формированию необходимых умений при анализе сказок.

Умения дают возможность стандартов в работе, разнообразить ее с целью создания у детей нужного эмоционального тона в восприятии, настроить их на то, что нет одинаковых сказок, что каждая сказка интересна по-своему.

Так, в бытовых сказках говорится о характерах людей, повадках животных. При анализе бытовых сказок не стоит сравнивать характеры людей. В социальных сказках показана жизнь народа, его горе, обездоленность, нищета, бесправие. При их изучении можно сравнить, как жили люди до революции как живут теперь, какие получили права.В волшебных сказках показана мечта народа, смекалка, талантливость, умение, трудолюбие. Здесь необходимо сравнение с современной жизнью (машины, краны, самолеты и т.д.). В сказках о животных важны наблюдения, экскурсии, иллюстрации, кино. Нужно научить составлять характеристику (вспомнить, в каких сказках и как показаны животные) [11, с. 45].

Существуют следующие рекомендации при изучении сказок в начальной школе:

1.Не говорить, что так не бывает в жизни.

2.Ставить вопрос: Почему? О чем это говорит?

.Мораль сказки не переводить на человеческие отношения.

.Речь сказки проста, пересказ должен быть близким к тексту (со смехом, игрой или грустью).

.Пересказ по иллюстрациям, по картинному плану, по словесному плану, но с использованием речевых особенностей сказки (зачин, повторы, концовка).

.Важно чтение в лицах, показ картонных кукол, кукольное выступление, теневой театр, грамзаписей.

.На доске выписать яркие определения, характерные выражения, необходимые для введения при пересказе.

.Поставить проблему — каков персонаж, докажи своим рассуждением и словами текста.

.Важна в сказке интонация, яркость выражения [17, с. 4].

В практике преподавания чтение сказок не редко проходят однопланово, без учета литературоведческой специфики этого жанра, в результате чего дети усваивают не глубину содержания «сказочного мира», не его метафоричность и не скрытый в ней нравственный и социальный смысл, а лишь фабулу которую они зачастую буквально соотносят с реальной действительностью.

Главное в любой сказке может быть осмысленно младшими школьниками в том случае, если учитель при руководстве чтением сказок будет опираться на их литературоведческую специфику и последовательно формировать необходимые умения, важные в плане литературного развития учеников.

Что же входит в понятие «литературоведческие основы» сказки? Сказка народная, литературная создает свой особый «сказочный мир». Он объемен, содержателен и специфически оформлен. В понятие «объем» включают количество знаков и частей, в понятие «форма» — осложненную и неосложненную, связанную и несвязанную с фольклорной традицией композицию, повествовательную, стихотворную, драматургическую.

Понятие «содержание» включает в себя следующие признаки: специфика фантастики; характеристика персонажей; характеристика жизненного пространства и времени этого мира, предмет сюжета.

Названные признаки важны не только с точки зрения художественных особенностей, но и в психолого-педагогическом плане. Они помогают глубже понять и описать «сказочный мир» [21, с. 89].

«Чудесный мир» — это предметный, фактически не ограниченный, содержательный мир, создаваемый чудесным принципом организации материала.

При чтении сказки с «чудесным миром» можно организовать самостоятельный поиск учащихся, проводимый под руководством учителя.

В процессе чтения — поиска учащиеся должны обобщить и углубить практические представления о сказке как жанре, о «чудесном мире» то есть у них необходимо заложить оптимальный объем умений, таких как:

. Умение видеть специфическое начало сказки — зачин и благополучный конец для хороших героев;

. Умение определить сказочное место и время действия;

. Умение при работе с текстом находить переломный момент в развитии действия дающий возможность проследить изменения героев;

. Умение давать элементарную оценочную характеристику поведению персонажей;

. Умение находить и называть волшебные предметы и волшебные существа, определять их место и роль в развитии сюжета функцию добра или зла по отношению к персонажам [26, с. 129-130].

Для формирования данных умений чтение сказки с «чудесным миром» должно быть организованно так, чтобы дети от начала и до конца работы находились в состоянии поисковой ситуации, читали сказку по абзацам, осмысливали сказочное действие и поступки героев по «сюжетным вехам».

Перед чтением сказки нацелить учащихся на первичное ее восприятие, заинтересовать их, тогда они будут слушать с большим вниманием и интересом.

Многое при первичном восприятии зависит от учителя. Где-то надо изменить интонацию голоса, мимику, выдержать паузу.

После знакомства со сказками можно дать задание нарисовать запомнившийся эпизод, чтобы посмотреть, что же привлекло внимание детей.

Учет специфики «чудесного мира» помогает учителю сформировать необходимые умения, воздействовать на эмоциональную и нравственную сферу ребенка.

В традициях русской методики не обсуждать с детьми аллегорический смысл сказки: «Пусть в сказке все говорит само за себя» (В.Г.Белинский) [12, с.162-163]. Дети без постороннего вмешательства улавливают идейную направленность сказки: добро побеждает зло.

Уже после первичного восприятия учащиеся проявляют свои симпатии и антипатии к персонажам. Задача учителя при анализе сказок — помочь детям заметить формальные признаки данного жанра.

В кумулятивной сказке — это нагромождение событий или героев, связь звеньев в цепочке событий, способ нанизывания одного события за другим, выстраивания цепочки, роль стилистических формул в последовательном действий. В волшебной сказке — это специфика структуры пространства, наличие двух миров и границы между ними, обязательный переход главным героем этой границы «туда» и «обратно», перерождение героя в конце сказки. В новеллистической (бытовой) сказке — это резкая смена точки зрения, относительно которой ведется повествование.

Поэтому при чтении кумулятивной сказки полезно схематично обозначить цепочку героев и связи событий, приведших к развязке сказки. При чтении волшебной сказки — дать детям задание начертить схему путешествия героя в иной мир и обратно. А при работе над бытовой сказкой удобно использовать пересказ с изменением лица рассказчика [11, с. 52].

Аллегорический смысл сказок приоткроется ребенку в том случае, если он уяснит функцию формальных элементов и сумеет соотнести их с целостным восприятием текста, а не будет интерпретировать сказки, исходя из своих житейских установок. Очень важно научить детей отделять сюжет сказки от способа её рассказывания, поэтому при анализе внимание концентрируется на формулах:

Начала: Жили-были…, В некотором царстве, в некотором государстве…;

Продолжения: Долго ли, коротко ли…, Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается…;

Конца: И я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало…, Вот вам сказка, а мне кринка масла [1, с. 46].

Алгоритм анализа содержания сказки можно представить следующим образом:

. Тема сказки (например, про любовь, про животных, и др.). Отмечается оригинальность или заимствованность сюжета, влияние внешней среды на творчество.

. Анализ героев и образов. Выделяются главные и вспомогательные. Герои классифицируются на добрых и злых, на тех, кто герою помогают и которые мешают, а также по выполняемым функциям. Выделяются и особо внимательно рассматриваются те герои, которые выделены самим автором сказки посредством эмоциональной окраски, преувеличения и т.д. также необходимо обратить внимание на «выпадение образов», на искажения.
Одной из главных задач на этом этапе является определение героя, с которым идентифицирует себя автор. Это выявляется по личностным реакциям в ходе наблюдения за клиентом, а также уточняется наводящими вопросами. Надо отметить, что положительный герой и тот, с которым идентифицирует себя человек, не всегда совпадают. . Анализ затруднений, возникающих в ходе рассказа, в которые попадают главные герои. Их можно разделить на внешние и внутренние. Первые предполагают невозможность достичь цели, то есть различные преграды (огромные реки, дремучие леса, чудовища в пещерах и т.д.). Вторые представляют собой недостатки средств, то есть изъяны, и это чаще всего характеристики ресурсной базы человека (трусость, жадность, злость, физическая слабость героев и т.д.).

