Методика работы с рассказом на уроках литературного чтения диплом

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования моделирования при работе над рассказом в начальной школе 6
1.1 Определение понятия «моделирование» в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Методы и приемы работы над рассказом на уроках литературного чтения 10
1.3 Использование моделирования при работе над рассказом 20
Вывод по главе 1. 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования 36
2.1 Выявление уровня сформированности умения работать над рассказом 36
2.2 Проект экспериментальной работы по повышению эффективности работы над рассказом через использование моделирования 40
2.3 Статистика показателей 43
Вывод по главе 2. 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ

Литература сегодня и как факт существования духовно-нравственной жизни общества, и как школьный предмет остается, может быть, единственной нравственной опорой, чистым источником, питающим духовную жизнь людей. Но нравственные ценности не переходят из книг в душу читателя автоматически – нравственное чувство развивается, нравственные убеждения формируются, и особенно интенсивно в детском и юношеском возрасте. Значит, именно в школе мы должны пробудить, а затем и сформировать у детей интерес и любовь к чтению, развить способность к восприятию красоты, емкости художественного слова, его нравственного потенциала.
На уроках литературного чтения научившиеся читать дети должны научиться полноценно воспринимать художественный текст, осознавая его образную природу. Иными словами, они должны с помощью воображения войти в «нарисованную» писателем жизнь, пережить ее как реальную, отозваться душой на переживания героев и соотнести их со своей жизнью и своими переживаниям, понять авторскую идею и насладиться его умением владеть словом.
Но чтобы это произошло, учитель прежде всего сам должен понимать, что литература – это вид искусства, что на уроке литературного чтения «нужно работать на уровне искусства и по возможности его методами» (М.А. Рыбникова), а главное – он сам должен уметь анализировать художественный текст.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает использование метода моделирования.
В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают: предметные результаты; метапредметные результаты; личностные результаты.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
Проблема использования моделирования в обучении разрабатывается в психолого-дидактических исследованиях в последние 20-30 лет В.А. Ступаковым, А.И. Айдеровой, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, М.И.Фридманом, Н.Г. Салминой и других. Одним из наиболее перспективных методов реализации умственного воспитания является моделирование, поскольку мышление младшего школьника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью. Метод моделирования открывает перед педагогом ряд дополнительных возможностей в умственном воспитании, в том числе и при работе над рассказом.
Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа). Так как моделирование является средством для достижения метапредметных результатов, то может эффективно использоваться на уроках литературного чтения, а именно при работе над рассказом.
Таким образом, актуальность теме нашего исследования «Методика работы с рассказом на уроках литературного чтения в начальной школе» придаёт постановка проблемы: выявить педагогические условия использования моделирования в процессе работы над рассказом в начальной школе.
Решение данной проблемы стало целью данного исследования.
Объект исследования: процесс формирования умения работать над рассказом у младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия использования моделирования при работе над рассказом.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого — педагогическую литературу по проблеме исследования с целью раскрытия сущности понятий: «рассказ», «моделирование».
2. Выявить уровень сформированности умения работать над рассказом у второклассников.
3. Выделить и обосновать педагогические условия использования моделирования для более успешной работы над рассказом в начальной школе.
4. Сделать обобщение и выводы.
Гипотеза исследования: использование моделирования будет служить для эффективной работы над рассказом в начальной школе, если в урок включать систему специально подобранных заданий.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; систематизация и обобщение материала по проблеме исследования; подбор диагностических методик, проектирование экспериментальной работы.
Исследование было проведено в МКОУ «СОШ № 11» г. ………….. в 2 «А» классе. Классный руководитель …………………………………
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Список литературы включает 27 источников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование посвящено проблеме использования моделирования при работе над рассказом в начальной школе.
В связи с недостаточной разработанностью системы работы по формированию умения моделировать, данная проблема остается актуальной в настоящее время.
Проанализировав научную литературу, в теоретической части мы рассмотрели понятия «моделирование», «рассказ». В связи с появлением нового стандарта использование моделирования становится неотъемлемой частью обучения.
В процессе изучения литературного чтения у детей должны быть сформированы умения работать над рассказом.
Таким образом, результаты исследования показывают, что применение метода моделирования при работе над рассказом в начальной школе дает ощутимые положительные результаты, а именно:
Метод моделирования как нельзя лучше соответствует особенностям умственного развития младшего школьника, и прежде всего наглядно-образному характеру его мышления.
Кроме того, установлено, что применение метода моделирования является возможным и актуальным в связи с уровнем умственного развития младших школьников. Именно в этом возрасте дети достигают уровня умственного развития, достаточного для того, чтобы успешно применять метод моделирования для работы над рассказом.
Предлагается использовать метод моделирования шире в практике начального образования, активно применяя эту методику во всех направлениях начального образования и особенно в умственном воспитании, поскольку именно здесь данный метод дает наиболее ощутимые результаты.
Изучая школьные программы для начальной школы по литературному чтению, мы выяснили, что во всех программах ставится цель – формировать умения работать над рассказом.
В ходе опытно-экспериментальной работы был проведен констатирующий эксперимент во 2 «А» классе школы № 11, цель которого выявить уровень сформированности умений работать над рассказом у учащихся. Анализ результатов показал, что над умениями работать над рассказом у учащихся второго класса стоит продолжить работу, чтобы улучшить показатели.
Мы предположили, что использование моделирования будет служить для эффективной работы над рассказом в начальной школе, если в урок включать систему специально подобранных заданий.
При реализации данного условия наша гипотеза подтвердилась, а значит, использование моделирования эффективно влияет на работу над рассказом.
От того, читают ли наши дети, что и как читают, зависит их сегодняшний успех и завтрашняя судьба, а в совокупности – судьба России, её будущее. Детское чтение называют интеллектуальным ресурсом страны, главным резервом развития человеческого потенциала нации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анохина, Е.Ю. Духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста: учеб.- метод. пособие / Е.Ю. Анохина. — 2-е изд., стер. — Москва: ФЛИНТА, 2015. — 210 с. — URL: https://znanium.com /catalog /product/ 1009676
2. Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – 3-е изд. – ФМ.: Просвещение, 2011. – 152 с.
3. Биржевая, Т.А. Творческая деятельность на уроках литературного чтения во 2 классе [Текст] / Т.А. Биржевая Н.Ш. — 2011. — №7. — С. 35-36.
4. Бумаженко, Н. И. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения / Н. И. Бумаженко, Т. И. Шашуткина // Поддержка одаренности – развитие креативности: материалы Междунар. конгресса // под ред. И. М. Прищепа; Витебский государственный университет им. П. М. Машерова. – Витебск, 2014. С. 33–36.
5. Воюшина, М. П. Методика обучения литературе в начальной школе: учебник для студ. высш. учеб. заведений / М. П. Воюшина, С. А. Кислинская, Е. В. Лебедева [и др.]; под ред. М. П. Воюшиной. – М.: Академия, 2010. – 366 с.
6. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение. Методическое пособие. 1 класс. 2 класс. 3 класс. 4 класс. М.: Вентана-Граф, 2010
7. Ковалёв, В. И. Словарь этимологически проверяемых слов русского языка: словарь-справочник / В.И. Ковалёв. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2019. — 175 с.- URL: https://znanium.com /catalog /product/1042075
8. Козлова, Н.Ю. Формирование читательских умений на уроках литературного чтения через моделирование. Научная статья / Научно-методический журнал «Методист»//М.: ООО «Издательский дом «Методист», № 8, 2013, с. 50-56
9. Коханова, В. А. Технологии и методики обучения литературе: Учебное пособие / В.А. Коханова, М.П. Жигалова, Е.Ю. Колышева; Под ред. В.А. Кохановой. — Москва: Флинта: Наука, 2011. — 248 с. — URL: https://znanium. com/ catalog /product/320740
10. Кулагина, И.Ю. Психология развития и возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. — М.: Академический проект, 2015. — 420 c.
11. Литературное чтение.1кл.: учебник/ М. П. Воюшина, С. И. Петрова, Н. Н. Чистякова, Е. В. Лебедева. М.: Дрофа, 2014.-174 с.
12. Пранцова, Г. В. Методика обучения литературе [Электронный ресурс] : практикум / Г. В. Пранцова, Е. С. Романичева. — Москва: ФЛИНТА: Наука, 2012. — 272 с. — URL: https://znanium. com/catalog/product/455692
13. Романичева, Е. С. Введение в методику обучения литературе [Электронный ресурс]: учеб. пособие / Е. С. Романичева, И. В. Сосновская. — Москва: ФЛИНТА: Наука, 2012. — 208 с. — URL: https: //znanium.com/catalog/product/455683
14. Ситченко, А.Л. Методика преподавания литературы: терминологич. словарь-справочник / А.Л. Ситченко, В.В. Гладышев. — 2-е изд., стер. — Москва: ФЛИНТА, 2014. — 158 с. — URL: https://znanium.com/catalog /product/1042519
15. Кашаева, В.В. Формирование у школьников умений и навыков творческой исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности / В. В. Кашаева //Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2014. – Т. 5. – С. 57–73.
16. Кравченко, А. И. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко. — Москва: НИЦ ИНФРА-М, 2014. — 352 с. — URL: https://znanium.com/catalog /product/478517
17. Марцинковская, Т.Д. Возрастная психология / Т.Д. Марцинковская. — М.: Academia, 2017. — 319 c.
18. Мухина, В.С. Возрастная психология: Феноменология развития: Учебник / В.С. Мухина. — М.: Академия, 2016. — 272 c.
19. Педагогическая психология: учебное пособие / под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой. — Санкт-Петербург: Питер, 2016. — 416 с. — URL: https://znanium. com/catalog /product /1055289
20. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками: методическое пособие / Т.В. Азарова [и др.] ; под. ред. М.Р. Битяновой. — 2-е изд. — Санкт-Петербург : Питер, 2011. — 304 с. — URL: https://znanium. com /catalog/product/1055299
21. Проблемы, закономерности и тенденции развития начального общего образования. Коллективная монография / Под общей редакцией М.А. Лукиной. Научный редактор Л.И. Духова. Курск, 2018. (2-е издание)

22. Самыкина, С. В. Система учебных задач по литературному чтению как средство формирования читательской компетентности учеников 2 — 3 классов. [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02: защищена 25.01.14: утв. 25.05.14/ С. В.Самыкина.-М.,2014.- 214 с.
23. Ступницкий, В. П. Психология: Учебник для бакалавров / Ступницкий В.П. – М.: Дашков и К, 2017. — 520 с.- URL: https://znanium.com/catalog /product/430346
24. Теоретические основы и методика филологического образования младших школьников. Учебное пособие/ Составитель: Багичева Н.В., Кусова М.Л., Плотникова Е.И., Плотникова С.В., Шуритенкова В.А.//-М.: «ФЛИНТА», 2011, -272 с.
25. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. /-М.: Знание, 1984. -80 с.
26. Холодная, М.А. Развивающие учебные тексты как средство интеллектуального воспитания учащихся: монография / М.А. Холодная, Э. Г. Гельфман. – М.: Институт психологии РАН, 2016. — 200 с. — URL: https://znanium.com/catalog/product/1061536
27. Чертов, В. Ф. Методика преподавания литературы. Персоналии: биобиблиографический словарь / В.Ф. Чертов [и др.]; сост. и науч. ред. В.Ф. Чертов. — М.: МПГУ, 2018. — 408 с. — URL: https://znanium.com /catalog/product/ 1020557

Источник

КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

«Камышинский индустриально-педагогический колледж

имени Героя Советского Союза А.П. Маресьева»

(ГБПОУ «КИПК им. А.П. Маресьева»)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Применение эффективных методов и приемов обучения,

направленных на развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

ПМ. 01 Преподавание по программам начального общего образования

Исполнитель:

Бунякина Елена Николаевна,

^{(ФИО полностью)}

обучающийся гр. НК18.1

______________________

^{(подпись)}

Руководитель:

Шиленко Дарья Николаевна,

^{(ФИО полностью)}

преподаватель

^{(должность)}

______________________

^{(подпись)}

Допущена к защите:

«___» __________202__г.

Заместитель директора

Дубинина Наталья Валерьевна

______________________

^{(подпись)}

Камышин, 2021

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………8

1.1. Психолого-педагогическая сущность понятий «творческая деятельность», «творческие способности» младших школьников…………………………………8

1.2. Роль уроков литературного чтения в развитии творческого потенциала младших школьников ………………………………………………………………15

1.3. Организация творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения …………………………………………………………..….18

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ…………………………………………………………..21

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………………………………………………..22

2.1. Анализ практического опыта развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения……………………………………22

2.2. Организация творческой деятельности младших школьников для развития творческих способностей…………………………………………………………..40

2.3. Методические рекомендации по использованию методов и приёмов, направленных на развитие творческих способностей……………………………58

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ…………………………………………………………61

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………62

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………64

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………67

ВВЕДЕНИЕ

В современных социокультурных условиях, в эпоху непрерывного реформирования, внедрения инноваций, обществу необходим неординарно мыслящий человек, который способен своевременно и эффективно искать выход из проблемных ситуаций, проектировать конечный результат своей деятельности, продуктивно преодолевать трудности, стоящие перед ним. Только такой человек способен адаптироваться в быстро меняющихся условиях, а также успешно реализовывать себя в любой сфере деятельности. Именно творческий подход к делу является предпосылкой к формированию у учащегося активной жизненной позиции.

Именно сегодня перед образовательным процессом ставится задача воспитания творческой личности, начиная с начальной школы. Эта задача находит свое отражение в альтернативных образовательных программах, в инновационных процессах, происходящих в современной школе. Творческая активность развивается в процессе деятельности, имеющей творческий характер, которая заставляет учащихся познавать и удивляться, находить решение в нестандартных ситуациях. Поэтому сегодня в педагогической науке и практике идет интенсивный поиск новых, нестандартных форм, способов и приемов обучения. Широкое распространение получают нетрадиционные виды уроков, проблемные методы обучения, коллективные творческие дела во внеклассной работе, способствующие развитию творческой активности младших школьников.

Основы стремления к творческому развитию закладываются на начальных этапах развития личности ребенка. Так как младший школьный возраст является сензитивным для развития творческого начала у ребенка, то из этого следует, что на данном этапе возрастает необходимость в разработке новых требований к начальному этапу становления личности ребенка, в частности, это касается начальной ступени школьного образования, которая во многом определяет её дальнейшее развитие. Однако практика показывает, что большинство педагогов начальных классов не создают необходимых условий для развития творческих способностей у младшего школьника.

Необходимо отметить, что в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования акцент делается на организацию образовательного процесса, способствующего развитию творческих способностей, инициативности и креативности личности, направленной на саморазвитие и самосовершенствование.

Проблема творческих способностей у младших школьников является актуальной, так как именно творческий человек способен преобразовать общество и стать активным субъектом своей деятельности.

Исследования особенностей развития творческой активности младшего школьника осуществлялись в трудах Л. С. Выготского, Б. М. Теплова, С. Л. Рубинштейна, Н. С. Лейтеса, педагогов Ш. А. Амонашвили, Г. И. Щукиной, В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова, И. Ф. Харламова и других. Среди разнообразных средств развития творческой активности младших школьников особое место занимают уроки литературного чтения в начальных классах.

Актуальность исследования определяется потребностью общества в творческих, активных людях и недостаточным использованием на уроках русского языка и чтения различных средств, направленных на развитие творческих способностей. Авторы научных исследований чаще всего обращаются к вопросам развития творческих способностей у учащихся старшей школы, недостаточно уделяя внимание начальному звену образования. Сложившееся положение явилось одной из основных причин того, что даже разработанные приемы развития творческих способностей младших школьников зачастую не находят полноценной реализации на уроках литературного чтения в начальных классах.

Таким образом, несмотря на многообразие подходов к организации учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие творческих способностей учащихся, в целом данная проблема освещена, на наш взгляд, недостаточно. Актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями между:

— потребностями общества в творческих личностях, которые способны неординарно подходить к решению поставленных перед ними задач и трудностями в разработке и внедрении в образовательных процесс условий, повышающих эффективность и продуктивность развития творческих способностей младших школьников в рамках образовательного процесса;

— уровнем подготовленности по данному аспекту учителей начальных классов и актуальными задачами образования, касающихся применения и расширения перечня форм, методов, технологий, направленных на развитие творческих способностей у младших школьников.

На основании выделенных нами противоречий, анализа психолого-педагогической литературы, а также в результате изучения опыта работы общеобразовательной школы, была сформулирована проблема исследования:

каковы условия развития творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения?

Все вышеизложенное обусловило выбор темы данной работы: «Применение эффективных методов и приемов обучения, направленных на развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения».

Объект исследования – процесс развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения.

Предмет исследования – развитие творческих способностей младших школьников по средствам уроков литературного чтения.

Цель исследования – теоретически обосновать и практически проверить эффективность создания психолого-педагогических условий для развития творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения.

Гипотеза данной работы базируется на предположении о том, что: процесс развития творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения будет осуществляться наиболее эффективно, если учитель начальных классов будет:

— использовать различные формы, методы и приемы работы на уроках литературного чтения;

— применять систему упражнений, направленных на развитие творческих способностей у младших школьников;

— создавать ситуации, способствующие увеличению уровня самостоятельности младшего школьника.

Цель, объект, предмет обусловили постановку задач исследования:

В ходе исследования решались следующие задачи:

изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
определить психолого-педагогическую сущность процесса развития творческих способностей младших школьников;
рассмотреть роль уроков литературного чтения в развитии творческого потенциала младших школьников;
проанализировать практический опыт развития творческих способностей младших школьников;
исследовать уровень творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения;
разработать методические рекомендации по использованию методов и приёмов, направленных на развитие творческих способностей;
проанализировать и обобщить результаты, полученные в ходе проведения исследования.