. Способы совладания с затруднениями. Анализ способов отражает типичный репертуар героев. Это могут быть: убийство, обман, психологическое манипулирование и другие.

. Набор индивидуальных этических стандартов, предписывающих, когда надо сердиться, когда обижаться, чувствовать вину, радоваться или ощущать правоту [16, с. 86-87].

При анализе отмечается не только основной текст сказки. Но и все побочные высказывания, комментарии, отпускаемые по ходу рассказа шуточки, смех, долгие паузы, сбои.

Таким образом, сказка — жанр устного народного творчества; художественный вымысел фантастического, приключенческого или бытового характера. Каждая из них несет в себе огромное воспитательное и познавательное значение. Задача учителя — донести до сознания ребенка народную мудрость.

2.Методические подходы к работе над сказкой в начальной школе

2.1 Приемы работы над сказкой на разных этапах ее восприятия школьниками

Восприятие сказки — сложный процесс активного воссоздания образно-предметного и нравственно-смыслового содержания сказки, как особой литературно-художественной формы, способ освоения ребенком социальной действительности.

Восприятие «сказочного урока» сказки состоит из следующих этапов:

расширение — обогащение опыта ребенка через восприятие и проживание новой сказки, сказочной ситуации;

закрепление — осознание нравственного урока и проблемной темы сказки;

интеграция — соединение проблемной темы сказки с личным эмоциональным опытом ребенка, через направленную беседу и проговаривание;

резюмирование — подводим итог проведенной работе [10, с.319].

Работа с народными и авторскими сказками может проводиться с использованием разнообразных стратегий и организационных форм. Кроме занятий, это могут быть разнообразные игры и упражнения, рисование, лепка, конструирование, творческие задания.

Продемонстрируем особенности работы со сказкой на примере урока по первичному восприятию «Путешествие в сказку».

Во-первых, перед началом занятия с помощью музыки создается эмоциональный фон; выбирается место занятия; выносится необычный предмет.

Цель — создать комфорт и заинтересованность.

Во-вторых, эмоционально рассказывается сказка и рассказ сопровождается вопросами, детям даются задания («Найдите и назовите сказку», «Где живет сказка?» и др.), мы вовлекаем ребенка в действие, в игру.

Цель — вызвать интерес к проблеме, эмоционально вовлечь в ситуацию, использовать свой личный опыт.

В-третьих, дети вспомнили знакомую сказку («Горшок каши» Братьев Гримм), ее героев, их проблемы, и у них возникла потребность играть с ней (игра с крупой «Золушка», образная игра «Варим кашу»), создавать с помощью подручных средств задуманный образ и выражать его вербальными и невербальными средствами.

Цель — развивать творческую активность, умение взаимодействовать с окружающими.

В-четвертых, дети переходят к свободной игровой или продуктивной деятельности.

Цель — использовать полученные знания в различных видах деятельности.

Далее перейдем к рассмотрению отдельных методов и приемов работы со сказкой.

Моделирование сказок

Использование моделей для составления сказки позволяет детям лучше усвоить последовательность действий персонажей сказки и ход сказочных событий; развивает абстрактно-логическое мышление, умение оперировать символами и знаками; обогащает словарь, активизирует речь; воздействует на все органы чувств.

В своей работе я предлагаю использовать в качестве заместителей разнообразные геометрические фигуры.

Замена осуществляется на основе цвета и соотношения величин героев.

Например, в сказке «Три медведя» это три коричневых круга разного диаметра, а в сказке «Теремок — полоски разной высоты и цвета (соответствует цвету персонажа: лягушка — зеленый; лиса — оранжевый и т.д.).пиктографические изображения

Ребенок (сначала вместе со взрослым) выделяет количество картинок, которые будут являться «планом» сказки и с помощью пиктограммы изображает их.

Например, в приложении приводятся конспекты занятий по сказкам «Репка», «Теремок», «Гуси-лебеди», «Заюшкина избушка».

Выразительные движения

Главной задачей при использовании в работе со сказкой выразительных движений является развитие творческих способностей детей. Усвоение того или иного выразительного движения, жеста происходит в специально подобранных упражнениях, также в свободных играх. Вспомогательными средствами освоения выразительных движений выступают слово и музыка.

Например, при передаче психоэмоционального состояния «Грусть» звучит пьеса «Болезнь куклы» из «Детского альбома» П.И. Чайковского.

Например, изображая разгорающийся «Огонь» под «Танец с саблями» А. Хачатуряна, дети передают этот образ резкими движениями, мимикой.

Проблемные ситуации(от греческого problema — задача, задание и латинского situation — положение) — это ситуации, для овладения которыми индивид или коллектив должны найти использовать новые для себя средства и способы деятельности; учат мыслить и творчески усваивать знания. Выход из проблемной ситуации — это открытие нового, еще неизвестного знания. Проблемные ситуации активизируют познавательную, речевую, творческую деятельность детей и строятся по материалам развития действия, на событийной стороне произведения. Создание проблемной ситуации требует постановки проблемного вопроса:

Почему маленькая Герда оказалась могущественней Снежной Королевы? (Г.-Х. Андерсен «Снежная Королева?).

Почему с Шапокляк никто не хотел дружить? (Э. Успенский «Крокодил Гена»).

Почему поссорились лиса и заяц? («Лиса и заяц».Русская народная сказка).

Творческие задания — могут быть индивидуальными и коллективными. Результатом выполнение творческих заданий является появление продукта, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью (нового образа, рисунка, сказки)

Приведем примеры выполнения детьми творческих заданий по сказке «Репка».

—Рассказать знакомую сказку по кругу.

—Разыграть сказку. Дети распределяют роли.

—Рассказать о пользе репы и о том, какие блюда из нее можно приготовить.

—Придумывание своей сказки «Морковка» (по аналогии).

—Оформление книги «Полезные сказки» (обложка, иллюстрации).

—Изготовление костюмов-нагрудников «Овощи» (ткань, бумага).

—Разыгрывание придуманных сказок.

Могут быть и другие творческие задания

Сказки, но по-новому

Дети наделяют знакомых героев сказок противоположными для них качествами

Колобок добрый волк

Лиса хитрая колобок

Сказки о бытовых предметах

Началом сказки является рассказ о любом бытовом предмете.

Реальное начало сказочное продолжение

Узнай сказку по песенке героев

—Не садись на пенек, не ешь пирожок («Маша и медведь»)

—Скрипи, нога, скрипи, липовая! («Медведь — липовая нога»)

—Козлятушки, ребятушки!

—Отворитеся, отопритеся! («Волк и семеро козлят»)

Продолжи сказку

Вместо известной концовки сказки надо придумать свою. Дети учатся фантазировать, размышлять.