Методы исследования: теоретические методы – анализ, обобщение психолого-педагогической литературы, нормативных документов об образовании, сравнение; эмпирические – практическая работа, наблюдение, качественный анализ данных.

База исследования: МБОУ СШ №6 городского округа – город Камышин Волгоградской области.

Практическая значимость настоящей работы заключается в том, что результаты, полученные в ходе исследования, а также разработанная система упражнений могут быть использованы учителями начальных классов для развития творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обосновываются актуальность, цель и задачи исследования, определяются объект и предмет исследовательской работы, методы анализа исследуемого материала, характеризуются теоретическая и практическая значимость.

В первой главе дается описание основных положений творческой деятельности младших школьников, раскрывается роль уроков литературного чтения в развитии творческого потенциала младших школьников.

Во второй главе описываются: анализ практического опыта развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения; анализ учебно-методического комплекта; практическое исследование по выявлению эффективности методов и приемов, применяемых на уроках литературного чтения в начальной школе. Даются рекомендации по использованию методов и приёмов, направленных на развитие творческих способностей школьников.

В заключении подводятся итоги работы, делаются выводы. Список использованной литературы насчитывает 28 источников. В приложении представлены конспекты уроков, практические рекомендации.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Психолого-педагогическая сущность понятий «творческая деятельность», «творческие способности» младших школьников

Проблема развития творческих способностей не является новой в научной литературе. Во все времена вопрос человеческих способностей вызывал огромный интерес у людей. Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?

Очевидно, что рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Противоречивы суждения ученых по поводу того, что считать творчеством. В повседневной жизни творчеством обычно называют, во-первых, деятельность в области искусства, во-вторых, конструирование, созидание, реализацию новых проектов, в-третьих, научное познание, созидание разума, в-четвертых, мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами, проявляющееся как воображение, являющееся условием мастерства и инициативы.

Творчество-это создание нового в разных планах и масштабах. Творчество характеризует не только социально значимые открытия, но и те, которые человек делает для себя [1, с.80].

Шадриков В.Д. полагает, что субъективная ценность продуктов творчества имеет место тогда, когда продукт творчества нов не сам по себе, объективно, а нов для человека, его впервые создавшего. Таковы по большей части продукты детского творчества в области рисования, лепки, сочинения стихов и песенок [14, с.7]. В современных исследованиях европейских ученых «творчество» определяется описательно и выступает как сочетание интеллектуальных и личностных факторов.

Итак, творчество – это деятельность, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности; высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать что-то новое, оригинальное. В результате творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности.

Креативностью называются творческие возможности (способности) человека, которые проявляются в мышлении, чувствах, отдельных видах деятельности. Они характеризуют личность в целом и (или) её отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания [2, с.157].

Согласно идее креативности П. Торренса, творческие способности – это способности к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии. В структуре творческой деятельности он выделял:

1)восприятие проблемы;

2)поиск решения;

3)возникновение и формулировку гипотез;

4)проверку гипотез;

5)их модификацию;

6)нахождение результатов [9, с.68].

Отмечается, что в творческой деятельности важную роль играют такие факторы, как особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи (не критически относиться к ним); что творческие решения приходят в момент релаксации, рассеивания внимания [8, с.56].

Суть творчества, по мнению Комарова Т.С., – в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в использовании широкого поля ассоциаций [10, с.44].

Дружинин В.Н. считает, что творческие способности – это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у школьника [6, с.117].

Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д. Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы.

Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Дж. Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление [7, с.53]. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления.

Творческая деятельность школьника повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе, воспитывает независимость взглядов. Рыжкова Т. В. рассматривает отдельные способы активизации творческой деятельности:

1) проблемное изложение знаний;

2) дискуссия;

3) исследовательский метод;

4) творческие работы учащихся;

5) создание атмосферы коллективной творческой деятельности на уроке [13, с.87].

По мнению Шумилина А.Т., для того чтобы успешно активизировать творческую деятельность школьников, учителю необходимо видеть результативность и продуктивность своей работы. Для этого необходимо следить за динамикой проявления творческой деятельности каждого ребенка. Элементы творчества и взаимодействия элементов воспроизведения в деятельности школьника, как и в деятельности зрелого человека, следует различать по двум характерным признакам:

1) по результату (продукту) деятельности;

2) по способу ее протекания (процессу) [14, с.59].

Очевидно, что в учебной деятельности элементы творчества учащихся проявляются, прежде всего, в особенностях ее протекания, а именно в умении видеть проблему, находить новые способы решения конкретно-практических и учебных задач в нестандартных ситуациях.

Для того чтобы процесс развития творческих способностей младших школьников осуществлялся успешно, необходимы знания об уровнях развития творческих способностей учащихся, поскольку выбор видов творчества должен зависеть от уровня, на котором находится учащийся.

Исходя из понимания термина «творческие способности», которые предполагают стремление ученика мыслить оригинально, нестандартно, самостоятельно искать и принимать решения, проявлять познавательный интерес, открывать новое, непознанное для школьника, были выделены следующие критерии уровня развития творческих способностей младших школьников:

Когнитивный критерий, с помощью которого выявляются знания, представления младших школьников о творчестве и творческих способностях, понимание сути творческих заданий.

Мотивационно-потребностный критерий — характеризует стремление ученика проявить себя как творческую личность, наличие интереса к творческим видам учебных заданий.

Деятельностный критерий — выявляет умение оригинально выполнять задания творческого характера, активизировать творческое воображение учащихся, осуществлять процесс мышления нестандартно, образно.

Каждый из критериев имеет систему показателей, характеризующих проявление исследуемых качеств по данному критерию.

Когнитивный критерий:

— знание понятия «творчество» и оперирование с ним;

— наличие представлений о творчестве и творческих способностях.

Мотивационно-потребностный критерий:

— отношение к творческим упражнениям;

— развитие творческих способностей;

— стремление к самовыражению, оригинальности.

Деятельностный критерий:

— предложение новых решений в процессе учебной деятельности;

— проявление нешаблонности, креативности, оригинальности мышления;

— участие в коллективной творческой деятельности.

В соответствии с выделенными критериями и показателями уровни развития творческих способностей младших школьников имеют свои характеристики, представленные в таблице 1.

Таблица 1. Характеристика уровней развития творческий способностей по критериям

Критерии	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Когнитивный	Имеет достаточный уровень знаний, хорошее речевое развитие.	Имеет недостаточный уровень знаний, понятий, представлений; среднее речевое развитие.	Имеет низкий уровень знаний, отрывочные, плохо усвоенные понятия, слабо развита речь.
Мотивационно -потребностный	Учащийся стремится проявить творческие способности, с интересом выполняет творческие задания.	Учащийся недостаточно активен, выполняет творческие задания под контролем учителя, однако может проявить себя как творческую личность.	Учащийся пассивен, не стремится проявить творческие способности.
Деятельностный	Проявляет оригинальность, воображение, самостоятельность при выполнении заданий.	Проявляет оригинальность, нешаблонность при выполнении заданий. Но часто требуется помощь учителя.	Не может создавать и принимать необычные образы, решения; отказывается от выполнения творческих заданий

1. Высокий уровень.

Учащиеся проявляют инициативность и самостоятельность принимаемых решений, у них выработана привычка к свободному самовыражению. У ребенка проявляется наблюдательность, сообразительность, воображение, высокая скорость мышления. Учащиеся создают что-то свое, новое, оригинальное, непохожее ни на что другое. Работа учителя с учащимися, обладающими высоким уровнем заключается в применении тех приемов, направленных на развитие у них самой потребности в творческой деятельности.

2.Средний уровень.

Характерен для тех учащихся, которые достаточно осознанно воспринимают задания, работают преимущественно самостоятельно, но предлагают недостаточно оригинальные пути решения. Ребенок пытлив и любознателен, выдвигает идеи, но особого творчества и интереса к предложенной деятельности не проявляет. На анализ работы и её практическое решение идет лишь в том случае, если данная тема интересна, и деятельность подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями.

3.Низкий уровень.

Учащиеся, находящиеся на этом уровне овладевают умениями усваивать знания, овладевают определенной деятельностью. Они пассивны. С трудом включаются в творческую работу, ожидают причинного давления со стороны учителя. Эти учащиеся нуждаются в более длительном промежутке времени для обдумывания, их не стоит перебивать или задавать неожиданные вопросы. Все детские ответы шаблонны, нет индивидуальности, оригинальности, самостоятельности. Ребенок не проявляет инициативы и попыток к нетрадиционным способам решения.

Таким образом, можно сделать вывод, что творческая деятельность активизируется в благоприятной атмосфере, при доброжелательных оценках со стороны учителей, поощрении оригинальных высказываний. Немаловажную роль при этом играют открытые вопросы, побуждающие школьников к размышлениям, к поиску разнообразных ответов на одни те же вопросы учебного плана. Еще лучше, если самим учащимся позволяется ставить подобные вопросы и отвечать на них.

Творческую деятельность можно стимулировать также через реализацию межпредметных связей, через введение в необычную гипотетическую ситуацию. В этом же направлении работают вопросы, при ответе на которые необходимо извлекать из памяти все имеющиеся в ней сведения, творчески применять их в возникшей ситуации.

Творческая деятельность способствует развитию творческих способностей, повышению интеллектуального уровня.

Под творческими способностями мы понимаем совокупность свойств и качеств личности, необходимых для успешного осуществления творческой деятельности, позволяющих в процессе ее выполнять преобразование предметов, явлений, наглядных, чувственных и мысленных образов, открывать новое для себя, искать и принимать оригинальные, нестандартные решения.

1.2. Роль уроков литературного чтения в развитии творческого потенциала младших школьников

Стремление к творчеству характерно для школы в условиях социально-экономических преобразований. Основной задачей для педагогов является формирование творческой активной личности, постоянно думающей, стремящейся к творческому подходу в решении любых поставленных задач. Развитие творческих способностей – цель работы каждого учителя. Творчество оживляет познавательный процесс, активизирует познающую личность и формирует её.

Главное в педагогике творчества – не помешать расцвести «таинственному цветку поэзии» (Л.Н.Толстой) в душе ребёнка, школьника, начинающего мастера. Способность и готовность к творчеству становятся чертой личности человека, креативностью [16, с. 39].

Наиболее благоприятны для развития творческого потенциала ребёнка уроки литературного чтения. Литературное чтение должно решать комплексно задачи эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребёнка, а также его нравственно-эстетического воспитания. Следует помнить, что чтение для ребёнка – это труд, и творчество, и новые открытия, и самовоспитание, и конечно, удовольствие.

По мнению Винокуровой Н.К., для детей важна именно субъективная новизна их творческой деятельности. Развитие творческого потенциала человека осуществляется благодаря обогащению его эмоциональной сферы, формированию нестандартного, продуктивного мышления. Становлению индивидуальности. [4, с.65].

Изучив психолого-педагогическую литературу по данному вопросу, мы заметили, что все ученые методисты и педагоги сходятся во мнении о том, что развитие творческих возможностей учащихся важно на всех этапах школьного обучения, но особое значение имеет формирование творческого мышления в младшем школьном возрасте.

Согласно мысли Давыдова В.В., обучение в школе выдвигает мышление в центр сознательной деятельности ребенка [5, с.157].

Исследованием этого вопроса занимались такие педагоги и психологи, как Ж. Пиаже, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Р.С. Немов, Е.И. Рогов, они углубили теорию развития мышления и научно обосновали процесс решения творческих задач, охарактеризовали условия, способствующие и препятствующие нахождению правильного решения.

Мухина В.С. полагает, что младший школьник – еще маленький человек, но уже очень сложный, со своим внутренним миром, со своими индивидуально-психологическими особенностями.

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления, Начальная школа – наиболее ответственный период в жизни человека. Именно в младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом деятельности ребенка становится учебная деятельность, которая играет решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и качеств.

Учение для младшего школьника – значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни [12, с.201].

В этот период жизнь во всем ее разнообразии, не иллюзорная и фантастическая, а самая настоящая, реальная, всегда нас окружающая – вот что возбуждает его деятельность.

По словам Мухиной В.С., в этом периоде ребенок мало-помалу покидает иллюзорный мир, в котором он жил раньше. Ребенок тяготеет к реальной жизни. Он уже не мистик и мечтатель. Он – реалист.

Давыдов В.В. считает, что младший школьный возраст является классическим временем оформления моральных идей и правил. Ребенок типически «послушен» в эти годы, он с интересом и увлечением принимает в душе разные правила и законы. Он не способен формировать свои собственные моральные идеи и стремится именно к тому, чтобы понять, что «нужно» делать. Следует отметить, что для младших школьников характерно повышенное внимание к нравственной стороне поступков окружающих, желание дать поступку нравственную оценку. Заимствуя критерии нравственной оценки у взрослых, младшие школьники начинают активно требовать от других детей соответствующего поведения [5, с.63].

По мнению Богдановой О.Ю., наиболее благоприятны для развития творческого потенциала ребёнка уроки литературного чтения. Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература. Художественная литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает.

Чтение тоже включает творческий акт, а именно: субъективное, индивидуальное восприятие читаемого и осознание через него себя как личности. Как и любое творчество, чтение – эмоциональная деятельность, основывающаяся на личностном восприятии и воссоздании образов художественного произведения в своём воображении [3, с.48].

Таким образом, уроки литературного чтения решают задачи эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребёнка, а также его нравственно-эстетического воспитания.

1.3. Организация творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения

«Креативность – это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее», — писал П. Торенс [13, с.211].

Креативность – это способность создавать множество идей, это возможность придумывать необычные умные идеи и доводить их до конца. Замечено, что творческие люди обладают большой жизненной энергией до глубокой старости, а люди ко всему равнодушные, ничем не увлеченные, чаще болеют и быстрее стареют [13, с.211].

Творческие способности или творческие потенциалы заложены и существуют в каждом ребенке. Поэтому важно заметить своеобразную индивидуальную креативность ребенка и стремиться развивать ее.

Методисты Кудина Г.Н. и Новолянская З.Н. считают, что на уроках литературного чтения необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных способностей.

Поэтому перед учителем стоят следующие задачи:

-замечать любые творческие проявления;

-создавать условия для развития творческих способностей.

Рыжкова Т. В. полагает, что развитие креативных способностей процесс долгий и сложный, который начинается с первых шагов приобщения младших школьников к настоящей литературе на уроках литературного чтения, с уроков обучения грамоте [13, с.211].

Уже с первых дней обучения основываясь на искреннем доверии детей к автору можно начать формирование творческих талантливых читателей. Этому способствуют следующие виды творческих заданий [13, с.212].

Таблица 2. Виды творческих заданий

Задания для 1 класса	Задания для 2-3 классов	Задания для 4 класса
Иллюстрация к прочитанному произведению.	План-схема, раздели и запиши или нарисуй.	Умение составлять: модельный, картинный планы, сравнительные таблицы.
Участие в коллективном сочинительстве.	Участие в сочинительстве по аналогии, дописывание, досказывание (как повел бы себя герой в другой ситуации), умение писать сочинения-миниатюры из 3-4 предложений по заданной теме и жизненным впечатлениям.	Умение написать сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче.
Разыгрывание небольших литературных произведений, участие в театрализованных играх.	Участие в коллективной творческой работе (КВН «Там, на неведомых дорожках»), подготовка и проведение литературных игр, конкурсов, утренников, отчетов. Проектная деятельность.
Чтение текста по ролям, рассказывание сказок и историй от лица героев.	Пересказ произведений от лица одного из персонажей, придумывание продолжения произведения, изменения начала или конца произведения, сочинение истории по данному началу.
Творческие задания в печатных тетрадях.
Иллюстрирование книг-самоделок, создание собственных страничек в коллективных книгах-самоделках, стремление работать со справочной литературой.

Эти задания предусмотрены для работы, как по учебнику, так и по рабочим тетрадям. В рабочих тетрадях следующие виды творческих заданий:

— подбери синонимы, определения к словам;

— объясни смысл выражения;

— выбери строки из произведения и нарисуй к ним иллюстрацию;

— напиши сочинение-миниатюру по литературным или жизненным впечатлениям;

— придумай продолжение произведения;

— составь план, сделай вывод и т.д.

Особое место в развитии креативных способностей играют уроки творчества, проектная деятельность, где дети в полной мере могут проявить свой скрытый творческий потенциал [3, с.57].

Таким образом, в организации уроков литературного чтения необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных способностей. Следовательно, учитель должен решать следующие задачи:

-замечать любые творческие проявления;

-создавать условия для развития творческих способностей.

Выводы по I главе

Изучив теоретические основы формирования творческих способностей младших школьников и выявив педагогические условия формирования, мы сделали следующие выводы:

1) Под творческой деятельностью понимают такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое — будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

2) Творческая деятельность и творческие способности взаимосвязаны друг с другом, так как способности развиваются и формируются только в процессе деятельности, а не являются врожденными особенностями человека. Творческое воображение и мышление являются высшими и необходимыми способностями человека в процессе учебной деятельности. Образовательно-воспитательный процесс в начальной школе имеет реальные возможности развития творческих способностей.

3) Уроки литературного чтения решают задачи эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребёнка, а также его нравственно-эстетического воспитания.

4) В организации уроков литературного чтения необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных способностей.

5) Кроме того, был проведен анализ компонентов творческих способностей с точки зрения разных отечественных и зарубежных авторов, в ходе которого мы пришли к выводу о том, что в систему творческих способностей входит целый комплекс различных способностей, включающие эмоционально-мотивационные компоненты, коммуникативные, а также творческое воображение и творческое мышление.

Глава II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Анализ практического опыта развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения

Преддипломная практика проходила в период с 20 апреля 2021 года по 17 мая 2021 года на базе МБОУ СШ № 6 городского округа – город Камышин Волгоградской области. Наставником и помощником в этот период для меня стал опытный учитель начальных классов Медведева Галина Викторовна. Педагогический стаж Галины Викторовны составляет 28 лет. Ответственный учитель, творческий человек. Это позволило обобщить опыт ее работы не только в области развития творческих способностей учащихся начальной школы.

Повышение качества усвоения знаний младших школьников – одна из важнейших задач школы. Её осуществление Галина Викторовна и другие педагоги школы добиваются не за счёт дополнительной нагрузки на учащихся, а за счёт совершенствования форм и методов обучения. В решении этого вопроса большое значение педагоги отводят развитию интереса младших школьников к учению за счет формирования творческих способностей в процессе работы. Именно в первые годы обучения благодаря психологическим особенностям детей младшего школьного возраста у них активно развиваются творческие способности.

Галина Викторовна уверена, что развитие творческих способностей посредством литературной деятельности будет успешным, если соблюдать следующие условия:

использовать совокупность методических приемов, направленных на развитие творческого потенциала;
использовать образцовые авторские и народные произведения;
зарубежный литературный материал должен опираться на знания детей в области отечественной литературы, тогда мы научим их уважать свою культуру и обогатим их кругозор;
осуществлять преемственность между начальной и старшей ступенью обучения.

Курс литературного чтения предполагает вовлечение всех школьников в творческую деятельность, причем не только читательскую. В зависимости от склонностей и задатков каждый ребенок может проявить себя в творчестве по-разному: в качестве писателя, критика, художника-иллюстратора, чтеца, актера.

Поскольку творческая деятельность предполагает наличие у детей литературно-творческих умений, необходима специальная система упражнений и заданий, которая позволила шаг за шагом формировать умение выполнять творческие задания.

В зависимости от вида творческой деятельности можно выделить 3 группы методов и приемов, которые нацелены на стимулирование творческой активности младших школьников и развитие творческих способностей на уроках литературного чтения:

Словесное развертывание образов произведения.
Театральная творческая деятельность.
Изобразительная творческая деятельность.

Медведева Г.В. активно использует в своей работе с детьми каждую группу методов. Подробно раскроем опыт работы учителя по каждой группе, приведем примеры применения приемов на уроках литературного чтения.

Словесное развертывание образов произведения на уроках литературного чтения.

При работе с художественными текстами основным будет метод творческого чтения, направленность которого выражается прежде всего в стремлении сделать чтение актом сотворчества с создателем текста. Другой стороной этого метода является развитие способности к творческому самовыражению в процессе интерпретации прочитанного при выполнении разнообразных работ творческого характера с текстом. Целью данного метода является активизация художественного восприятия как в начале изучения произведения так и после анализа. Созданные фантазией во время чтения образы, являются результатом творческой активности школьника и стимулируют словесное творчество. Оно может быть представлено высказыванием впечатлений о прочитанном, воспоминаниями о подобном случае из своей жизни, придумыванием продолжения, словесным рисованием картин, творческим пересказом. Творческое чтение – основа формирования высокого художественного вкуса и им движет любознательность. Методические приемы, обеспечивающие реализацию метода творческого чтения: выразительное чтение, комментированное чтение, творческие задания, постановка на уроке учебной проблемы.

Вопросу развития выразительного чтения придается огромное значение, так как выразительность основанная на вдумчивом анализе текста содействует глубокому пониманию произведения, эпизода, фразы, а также способствует развитию творческого чтения.

Что же нужно знать и уметь, чтобы научиться читать выразительно? Галина Викторовна Медведева выделяет основные моменты.

Необходимо владеть техникой выразительной речи, т.е. голосом, дыханием, дикцией.
Уметь определять для себя задачу чтения, т.е. точно понимать, какие чувства и мысли хотим передать слушателям.
Уметь применять интонационные средства выразительности в точном соответствии с задачей чтения.
Соблюдать законы жанра – произведения разного жанра читаются по-разному, нельзя использовать одни и те же средства речевой выразительности при чтении басни, юмористического рассказа и т.п.

Чтобы чтение учащихся было выразительным, нужно им помочь в выборе и использовании средств художественной выразительности (метафоры, эпитеты, олицетворение, сравнение) и средств звуковой выразительности (голос, интонация, темп, паузы, мелодика, логическое ударение).

Так, изучая тему «Скороговорки», Медведева Г.В. предлагает ученикам упражнения для развития силы голоса (читаем громко, еще громче, тише, еще тише), выбора интонации, логического ударения.

Главное средство речевой выразительности – интонация. При чтении художественного произведения интонация возникает после осмысления текста, понимания замысла и намерения автора, осознанного отношения к героям, их поступкам и событиям. Вот некоторые задания, которые учитель часто дает своим ученикам:

передай в тексте радость, возмущение, гордость, печаль;
прочитай отрывок, передавая голосом страх, удивление, огорчение;
прочитай предложение с разной интонацией.

Ребята с удовольствием работают, пробуют различные интонационные окраски и выбирают для себя именно ту, которая им ближе по смыслу или которую легче удается передать. Таким образом, одно и то же произведение каждый ученик читает с разным чувством, присущим только его сегодняшнему настроению или желанию познакомить товарищей со своей интонационной находкой.

Педагог проводит конкурс «Кто с большим количеством оттенков интонаций сможет прочитать одно и то же слово (фразу)» и игру «Не дам!». Просит детей пофантазировать и сказать: «Дай мне игрушку», как это могли бы сказать дождик, гром, птичка. Затем ответить: «Не дам!», голосами тех же персонажей.

Галина Викторовна обязательно читает сама детям, потому что выразительное чтение взрослого – это своего рода театр одного актера, который своей игрой (интонацией, паузами, расстановкой акцентов) облегчает работу читателей-школьников, помогает им открыть в тексте новые глубины и оттенки. Также использует на своих уроках аудиозаписи профессионального чтеца и записи спектаклей.

Выразительное чтение самих детей (наизусть или по книге) – это своеобразный отчет учителю, классу, себе самому о своем понимании текста, его интерпретация, практически выполняемая ребенком не только для себя, но и других. Такую работу педагог проводит в виде конкурса чтецов.

Литературное произведение – это искусство слова, поэтому с первого класса учитель использует такое творческое задание, как работа над художественным словом, его значением и формой. Слово позволяет осознать ребятам мир своих чувств и учит их «метить» этим чувством слова, поэтому необходимо развивать у детей «чувства слова» — основы литературы как вида искусства. Для выявления выразительных возможностей слова дети выполняют специальные творческие задания. Они должны отвечать устно и письменно на, казалось бы, странные вопросы: «Какие настроения возникают у меня, когда я слышу «шум», «шелест», «лепет»? Что я чувствую, представляю, когда звучит слово «волна» и т.д. Таким образом, ребенок прикасается к одной из самых глубинных тайн литературного творчества: к тому удивительному явлению, когда произведение «вырастает» из «зерна» одного-единственного слова, которое необычно, индивидуально прозвучало и вызвало целую гамму чувств.

В работе с детьми Галина Викторовна применяет прием «Литературный эксперимент». Цель данного приема – дать детям материал для сравнения, привлечь их внимание к авторскому выбору слова. Дети наблюдают, как звучит текст без авторского слова, как он изменился? Далее то или иное выражение дети находят в других текстах, придумывают собственные примеры, а затем употребляют эти выразительные средства в собственной речи.

Эффективным для понимания и нахождения художественных средств является такой прием, когда дети не заменяют слово, а «включают» воображение: «Дождь барабанил по крыше» — как ты это представляешь.

Для воспитания внимания к слову педагог предлагает детям составить кроссворд по прочитанному произведению или использует готовые кроссворды.

В системе творческих заданий особое место занимает игра «Путаница». Суть игры такова. На доске или на отдельных листочках выписаны вперемежку, через запятую, слова нескольких афористичных изречений. Дети внимательно читают слова и стараются вычленить из всех слов те, которые составят знакомые афоризмы. Медведева Г.В. привлекает не только пословицы, но и поговорки, загадки, различные примеры детского фольклора.

Она использует в работе над словом следующие задания:

Задание «Соединялки» учит составлять как можно больше вопросов, соединяя два предмета. Например, линейка – книга, шляпа – мост, газета – верблюд, солома – телевизор, утюг – трамвай. Вопросы должны быть необычными или смешными.

Задание «Определение». Раздаются карточки со словами: автобус, яблоко, озеро, ромашка, одуванчик и т.д. Предлагается в течение одной минуты рассказать о своем объекте так, чтобы все поняли, что имеет в виду говорящий. Нельзя называть свое слово и жестикулировать руками.

Задание «Парад домашних творческих достижений». Даны слова: телефон, цирк, детский сад, торт и др. Одна группа должна дать парадоксальное толкование каждого слова, а другая определяет лучшее толкование слов.

Прием «Мозаика». Класс делится на группы и каждой группе предлагается задать вопросы по заданному отрывку текста.

Прием «Ассоциативные загадки». Большое внимание на уроках Медведева Г.В. уделяет фольклору, особенно работе с пословицами, загадками, русскими народными сказками, а также с былинами и легендами. Работа над загадками – это упражнение в самостоятельном развитии мышления, сообразительности, воображения. Они учат детей говорить ярко, образно, просто. Уроки с использованием загадок проходят интересно и не утомляют учащихся, доставляя им полезные упражнения для ума. Сочиняя загадку, дети получают возможность сконцентрировать свое внимание на конкретном, реально воспринимаемом или воссозданном в воображении предмете. Еще одна особенность этого жанра: загадка – это форма поэтического творчества, это всегда короткое произведение, что существенно для младших школьников, когда им доступен для записи небольшой текст. Работа на уроке проводится в несколько этапов: отгадывание загадки, наблюдение, собственно сочинение загадок, сначала коллективное, потом самостоятельное. Цель последнего этапа – научить пользоваться алгоритмом для сочинения ассоциативных загадок. Работа ведется по таблице, которая заполняется по ходу сочинения загадки.

На что похоже? -…

Чем отличается? -…

Пословицы и загадки используются в творческих работах для закрепления понятия «созвучие» или «рифма». Дети охотно и успешно облекают свои загадки в рифмованную форму.

Учитель предлагает ребятам превратится в ученых-фольклористов и дает задание для исследования: догадались, какая загадка старше?

Один из самых благодатных способов активизации учащихся к творчеству – это работа с пословицей.

Виды творческих работ с пословицей, которые использует педагог на уроке с детьми: коллективное составление поучительного устного рассказа по пословице; выбор сказки, к которой подходит пословица; определение какая пословица выражает главную мысль сказки, конкурсы: «Знаток русских пословиц», «Знаток малых жанров русского фольклора».

С первых уроков грамоты и слушания в первом классе учитель постепенно включал задания творческого характера, требующие самостоятельной деятельности учащихся: выделение и чтение отдельных эпизодов, характеристика героев, сравнение героев, их речи, поступков.

Глубже понять образ героя, его мысли и действия помогают такие виды литературно-творческой деятельности, в которые ученик может внести элемент творчества, отразить свой складывающийся индивидуальный вкус. Работу над произведением Медведева Г.В. стоит так: автор – художественный текст – читатель. Учитель учит выражать «точку зрения» автора, героев и читателя. Работая с текстом, дети определяют, «чьими» глазами видится то или иное явление жизни. Возможны разные интерпретации, порой даже неожиданные, потому что творческие. Вариативность ответов – это показатель творческой читательской работы, рождения индивидуальных способов прочтения.

Творческий пересказ – это трансформация текста с целью его переосмысления. Существует два вида творческого пересказа: пересказ по измененному плану и изменение лица рассказчика. Рассказ по воображению и рассказ от имени читателя требуют преобразования формы текста, активизации словаря учащихся и использования слов из текста произведения. К творческим заданиям можно отнести сжатый и подробный пересказ.

Галина Викторовна на уроках литературного чтения проводит:

— Конкурс ораторов, при этом учить ставить себя на место другого, видеть мир глазами других, понимать его. Необходимо представить себя на месте героя произведения и рассказать о себе;

— Игра «Журналисты». Тех, кто хочет побывать в роли героев произведения, педагог приглашает сесть под дерево мудрости. Остальные дети журналисты. Их задача – задать интересный, необычный вопрос героям. Задача «героев» произведения – дать полный, хороший ответ.

— Игра «Философский стол». Представить себя философами и поговорить о произведении и выразить свои мысли. (Доказывать и отстаивать свою точку зрения можно за круглым столом)

С первых уроков чтения Медведева Г.В. применяет много стихотворного материала: загадки, стихи о буквах, рифмовки, подборки стихотворных диалогов, разной степени сложности, чистоговорки. В младшем школьном возрасте дети проявляют большой интерес к стихосложению. Но прежде, чем самому начать рифмовать, надо уметь читать стихи, наблюдать за их построением, художественными особенностями, научиться видеть изобразительные средства (сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения), помогающие понять чувства и переживания. При помощи специальных упражнений учащиеся учатся рифмовать слова, складывать рифмованные строчки.

Это такие упражнения:

дополни слоги до слов (му-, про-);
закончи фразу;
придумай рифму к слову (лучик — … );
соедини рифмующиеся слова;
поймай рифму (придумать слово, рифмующееся с данным);
игра «Слоговой аукцион» — выиграет тот, кто назовет слово последним (ла- игла, скала, дуга);
придумай веселую фразу, каждое слово которой начинается с одной и той же буквы, с одного и того же слова: например, Петр Петрович Петухов поймал птицу-перепелицу, пошел продавать, просил полтину, получил половину;
игра «Четвертый лишний» (ложка, кашка, мошка, лукошко);
игра «Буриме» — дописать стихотворение по рифмующимся словам;
восстанови рассыпанное стихотворение;
допиши стихотворение по его началу:

«Покидают утки пруд,

Далеко летят на юг…

игра «Кто больше подберет рифм»

Синички – водички – птички

игра «Добавлялки»

Где обедал воробей?

В зоопарке у…

«Конкурс одной строки» Дана первая строка стихотворения, придумываем окончание и определяем самый удачный вариант.

Для развития творческих способностей детей Галина Викторовна также использует методический прием, предложенный Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, — интерпретация сказки. Интерпретируя произведение, каждый ученик имеет возможность творчески проявить себя, выступая в новой роли.

Вот примеры некоторых заданий:

Опиши характер главного героя до встречи с… и после.
Расскажи сюжет известной сказки от имени персонажей или предметов – «участников событий».
«Что было дальше?» — закончи сюжет произведения.
Расскажи сказку так, чтобы герои стали антигероями (злой – добрым, жадный – щедрым и т.д.)
Сочини сказку по заданным 1-2 предметам, обычно не характерным для персонажей сказок (например, капелька дождя, входная дверь, зернышко с колоска и т.д.).
Прогнозирование сюжета. Предлагается слушание с паузой. На определенном этапе развития сюжета прерываю чтение и задаю вопрос о том, как следует поступить герою в сложной ситуации. Пауза в чтении. Обращение к классу: — Придумайте историю, как еж перехитрил зайца. (Выслушать двух-трех человек). — Послушайте сказку до конца и сравните продолжение сказки со своей историей.
Рассказывание знакомых сказок с разными присказками.
Перестановка персонажей внутри одной сказки.
Включение в сюжет сказки дополнительных персонажей.
Перестановка персонажей.
Сравнение нескольких произведений – это творческая работа, которая носит исследовательский характер. Например, сравнение начала сказок. Дети с первого класса проводят исследовательский поиск и приходят к выводу, что сказки начинаются по-разному: «Жили-были…», «В некотором царстве…», «Жил на свете…» и т.д.

Сочинительство сказок – это один из эффективных приемов для развития творческих способностей детей, способствует самовыражению младшего школьника. Работа по творческой переработке ведется на протяжении изучения сказок. «Самое главное – сказку не спугнуть», так сказал Н. Добронравов. Ребенок тянется к сказке, потому что это мир его фантазии, это его первые представления о жизни. Способность верить в чудо, в мечту формируется в детстве. Она помогает нестандартно смотреть на жизненные ситуации, творчески подходить к решению проблем. Слушая и читая сказки, человек накапливает «банк жизненных ситуаций». Творческой работой является объяснение основных сюжетных линий, поступков героев, сравнение с аналогичной сказкой. Дети очень любят слушать сказки, но, как правило, не умеют их сочинять. Поэтому, прежде чем давать детям написать собственную сказку, в начале обучения Галина Викторовна использует приемы, которые помогают постепенно ввести детей в роль «сказочников».

Медведева Г.В. предлагает детям целый ряд заданий.

1. Выделять опорные слова из сказки.

— Чтобы расколдовать сказку, надо по этим словам вспомнить, как она называется, кто ее автор: дед, баба, курочка, яичко, мышка.

— Коллективное выделение опорных слов из сказки.

— Самостоятельный подбор опорных слов.

— На листочках запишите опорные слова какой-нибудь сказки. По ним мы отгадаем, о какой сказке идет речь.

— Сочинение сказки по опорным словам.

2. Решать «сказочные задачи», не изменяя или минимально изменяя сюжет сказки:

— Что надо сделать, чтобы Иванушка напился, но козленочком не стал?

— Как сделать так, чтобы яичко курочки Рябы не разбилось?

— Что нужно сделать бабушке Красной шапочки, чтобы ее не съел волк?

3. Переделать знакомую сказку, т.е. «переврать сказку», ввести нового героя и развить новый сюжет:

— По опорным словам вспомни сказку, найди лишние слова. На основе лишних слов придумай новые интересные действия в известной сказке.

Колобок, заяц, волк, медведь, лиса, сорока.
Маша, дедушка, бабушка, лисичка со скалочкой.
Емеля, щука, печка, ведра, Золушка.

4. «Выворачивание сказки наизнанку»

Это задание помогает детям не только составлять пародию на знакомое произведение, но и дает возможность развить его в любом направлении.

— Составь сказку, используя сказочные слова и выражения этой сказки, где: белоснежка встретила в лесу семь великанов или волк хотел съесть козлят, но они захватили его в плен.