От точек — к сказке

Точка — шифр, знак. Соединяя точки, ребенок получает рисунок героя сказки или предмета из сказки, вспоминает эту сказку, рассказывает ее.

Нарисуй сказку

Дети рисуют иллюстрации к знакомым или своим сказкам, используя нетрадиционные способы (монотопия, пальцевая живопись, рисование акварелью по-мокрому).

Игровые задания

При выполнении игровых заданий опираемся на изобразительные умения детей

Какой-либо сказочный персонаж загадывает детям загадку, а разгадку дети рисуют.

Умение согласовывать свои действия с действиями другого.

«Варим кашу». Дети с воспитателем договариваются, кто кем будет (молоко, сахар, соль, крупа). На слова:

Раз, два, три,

Горшочек, вари!

«продукты» по порядку входят в круг — «горшочек».

Каша варится (дети по очереди привстают, говорят: «пых»). Огонь прибавляют (начинаю говорить «пых» в убыстренном темпе, почти подпрыгивая).

Кашу помешивают (все идут по кругу)

Каша готова! Ей нужно потомиться (все присаживаются).

Раз, два, три,

Горшочек, не вари!

Предлагаем дидактические игры:

«Составить портрет героя сказки» (Художественное, эмоциональное развитие)

«Треугольник и квадрат» (математическое развитие)

«Хорошо плохо»(оценка поступков героев, выкладывание фишек 2-х цветов: С. Михалков «Три поросенка»).

«Добрые — злые» (развитие эмоций, изобразительных навыков) — См. эти игры в приложении (Т.Т.)

Методические рекомендации по проведению игр, игровых и творческих заданий:

—Искренняя заинтересованность взрослого в росте творческого потенциала детей, улыбка и похвала. Но не перехваливание!

—Привлекайте к оценке самого ребенка:

—Что тебе сегодня удалось? Что не совсем получилось?

—Необходимость чередовать разные типы заданий, не играть в одну игру много раз подряд.

—Взрослый — рядом, но не надо выполнять задание за ребенка.

—Начинать с заведомо легких заданий, учитывать темперамент каждого ребенка, продумать варианты одного и того же упражнения.

—Не предлагать сразу много игр, заданий. На одном занятии брать несколько игр, различных по своему характеру.

—Учитывая образный характер мышления младшего школьника, проводить оживление разных игровых ситуаций.

—Создать свободную, непринужденную обстановку, сосредоточить внимание на самой игре, а не на дисциплине.

—Закреплять умения, приобретенные в играх (давать на дом варианты игр) [20, с. 131-134].

.2 Конспект урока по изучению сказки в начальной школе

Конспект урока по литературному чтению во 2 классе: «Ш.Перро. Красная шапочка».

Цели:

научить воспринимать произведение на слух и воспроизводить в собственной речи;

развивать умения учащихся понимать настроение и общий логический и интонационный рисунок произведения;

продолжать работу по формированию литературоведческих понятий, как жанр, тема, автор, заглавие;

обогащать словарный запас и продолжить работу по развитию устной речи;

воспитывать нравственные качества;

совершенствовать психологический климат для укрепления и развития эмоционально-волевой сферы учащихся.

Оборудование:

портрет Ш.Перро,

выставка книг со сказкой Ш.Перро «Красная Шапочка» в разных изданиях

запись песни В гостях у сказки,

характеристики героев (плакатики-опоры),

настроения (плакатики-опоры),

разрезанные картинки героев сказки: Красная Шапочка, бабушка, волк, дровосеки,

обложка книжки-самоделки.

К уроку имеются презентация по теме, наглядный материал.

Ход урока:. Организационный момент.

Деятельность учителя:

Ребята, сегодня у нас не совсем обычный урок, потому, что к нам пришли гости. Давайте поприветствуем наших гостей.

На уроке нам предстоит хорошенько потрудиться.

Деятельность учащихся:

Дети отвечают на вопросы учителя.

(В скобках приведены ответы детей).

Кто с работой дружен,

Нам сегодня нужен?

(-Нужен!)

Кто с учёбой дружен,

Нам сегодня нужен?

(-Нужен!)

С чтением кто дружен,

Нам сегодня нужен?

(- Нужен!)

Таким ребятам хвала и честь,

Такие ребята в классе есть?

(- Есть!)

Звучит запись песни «В гостях у сказки»

Ребята, как вы думаете, почему прозвучала именно эта песня? (- Будем знакомиться со сказкой). Актуализация знаний.

Игра «Узнай героя»

Какие ходят сказки, вы узнаете, когда разгадаете героев (презентация)

Кто автор этих замечательных сказок? (ответы детей)

Обобщение учителем.

Сказки написал известный французский писатель Шарль Перро. Он же автор сказок «Спящая красавица», «Синяя борода», «Рикке с хохолком». По сказкам Ш.Перро написаны пьесы, созданы спектакли, которые идут в театрах многих стран мира.

Хотели бы вы послушать эти сказки на уроке?

С какой сказкой встретимся сегодня, узнаете, когда соберете героев.. Определение темы урока.

Работа в группах.

(Дети в группах собирают разрезанные карточки героев сказки Красная Шапочка).

Назовите героев. В какой сказке они встречаются?. Определение темы и целей урока.

Какова тема урока?

(Ш.Перро «Красная Шапочка»)

Какую поставите цель? (ответы детей)

Приоткроем тайны сказки Ш. Перро «Красная Шапочка».. Работа по теме

Приготовьтесь слушать.

.Чтение учителем произведения (учебники у детей закрыты)

.Эмоционально — оценочная беседа.

Какие чувства испытывали, когда слушали сказку?

Докажите, что прослушанное произведение сказка?

Почему сказка называется «Красная Шапочка?»

Физкультминутка под музыку «Песня Красной Шапочки»

. Моделирование обложки книги.

У вас на столах лежат листики. Мы на них сейчас будем делать модель обложки к прослушанному произведению. Посмотрите внимательно на доску. Все ли правильно изображено?

(на доске модель с ошибкой)

С чем не согласны? (- Мы прослушали не стихотворение, а сказку, поэтому должен быть на обложке не треугольник, а круг)

О чем рассказывает обложка? (- Мы познакомились со сказкой Ш.Перро «Красная Шапочка»)

.Словарная работа.

Вспомните и назовите слова, которые вам особенно понравились, запомнились, непонятные для вас (на доске открываются слова)

деревня

дровосеки

мельница

башмачки

) Чтение по слогам.

) Беглое чтение.

Представьте, что вы рассказываете сказку младшим сестре или брату. Некоторые слова им непонятны, как вы объясните?

А как понимаете выражения, которые встретились в сказке: Мать любила Красную Шапочку без памяти…, Волк побежал, что было духу по самой короткой дороге…

. Работа с произведением (обсуждение содержания, параллельное пересказывание с опорой на иллюстрации в учебнике, по составленному план — схеме, характеристика героев).

Рассмотрите иллюстрации в учебнике на страницах 48-50.

Вспомните, с чего все началось

Что произошло потом?

Как заканчивается сказка?

(на доске учитель, а дети на местах составляют план, вводят «заместители» героев, идет параллельный пересказ детьми)

Охарактеризуем героев сказки.

Какой представляете Красную Шапочку?

Каким показался Волк?

Какие дровосеки, бабушка?