5. Сочинение сказки по началу или по концу.

Более самостоятельный вид работы. Дети уже имеют героев сказки, начало или конец какой-то истории, им только нужно придумать продолжение. Галина Викторовна отмечает, что при сочинении возможно использование юмора. Он стимулирует интерес и является эффективным средством для снятия напряжения, тревоги.

6. Создание собственной оригинальной сказки.

Самый трудный вид работы. Все детям нужно придумать самим: и название, и героев, и сюжет. Педагог использует такой прием:

Нужно взять из названия сказки самое главное слово, написать его сверху вниз, букву над буквой и рядом с каждой буквой написать любое слово, начинающееся с этой буквы, например:

К – кикимора
А – амулет
Щ – щука
Е – Емеля
Й – йог

Используя эти слова, Галина Викторовна предлагает детям написать сказку, а слова, которые будут не нужны, можно не использовать.

7. Составление «сказочного словаря», где дети записывают зачины, концовки, сказочные выражения, средства передвижения, волшебные предметы.

Кроме этого учитель активно использует метод фантазирования, который содержит приемы фантастических гипотез, придумывания фантастических объектов.

8. Прием «Свободное выступление»

— Представьте себе, что на сказочную конференцию по правам сказочных героев собрались персонажи любимых сказок. Каждый из них выходит к трибуне и говорит…(Нужно выступить от имени сказочного героя любимой сказки).

Опыт творческой деятельности младшие школьники получают не только в процессе чтения и анализа художественного произведения, но и в ходе создания собственных текстов. Это могут быть не только сказки, но и рассказы. Начиная с 1 класса, Галина Викторовна учила детей составлять рассказы по аналогии с прочитанным художественным произведением.

Приемы создания собственных текстов, применяемые учителем на уроках литературного чтения:

Прием «Напишите письмо». Учащимся нужно написать кому-либо письмо от имени героя произведения, это позволяет поставить себя на место другого, соотнести его мысли и чувства со своими.
Прием «Пишем сказку на новый лад». Ребята получают листочки бумаги, на которых обозначены персонажи любимых сказок, но при этом включены слова из нашего современного лексикона.
Колобок, бабушка, дедушка, волк, лиса, медведь, велосипед, соревнования.
Ребята должны написать сказку, используя предложенные слова, на современный лад. Время написания сказки 7 минут. Группа разыгрывает сказку по ролям.
Прием «Составление телеграммы, инструкции, памятки» научит отбирать наиболее важную информацию из прочитанного и представить ее в сжатом, лаконичном виде.
Прием «Письмо по кругу» предлагает групповую форму работы. Детям нужно не только размышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. У каждого члена группы – тетрадь и ручка, каждый записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает тетрадь соседу, который должен продолжить его размышления. Тетради передаются до тех пор, пока каждая тетрадь не вернется к своему хозяину.
Прием «Написания эссе» — это письменное размышление на заданную тему, прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции. Оно выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретной теме, проблеме (раздумья, размышления о жизни, о событиях).
Высказать свое мнение о книге, спектакле, картине и др. помогает такой вид работы как написание отзыва. Медведева Г.В. использует вопросы, при помощи которых, дети выполняют данное задание:

— Понравился ли тебе рассказ? Почему?

— Удачно ли созданы автором образы героев?

— Есть ли в рассказе интересные описания героев? А их характеров?

— Какие изобразительные средства помогли автору рассказать о…?

— Можно ли рассказ назвать оригинальным, интересным, необычным?

— Поясни заглавие рассказа.

Педагогические (творческие) мастерские – еще один метод, который пользуется популярностью на уроках литературного чтения у Медведевой Галины Викторовны. Творческие мастерские создают условия для развития литературно-творческих способностей школьников, формируют человека активного, уверенного в себе, творчески относящегося к делу.

Мастерская – особая форма организации творческой деятельности учащихся. Она помогает развить в ребенке исследователя, творца. Главным условием мастерской является свободное самовыражение, внутренняя независимость личности, способность по-своему реагировать на то, что происходит. Главная цель мастерской на уроках литературного чтения – организовать работу по развитию связной речи, показать и передать способы работы исследования, анализа произведения. Галина Викторовна организует творческую деятельность по следующим правилам: диалог в сотворчестве, свобода выбора, действий, равенство всех участников, «благоустройство» пространства, отсутствие оценки, право на ошибку.

Театральная творческая деятельность на уроках литературного чтения. Эта вторая группа методов, которую применяет наставник Медведева Г.В. в работе с младшими школьниками, развивая их творческие способности.

Чтобы максимально задействовать творческий потенциал учащихся, развивать интерес к художественному слову, она использует прием драматизации. Во время драматизации каждый ученик, создавая неповторимый образ того или иного героя, проявляет творчество.

Работу иллюстративного характера Галина Викторовна начинает с анализа книжных иллюстраций, картин. Уже на уроках обучения грамоте начинаю работу над иллюстрациями, она обращает внимание детей на мимику, позы изображенных на рисунках персонажей. Для того чтобы учащиеся более остро почувствовали эмоциональное состояние героя, Медведева Г.В. предлагает задание: «Попробуйте сделать так же, как на картинке. Что вы при этом чувствуете? Расскажите». Анализ иллюстраций является подготовительным этапом перед более сложной формой драматизации. Приобщение детей к чтению произведений с опорой на иллюстративный материал книг способствует воспитанию, развивает ум, воображение, эстетический вкус.

Эту работу учитель строит по следующему алгоритму:

Выясняем, к какой части произведения дана иллюстрация.
Какой момент изображен?
Прочитать слова, соответствующие иллюстрации.
К какой части текста нет иллюстрации?
Что мы можем нарисовать?

Очень часто педагог на уроках литературного чтения проводит игру «Ожившая картина». Дети получают задание максимально точно передать позы и мимику персонажей, изображенных на картине. Представляется несколько «картин», выбирается наиболее удачная.

Галина Викторовна старается увлечь детей игрой-драматизацией с первых уроков, раскрывая ее секреты на примере русских народных сказок «Колобок», «Теремок». Она часто использует при работе с первоклассниками «Театр-экспромт». Это такая форма работы, которая не требует специальной подготовки детей. Обычно Медведева Г.В. начинает эту работу со сказки «Репка», так как у ее персонажей нет реплик. Детям раздаются маски героев сказки, так распределяются роли. Голос за кадром читает сказку, а дети-актеры исполняют все, о чем сообщает «голос за кадром». Такая форма работы помогает детям психологически раскрепоститься, почувствовать уверенность в своих силах.

Также Галина Викторовна осуществляет постановку сказки с помощью кукол. Такая работа помогает первокласснику корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным, позволяет совершенствовать и проявлять эмоции.

Инсценирование произведения.

Инсценируя, дети изображают героев с помощью интонации, мимики, позы, жеста. Медведева Г.В. применяет общую схему работы по инсценированию:

Восприятие материала, который предстоит инсценировать.
Анализ произведения (обстановка, образ героев и их поступков).
Постановка исполнительских задач: Что нужно передать, разыгрывая сценку?
Выбор выразительных средств (как это сделать).
Пробы (этюды), анализ.
Подведение итогов, его анализ.
Заключительный показ, его анализ.

Более сложная форма драматизации – чтение по ролям, сопровождаемое анализом эмоционального состояния и качеств характера героев, интонации.

Чтение по ролям Галина Викторовна начинает вводить еще на уроках обучения грамоте. Часто использует такой прием, когда за одно действующее лицо читают сразу два ученика, сидящих за одной партой или даже целый ряд. Это позволяет включить в работу на уроке наибольшее количество учащихся, снимает страх перед чтением, раскрепощает детей. В учебниках 2 – 4 классов регулярно используются разнообразные задания, способствующие развитию этого умения. Начиная с 3 класса, Медведева Г.В. усложняет прием чтения по ролям, предлагая учащимся не только произносить слова каждого героя с нужной интонацией, но и показать выражения лиц и, если это возможно, жесты героев. Кроме этого, учитель использует карточки: режиссер, суфлер, актер. Таким образом, он учит детей отражать в мимике, жестах и высказываниях впечатления о героях.

Одним из важных этапов работы на уроке литературного чтения является отработка мимики, жестов, движений. Достичь успеха здесь помогает используемая пантомима, в которой ребенок раскрывает свои чувства и понимание образа, испытывая при этом только положительные эмоции. Пантомима – форма театра.

Изобразительная творческая деятельность на уроках литературного чтения. Изобразительная творческая деятельность подразумевает приемы:

рисование эпизода, который больше понравился;
рисование заданного эпизода, персонажа, серии рисунков;
изображение настроения эпизода, произведения или персонажа;
составление рисованного диафильма;
аппликацию, лепку, изготовление макета книги, рассматривание и обсуждение иллюстраций художников;
составление картинного плана.

В работе над произведением педагог Медведева Г.В. использует рисование по мотивам прочитанных произведений. В рисунке проявляются свободные ассоциации. Через цвет ребенку легче передать свое отношение к героям, к происходящему событию. Так собирается книга-самоделка. Иллюстрирование одного из эпизодов – это эмоциональный отклик детей, отражающий понимание ими содержания текста и личностное отношение к прочитанному.

Творческая деятельность может развиваться при работе над составлением рисованного диафильма. Рисование раскадровки педагог использует в разных целях, ведь в общем смысле раскадровка – это изложенная в последовательности расположенных кадрах-картинах некоторая история или текст. Рисование раскадровки на уроках у Галины Викторовны носит творческий характер, так как она просит детей самостоятельно передать содержание рассказа или стихотворения в раскадровке.

Перед детьми встает задача создания зрительного ряда: им надо представить и место действия, и облик героев, изобразить те предметы, которые фигурируют в повествовании. На создание кадров уходит от 10 до 30 минут (при условии, что группа состоит из 2-3 человек). Когда кадры созданы, раскрашены, то все они вывешиваются на классную доску в порядке развития сюжета. Происходит в какой-то степени защита проекта. Собственно диафильм готов. Но ведь диафильм сопровождается словами. Ученики у Галины Викторовны знают какой текст будет за кадром. Этот текст или пишется под ним или просто запоминается тем ребенком (несколькими детьми), который потом будет его читать. Заглавие диафильма, автор текста, художники-иллюстраторы указываются в специальных титрах или просто озвучиваются.

В результате анализа практического опыта работы учителя Медведевой Г.В. по активизации творческой деятельности младших школьников выявлена, во-первых, значимость данной проблемы для учителей средней школы №6; во-вторых, по данной проблеме в этой школе разработаны серии заданий, которыми учителя делятся друг с другом; в-третьих, систематическая, целенаправленная работа по активизации творческой деятельности младших школьников в данном классе показывает положительную динамику уровня развития творческой деятельности младших школьников.

2.2. Организация творческой деятельности младших школьников для развития творческих способностей

Для обоснования и подтверждения теоретических положений,
представленных в данной работе было организовано практическое исследование, в ходе которого предполагалось доказать
эффективность применения методов и приемов обучения, направленных на развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения.

Практическая работа представляет собой исследование, охватившее период с апреля 2021 года по май 2021 года. Практическая работа проводилась на базе МБОУ СШ №6 городского округа – город Камышин в 4 б классе, классный руководитель Медведева Галина Викторовна. В исследовании приняло участие 26 учащихся.

Практическая работа состояла из следующих этапов:

— анализ УМК Школа России по литературному чтению;

— организация процесса развития творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения на фоне выделенных педагогических условий, методов и приемов, а также системы разработанных упражнений;

— контрольное наблюдение (непосредственный анализ данных, полученных в ходе исследования).

В конце исследования были сформированы рекомендации учителям начальных классов по использованию методов и приёмов, направленных на развитие творческих способностей.

Анализ практического опыта учителя начальных классов Медведевой Г.В. в области развития творческих способностей учащихся на уроках литературного чтения показал, что у школьников творческие способности развиты достаточно хорошо. Учащиеся в большинстве способны к проявлению активности, самостоятельности и заинтересованности в творческом процессе, а также в учебной деятельности в целом; они способны к генерированию новых идей; у них развиты творческое воображение и мышление. Полученные данные свидетельствуют о том, что учитель Медведева Г.В., на протяжении всего периода обучения учащихся, систематически работала над развитием их творческих способностей.

По результатам анализа работы учителя мы считаем целесообразным в своем исследовании продолжить работу по развитию творческих способностей учащихся.

Для начала, мы проанализировали УМК «Школа России» по литературному чтению. Учебно-методический комплект «Школа России», реализующий программу «Литературное чтение», включает учебники «Родная речь» (М.В. Головановой, В.Г. Горецкого, Л.Ф. Климовой) нацелен на обучение детей чтению художественной литературы, осмысление образности словесного искусства, а также пробуждение у детей интереса к словесному творчеству и к чтению художественных произведений. Далее представляем фрагмент тематического планирования уроков литературного чтения.

Таблица 3. Фрагмент календарно-тематического планирования по литературному чтению


№	Дата план	Тема урока	Кол-во часов	Домашнее задание	Дата факт
89	26.04	Г.Х. Андерсен «Русалочка».	1	Читать с. 160-166. Выполнить задания №1-7.
90	28.04	Г.Х. Андерсен «Русалочка».	1	Читать с. 160-166. Выполнить задания №8-9.
91	30.04	Г.Х. Андерсен «Русалочка».	1	Читать с. 167-193. Выполнить задания №1-3.
92	03.05	Г.Х. Андерсен «Русалочка».	1	Читать с. 167-193. Выполнить задания №4.
93	05.05	М. Твен «Приключения Тома Сойера».	1	Читать с. 167-193. Выполнить задания №5.
94	07.05	М. Твен «Приключения Тома Сойера»	1	Читать с. 167-193. Выполнить задания №6.
95	10.05	С. Лагерлеф «Святая ночь»	1	Читать с. 194-200. Выполнить задания.
96	12.05	С. Лагерлеф «Святая ночь»	1	Читать с. 201-208. Выполнить задания №1-3.

УМК «Школа России» сориентирован на личностно-развивающее образование учащихся начальной школы. При организации работы комплекта предпочтение отдается проблемно-поисковому подходу. Он предусматривает создание проблемных ситуаций, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном, выдвижение предположений. При этом подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ученика понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. Всё изложенное также позволяет развивать творческие способности учащихся.

Программы и учебники построены таким образом, что ребенок с первых лет обучения в школе постепенно получает представления о ее природе, странах и народах, многообразии их культур, о связях, объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества.

В рабочей программе прописано, чему выпускник научится в творческой деятельности.

Выпускник научится:

— создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

— восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;

— составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;

— составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).

Выпускник получит возможность научиться:

— вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;

— писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;

— создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;

— создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;

— работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).

Таким образом, содержание УМК создает условия и дает возможность развивать творческие способности учащихся на уроках литературного чтения.

Перед нами стояла важная задача: необходимо сохранить положительную динамику творческих способностей младших школьников, так как уровень развития творческих способностей у младших школьников является достаточно высоким. Проведение целенаправленной работы по дальнейшему развитию творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения организовывалось в рамках преддипломной практики в данном классе, под руководством опытного учителя Медведевой Галины Викторовны

Для осуществления цели данного этапа, нами был разработан комплекс из восьми уроков, который содержит упражнения по развитию творческих способностей на уроках литературного чтения. Тематический план разработанных уроков представлен в таблице 4 (Приложение 1). На уроках литературного чтения мы активно применяли в работе методы и приемы, направленные на развитие творческих способностей учащихся, внедряя разработанные нами упражнения для развития творческих способностей, а также реализовывали ряд выделенных нами условий.

Как видно из таблицы 4, первый урок литературного чтения был посвящен изучению произведения Г.Х.Андерсон «Русалочка» (Приложение 2).

Первый урок литературного чтения был посвящен изучению рассказа Дж. Свифт «Путешествие Гулливера». В рамках данного урока нами были внедрены два упражнения, которые способствуют развитию творческих способностей. Остановимся на каждом упражнении подробней.

Упражнение «Разработай тест» имеет своей целью в первую очередь развитие творческих способностей учащегося, расширение его кругозора, развитие речи, а также изобретательности и внимательности. Данное упражнение направлено на развитие когнитивного и эмоционального компонента, так как оно требует проверки знаний изучаемого произведения детьми, а также нацелено на привлечение внимания к данному произведению и к его проблеме в целом и повышения интереса у учащихся, как к данному виду работы, так и к произведению в целом. Кроме того, данное задание предполагает расширение словарного запаса у учащихся. При выполнении упражнения «Разработай тест» большинство учащихся проявили самостоятельность, а также оригинальность.

Второе упражнение, которое мы внедряли в рамках данного конспекта – «Воссоздай ситуацию», направлено на развитие всех трех компонентов творческих способностей, так как, во-первых, при выполнении данного упражнения ребенок опирается на свой собственный опыт, задействует навыки и умения, которые он применял в аналогичных ситуациях своей жизни с той ситуацией, которую необходимо инсценировать и воссоздать, знание самого произведения; кроме того, он опирается на собственные чувства и эмоции, вызванные данным рассказом, а также вживается в образ героя, роль которого исполняет. Данное задание было выполнено не всеми учащимися в классе, но большинством, так как оно требует большое количество времени на реализацию. Ребята показывали разные сценки, показывая классу различные эмоции. Данное задание при прохождении рассказа актуально, так как произведение обращает внимание читателя на нравственную сторону жизни, а также является юмористическим, что и вызывает у учащихся яркие эмоции.

Второй урок разработанного нами комплекса также был направлен на изучение произведения «Русалочка» (Приложение 3), включая следующие упражнения. В качестве разминки к уроку нами было внедрено упражнение «Найди слово в слове», которое было направлено на развитие когнитивного компонента, так как учащемуся необходимо найти слова в заданном слове, то есть необходимо применить творческое мышление, а также знание тех или иных слов, их значений. Данное задание расширяет речевое воображение учащихся, а также словарный запас. Кроме того, развивается и поведенческий компонент творческих способностей, так как данное задание представляет собой поиск выхода из проблемной ситуации – чем быстрее учащийся справляется с заданием, чем больше слов он находит, тем успешней становится его результат. С подобным заданием учащиеся уже сталкивались, поэтому во второй раз результаты были значительно лучше. Необходимо отметить, что проведение упражнения «Найди слово в слове» происходило в соревновательно-игровой форме.

Второе упражнение «Нарисуй» портрет Русалочки» направлено на развитие всех трех компонентов, так как, во-первых, расширяет словарный запас ребенка, притом заставляя его применять какие-либо полученные знания, использование в речи различных выразительных средств, во-вторых, происходит развитие эмоционального компонента за счет того, что ребенок проявляет свои эмоции при словесном «рисовании» портрета персонажа, может проявлять свои эмоции мимически, в-третьих, происходит опора на личный опыт ребенка, осуществляется развитие его интереса к произведению. Учащиеся по желанию выполняли данное задание, в целом верно определяя образ, добавляя от себя черты персонажу в зависимости от отношения к нему.

Третье упражнение – «Письмо к Русалочке» имеет своей целью развитие когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. Учащиеся проявляют свое творческое воображение и мышление, речевое воображение, в своих высказываниях проявляют свое отношение к персонажу, а также эмоции, каждый из учащихся использует свои средства выражения своего отношения к персонажу. Кроме того, посредством выполнения данного упражнения осуществляется привлечение внимания учащихся к обсуждаемой проблеме.

Четвертое упражнение – «Подбери пословицу» направлено на развитие когнитивного компонента творческих способностей, так как учащемуся необходимо активизировать свои мыслительные способности, творческое мышление; происходит расширение кругозора учащегося, а также развитие его речевого воображение, пополнение словарного запаса. При выполнении данного задания учащиеся продемонстрировали заинтересованность и активность, нашли подходящие пословицы, объяснив их основную мысль, значение, а также сходство с основной мыслью прочитанного произведения.

Таким образом, при завершении изучения рассказа, можно отметить, что большинство учащихся активно работали на уроках с творческими заданиями различного вида, отвечали на поставленные вопросы к произведению, анализировали героев и их поступки.

Кроме того, стоит отметить, что в рамках данных уроков был внедрен прием «Чтение с остановками», когда учащимися читался текст по частям, в промежутках между чтением проводился анализ каждой из частей, задавались вопросы, в ответах на которые дети раскрывали свое отношение к прочитанному, делились эмоциями и впечатлениями. Такой прием помогает учащимся сформировать жизненную позицию, активизирует на развитие мотивации к обучению, то есть происходит развитие поведенческого компонента творческих способностей. Работа с внедрением такого приема показала, что при его реализации на уроке активируются даже те учащиеся, которые не принимали активного участия в совместной работе. Поэтому данный прием можно считать эффективным в работе над развитием творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения.

Обобщая работу по второму уроку разработанного нами комплекса, можно сделать вывод о том, что выявились основные причины, по которым уровень творческих способностей небольшой группы младших школьников оказался невысоким. Это недисциплинированность некоторых учащихся, что нарушает атмосферу проведения урока в целом, а также отсутствие у этих учащихся опыта работы с нестандартными упражнениями. Однако необходимо отметить тот факт, что у учащихся повысился интерес к упражнениям творческого характера в сравнении с первым уроком.

Третий и четвертый уроки разработанного нами комплекса также были направлен на изучение произведения «Русалочка». Третий урок в данной теме (Приложение 4) содержит в себе два упражнения на развитие творческих способностей у учащихся, а именно – «Произнеси верно», «Зашифруй название», «Чтение по ролям». Первое упражнение представляет собой ряд предложенных ребятам слов, первую букву в котором необходимо заменить на букву «р», образуя пару слов, например, «коза-роза», объяснить, как от этого изменилось значение слова, ударение и т.д. Далее учащемуся предлагается составить аналогичные цепочки из слов. Данное задание направлено на развитие когнитивного и поведенческого компонентов, так как пополняется словарный запас ребенка, при этом применяются знания и навыки, полученные ранее, кроме того, каждый учащийся применяет оригинальность и свой собственный план действий при реализации данного задания. Так как подобные упражнения учащиеся не выполняли, то у многих они вызвали затруднения при составлении своей цепочки слов.

Далее ребятам предлагалось расшифровать название произведения, которое они будут изучать на уроке, а затем составить свой ребус к изученным произведениям автора, после чего представить его одноклассникам для расшифровки. Данное упражнение называется «Зашифруй название», оно направлено на развитие таких компонентов, как эмоциональный и поведенческий, так как каждый ребенок проявляет оригинальность при создании своего ребуса, а также выбирает свой путь для его расшифровки, опираясь на свой опыт. Данное упражнение вызвало положительные эмоции у младших школьников, они испытывали заинтересованность, отмечая, что у соседа по парте определился совершенно другой ход мышления, а соответственно, визуально получился совершенно непохожий ни на чей ребус, так же оно было выполнено большинством учащихся. Школьниками были созданы оригинальные ребусы, которые при расшифровке у некоторых учащихся вызывали трудности.

Также в рамках данного урока учащимися выполнялось чтение по ролям. Рассмотрев детально каждого героя, его характер, обратив внимание на их различие и сходства, учащиеся читали изучаемый рассказ по ролям. Упражнения такого характера развивают поведенческий и эмоциональный компоненты, так как ребенок самостоятельно настраивает себя на прочтение рассказа, определяя ту или иную интонацию, опираясь на собственные представления о персонаже и личный опыт. Таким образом, учащимися будет более детально разобран и принят образ героев, так как, при чтении за того или иного персонажа, они вживались в его образ, прочувствовали его эмоции и состояние.

Четвертый урок – продолжение изучения произведения «Русалочка» (Приложение 5), где учащимся были представлены упражнения «Рецензирование иллюстрации», «Чтение по ролям», «План для режиссера», «Придумай вопросы к рассказу».

При выполнении упражнения «Рецензирование иллюстрации» учащемуся необходимо создать иллюстрацию к наиболее понравившемуся эпизоду в рассказе, точно зафиксировав этот момент на своей картинке, обменяться с соседом по парте рисунками, далее определить, что за эпизод изобразил одноклассник, подписать его подходящими строчками, а также сказать свое мнение о том, верно ли были поставлены акценты на рисунке в соответствии с изображаемой сценой рассказа. Такое упражнение направлено на развитие всех трех компонентов творческих способностей и является универсальным.

Во-первых, при создании рисунка учащийся руководствуется знаниям текста изучаемого рассказа, далее должен обосновать свой выбор, применяя свою развитую речь, а также умение отстаивать своё мнение, во-вторых, учащийся самостоятельно выбирает, какие цвета, материалы он будет использовать для создания композиции, в какой технике нарисует тот или иной рисунок. Данное упражнение было выбрано нами еще и на основании того, что рисование – один из лучших способов выражения отношения и эмоций к тому или иному явлению, в данном случае, к стихотворению. Цветовая гамма, выбранная учеником, может свидетельствовать также об отношении учащегося к изображаемому эпизоду. Перед таким упражнением учащимся необходимо дать инструкцию о том, какими материалами, инструментами и цветами может пользоваться ученик при создании рисунка. Вторая часть данного упражнения немаловажна, так как является проверкой для второго учащегося – насколько умело он может ориентироваться в тексте и аргументировать свои высказывания. Данное упражнение вызвало также положительные эмоции у учащихся, так как младшие школьники все еще отдают свое предпочтение изобразительной деятельности.

При продолжении изучения рассказа, учащиеся вновь столкнулись с чтением по ролям, данное упражнение преследовало те же цели, что и при чтении первой части данного рассказа. Однако акценты ставились уже не только на интонации младших школьников при чтении, но и на мимику, а также жестикуляцию. С такой формой чтения по ролям учащиеся встречались впервые, поэтому сначала процесс выполнения задания шел медленно, но учащиеся втянулись в суть данного упражнения, и работа пошла быстрее и интереснее. Учащимся трудно было скрывать свои эмоции при чтении данного рассказа, так как оно было юмористическим, но старались изображать мимикой эмоции именно тех героев, роли которых они исполняли.

Упражнением для развития творческих способностей в рамках данного урока послужило создание «плана для сценариста», когда учащимся необходимо было представить себя сценаристами, разделив текст на части сцены, составив план, определить, что именно будет происходить в той или иной сцене. Данное упражнение на начальном этапе реализовывалось с помощью учителя, чтобы помочь ребятам понять его суть. Оно было направлено на развитие всех трех компонентов творческих способностей, так как требовало от учащегося вжиться в роль сценариста, то есть происходило задействование эмоционального аспекта; знание изучаемого текста, умения делить произведение на смысловые части и озаглавливать их.

В рамках данного урока учащимся представлялось задание «Придумай вопросы к рассказу», которое направлено на развитие творческого мышления и воображение, речевого воображения, пополнению словарного запаса учащихся, а также на развитие когнитивного и поведенческого компонентов. Учащимся необходимо проявить знания самого текста, а также умение задавать корректный вопрос, употреблять определенные связки слов. Кроме того, вопросы получаются разнообразными вследствие того, что каждый из учащихся хочет обратить внимание отвечающего на волнующие его моменты в произведении; повышается интерес к изучаемому рассказу, а также к чтению в целом. Данное упражнение не вызвало у учащихся затруднений, так как аналогичную работу они проводят на других уроках, поэтому вопросы получились оригинальными и разнообразными.

Анализируя третий и четвертый уроки, можно сделать вывод о том, что учащиеся стали проявлять большую заинтересованность в выполнении творческих заданий, активность в течение урока, стало возрастать стремление учащихся высказывать свои мысли и эмоции по поводу обсуждаемого произведения, строя свое рассуждение со связки «я считаю», «я чувствую», «я думаю».

Пятый урок разработанного нами комплекса предполагает изучение учащимися рассказа М. Твен «Приключения Тома Сойера» (Приложение 6) и включает в себя перечисленные упражнения: «Необычный план», «Синквейн». Данные упражнения имеют своей целью непосредственное развитие творческих способностей младших школьников, воображения, умения работать с текстом, развитие речи, познавательных, коммуникативных способностей, закрепление новых знаний посредством ассоциации.

Первое упражнение в рамках данного урока направлено на развитие когнитивного и эмоционального компонентов, так как оно подразумевает развитие умения ребенка составлять план по изучаемому тексту, вычленяя необходимую информацию, выделять смысловые части текста, а также актуализирует чувства ребенка и их понимание по произведению. Учащиеся составляли необычный план рассказа – не по содержанию, а по настроению, тональности произведения. Данное упражнение вызвало немало вопросов, так как составлялось младшими школьниками не часто, а также в силу того, что учащиеся не всегда могли правильно подобрать ту или иную тональность даже при опоре на текст. Но при составлении данного плана ребятам удалось правильно передать интонацию некоторых фрагментов изучаемого текста.

Следующее упражнение — «Синквейн», направлено на развитие всех трех диагностируемых компонентов, так как, в первую очередь, проверяет словарный запас детей, который также определяет уровень развития их речи учащихся, во-вторых, обеспечивает вовлеченность ребенка в работу, повышает уровень заинтересованности, в-третьих, данное упражнение выступает как путь рассуждений ребенка о том, каким образом необходимо выполнять это задание.

При выполнении упражнения, учащиеся имели затруднения в подборе слов, которые должны быть основой той или иной строчки. Так как синквейн представляет собой составление некоторого плана, а задание «Необычный план» также вызвало затруднения у некоторых учащихся, мы можем сделать вывод о том, что некоторые младшие школьники испытывают сложность к обобщению, что также затрудняет усвоение материала, а на его основе – выполнение каких-либо творческих заданий.

Но были учащиеся, которые справились с данным заданием, проявив как беглость своего мышления, так и оригинальность воображения. В целом, данное упражнение вызвало интерес у большинства учащихся, в том числе и у тех младших школьников, которые не с первого раза справились с ним. Как показала практика, данное упражнение помогло вовлечь в процесс творчества ребят с разным уровнем подготовки по предмету.

В рамках шестого урока по литературному чтению учащиеся продолжили изучение произведения «Приключения Тома Сойера» (Приложение 7), где были представлены три упражнения, направленные на развитие творческих способностей у младших школьников, речевого воображения. Смысл упражнения «Фантазируй, чем бы могло закончиться» заключается в том, что учащемуся необходимо придумать, чем может закончиться произведение, опираясь на уже изученную характеристику героев данного рассказа. Данное упражнение направлено на развитие когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. При его выполнении нами было отмечено, что многие учащиеся стали более свободно строить свое речевое высказывание, кто-то из учащихся фантазировал достаточно приземлено, немногие из учащихся придумывали различные небылицы. Упражнение вызвало интерес у учащихся, ранее его элементы внедрялись и на других уроках.

Упражнение «Творческий пересказ от лица Тома» и «Иллюстрация к эпизоду» были даны учащимся на выбор в качестве домашнего задания, они направлены на развитие всех трех компонентов. Творческий пересказ требует от учащихся переработки текста, знание основных моментов произведения, передачи эмоций героев в основных моментах рассказа. Учащиеся, которые выбрали данное задание в качестве домашнего, справились с ним, внедряя в свой рассказ не только вербальные, но и невербальные средства передачи информации – мимику, жесты. Данное задание способствовало появлению эмоционального отклика на изучаемое произведение, более глубокого понимания основной мысли текста. Упражнение «Иллюстрация к эпизоду» вызвало больший интерес, так как обладает большей привлекательностью для младшего школьника 10-11 лет, представляет более выгодное средство самовыражения. Младшим школьникам необходимо было проявить свои творческие способности при выполнении данного задания, не просто нарисовав иллюстрацию, но и объяснив выбор именно этого эпизода, выбор цветов в иллюстрации.

В целом, представленные упражнения выполнялись учащимися с интересом, но часть класса нуждалась в помощи и консультации учителя. В связи с выполнением вышеперечисленного, учащиеся освоили данную тему более глубоко, что показала проверка знаний в виде мини-опроса в конце урока.

Далее нами был проведен седьмой урок на тему «Сельма Лагерлеф «Святая ночь» (Приложение 8), в рамках которого реализовывались такие упражнения, как «Разгадай кроссворд», «Характеристика девочки и бабушки». Остановимся на каждом упражнении подробней.

Упражнение «Разгадай кроссворд» имеет своей целью в первую очередь развитие творческих способностей учащегося, расширение его кругозора, развитие речи, внимательности, а также изобретательности и внимательности. Данное упражнение направлено на развитие когнитивного и эмоционального компонента, так как оно требует проверки знаний изучаемого произведения детьми, а также нацелено на привлечение внимания к данному произведению и к его проблеме в целом и повышения интереса у учащихся, как к данному виду работы, так и к произведению в целом. При выполнении упражнения «Разгадай кроссворд» большинство учащихся проявили самостоятельность, а также оригинальность.

Второе упражнение «Характеристика девочки и бабушки» направлено на развитие когнитивного и эмоционального компонентов. Учащимся в парах необходимо было распределить прилагательные, относящиеся к характеристике героев, а также дополнить пропуски своими прилагательными. Так как работа осуществлялась в парах, то процесс был быстрым и достаточно оживленным. Перед выполнением упражнения была проведена работа по разбору и анализу характера персонажей, поэтому учащиеся легко справились с заданием. Однако не все учащиеся выполнили данное упражнение верно, хотя их устные ответы были верными. Это говорит о неумении учащихся сопоставлять то, что было обсуждено ранее с реальной проблемной ситуацией, а также с невнимательностью.

Завершающий урок по литературному чтению – «Сельма Лагерлеф «Святая ночь» (Приложение 9), включал в себя три упражнения. «Найди слово в слове» было дано в рамках данного урока, чтобы закрепить умения, полученные при работе над аналогичными упражнениями. Стоит отметить, что при выполнении данного упражнения вновь, повысилась эффективность и интерес учащихся; образовался ряд более сложных слов. Чтение по ролям осуществлялось по аналогичной схеме, уровень вовлеченности учащегося при выполнении данного задания значительно возрос. Третье упражнение «Устная иллюстрация» аналогично приему «словесное рисование». Так как учащиеся выполняли данное задание неоднократно, они использовали свой опыт. Учащимся необходимо было рассмотреть уже имеющуюся иллюстрацию, проанализировать ее, а затем словесно «нарисовать» свою иллюстрацию к тому или иному эпизоду, притом используя в своей речи эпитеты, метафоры, средства сравнения.

Посредством выполненных упражнений, учащиеся усвоили пройденный материал более целостно, также мы заметили возрастание интереса к предлагаемым упражнениям. Учащимся нравилось проявлять себя в различной деятельности, сравнивать свои оригинальные ответы с ответами учащихся, делиться своими впечатлениями и эмоциями на этапе подведения итогов урока и рефлексии. Также мы заметили, что у учащихся возрос интерес к литературному чтению, к проявлению инициативы и самостоятельности в рамках данного урока.

Таким образом, нами были реализованы все вышеперечисленные упражнения, которые направлены на развитие творческих способностей у младших школьников, а в частности, таких компонентов, как когнитивный, эмоциональный, поведенческий. Кроме того, в ходе проведенных нами уроков обеспечивалось создание ситуации успеха: творческие упражнения не могут быть «правильными» или «неправильными». При оценивании результатов практической деятельности учащихся, прежде всего, учитывалась значимость каждого принятого решения, а так же старание учащегося при решении поставленной задачи.

В ходе работы поддерживалась творческая атмосфера, а так же психологически комфортный климат в классе. Развитию творческих способностей у младших школьников способствовали разнообразные формы работы, которые, преимущественно, были следующими: индивидуальная, парная, групповая.