(ответы детей)

Дополнение учителя: вывешиваются плакатики — опоры и идет лексическое объяснение некоторых слов.

Физкультминутка

. Упражнение в чтении.

Вспомните разговор Волка и Красной Шапочки в конце сказки. Каким тоном вы бы прочитали вопросы Красной Шапочки?

А ответы Волка?

Сейчас мы поучимся читать по ролям отрывок из сказки. (чтение по ролям)

Кто только учится читать, предлагаю собрать слоги и прочитать цепочку слов.

На доске:

Проверка чтения.. Работа с книжной выставкой.

Рассмотрите книги. Какой теме посвящена выставка?

(ответы детей, в которых они должны назвать жанр, автора).

На выставке книги, в которых помещена сказка Ш. Перро Красная Шапочка, у кого возникнет желание перелистать и прочитать сказку, вы можете взять книги в библиотеке, спросить у друзей.. Итог урока. Рефлексия.

Ребята, какой совет вы бы дали Красной Шапочке?

Я вам желаю, чтобы вы были добрыми и заботливыми, как …Красная Шапочка, отзывчивыми и смелыми, как…дровосеки.

Изготовление книжки-самоделки. Звучит мелодия «В гостях у сказки». (Учитель собирает листочки, где дети изобразили модель обложки, вкладывает их в обложку, которую изготовил сам и вместе с детьми оформляет книжку — самоделку).

школьник сказка жанр герой

Заключение

В младшем школьном возрасте развивается восприятие сказки. Чтобы обрести смысл жизни, ребенок должен выйти за узкие границы сосредоточенности на самом себе и поверить в то, что он сделает значительный вклад в окружающий мир, если не сейчас, то, по крайней мере, в будущем. Всему этому как раз и способствует сказка. Она проста и в то же время загадочна. Сказка умеет завладеть вниманием ребенка, возбудить его любознательность, обогатить жизнь, стимулировать его воображение, развивать интеллект, помочь понять самого себя, свои желания и эмоции, обрести чувство удовлетворенности тем, что он делает.

В данной работе была рассмотрена методика работы над сказкой в начальной школе.

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы.

Сказки имеют огромное педагогическое и воспитательное значение. Они формируют устойчивые народные представления о нравственных началах жизни, являются наглядной школой изумительного искусства слова. Изучение сказок способствует развитию у детей воображения и литературно-творческих способностей. Учителю необходимы глубокие знания методики работы над сказкой ведь именно от того, как учитель будет работать над сказкой, на что будет обращать внимание учащихся, и будет зависеть осмысление этого жанра ими. Изучение сказок способствуют повышению интереса и мотивации школьников к изучению литературы. Сказка прививает любовь к своей земле и своему народу. Учителю необходимы глубокие знания методики работы над сказкой, ведь именно от мастерства учителя зависит осмысление этого жанра учащимися. Умения дают возможность избежать стандартов в работе, разнообразить ее с целью создания у детей нужного эмоционального тона в восприятии, настроить их на то, что нет одинаковых сказок, что каждая сказка интересна по-своему.

Список литературы

1.Андрианов М.А. Философия для детей в сказках и рассказах Пособие по воспитанию детей в семье и в школе. — М.: Современное слово, 2003. — 280 с.

2.Белокурова С.П. Словарь литературоведческих терминов. — М.: Академия, 2005. — 344 с.

.Биржевая, Т.А. Творческая деятельность на уроках литературного чтения во 2 классе // Начальная школа. — 2011. — №7. — С. 35-36.

.Брилева И.С., Вольская Н.П., Гудков Д.Б., Захаренко И.В., Красных В.В. Русское культурное пространство: Лингвокультурологический словарь. — М.: Инфра-М, 2004. — 329 с.

.Беседы с учителем (методика обучения): Четвертый класс четырехлетней начальной школы / Под ред. Л.Е.Журовой. — М.: Вентана-Графф, 2001. — 480 с.

.Беседы с учителем. Методика обучения: Первый класс четырехлетней начальной школы / Под ред. Л.Е. Журовой. М.: Вентана-Графф, 2002. — 384 с.

.Беседы с учителем: Второй класс четырехлетней начальной школы / Под ред. Л.Е.Журовой. — М.: Вентана-Графф, 2002. — 320 с.

.Беседы с учителем: Третий класс четырехлетней начальной школы / Под ред. Л.Е.Журовой. — М.: Вентана-Графф, 2000. — 384 с.

.Зуева Т.В., Кирдан Б.П. Русский фольклор: Учебник для высших учебных заведений. — М.: Высшая школа, 2002. — 389 с.

.Карабанова А.О. Восприятие сказки // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: В 6 т. / ред.-сост. Л.А. Карпенко. под общ. ред. А.В. Петровского. Т. 3. — М.: ПЕРСЭ, 2005.

.Лазарева В.А. Литературное чтение. Методические рекомендации. — М.: Педагогика, 2002. — 219 с.

.Лихачев Д.С. Историческая поэтика русской литературы. Смех как мировоззрение и другие работы. — СПб.: Питер, 2001. — 428 с.

.Москвин В.П. Выразительные средства современной русской речи. Тропы и фигуры. Терминологический словарь. — Ростов н/Д, 2007. — 234 с.

.Пропп В.Я. Мифология сказки. Исторические корни волшебной сказки. М.: Просвещение, 2000. — 274 с.

.Пропп В.Я. Русская сказка. — М.: Просвещение, 2000. — 321 с.

.Ефросина Л.А. Литературное чтение в 1 классе. Методика для учителя. — М.: Вентана-Графф, 2002. — 240 с.

17.Лазарева В.А. Уроки литературного чтения в современной начальной школе // Начальная школа. — 2005. — № 2. — С. 2-10.

.Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальной школе. — М.: Академия, 2002. — 464 с.

.Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение // Школа России. Концепция и программы для нач. кл. В 2 ч. Ч. 1 ./ М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова. — М.: Просвещение, 2009

.Кутявина С. В. Поурочные разработки по литературному чтению: 3 класс. — М.: ВАКО, 2007. — 264 с.

.Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст. — М.: 2005. — 240 с.

.Миронова, Е.А. Развитие читательского интереса у младших школьников // Начальная школа. — 2011. — №8. — С. 74 — 75.

.Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению // Начальная школа. — 2005. — №5. — С. 16-21.

.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2010.

.Филиппова Л.В., Филлипов Ю.В., Кольцова И.Н., Фирсова А.М. Сказка как источник творчества детей. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

1 Андрианов, М.А. Философия для детей в сказках и рассказах: Пособие по воспитанию детей в семье и в школе / М.А.Андрианов. – М.: Современное слово, 2014. – 280 с.
2 Белокурова, С.П. Словарь литературоведческих терминов / С.П.Белокурова. – М.: Академия, 2005. – 344 с.
3 Беседы с учителем (методика обучения): Четвертый класс четырехлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Графф, 2014. – 480 с.
4 Беседы с учителем. Методика обучения: Первый класс четырехлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Графф, 2014. – 384 с.
5 Беседы с учителем: Второй класс четырехлетней начальной школы / Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Графф, 2014. – 320 с.
6 Беседы с учителем: Третий класс четырехлетней начальной школы / Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Графф, 2014. – 384 с.
7 Бибко, Н.С. Обучение первоклассников умению читать сказки. Начальная школа, — М..: Просвещение, 2013г., №4, с.17-21
8 Бибко, Н.С. Сказка приходит на урок. Начальная школа, — М.: Просвещение, 2013 г., №9, с.31-34 и 47-48.
9 Выготский, Л.С. Психология искусства. – М., 1968. – С.315.
10 Ефросина, Л.А. Литературное чтение в 1 классе. Методика для учителя. – М.: Вентана-Графф, 2012. – 240 с.
11 Иванова, Э.И. Расскажи мне сказку. М.Просвещение, 2015. – 464 с.
12 Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст. М.: 2015, 240 с.
13 Филиппова, Л.В., Филлипов, Ю.В., Кольцова, И.Н., Фирсова, А.М. Сказка как источник творчества детей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 288с.
14 Чуковский, К.И. От двух до пяти.— М., 1963.— С. 226.
15 Лазарева, В.А. Уроки литературного чтения в современной начальной школе / В.А.Лазарева // Начальная школа. – 2015. – № 2. – С. 2-10.
16 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования(1-4 кл.) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/vospitanie-patriotizma-u-mladshih-shkolnikov-sredstvami-kraevedeniya (дата обращения: 10.06.2019). — Загл. с экрана.

Содержание

Введение

Методика работы над народными сказками о животных на уроках литературного чтения.