Индивидуальная работа учащегося способствовала более глубокому проникновению в суть проблемы, решение ее своим особым оригинальным способом. Работа в парах способствовала повышению коммуникативных навыков, помимо творческих способностей, повышению интереса к выполнению задания, также учащиеся стремились при взаимопроверке проникнуть в суть и идею работы своего одноклассника, что помогло ему увидеть другие варианты выполнения той или иной работы.

Групповая работа активировала у учащихся чувство ответственности, способствовала развитию сотрудничество, на фоне этого повышалась заинтересованность в выполнении тех или иных творческих заданий. Чередование таких форм работы способствовало тому, что ребенок в ходе урока не терял интерес к выполнению задания, концентрацию, а также пополнялся опыт взаимодействия с одноклассниками в рамках учебной деятельности.

Стоит также отметить, что каждый урок начинался с создания проблемной ситуации, которую ученику нужно было разрешить, что настраивало учащихся на творческую работу. В большинство уроков были внедрены такие приемы, как чтение с остановками, прием творческого исследования произведений.

Кроме того, на уроке поддерживалась игровая атмосфера, а также мини-игры, способствующие развитию творческих способностей у учащихся именно на уроках литературного чтения. Можно сделать выводы о том, что этап исследования имел своей целью организацию по проверке гипотезы исследования, а также, что данный этап нашей работы протекал в естественных условиях учебного процесса младших школьников.

Кроме того, их отличает активная позиция на уроке, а также высокая успеваемость. Динамики уровней по данному компоненту мы достигли за счет упражнений, которые внедрялись на уроках литературного чтения, а именно, «Зашифруй название», «Нарисуй стихотворение», «Чтение по ролям» и др.

Вследствие проведенной нами работы у большинства учащихся, помимо творческих способностей, повысился уровень развития речи, стал богаче словарный запас, что необходимо для развития общего уровня творческих способностей на уроках именно литературного чтения. Около трети класса после проведения нами формирующего этапа исследования стали иметь высокий уровень развития творческих способностей, что отражается в проявлении большей самостоятельности, заинтересованности в творческом процессе, в стремлении высказывать свою позицию по изучаемой проблеме, в повышении уровня беглости и оригинальности творческого мышления и воображения.

Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о повышении уровня развития творческих способностей у младших школьников. Следовательно, данные различия достигнуты благодаря введению в учебный процесс необходимых условий развития творческих способностей школьников, использования приемов и методов, а также разработке комплекса уроков, в которых содержатся упражнения на развитие творческих способностей у младших школьников.

2.3. Методические рекомендации по использованию методов и приёмов, направленных на развитие творческих способностей учащихся

1. Изменение роли ученика. Принципиальное изменение роли ученика начальной школы на уроке, согласно которой он должен стать активным участником познания, имеющим возможность выбирать, удовлетворять свои интересы и потребности, реализовывать свой потенциал. В процессе выполнения творческих заданий необходимо личностно-деятельностное взаимодействие учащихся и педагога. Суть его — в неразрывности прямого и обратного воздействия, осознание взаимодействия как сотворчества.

2. Комфортная психологическая обстановка. Создание комфортной психологической обстановки, благоприятствующей развитию способностей: поощрение и стимулирование стремления детей к творчеству, вера в силы и возможности школьников, безусловное принятие каждого ученика, уважение его потребностей, интересов, мнений, исключение замечаний и осуждений. Отрицательные эмоции (тревога, страх, неуверенность в себе и др.) негативно влияют на результативность творческой деятельности, особенно у детей младшего школьного возраста, т. к. им присуща повышенная эмоциональность. Важен благоприятный психологический климат и в ученическом коллективе, царящий в том случае, когда создана атмосфера доброжелательности, заботы о каждом, доверия и требовательности.

3. Создание внутренней мотивации учения. Необходимость внутренней мотивации учения с установкой на творчество, высокой самооценки, уверенности в своих силах. Способствовать повышению веры в свои силы и возможности у учащихся. Только на их основе возможно успешное развитие творческих способностей. Тогда познавательная потребность, желание ребенка, его интерес не только к знаниям, но и к самому процессу поиска, эмоциональный подъём послужат надежной гарантией того, что большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

4. Корректная педагогическая помощь ребенку. Ненавязчивая, умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.

5. Сочетание разнообразных форм работы. Оптимальное сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных форм работы на уроке в зависимости от целей выполнения творческого задания и его уровня сложности. Предпочтительность коллективной и групповой форм обусловлена тем, что совместный поиск позволяет объединить знания, умения, способности нескольких человек, способствует повышению интенсивности рефлексии, играющей важную роль в процессе создания нового. В процессе рефлексии ученик осознает не только творческую деятельность как таковую, но и себя в творчестве (свои потребности, мотивы, возможности и т. п.), что позволяет ему корректировать свой образовательный путь.

6. Межпредметность. В процессе решения творческих задач, как правило, необходимо использовать знания из разных областей. И чем сложнее задача, тем больше знаний следует применить для ее решения.

7. Создание ситуации успеха. Задания творческого характера должны даваться всему классу. При их выполнении оценивается только успех. В каждом ребенке учитель должен видеть индивидуальность. Не стоит готовить творческие задания персонально для наиболее способных учащихся и предлагать их вместо обычных заданий, которые даются всему классу.

8. Самостоятельность выполнения творческого задания. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Необходимы сложные, но посильные для детей творческие задания, которые стимулируют интерес к творческой деятельности и развивают соответствующие умения.

9. Разнообразие творческих заданий, как по содержанию и по формам их представленности, так и по степени сложности. Оптимальное сочетание творческих и обычных учебных заданий содержит богатые развивающие возможности, обеспечивает работу учителя в зоне ближайшего развития каждого из учащихся.

10. Последовательность и системность в развитии творческих способностей младших школьников. Эпизодический характер творческих упражнений и заданий, предусмотренных любой программой начального обучения, не способствует активизации творческой деятельности учащихся, следовательно, недостаточно эффективно отражается на развитии творческих способностей детей.

11. Владение методами диагностики творческих способностей и умение применить полученные результаты на практике. Педагог, используя метод наблюдения в ходе занятий, а, также изучая индивидуальные способности детей, должен дифференцировать учащихся по их способностям, склонностям и интересам и полученные результаты использовать в дальнейшем построении занятий.

Выводы по II главе

Основной целью практической работы являлась проверка выдвинутой в исследовании гипотезы, а также анализ творческих способностей младших школьников, их развитие на уроках литературного чтения посредством применения эффективных приемов и методов, разработанных упражнений. Исследование проходило в три этапа: анализ УМК и организация работы по развитию творческих способностей, контрольное наблюдение. Положения гипотезы проверялись в ходе практической работы.

Анализ УМК «Школа России» позволил сделать вывод о том, что учебный материал способствует развитию творческих способностей учащихся, но для подержания динамики необходимо применять эффективные приемы и методы на уроках литературного чтения. Для реализации поставленной цели, на основе изученного нами теоретического материала, нами были определены следующие компоненты творческих способностей: когнитивный, эмоциональный, поведенческий. Основной целью второго этапа явилась реализация выделенных нами педагогических условий по эффективному развитию творческих способностей школьников, а также разработанных упражнений.

После проведения работы, в рамках преддипломной практики, было выполнено контрольное наблюдение, целью которого является определение эффективности проведенной работы по формированию творческих способностей младших школьников, а также анализ данных, полученных в ходе исследования. По завершении данного этапа, нами был сделан вывод о том, применение приемов и методов, направленных на развитие творческих способностей, а также комплекс разработанных и внедренных нами уроков дали положительную динамику. Уровень развития творческих способностей, познавательный интерес младших школьников на уроках литературного чтения – возрос.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме, рассматриваемой нами в данной работе, мы раскрыли значение понятия «способности», остановившись на детальном рассмотрении понятия «творческие способности». В процессе изучения творческих способностей, проанализировав мнения ведущих психологов-педагогов по данному аспекту, мы пришли к выводу о том, что творческие способности – это синтез свойств и особенностей личности, ее уровневая характеристика, предполагающая наличие определенного свойства, обеспечивающего новизну и оригинальность продукта совершаемой деятельности, уровень ее результативности.

В нашей работе мы также обратили свое внимание на проблему определения понятия творческих способностей, опираясь на психологопедагогическую литературу, выявили три различных подхода к данной проблеме. В рамках данной работы, нами было описано значение творческих способностей для человека. Кроме того, мы выделили условия, которые способствуют развитию творческих способностей младших школьников в целом, а также на уроках литературного чтения.

Уроки литературного чтения решают задачи эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребёнка, а также его нравственно-эстетического воспитания. В организации уроков литературного чтения необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных способностей.

В результате анализа практического опыта активизации творческой деятельности младших школьников, мы выявили, во-первых, значимость данной проблемы для учителей; во-вторых, по данной проблеме разработаны и апробированы программы, курсы, серии заданий, представленных в научно-методической литературе и периодических изданиях. Анализируя педагогическую деятельность учителя средней школы №6 Медведевой Г.В., мы пришли к выводу, что педагог ведет систематическую, целенаправленную работы по активизации творческой деятельности младших школьников, применяя разнообразные приемы, средства, формы работы в этом направлении; и как следствие, уровень развития творческой деятельности младших школьников в данном классе достаточно высокий.

Нами была проведена практическая работа, целью которой являлась проверка выдвинутой в исследовании гипотезы, развитие творческих способностей на уроках литературного чтения посредством разработанных упражнений. Анализ учебно-методического комплекта позволил нам сделать вывод о том, что на уроках литературного чтения целесообразно дополнительно применять эффективные приемы и методы работы по развитию творческих способностей младших школьников. Основной целью работы с детьми явилась реализация выделенных нами педагогических условий по эффективному развитию творческих способностей школьников, а также разработанных упражнений. После проведения серии уроков литературного чтения, был выполнен контрольный шаг, целью которого является определение эффективности проведенной работы по формированию творческих способностей младших школьников, а также анализ данных, полученных в ходе исследования. В ходе наблюдения и анализа работы детей на уроках литературного чтения мы отметили положительную динамику.

Делаем вывод, что помимо использования стандартной программы в образовательный процесс необходимо внедрять упражнения творческого характера, применяя эффективные приемы и методы обучения, создавать ситуации, способствующие увеличению уровня самостоятельности младшего школьника. Таким образом, все задачи, которые были поставлены нами в начале работы, были выполнены, а гипотеза исследования доказана.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература:

1. Агеева Л.В., Шелякина Н.А., Астафьева Е.А, Герус В.Л., Вахнина И.Ю.. Развитие творческих способностей младших школьников//Молодой ученый.-2017. Педагогика сегодня: проблемы и решения. Часть II.- с.79.

2. Барышева, Т.А. Психолого-педагогические основы развития креативности: Учеб. пособие / Т.А. Барышева, Ю.А. Жигалов. – СПб. : СПГУТД, 2019. – 268 с.

3. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя / Л.С. Выготский. – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2017. – 93 с.

4. Николаева Е.И. Психология детского творчества: Учебное пособие-Санкт-Петербург:Питер,2016.-256 с.

5. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя / А.В. Хуторской. – М. : ВЛАДОС, 2017. – 320 с.

Дополнительная литература:

6. Богданова О.Ю., Леонов С.А. Методика преподавания литературы, Москва: Академ-А, 2002. — 131 с.

7. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. – СПб. : Питер, 2009. – 434 с.

8. Боровик, О.В. Развитие воображения / О.В. Боровик. – М. : Центр гуманитар. лит. «РОН» : Секачев, 2010. – 52 с.

9. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. Москва: Педагогический поиск, 2004. — 144 с.

10. Выготский, Л.С. Психология искусства/ Л.С. Выготский. –Минск : Современное слово, 2002. – 479 с.

11. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб. : Союз, 2005. – 222 с.

12. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Санкт-Петербург: Питер, 1999. — 368 с.

13. Дьяченко, О.М. Проблема развития способностей: до и после Л.С. Выготского / О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. – М.: Просвещение, 2012. – 345 с.

14. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. Москва: Московский психолого-социальный институт, 2001. — 170 с.

15. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. — М.: Просвещение, 2001. – 253 с.

16. Клевцова Л.Е. Развитие творческих способностей школьников// Начальная школа. — 2009.- № 10.- с. 80-83.

17. Кондратьева, Н.В. Структура творческих способностей младших школьников / Н.В. Кондратьева // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – №5. – С.165-172.

18. Корсунский Е.А. Развитие литературных способностей школьников / Е.А. Корсунский. – Л. : ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985. – 90 с.

19. Кубасова, О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения / О.В. Кубасова // Начальная школа. – 1991. — №9. – С.14-16.

20. Матюшкин А.М. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. Москва: Педагогика, 2002. — 155 с.

21. Полуянов, Ю.А. Воображение и способности / Ю.А. Полуянов. – М. : Знание, 2012. – 155 с.

22. Савенков, А.И. Диагностика детской одаренности как педагогическая проблема / А.И. Савенков // Педагогика. – 2013. – № 10. – С. 87-94.

23. Санжаева, Х.Т. Развитие креативности у детей младшего школьного возраста / Х.Т. Санжаев // Вестник Бурятского Государственного Университета. – 2013. – №5. – С. 25-28.

24. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей : книга для учителей и воспитателей. М. Н. Скаткин. – М. : Просвещение, 2001. – 144 с. 79

25. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей : Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ю. Субботина. – Ярославль : Академия развития, 2007. – 240 с.

26. Шадриков, В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» В.Д. Шадриков // Психологический журнал. – 1985. – №5 – С. 38-46.

27. Шумилин А.Т. Процесс творчества школьников. Москва: Просвещение, 2002. — 130 с.

28. Яцкова, О.Ю. Проблема развития творческих способностей детей в педагогике XX века / О.Ю. Яцкова // Теория и практика образования в современном мире. – 2012. — №2 – С. 73-76.

Приложение 1

Таблица 4. Тематическое планирование уроков по литературному чтению

№ п/п	Тема урока	Упражнения для развития творческих способностей
1	Г.Х.Андерсон «Русалочка»	— «Разработай тест» — «Воссоздай ситуацию»
2	Г.Х.Андерсон «Русалочка»	— «Разработай тест» — «Воссоздай ситуацию»
3	Г.Х.Андерсон «Русалочка»	— «Произнеси верно» — Чтение по ролям
4	Г.Х.Андерсон «Русалочка»	— Рецинзирование иллюстраций» — «Придумай вопросы к рассказу» — «План для сценариста»
5	М.Твен «Приключения Тома Сойера»	— «Необычный план» — «Синквейн»
6	М.Твен «Приключения Тома Сойера»	— «Фантазируй, чем бы могло закончиться» — «Творческий пересказ от Тома» — Иллюстрация к эпизоду
7	Сельма Лагерлеф «Святая ночь»	— «Разгадай кроссворд» — «Характер девочки и бабушки» — Прием «Чтение с остановками».
8	Сельма Лагерлеф «Святая ночь»	— «Найди слово в слове» — Чтение по ролям — «Устная иллюстрация»

Приложение 2

Технологическая карта конспекта урока литературного чтения

Дата составления: 21.04.2021г.

Класс: 4Б

Программа: «Школа России»

Учитель: Медведева Галина Викторовна

Студент: Бунякина Елена Николаевна

Тема урока: «Г.Х.Андерсон «Русалочка»

Тип урока: открытие нового знания

Цели:

Образовательная: расширить знания о жизни и творчестве Г.Х. Андерсена; читать и анализировать сказку «Русалочка»; учить находить ответы на вопросы по тексту, пересказывать его, делить текст на части, озаглавливать их, характеризовать героев, анализировать их поступки; отрабатывать навыки выразительного чтения.

Развивающая: развивать память, речь, мышление; развивать умение работать в группе, в паре; создавать атмосферу сотрудничества; развивать коммуникативные навыки.

Воспитательная: воспитывать интерес к авторским сказкам.

Формирование УУД:

Предметные результаты: знание зарубежной литературы, определение ее особенностей, составление пересказов самых интересных эпизодов произведений от лица главных героев, самостоятельное составление рассказов о герое с использованием авторского текста.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД: формулирование учебной задачи урока, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке.

Познавательные УУД: высказывание своего мнения о прочитанном произведении, оценивание поступков героев, умение пользоваться списком рекомендованной литературы для выбора книги.

Коммуникативные УУД: ответы на вопросы учебника на основе произведений зарубежной литературы, обсуждение в паре ответов на вопросы учебника, доказательство своей точки зрения, деление полномочий в группе при планировании групповой работы.

Методы и приемы:

Наглядные: демонстрация, иллюстрация.

Словесные: работа с книгой, беседа.

Оборудование: учебник, презентация, компьютер.

Ход урока

Этап урока, время

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

I.Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.

(2 минуты)

-Громко прозвенел звонок-

Начинается урок

Наши ушки на макушке,

Глазки хорошо открыты.

Слушаем, запоминаем,

Ни минутки не теряем.

-Каждый посмотрит на своё рабочее место и проверит, всё ли лежит у него на парте. У вас на столах должны лежать учебники, тетради, дневники, пенал.

Приветствуют учителя.

Проверяют наличие необходимых предметов.

II.Речевая разминка.

(5 минут)

(Слайд 1)

В субботу

Темнеет… Готовятся к чаю…

Дремлет Ася под маминой шубой.

Я страшную сказку читаю

О страшной колдунье беззубой.

О старой колдунье и гномах,

О принцессе, ушедшей закатом.

Как жутко в лесу незнакомом

Бродить ей с невидящим братом!

Одна у колдуньи забота:

Подвести его к пропасти прямо!

Темнеет… Сегодня суббота

И будет печальная мама.

Темнеет… не помнишь о часе.

Из столовой позвали нас к чаю.

Клубочком свернувшейся Асе

Я страшную сказку читаю.

М. Цветаева

-Прочитайте шепотом, с веселой интонацией, с чувством страха, с чувством обеспокоенности, выразительно.

Читают по заданию учителя.

III. Проверка домашнего задания.

(13 минут)

-На сколько частей вы поделили прочитанный на прошлом уроке отрывок? При чтении обратите внимание на выразительность. (записывает на доске)

Примерный план деления на части

Iчасть. Морская семья.

До слов «Когда она подняла голову над водой…» на с. 169.

II часть. Прекрасный принц.

До слов «Надвигалась буря, матросы принялись убирать паруса» на с. 171.

III часть. Страшная буря. До слов «К утру буря стихла» на с. 172.

Отвечают на вопросы учителя.

Физкультминутка.

Вы, наверное, устали?

Ну, тогда все дружно встали.

Ножками потопали,

Ручками похлопали.

Покрутились, повертелись

И за парты все уселись.

Глазки крепко закрываем,

Дружно до 5 считаем.

Открываем, поморгаем

И работать продолжаем.

Выполняют движения за учителем.

IV.Работа по теме урока.

(15 минут)

-Ребята, откройте учебник на странице 172. Продолжаем чтение произведения. Начну читать я, остальные следят.

— Чтение продолжает……

(Чтение текста до слов «И русалочка поплыла из своего садика к бурным водоворотам, за которыми жила ведьма» на с. 178.)

-Кто спас принца? Как это было?

-Изменилась ли русалочка после этого события? Почему?

-Кто и как узнал о произошедшем?

-Кого она расспрашивала о жизни людей?

-Что ей рассказывала бабушка?

-Найдите строчки, которые показывают нам, как сильна была любовь русалочки.

Выполняют задания учителя и отвечают на вопросы.

V. Итог урока. Рефлексия.

(3 минуты)

-К какому виду отнесем эту сказку?

-Докажите, что она авторская.

-Что вам особенно понравилось из прочитанных страниц? Какой момент запомнился?

-Как вы думаете, что будет дальше?

-Продолжите предложения.

• Сегодня на уроке я узнал…

• На этом уроке я похвалил бы себя за…

• После урока мне захотелось…

• Сегодня я сумел…

Отвечают на вопросы учителя.

VI. Домашнее задание.

(2 минуты)

— Ребята, записываем в дневник домашнее задание.

Перечитать страницы, которые читали на уроке, поделить прочитанный текст на части, озаглавить каждую часть.

-Ребята, дома вам необходимо будет составить тест для своего соседа по парте по прочитанному нами сегодня отрывку, который должен иметь 7-10 вопросов с тремя вариантами ответов. Возможно, кто-то придумает какие-то необычные вопросы, или как-то по-особенному сформулирует и преподнесет нам этот тест (вместо слов нарисует картинки, ребусы, анаграммы). Также вам нужно будет разыграть одну из понравившихся вам сцен. Вы можете взять все роли на себя, либо подготовить сценку в группе или с соседом по парте.

Записывают домашнее задание.

Приложение 3

Технологическая карта конспекта урока литературного чтения

Дата составления: 22.04.2021г.

Класс: 4Б

Программа: «Школа России»

Учитель: Медведева Галина Викторовна

Студент: Бунякина Елена Николаевна

Тема урока: «Г.Х.Андерсон «Русалочка»

Тип урока: открытие нового знания

Цели:

Воспитательная: воспитывать интерес к авторским сказкам.

Формирование УУД:

Метапредметные результаты:

Методы и приемы:

Наглядные: демонстрация, иллюстрация.

Словесные: словесная иллюстрация, работа с книгой, беседа.

Оборудование: учебник, презентация, компьютер.

Этап урока, время

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

I.Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.

(2 минуты)

-Улыбнитесь друг другу, садитесь

Руки? На месте!

Ноги? На месте!

Локти? У края!

Спина? Прямая!

Приветствуют учителя.

Проверяют наличие необходимых предметов.

II.Речевая разминка.

(5 минут)

(Слайд 1)

1. Упражнения для дыхания:

вдох – выдох

вдох, а на выдохе произносим звуки п с ш

вдох,а на выдохе произносим слоги за, ша, ва

вдох, а на выдохе произносим скороговорку: на дворе трава, на траве дрова

2. Упражнения для дикции:

1). И – Э – А – О – У – Ы

2). Слоги:

аш ош уш ыш

шу ши ше шо

шош шуш нош душ

што шти тша шва

3. Упражнения для развития речевого аппарата.

Ша – ша – ша – мама моет малыша.

Шу – шу – шу – я письмо пишу.

Аш – аш – аш – у Марины карандаш.

4.Упражнения для интонации:

Саша шапкой шишки сшиб.

-Прочитай с чувством радости, с чувством огорчения, с удивлением.

Выполняют задания учителя.

III. Проверка домашнего задания.

(13 минут)

-А теперь посмотрите на доску. Если вы расшифруете анаграмму, то узнаете название рассказа, который мы сегодня с вами будем проходить.

Анаграмма: Акчоласур

-Совершенно верно. Продолжаем работу по произведению «Русалочка». Но перед этим давайте поиграем в игру «Найди слово в слове» и найдем слова в слове «русалочка».

-А теперь проверим домашнее задание.

-Открываем учебник и свой план.

-На какие части вы поделили прочитанный отрывок?

-Сегодня мы не будем их перечитывать. Вы будете называть слова, которыми они заканчиваются. Итак, мы приступаем к анализу четвертой части.(записывает на доске)

Примерный план деления отрывка на части

IVчасть. Принц спасен

От слов «К утру буря стихла» на с. 172 до слов «Вскоре к утесу подошла молодая девушка» на с. 173.

V часть. Тоска русалочки.

До слов «Наконец она не выдержала и рассказала обо всем одной из сестер» на с. 174.

VI часть. Наблюдение за принцем.

До слов «Все больше и больше начинала русалочка любить людей…» на с. 176.

VII часть. Какая она — человеческая жизнь?

До слов «Вот было великолепие, какого не увидишь на земле!» нас. 177.

VIII часть. Морской бал во дворце.

До слов «И русалочка поплыла из своего садика к бурным водоворотам, за которыми жила ведьма» на с. 178.

— Ребята, сейчас я вам предлагаю выполнить необычное задание, вы с таким уже наверняка сталкивались. Вам необходимо сейчас будет как бы нарисовать портрет Русалочки, только словесно. Представьте, что слово – ваша кисть. И от того, какие слова вы будете использовать, будет зависеть то, как будет смотреться итоговая картинка, какими красками она будет играть, будет она меленькой по размеру, либо большой.

Отвечают на вопросы учителя.

Учащиеся обмениваются составленными тестами. Несколько пар разыгрывают сценки из прочитанного отрывка.

Ученики «рисуют» портрет, называя по цепочке, как они видят этого персонажа.

Физкультминутка.

Мы по улице гуляем, (Шагаем на месте.)

Сами вывески читаем. (Наклоны головы влево-вправо.)

Это — «эс», а это — «ка», (Повороты туловища влево-вправо.)

«Ж» похожа на жука. (Хлопок руками спереди-сзади.)

Вот четыре буквы:

«Воды». (4 хлопка в ладоши.)

Вот еще четыре:

«Моды». (4 хлопка в ладоши.)

«Воды» — «моды» — «лимонад»!(Приседания.)

Мы читаем все подряд. (Хлопок руками спереди-сзади.)

Вот блестит, белее снега, (Наклоны туловища влево-вправо.)

Слово горькое: аптека. (Повороты туловища влево-вправо.)

Рядом сладкие слова: (Прыжки на месте.)

Фрукты. Пряники. Халва. (Шагаем на месте.)

Выполняют движения за учителем.

IV.Работа по теме урока.

(15 минут)

-Ребята, откройте учебник на странице 178. Продолжаем чтение произведения. Начну читать я, остальные следят.

— Чтение продолжает……

(Чтение сказки до слов «Русалочку нарядили в шелк и муслин, и она стала первой красавицей при дворе…» на с. 184.)

-Почему русалочка отправилась к ведьме?

-Найдите описание жилища ведьмы.

-Что чувствовала русалочка, когда была там?

-Хотелось ли ей вернуться назад?

-Почему она не сделала этого?

-О чем просила русалочка ведьму?

-Чем заплатила за это?

-Что испытывала русалочка, когда покидала свой родной дом?

Выполняют задания учителя и отвечают на вопросы.

V. Итог урока. Рефлексия.

(3 минуты)

-Что особенно вас тронуло при чтении? Какой эпизод сказки показался самым ярким?

-Как вы думаете, что будет дальше?

-Продолжите предложения.

• Сегодня на уроке я узнал…

• На этом уроке я похвалил бы себя за…

• После урока мне захотелось…

• Сегодня я сумел…

Отвечают на вопросы учителя.

VI. Домашнее задание.

(2 минуты)

— Ребята, записываем в дневник домашнее задание.

Перечитать отрывок, поделить на части, озаглавить их.

-Следующее задание выполняется по желанию и на дополнительную оценку. Вам необходимо написать письмо Русалочке. Там вы можете дать ему какие-то рекомендации, советы и пожелания.

Записывают домашнее задание.

Приложение 4

Технологическая карта конспекта урока литературного чтения

Дата составления: 27.04.2021г.

Класс: 4Б

Программа: «Школа России»

Учитель: Медведева Галина Викторовна

Студент: Бунякина Елена Николаевна

Тема урока: «Г.Х.Андерсон «Русалочка»

Тип урока: открытие нового знания

Цели:

Воспитательная: воспитывать интерес к авторским сказкам.

Формирование УУД:

Метапредметные результаты:

Методы и приемы:

Наглядные: демонстрация, иллюстрация.

Словесные: пересказ, работа с книгой, беседа.

Оборудование: учебник, презентация, компьютер.

Ход урока

Этап урока, время

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

I.Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.

(2 минуты)

-Скорей за работу,

Скорей за работу!

Итак, друзья, внимание –

Ведь прозвенел звонок.

Садитесь поудобнее –

Начнем скорей урок!

Приветствуют учителя.

Проверяют наличие необходимых предметов.

II.Речевая разминка.

(5 минут)

(Слайд 1)

1. Упражнения для дыхания:

А – О – У – Ы – И – Е – Ю

2. Упражнения для дикции:

1). И – Э – А – О – У – Ы

2). Слоги:

ар ор ур ыр

ра ро ре ря

рар рир рок рер

тыр сар рян рюн

рты рсю рлы лрю

3. Упражнения для развития речевого аппарата, чистоговорки.

ра – ра – ра –Кате спать пора;

ро – ро – ро – на полу стоит ведро;

ры – ры – ры – летают комары;

ор – ор – ор – подмели мы двор;

арь – арь – арь – на стене висит фонарь.

4.Упражнения для интонации:

Испугался Рома грома,

Заревел он громче грома.

5. Упражнения развивающие скорость чтения вслух и молча, умение угадывать последующий текст.

Надо, надо умывать____

По ут____ и вече____

Я сего____ сби___ с ног –

У меня про____ ще____.

Два часа его зва____

Два ча___ его жда___.

-Теперь давайте поиграем в игру «Произнеси верно». Вам нужно заменить первый звук в слове на звук «р». Например, кот – рот, нога – рога. Дети продолжают в той же логике, преобразовывая такие слова: хобот, мак, пугать, танец, высь, мука, мычать, дог, коза.

Выполняют задания учителя.

III. Проверка домашнего задания.

(13 минут)

-На какие маленькие части вы разделили отрывок, который мы прочитали? (записывает на доске)

Примерный план деления отрывка на части

IX часть. Дорога к ведьме.

До слов «Но вот она очутилась на скользкой лесной поляне, где кувыркались, показывая противное желтоватое брюхо, боль¬шие, жирные водяные ужи» на с. 179.

X часть. Разговор с ведьмой.

До слов «— Хорошо! — сказала русалочка, и ведьма поставила на огонь котел, чтобы сварить питье» на с. 181.

XI часть. Принятое решение.

До слов «Вот и отцовский дворец…» на с. 182.

XII часть. Превратилась в человека.

До слов «Русалочку нарядили в шелк и муслин…» на с. 183.

-Кратко перескажите отрывок по получившимся пунктам плана.

Отвечают на вопросы учителя.

Ученики по одному пересказывают каждую часть.

Физкультминутка.

На зарядку становись!

Вверх рука, другая вниз! (Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком меняем руки.)

Повторяем упражненье,

Делаем быстрей движенья. (Руки перед грудью, рывки руками.)

Раз — вперёд наклонимся.

Два — назад прогнёмся.

И наклоны в стороны

Делать мы возьмёмся. (Наклоны вперёд, назад и в стороны.)

Приседания опять

Будем дружно выполнять.

Раз-два-три-четыре-пять.

Кто там начал отставать?

(Приседания.)

На ходьбу мы перейдём, (Ходьба на месте.)

И урок наш вновь начнём. (Дети садятся за парты.)

Выполняют движения за учителем.

IV.Работа по теме урока.

(15 минут)

-Ребята, откройте учебник на странице 183. Продолжаем чтение произведения. Начну читать я, остальные следят.

— Чтение продолжает……

(Чтение учащимися сказки до конца.)

-Что вы испытывали при чтении?

-Надеялись ли вы на хороший конец?

-Как принц называл русалочку?

-Любил ли он ее, как вы думаете? (Он любил ее как милое, доброе дитя. Ему было хорошо с ней, он привязывался к русалочке все больше и больше.)

-Мог ли принц жениться на русалочке? Почему? (Он об этом даже не думал. Он искал девушку, которая спасла ему жизнь.)

-Для чего принц поехал в соседнее королевство?

-Прочитайте о том, как русалочка увидела принцессу.

— Как поступила русалочка, когда принц сообщил ей о своей женитьбе?

— Кто и как попытался ее спасти? (Ее сестры. Они пожертвовали своими волосами.)

— Почему русалочка не использовала этот шанс спастись?

— Правильно ли она поступила?

— Найдите и прочитайте наиболее интересные эпизоды из этого фрагмента по ролям.

Выполняют задания учителя и отвечают на вопросы.

V. Итог урока. Рефлексия.

(3 минуты)

-Как закончилась сказка? Что придумал Г.Х. Андерсен?

-Какой момент был для вас самым напряженным?

-Продолжите предложения.

• Сегодня на уроке я узнал…

• На этом уроке я похвалил бы себя за…

• После урока мне захотелось…

• Сегодня я сумел…

Отвечают на вопросы учителя.

VI. Домашнее задание.

(2 минуты)

— Ребята, записываем в дневник домашнее задание.

Дочитать сказку, поделить отрывок на части.

Записывают домашнее задание.

Приложение 5

Технологическая карта конспекта урока литературного чтения

Дата составления: 28.04.2021г.

Класс: 4Б

Программа: «Школа России»

Учитель: Медведева Галина Викторовна

Студент: Бунякина Елена Николаевна

Тема урока: «Г.Х.Андерсон «Русалочка»

Тип урока: открытие нового знания

Цели:

Образовательная: расширить знания о жизни и творчестве Г.Х. Андерсена; читать и анализировать сказку «Русалочка»; учить находить ответы на вопросы по тексту, пересказывать его, делить текст на части, озаглавливать их, харак-теризовать героев, анализировать их поступки; отрабатывать навыки выразительного чтения.

Воспитательная: воспитывать интерес к авторским сказкам.

Формирование УУД:

Метапредметные результаты:

Методы и приемы:

Наглядные: демонстрация, иллюстрация.

Словесные: пересказ, работа с книгой, беседа.

Практические: практическая работа.

Оборудование: учебник, презентация, компьютер.

Ход урока

Этап урока, время

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

I.Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.

(2 минуты)

-В класс пришел не хмурь лица,

Будь веселым до конца,

Не ленитесь, улыбайтесь,

Всем законам подчиняйтесь,

А закон у нас такой:

Все, что надо, под рукой.

Приветствуют учителя.

Проверяют наличие необходимых предметов.

II.Речевая разминка.

(5 минут)

(Слайд 1)

1. Упражнения для дыхания:

вдох – выдох

вдох, а на выдохе произносим звуки п с ш

вдох,а на выдохе произносим слоги за. ша, ва

вдох, а на выдохе произносим скороговорку: на дворе трава, на траве дрова

2. Упражнения для дикции:

1). И – Э – А – О – У – Ы

2). Слоги:

ач оч уч ыч ич

ча чу че чо че

чач чук чон чуд деч

соч мяч нча кчу чня

3. Упражнения для развития речевого аппарата, чистоговорки;

ча – ча – ча – горит в комнате ________ ;

чу – чу – чу – молоточком я _________ ;

оч – оч – оч – наступила ________ .

4.Упражнения для интонации:

Часовщик, прищурив глаз

Чинит часики для нас.

(Произнести с чувством радости.

Произнести с чувством огорчения.

Произнеси с чувством обиды.)

Выполняют задания учителя.

III. Проверка домашнего задания.

(13 минут)

-Давайте представим, будто мы с вами кинорежиссеры и нам необходимо разделить часть фильма на сцены. Как бы мы это сделали? (записывает на доске)

Примерный план деления отрывка на части

XIII часть. Она стала прекрасной девушкой.

До слов «Он велел сшить ей мужской костюм, чтобы она могла сопровождать его верхом» на с. 184.

XIVчасть. Жизнь во дворце.

До слов «День ото дня принц привязывался к русалочке все сильнее и сильнее» на с. 186.

XVчасть. Отношения с принцем.

До слов «Но вот стали поговаривать, что принц женится на прелестной дочери соседнего короля» на с. 187.

XVI часть. Принц встречает принцессу.

До слов «В ясную лунную ночь, когда все,тсроме рулевого спа¬ли…» на с. 188.

ХУЛ часть. Русалочка узнает о решении принца.

До слов «В тот же вечер принц с молодой женой должны были отплыть на родину принца…» на с. 189.

XVIII часть. Последняя ночь.