Фрагмент работы для ознакомления

В.Я. Пропп признавал, что общая классификация сказок лишена единого основания: животная сказка выделена как самостоятельный жанр не по структуре (которая до сих пор не описана), а по действующим лицам, в отличие от кумулятивных и волшебных сказок, которые определяются по их структуре. Последний принцип для него более важен, поэтому он предпочитает многие типы (сюжеты), обычно относимые к сказке о животных, считать кумулятивными: «Много кумулятивных сказок помещено [в указателях — Ю.М.] в разряд сказок о животных, и наоборот: не все сказки, включенные в разряд кумулятивных, действительно к нему принадлежат» [20].Спецификой животной сказки как самостоятельного и особого жанра много занимался А.И. Никифоров. В статьях, посвященных общим вопросам сказочных жанров, исследователь отмечает, что правильнее было бы говорить не столько об отдельных сказочных жанрах (кумулятивная или животная сказка), сколько о целых группах сказок. Никифоров выделяет две таких группы. К первой он относит жанры «натуральные», «естественные», ко второй — жанры «пародийные, т.е. пародии на натуральную сказку» [16]. В первую группу жанров входят сказки драматические, т.е. имеющие в своей структуре элементы театральности («Колобок», «Теремок» и т.д.), сказки чисто кумулятивные, т.е. сказки с элементом нарастания («Коза с орехами», «Петушок подавился» и т.д.), сказки «игровые» («Сорока-белобока») и «басенные» сказки, т.е. с преобладанием животных персонажей и нравоучительным содержание [Там же: 30]. Эта «детская» группа сказок значительна, и по наблюдениям Никифорова самими крестьянами выделяется в особую «робячью» сказку. Отметим, что в более поздней работе Никифоров рассматривает сказочные жанры преимущественно с точки зрения функций их рассказывания. В этом контексте функцией животных сказок оказывается развлекательная [17].В процессе знакомства с фольклористической литературой о животной сказке, а также с предисловиями к сказочным сборникам неоднократно попадаются определения животной сказки как детской. Не случайно животные сказки становились предметом изучения не только фольклористов-сказкове-дов, но и специалистов в области детского фольклора. Для последних особенный интерес представляют этапы «взросления» ребенка и соответствующие этим этапам фольклорные жанры. Так, Г.С. Виноградов отмечает, что до «настоящих сказок» (длинных волшебных) детям рассказывают «сказки маленькие», для которых характерны «близкий и количественно ограниченный круг действующих лиц, простота фабулы, примитивность построения, незамысловатость словаря, четкость синтаксиса и проч.» [15]. В область детского фольклора он включал лишь те произведения, которые исполнялись самими детьми: «Детский фольклор это совокупность произведений, исполнителями и слушателя которых s являются сами дети» [Там же: 18]. Жанр сказок о животных интересен во многих отношениях: и персонажи этих сказок, и структура самих текстов нуждаются в более тщательном изучении и применении иных научных принципов для их описания.В первую очередь обратимся к персонажам сказок о животных. В немногочисленных работах о животной сказке, а еще чаще в предисловиях к сказочным сборникам, можно прочесть, что животные персонажи — это человеческие характеры, а животная сказка описывает конфликты между людьми и даже между социальными классами. Так, например, исследовательница Н.М. Ведерникова считает, что «мир зверей» есть форма выражения мыслей и чувств человека, его взглядов на жизнь:«Говорящие животные, рассуждающие и ведущие себя, как люди, становятся поэтической условностью» [4]. Таким образом, в сказках о животных речь идет не о животном и не о сказочном, а о человеческом мире.Подобные замечания относительно связи животных персонажей и реальности жизни людей справедливы лишь отчасти и не исчерпывают проблемы понимания смысла животных сказок. Эти замечания Л.С. Выготского относительно животных персонажей в басне представляются нам наиболее продуктивным подходом для описания жанра сказок о животных. В этом случае сам процесс рассказывания и слушания животной сказки и есть процесс узнавания и обучения определенным стратегиям поведения. Иными словами, животные в русских сказках о животных являются не только персонажами, но и вполне определенными стратегиями поведения, носящими имя лисы, волка и т.д. В пользу этого утверждения говорит тот факт, что в реальной речи вполне конкретные человеческие действия s и поступки называются именами животных[18]. Анализ сказок о животных показал, что в основе их лежит одно действие — обман и реакция на него. Исходя из этого положения, мы можем разделить всех персонажей на тех, которые обманывают, и на тех, которые становятся жертвой этого обмана. Такое разделение представляется возможным, но слишком широким, так как в этом случае мы должны исходить из того, что обманщик и жертва — это две универсальные роли, которые только и могут выполнять персонажи. Однако, совершая обман, персонажи пользуются разными стратегиями поведения: кто-то предпочитает угрожать, кто-то симулировать слабость и т.д. Социальная иносказательность — это важнейшее свойство сказок о животных. Без сатиры сказки не нужны были бы народу. Хотя вскрыть смысл народной сказки во всей его полноте и конкретности порой не удается вследствие упрощения устного повествования, рассчитанного на детское восприятие, но, тем не менее, в целом иносказания сказок вполне поддаются толкованию.В сказках о животных нас поражают невероятные ситуации: чтобы брат брату выколол глаз — быть такого не может! Но краска нарочно сгущает краски: раз уж родственные узы рвутся из-за стремления обогатиться, оно связано с потерей человеческого облика, ведет к преступлению.Небольшую, но весьма ценную группу сказок про животных составляют сказки на тему о неправом суде, о древнем русском судопроизводстве. По приемам аллегорического изображения такие сказки напоминают басни, и, по видимому, многие из них литературного происхождения. В аллегорических, хорошо сохранились бытовые подробности эпохи, в которую они были созданы. Сословный характер суда, средневековое судопроизводство подвергнуты в сказке убийственно сатирическому изображению. Это самая полная и самая верная картина древнего суда с его формами дознания, следствия и гарантией свидетельств забираемых и позванных в суд лиц. Это точные исторический документ, изобличающий сословный суд.Проблемно-тематическое разнообразие и иносказательность сказок о животных затрудняет их классификацию, что отмечает большинство исследователей. О сложности типологизации сказок о животных писал В.Я. Пропп, отмечая следующие разновидности и жанровые сближения:Сказки о животных, существующие в кумулятивной форме («Теремок», «Колобок», «Петушок и бобовое зернышко» и т.п.);Сказки о животных, близкие по своей структуре к волшебным («Волк и семеро козлят», «Кот, петух и лиса» и др.);Сказки о животных, близкие по своему строю к басне («Волк и лиса»);Сказки о животных, приближающиеся к литературным произведениям и имеющие форму политического памфлета («Повесть о Ерше Ершовиче»).Разрабатывая тематическую классификацию русских сказок о животных на материале текстов, собранных А.Н. Афанасьевым, Пропп выделяет следующие группы:Сказки о диких животных («Звери в яме», «Лиса и волк», «Лиса-повитуха», «Лиса и журавль», «Лиса-исповедница» и др.);Сказки о диких и домашних животных («Собака и волк», «Волк и семеро козлят», «Кот, лиса и петух» и др.);Сказки о человеке и диких животных («Лиса и ее хвост», «Мужик и медведь», «Старая хлеб-соль забывается», «Медведь — липовая нога», «Лисичка со скалочкой» и др.);Сказки о домашних животных («Коза лупленая», «Лошадь и собака» и др.);Сказки о птицах и рыбах («Журавль и цапля», «Петушок и бобовое зернышко», «Курочка Ряба» и др.);Сказки о прочих животных, растениях, грибах и стихиях («Лиса и рак», «Теремок», «Колобок», «Солнце, мороз и ветер», «Война грибов» и др.) [3].Наряду с тематической, возможны сюжетные и композиционные классификации материала, представляемого русским народным животным эпосом. Каждая из классификаций по-своему интересна и полезна при работе над данным жанром сказок.Для понимания смысла русских народных «животных» сказок необходима работа над их сюжетной организацией и композицией.Сюжет анималистических сказок характеризуется ясностью, четкостью и простотой: «Сказки о животных строятся на элементарных действиях, лежащих в основе повествования, представляющих собой более или менее ожидаемый или неожидаемый конец, известным образом подготовленный. Эти простейшие действия представляют собой явления психологического порядка…» Анималистические сказки отличаются небольшим объемом, стойкостью сюжетной схемы и лаконизмом художественных средств выражения.Композиция русских сказок о животных также отличается простотой и прозрачностью. Нередко они являются одноэпизодными («Лиса и журавль», «Журавль и цапля» и др.). В этом случае для них характерна гиперболизация основных свойств и черт персонажа, определяющая необычность и фантастичность их поступков.Таким образом, сказка – жанр устного народного творчества; художественный вымысел фантастического, приключенческого или бытового характера.Несмотря на классификацию сказок, каждая из них несет в себе огромное воспитательное и познавательное значение для ребенка.Ученики уже с первого класса знакомятся с устным народным творчеством, в том числе и со сказкамиЗадача учителя – донести до сознания ребенка народную мудрость.Глава 2. Методика работы над народными сказками о животных на уроках литературного чтения2.1. Методические рекомендации при работе над текстом сказок о животных в начальной школеСказка для ребенка имеет большое воспитательное и познавательное значение. Это любимый жанр многих детей. И не случайно в программу начальной школы включены различные сказки.Из программы видно, что сказка занимает большое место в чтении младших школьников. Их воспитательное значение огромно. Они учат скромности, бескорыстию, вежливости, высмеивают пороки, что обусловило их сатирическую направленность.Работа над сказкой о животных проводится так же, как и над рассказами, но у сказок есть свои особенности.Сказки сохраняют свою национальную индивидуальность, а каждая народная сказка своеобычно и по-своему неповторима.Методические рекомендацииОбычно перед чтением сказки проводится небольшая подготовительная беседа (можно спросить, какие сказки бывают, какие читали; организовать выставку сказок).Перед чтением сказок о животных желательно напомнить о повадках животных, показать иллюстрацию этих животных.Если читается сказка о природе, близкой детям, то используется материал экскурсии, записи в календарях природы, то есть наблюдения и опыт.Обычно чтение сказки о животных не требует никакой подготовки, но иногда следует напомнить в беседе о нравах и повадках животныхСказку читает учитель, но желательно ее рассказывать.Работу над сказкой вести как над реалистическим рассказом, не растолковывая, что «так в жизни не бывает», что это вымысел.Сказку можно использовать для составления характеристик и оценок, так как персонажи сказок обычно являются выразителями одной – двух характерных черт, ярко раскрывающихся в их поступках.Не переводить мораль сказки в область человеческих характеров и взаимоотношений. Дидактизм сказки настолько силен, ярок, что дети сами делают выводы: «Поделом лягушке – не надо хвастаться» (сказка «Лягушка — путешественница»). Если дети придут к подобным заключениям то можно считать, что чтение сказки достигло цели.Специфика фольклорной сказки в том, что она создавалась для рассказывания. Поэтому прозаические сказки пересказываются как можно ближе к тексту. Рассказывание должно быть выразительным. Хорошим приемом подготовки к нему является чтение сказки в лицах. Инсценировка сказок во внеклассное время помогает выражать сказочный характер, развивает речь и творческие способности у детей.Сказка используется и для обучающих работ по составлению планов, так как она отчетливо членится на сцены – части плана, заголовки легко отыскиваются в тексте сказки.При анализе сказки не следует акцентировать внимание на том, что что-то в ней вымысел, иначе пропадает очарование сказки.После отработки содержания сказки, его полного анализа, сказку следует прочитать по ролям. Выразительное чтение, чтение по ролям всегда доставляет ребятам удовольствие, облегчает усвоение типичных особенностей сказки: разговорный язык, повторы, особая ритмика.В связи с чтением сказки возможно изготовление кукол, декораций для кукольного театра, фигурок зверей и людей для теневого театра.Следует вести элементарные наблюдения над особенностями композиции сказки, так как эти наблюдения повышают сознательность восприятия сказки детьми.Уже в I – II классах дети встречаются со сказочными приемами троекратного повтора и замечают, что это помогает запомнить сказку.Работая со сказкой (чтение детей, чтение вслух взрослыми, различные формы пересказа и переложение сказок на другие виды) необходимо указывать на ее особенности, вместе с детьми добираться до ее смысла, широко использовать сказку, как источник эстетического воспитания детей и их наслаждения искусством.Сопоставление вариантов сказок, различных «редакций» одного сюжета у разных народов, привлечение игрушки для глубокого осмысления сказки, установление связи народной сказки с литературой.Прием устного (словесного) рисования поможет ребятам подметить характерную деталь, схватить главную мысль.Благодарнейшим способом изучения сказки является ее инсценирование. Этому способствует насыщенность сказки диалогами.Под руководством взрослым составление детьми киносценариев по сюжету сказки. Данная работа – надежный путь к осмыслению сказки.Большое значение при чтении сказок имеет интонация. Неверная интонация «разрушает иллюзию сказочного мира». Сказка становится тусклой, неинтересной, бесцветной, а ее темперамент, отражение в ней личности, неповторимые оттенки смысла исчезают.Речь сказки проста, пересказ должен быть близким к тексту (со смехом, игрой или грустью).Пересказ по иллюстрациям, по картинному плану, по словесному плану, но с использованием речевых особенностей сказки (зачин, повторы, концовка).На доске выписать яркие определения, характерные выражения, необходимые для пересказа.Важно чтение в лицах, показ картонных кукол, кукольное выступление, теневой театр, аудиозаписи.Поставить проблему — каков персонаж, докажи своим рассуждением и словами текста.Необходима лексическая работа над словами, выражениями, фразеологическими оборотами.[8]Виды работ при чтении сказок о животных:При чтении сказок применяются следующие виды работ:подготовка к восприятию сказки;чтение сказки;словарная работа; обмен мнением о прочитанном; чтение сказки по частям и их разбор; подготовка к рассказыванию; рассказывание сказки;обобщающая беседа (мораль сказки не переводить на человеческие отношения)подведение итогов;задание на дом.Методика дает общее направление работы со сказками в зависимости от их принадлежности к тем или иным внутрижанровым разновидностям, однако при этом не до конца учитывает качественную неоднородность сказочного жанра, не определяет оптимального объема умений, который нужно сформировать у младших школьников при чтении разных типов сказок. А ведь именно знания литературоведческих основ помогает учителю глубже осмыслить роль сказки, выбрать методы и приемы, соответствующие данному типу сказки и способствующий формированию необходимых умений при анализе сказок.Умения дают возможность стандартов в работе, разнообразить ее с целью создания у детей нужного эмоционального тона в восприятии, настроить их на то, что нет одинаковых сказок, что каждая сказка интересна по-своему.В практике преподавания чтения сказок не редко проходят однопланово, без учета литературоведческой специфики этого жанра, в результате чего дети усваивают не глубину содержания «сказочного мира», не его метафоричность и не скрытый в ней нравственный и социальный смысл, а лишь фабулу которую они зачастую буквально соотносят с реальной действительностью.Главное в любой сказке о животных может быть осмысленно младшими школьниками в том случае, если учитель при руководстве чтением сказок будет опираться на их литературоведческую специфику и последовательно формировать необходимое умение, важные в плане литературного развития учеников.  Сказки сохраняют свою национальную индивидуальность, а каждая народная сказка своеобычно и по-своему неповторима. Работая со сказкой (чтение детей, чтение вслух взрослыми, различные формы пересказа и переложение сказок на другие виды) необходимо указывать на ее особенности, вместе с детьми добираться до ее смысла, широко использовать сказку, как источник эстетического воспитания детей и их наслаждения искусством. Прием устного (словесного) рисования поможет ребятам подметить характерную деталь, схватить главную мысль.[21] Выразительное чтение, чтение по ролям всегда доставляет ребятам удовольствие, облегчает усвоение типичных особенностей сказки: разговорный язык, повторы, особая ритмика. Большое значение при чтении сказок имеет интонация. Неверная интонация «разрушает иллюзию сказочного мира». Сказка становится тусклой, неинтересной, бесцветной, а ее темперамент, отражение в ней личности, неповторимые оттенки смысла исчезают.При работе с системой образов необходимо научить детей определять роль каждого из них в сюжете сказки, давать характеристику со стороны его сказочной функции. Со всеми этими персонажами младший школьник встречается в сказке, поэтому необходимо знать их особенности.Важно также научить детей находить в тексте, называть и представлять себе волшебные существа и волшебные предметы, которые в совокупности составляют основу чудесного мира сказки, определять при анализе соответствующих эпизодов текста смысл чудес, совершаемых этими персонажами, функцию добра или зла, которую они несут. Работа по изучению сюжета состоит из нескольких этапов: уяснение основных мотивов сюжета, обнаружение причинно-следственных связей между ними; определение отдельных функций – действий персонажей, характерных для целого ряда волшебных сказок;выделение так называемых «сюжетных вех», или элементов сюжета (завязки, развития действия, переломного момента, кульминации, развязки); соотнесение каждого элемента сюжета с характерами действиями и поступками героев. [22]Таблица 1.Принципы работы со сказками о животныхПринципыОсновной акцентКомментарииОсознанностьОсознание причинно-следственных связей в развитии сюжета;понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях.Общие вопросы: что происходит? почему это происходит? кто хотел, чтобы это произошло? зачем это было ему нужно?Задача показать что одно событие плавно вытекает из другого, даже несмотря на то, что на первый взгляд это незаметно. Важно понять место, закономерность появления и назначение каждого персонажа сказки.МножественностьПонимание того, что одно и тоже событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов.Задача показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон. С одной стороны, это так, с другой стороны иначе.Связь с реальностьюОсознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок.Задача кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях.Таблица 2.Схема размышления над сказками и их обсуждениеАкцентНаправление размышленияВопросыКомментарииОсновная темаВажно понять основные идеи сказки, то есть, что с помощью ее нам хотели передать наши предки, какой опыт, о чем предупредить, чем подбодрить и прочее.О чем эта сказка? Чему она нас учит? В каких ситуациях нашей жизни нам пригодится то, что мы узнали из сказки? Как конкретно мы это знание будем использовать в своей жизни?Через основную тему нам передаются общие нравственные ценности, стили поведения и взаимодействия с окружающими, общие ответы на общие вопросы.Линия героев сказки. Мотивы поступковВажно понять видимую и скрытую мотивацию героев сказки.

Список литературы

Для педагогов особо значима проблема эстетического вос­питания детей на материале сказки. Художественная литература, в том числе сказка, как образное отражение мира требует от чи­тателя особых качеств восприятия: творческого воображения, раз­витой наблюдательности; чувства образного слова, авторской по­зиции и гармонической целостности произведения; понимания внутренних психологических мотивов поведения литературных героев. Эти качества в своей совокупности составляют особый тип восприятия — эстетический. Эстетическое восприятие разви­вается в результате широкого знакомства с художественной ли­тературой, овладения необходимыми знаниями, накопления опы­та переживаний и жизненных впечатлений. Поэтому так важна серьезная, продуманная работа со сказкой с самого начала при­общения ребенка к литературе.[3]

Работа со сказкой дает установку на самостоятельное чтение и понимание текста, организует выразительное чтение произведений и их частей. Младшие школьники знакомятся со средствами выразительности и упражняются в умении использовать их це­ленаправленно. А для этого они должны понять задачи чтения в результате осознания авторской позиции, личностного отно­шения к событиям и героям, а также осмысления образного и эмоционального содержания текста.

Методический аппарат помогает построить работу с текстом произведения. Задания предполагают первичное и вто­ричное восприятие произведения. Первичное восприятие отра­жает общее, преимущественно эмоциональное впечатление отпрочитанного; вторичное обеспечивает размышление над произ­ведением. Для организации первичного восприятия предлагают­ся такие, например, задания: понаблюдай за событиями и героя­ми, вырази к ним свое отношение, выскажи свои впечатления. Эти задания опираются на эмоции детей и понимание ими факти­ческого содержания произведения. При вторичном восприятии, после того как текст прочитывается повторно, младшие школьники объясня­ют свое понимание героев и событий, свое отношение к прочитан­ному, рассуждают, доказывают, размышляют.[1]

Далее организуется работа, опирающаяся на творческое вооб­ражение младших школьников при восприятии произведения: представь героев, события, постарайся «увидеть» их (внешний вид персонажей, место действия); объясни поведение, эмоциональное состояние ге­роя; подумай и подтверди словами из текста, как к нему относит­ся автор, как мы об этом узнаем и т.п.

Поскольку произведение имеет не только содержание, но и форму, специально предусмотрены задания на выявление особен­ностей басни, сказки, стихотворения (как жанров), установление их сходства и различия, а также на осознание особенностей языка произведения, его композиции (построения). Важно, чтобы младшие школьники поняли, как читаемое ими произведение построено, что этим достигается, какие слова выбирает автор для изображения персонажа, как они характеризуют этот персонаж.

Завершает работу над произведением выразительное чтение, которое специально готовится учителем. Очень важно, чтобы младшие школьники поняли: могут существовать разные варианты выразительного чтения, так как оно отражает различное восприятие людьми одно­го и того же художественного произведения.[2]

Все задания учебника направлены на развитие учебной дея­тельности младших школьников. Младшие школьники должны: 1) осознать учебную задачу (что нужно сделать и зачем), 2) понять (подумать), как выпол­нить задание и 3) проконтролировать и оценить свою работу.

Представим методику работы над сказкой.

Вначале младшим школьникам сообщаются сведения о сказке, ее источни­ках, жанровых особенностях, ведущих идеях (торжество добра над злом, утверждение нравственных норм жизни, представления наро­да о счастье, достоинствах человека и т.п.). Важно, не нарушая по­этичности сказки, показать младшим школьникам, что в сказках сочетаются реаль­ный и нереальный миры, а все герои делятся на положительных и отрицательных. Задания предлагают оценить поступки героев, об­ратить внимание на особую манеру их описания, народный язык, наличие повторов, присказок, зачинов и т.д.

Следующий этап работы — формирование представлений о том, что сюжеты многих сказок имеют сходство, хотя они и отли­чаются манерой изложения, тем, как создавались в разное время, в разных местах и рассказывались разными сказителями.

Младшие школьники сравнивают сказки со сходными сюжетами, знакомятся со сказками, включающими загадки, и героями, которые побежда­ют врагов не силой, а мудростью, умом и смекалкой. Сказки-за­гадки также изучаются в сопоставлении.

И, наконец, мы рассматриваем сказку как источник творчест­ва писателя.Народная и авторская сказки часто похожи по сюже­ту и изучаются в сопоставлении (А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» и русская народная сказка «Царевич Нехитёр-Немудёр»).

Работа с текстом обычно проводится на рассказах познавательного характера и очерках. При работе над сюжетом план привлекается, когда рассказ велик по объему.

В первом-втором классах младшие школьники овладели свободным и выбо­рочным пересказами. В третьем классе начинается обучение пе­ресказыванию и рассказыванию, которые сохраняют художест­венные особенности текста. Начинать желательно с пересказа отдельных эпизодов, чтобы можно было сохранить (а значит, заметить) все выразительные средства языка (эпитеты, сравнения, олицетворения и т.д.), а также передать интонационный рисунок текста, что позволяет не только понять авторскую точ­ку зрения, но и выразить собственное отношение к читаемому.[3]

Обучение художественному пересказу следует проводить, когда младшие школьники уже хорошо ус­воили содержание произведения, составили план, выделили особенности каждого эпизода. Учитывая, что произведения для чтения в третьем классе достаточно объемны, на их изучение отводится 2-3 урока. Для обучения художественному рассказыванию целесообразнее привлекать сказки. Например, сказку Ц. Топелиуса «Солнечный Луч в ноябре». Прочитав сказку, обсудив ее, следует поработать над формой изложения и планом. Вместе с младшими школьниками определите, каким содержанием можно наполнить каждый пункт плана, как передать при пересказе настроение каждого персонажа, какие авторские слова следовало бы полно­стью сохранить при пересказе и почему.

Художественный пересказ позволяет не только хорошо ус­воить содержание произведения, но и увидеть особенности его построения, заметить необычные слова, передать диалоги, представить героев и их отношения. Наблюдения над художествен­ными особенностями сказки проводятся в процессе работы с текстом. Обратите внимание учащихся на необычный зачин сказки Ц. Топелиуса и спросите, что и как изменится, если ис­пользовать зачины русских народных сказок: «Жили-были…», «В некотором царстве, в некотором государстве…» и т.д. (Другое начало сказки изменило бы ее ритм, нарушило авторскую инто­нацию, не вызвало бы желания узнать, что будет дальше.) [1]

Такая работа с текстом необходима для раскрытия образа героя сказки: описание его внешнего вида, поступков, отноше­ния к другим персонажам. Она заставляет младших школьников вслушиваться, вчитываться, всматриваться в авторский текст, чтобы понять, что хотел сказать автор, и определить свое отношение к героям и всему произведению.

В третьем классе младшие школьники не только узнают о том, что сказки быва­ют о животных, бытовые и волшебные, но и наблюдают за их формой (сказки-загадки, сказки в прозе и в стихах; загадки, по­строенные на основе противопоставления явлений и предме­тов, загадки-вопросы, загадки, в основе которых лежат конкрет­ные признаки). Познакомившись с новым литера­туроведческим понятием, прочитав о нем в учебнике, младшие школьники оформляют материал для рубрики. Например, изучив разные сказки — о животных, бытовые, волшебные, — младшие школьники обобщают свои знания в виде таблицы:

Сказки бывают
о животных	волшебные	бытовые

Важно постоянно обращаться к этим понятиям, знакомясь с новым произведением, анализируя текст. Например, младшие школьники узнают слово сюжет. Его нужно написать крупно в «уголке чтения», чтобы младшие школьники запоминали его. А понятие сюжета можно раскрыть в рубрике «Что это значит?» в виде схемы «сюжетно­го треугольника».

СЮЖЕТ

Самый напряженный момент

(кульминация)

Развитие Продолжение

действия

Вступление Начало действия Конец действия

(место, время действия) (завязка) (развязка)

«Сюжетно-композиционный» треугольник помогает детям понять, когда происходили события, как развивалось действие, какое важное событие случилось (кульминация), как продолжались события дальше и чем все закончилось (развязка).

При изучении сказок желательно использовать схемы, таблицы и кроссворды. В курсе литературного чтения это форма самостоятельной работы учащихся, которая вводится для обоб­щения полученных знаний, повышения читательской зоркости, воспитания внимания к слову.

Такая работа помогает учащимся глубже понять произведе­ние, увидеть его особенности, обнаружить народные истоки сказок А.С. Пушкина и др. Задания такого типа лучше выполнять в группах, куда входят младшие школьники с разными уровнями подготовки.

Список литературы

1. Алгазина, Н.Н. Методика обучения чтению/ Н.Н.Алгазина. -М.: Просвещение, 1997.- 250 с.

2. Любячева, Е.В. Всегда ли инновации в высшем образовании – следствие развития личности студента / Е.В. Любячева.-М.:Москва-Париж,2009.- 66 с.

3. Рождественский, Н.Н. Основы методики начального обучения русскому языку / Н.Н.Рождественский. — М.: Дрофа, 2000.- 98 с.