До слов «Русалочка оперлась о поручни и, повернувшись ли¬цом к востоку, стала ждать первого луча солнца…» на с. 190.

XIX часть. Встреча с сестрами. До слов «Русалочка приподняла пурпуровую занавесь шатра и увидела, что головка молодой жены покоится на груди принца» нас. 191.

XX часть. Гибель русалочки.

-Перескажите последнюю часть текста.

Отвечают на вопросы учителя.

Ученики по одному пересказывают каждую часть.

Физкультминутка.

Поднимайте плечики,

Прыгайте кузнечики,

Прыг-скок, прыг-скок.

Сели, травушку покушаем,

Тишину послушаем.

Тише, тише, высоко,

Прыгай на носках легко.

(Надо оттолкнуться одной ногой и приземлиться на другую.)

Выполняют движения за учителем.

IV.Работа по теме урока.

(15 минут)

-Распределите героев сказки по группам. Кого можно отнести к положительным героям, а кого — к отрицательным?

-Назовите нейтральных персонажей сказки.

-Кто является в сказке героями-помощниками?

-Почему русалочка решила проститься со своей подводной жизнью и стать человеком?

-Виноват ли кто-нибудь в том, что ее мечты не сбылись?

-Почему конец сказки печальный и радостный одновременно?

-Составьте рассказ о русалочке. Какой она была?

-Как вы относитесь к русалочке? А как к ней относится автор?

-Прочитайте пословицы и поговорки, объясните их смысл.

• Верная любовь ни в огне не горит, ни в воде не тонет.

• Для любви нет преград.

• И лютого зверя укрощают терпением и любовью.

• Лучше страдать да любить, чем не любя на свете жить.

• Любви все возрасты покорны.

Выполняют задания учителя и отвечают на вопросы.

V. Итог урока. Рефлексия.

(3 минуты)

-Чему учит эта сказка?

-Продолжите предложения.

• Сегодня на уроке я узнал…

• На этом уроке я похвалил бы себя за…

• После урока мне захотелось…

• Сегодня я сумел…

Отвечают на вопросы учителя.

VI. Домашнее задание.

(2 минуты)

-Так как мы закончили прохождение данного произведения, вам будет необходимо составить 7-10 вопросов к сказке, которые на следующем уроке вы зададите своим одноклассникам. А второе ваше домашнее задание и есть то необычное, которое я вам обещала. Вам нужно будет нарисовать иллюстрацию к одному из эпизодов прочитанной сказки, отдать своему соседу по парте, чтобы он отгадал и подписал на обратной стороне, что это за сцена и каким строчкам в сказке она соответствует.

Записывают домашнее задание.

Приложение 6

Технологическая карта конспекта урока литературного чтения

Дата составления: 29.04.2021г.

Класс: 4Б

Программа: «Школа России»

Учитель: Медведева Галина Викторовна

Студент: Бунякина Елена Николаевна

Тема урока: «М.Твен «Приключения Тома Сойера»

Тип урока: открытие нового знания

Цели:

Образовательная: : познакомить с жизнью и творчеством М. Твена; отрабатывать навыки беглого выразительного чтения, чтения по ролям; учить сравнивать героев и их поступки, пересказывать текст от имени героя; прививать интерес к зарубежной литературе.

Воспитательная: воспитывать интерес к авторским сказкам.

Формирование УУД:

Метапредметные результаты:

Личностные УУД: формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, умений сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев.

Методы и приемы:

Наглядные: демонстрация, иллюстрация.

Словесные: рассказ, работа с книгой, беседа.

Оборудование: учебник, презентация, компьютер.

Ход урока

Этап урока, время

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

I.Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.

(2 минуты)

-Настроение у нас отличное,

А улыбки – дело привычное.

Пожелаем друг другу добра,

Ведь урок нам начинать пора.

Приветствуют учителя.

Проверяют наличие необходимых предметов.

II.Речевая разминка.

(5 минут)

(Слайд 1)

-Прочитайте жужжащим способом.

Я однажды ненароком

Задремала за уроком.

Мне уютно и приятно:

Я на лодочке плыву.

И одно мне непонятно, —

Что во сне, что наяву.

Вдруг неведомо откуда

Раздается вдалеке: —

Шура Волкова, к доске!

А. Барто

-Прочитайте шепотом, громко, с интонацией удивления, с сердитой интонацией, выразительно.

-Объясните значение слова «ненароком». Подберите к нему синонимы. (Нечаянно, невольно, случайно, неумышленно, непреднамеренно, невзначай.)

Выполняют задания учителя.

III. Проверка домашнего задания.

(8 минут)

— Ребята, давайте проверим выполнение вашего домашнего задания и начнем мы с вопросов.

Учащиеся задают вопросы друг другу, которые составили дома, выполняют задание с обменом иллюстрациями, работы сдаются учителю.

IV.Работа по теме урока.

(20 минут)

Знакомство с жизнью и творчеством М. Твена

-Сегодня мы познакомимся с отрывком из повести «Приключения Тома Сойера». Известна ли она вам?

-Кто герой этого произведения?

-Знаете ли вы что-нибудь об авторе? Сэмуэл Ленгхорн Клеменс — что вы знаете об этом писателе? Это настоящее имя Марка Твена.

(Слайд 2-4)

Марк Твен (настоящее имя Сэмюэл Ленгхорн Клеменс) любил говорить, что литературой занялся случайно. Может быть, он шутил, но только Сэмуэл Ленгхорн Клеменс стал писателем Марком Твеном действительно достаточно поздно, сменив прежде множество занятий.

Родился он в семье провинциального адвоката, детство провел в маленьком городке Ганнибал на берегу Миссисипи. Семья была бедна, отец умер, когда мальчику было 12 лет. Не окончив школы, Сэм пошел учеником в типографию, работал наборщиком, потом выучился ремеслу лоц¬мана на Миссисипи. С началом Гражданской войны Клеменс из любви к приключениям записался добровольцем в армию южан, но прослужил недолго. Потом он искал серебро в Неваде, но старателем оказался неудачливым и в поисках заработка стал писать в местных газетах. Во время «золотой лихорадки» в Калифорнии он уже золота не искал, а только писал для газет и своими рассказами начал приобретать некоторую литературную известность. Когда появился писатель Марк Твен, Клеменсу исполнилось тридцать.

Затем была репортерская работа, поездки, выступления с «лекциями» — публичными чтениями собственных юмористических рассказов, первая книга, женитьба на дочери состоятельного предпринимателя, большие литературные успехи, путешествия по всему миру, выход в свет одного романа за другим, большой дом в Хартфорде, мировая слава, два десятилетия благополучия и богатства. В те годы Твен основал приносившее хороший доход издательство, вкладывал немалые деньги в изобретения — парогенератор, наборную машину Пейджа — отчасти из любви к технике, отчасти из стремления стать настоящим капиталистом, разбогатеть, надежно обеспечить семью.

А после было банкротство издательства, потеря вложенных в изобретения денег, долги, новые книги…

Марк Твен написал множество книг самых разных жанров и самого разного литературного достоинства. Он оставил более 25 томов произведений.

Слушают учителя и отвечают на вопросы.

Физкультминутка.

Вы, наверное, устали?

Ну, тогда все дружно встали.

Ножками потопали,

Ручками похлопали.

Покрутились, повертелись

И за парты все уселись.

Глазки крепко закрываем,

Дружно до 5 считаем.

Открываем, поморгаем

И работать продолжаем.

Выполняют движения за учителем.

Работа над отрывком из «Приключений Тома Сойера» (Чтение отрывка на с. 194—200 учебника хорошо читающими учащимися.)

-Каковы ваши впечатления от прочитанного?

-Подберите синонимы к словам.

БОЙКО — (живо, проворно).

ВОССЕДАТЬ — (сидеть, посиживать).

ЛЮБОПЫТСТВО — (пытливость, интерес).

ПОРАЗИТЕЛЬНЫЙ — (удивительный, дивный, потрясающий, ошеломляющий, разительный, головокружительный, умопомрачительный).

-Подберите антонимы к словам.

УКРАДКОЙ — (открыто, явно).

РАСТЕРЯННЫЙ- (находчивый).

-Объясните выражение «почтительная робость перед новым божеством…». (Том робел перед новенькой девочкой, которую успел полюбить.)

-А теперь составьте по отрывку план. Но план необычный – не по содержанию, а по настроению, тональности повествования. Опорные слова лучше находить в тексте, ведь это подсказка, оставленная автором читателям.

-Итак, у кого получилось справиться с данным заданием и кто хотел бы нам продемонстрировать свой план?

Выполняют задания учителя и отвечают на вопросы.

V. Итог урока. Рефлексия.

(3 минуты)

-С каким писателем мы познакомились сегодня на уроке?

-Что нового вы о нем узнали?

-Какое произведение начали читать?

-Продолжите предложения.

• Сегодня на уроке я узнал…

• На этом уроке я похвалил бы себя за…

• После урока мне захотелось…

• Сегодня я сумел…

Отвечают на вопросы учителя.

VI. Домашнее задание.

(2 минуты)

— Ребята, записываем в дневник домашнее задание.

-Вашим домашним заданием будет составление синквейна на тему прочитанного рассказа. Напоминаю, что синквейн – это пятистрочная стихотворная форма. Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

Записывают домашнее задание.

Приложение 7

Технологическая карта конспекта урока литературного чтения

Дата составления: 11.05.2021г.

Класс: 4Б

Программа: «Школа России»

Учитель: Медведева Галина Викторовна

Студент: Бунякина Елена Николаевна

Тема урока: «М.Твен «Приключения Тома Сойера»

Тип урока: открытие нового знания

Цели:

Воспитательная: воспитывать интерес к авторским сказкам.

Формирование УУД:

Метапредметные результаты:

Методы и приемы:

Наглядные: демонстрация, иллюстрация.

Словесные: работа с книгой, беседа.

Оборудование: учебник, презентация, компьютер.

Ход урока

Этап урока, время

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

I.Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.

(2 минуты)

-Настроение у нас отличное,

А улыбки – дело привычное.

Пожелаем друг другу добра,

Ведь урок нам начинать пора.

Приветствуют учителя.

Проверяют наличие необходимых предметов.

II.Речевая разминка.

(5 минут)

(Слайд 1)

-Прочитайте способом «птичий базар».

Вот новый день и новый час,

Урок литературы новый.

Но старый друг в гостях у нас:

Проказник, плут, пират бедовый.

-Прочитайте с вопросительной интонацией, с утвердительной, с сердитой, с веселой, шепотом, громко, скороговоркой, выразительно.

-Объясните значение слова «бедовый». (Шустрый, смелый.)

Выполняют задания учителя.

III. Проверка домашнего задания.

(5 минут)

— Предлагаю вам зачитать свои синквейны.

Выполняют задание.

IV.Работа по теме урока.

(23 минуты)

(Выразительное чтение отрывка на с. 194—200 учебника. Чтение по ролям (с. 197—199).)

Читают текст по заданию учителя.

Физкультминутка.

Поднимайте плечики,

Прыгайте кузнечики,

Прыг-скок, прыг-скок.

Сели, травушку покушаем,

Тишину послушаем.

Тише, тише, высоко,

Прыгай на носках легко.

(Надо оттолкнуться одной ногой и приземлиться на другую.)

Выполняют движения за учителем.

— О чем произведение Марка Твена?

-Как можно озаглавить этот отрывок?

-От чьего лица ведется рассказ?

-Какие детали убеждают вас в том, что действие происходило много лет назад и в другой стране?

-Что вас удивило, заинтересовало?

-Что вы узнали о Томе?

-Как можете охарактеризовать его? (Проказник, хитрец, выдумщик, любит приключения, сообразительный, любознательный, настойчивый и т. п.)

-Что вы думаете о Бекки? Почему?

-Какие уловки придумывал Том Сойер, чтобы подружиться с Бекки Тэтчер?

-Рассмотрите иллюстрацию на с. 195 учебника. Какими изобразил детей художник?

-Совпало ли ваше представление с представлением иллюстратора?

-Захотелось прочитать все произведение целиком?

-Думаю, что вы сделаете это с удовольствием.

— Пофантазируйте, чем может закончится данное произведение?

Отвечают на вопросы учителя.

V. Итог урока. Рефлексия.

(3 минуты)

-Как вы думаете, бывает ли любовь в таком возрасте? Знакомо ли вам это чувство?

-Продолжите предложения.

• Сегодня на уроке я узнал…

• На этом уроке я похвалил бы себя за…

• После урока мне захотелось…

• Сегодня я сумел…

Отвечают на вопросы учителя.

VI. Домашнее задание.

(2 минуты)

— Ребята, записываем в дневник домашнее задание.

Подготовить пересказ текста от имени Тома Сойера и проиллюстрировать любой эпизод.

Записывают домашнее задание.

Приложение 8

Технологическая карта конспекта урока литературного чтения

Дата составления: 12.05.2021г.

Класс: 4Б

Программа: «Школа России»

Учитель: Медведева Галина Викторовна

Студент: Бунякина Елена Николаевна

Тема урока: «Сельма Лагерлеф «Святая ночь»

Тип урока: открытие нового знания

Цели:

Образовательная: познакомить с новым произведением С. Лагерлеф; расширить знания по данной теме; отрабатывать навыки выразительного чтения текста; учить анализировать характер и поступки героев; развивать умение работать с иллюстрацией; обогащать словарный запас.

Воспитательная: воспитывать интерес к авторским сказкам.

Формирование УУД:

Метапредметные результаты:

Личностные УУД: формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умений избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев.

Методы и приемы:

Наглядные: демонстрация, иллюстрация.

Словесные: пересказ, рассказ, работа с книгой, беседа.

Оборудование: учебник, презентация, компьютер.

Ход урока

Этап урока, время

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

I.Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.

(2 минуты)

-С добрым утром. Начат день,

Первым делом гоним лень.

На уроке не зевать,

А работать и читать.

На уроке будь старательным,

Будь спокойным и внимательным.

Приветствуют учителя.

Проверяют наличие необходимых предметов.

II.Речевая разминка.

(5 минут)

(Слайд 1)

-Прочитайте способом «птичий базар».

А рядом спутницы со мной —

Три юных созданья.

Все трое просят поскорей

Рассказывать им сказку.

Одной — смешней, другой — страшней,

А третья скорчила гримаску

И просит сказку — постранней.

Какую выбрать сказку?

-Прочитайте весело, шепотом, громко, скороговоркой, выразительно.

-Какие сказки просили рассказать девочки?

-Если бы вас попросили, какие три сказки вы бы рассказали?

Выполняют задания учителя.

III.Работа по теме урока.

(28 минут)

Проверка домашнего задания.

(Пересказ текста М. Твена от имени Тома Сойера и показ иллюстраций)

Кроссворд (на доске)

-Прежде чем мы перейдем к изучению произведения нового автора, предлагаю разгадать кроссворд.

1. Установленный текст, произносимый при обращении к Богу или святым. (Молитва.)

2. Служитель бога, исполнитель его воли и его посланец к людям. (Ангел.)

3. Скорбь, глубокая печаль. То же, что несчастье. (Горе.)

4. У христиан: праздник рождения Христа. (Рождество.)

5. Нарушение религиозных предписаний, правил. (Грех.)

6. Содержит хваление, благодарение Богу. (Псалтырь.)

7. Канун церковного праздника Рождества, а также Крещения. (Сочельник.)

8. Щипковый музыкальный инструмент в виде большой треугольной рамы с натянутыми внутри ее струнами. (Арфа.)

— Какое слово получилось по вертикали? (Лагерлеф.)

Знакомство с жизнью и творчеством С. Лагерлеф (Слайд 2-6)

— Какие произведения Сельмы Лагерлеф вы читали или знаете? («Путешествие Нильса с дикими гусями».)

Шведская писательница Сельма Лагерлеф родилась в провинции Вермланд, в Южной Швеции. В семье Эрика Густава Лагерлефа, офицера в отставке, и урожденной Ловизы Валрот было пятеро детей, и Сельма была четвертым ребенком. В трехлетнем возрасте у девочки случился детский паралич, после которого она целый год не могла ходить и на всю жизнь осталась хромой. Воспитывалась она дома, главным образом под присмотром бабушки, которая рассказывала ей увлекательные сказки и легенды. В детстве Сельма жадно читала и сочиняла стихи.

Решив стать учителем, она поступила в Королевскую высшую женскую педагогическую академию в Стокгольме и закончила ее в 1882 г. В том же году умирает ее отец, и родовое имение продается за долги. Эта двойная потеря, отца и семейного дома, была для девушки тяжелым ударом.

Вскоре Сельма получает место преподавателя в школе для девочек в Ландскроне на юге Швеции, где она становится очень популярной у своих учениц. Под впечатлением легенд и красочных пейзажей она начинает писать роман и посылает первые главы на литературный конкурс. Ей не только присудили первую премию, но и предложили напечатать весь роман целиком. Пользуясь материальной поддержкой своей подруги, баронессы Софи Альдеспаре, Лагерлеф взяла отпуск в школе и закончила роман «Сага о Йесте Берлинге».

После публикации первого романа Лагерлеф вернулась к преподавательской деятельности, но вскоре уволилась, чтобы писать свою вторую книгу, сборник новелл «Невидимые цепи», который вышел в свет в 1894 г. В том же году Лагерлеф знакомится с писательницей Софи Элкан, которая становится ее ближайшей подругой. Благодаря стипендии, пожалованной королем Оскаром II, и финансовой помощи Шведской академии Лагерлеф могла теперь целиком посвятить себя литературе.

Поездка в Палестину и Египет дала Лагерлеф материал для создания двухтомного романа «Иерусалим». Это история семей шведских фермеров, которые эмигрировали в Палестину. Роман получил высокую оценку за духовный психологизм в изображении флегматичных на вид шведских крестьян, ищущих духовный идеал.

Книги Лагерлеф были настолько популярны, что она смогла в 1904 г. выкупить свое родовое имение. В этом же году она получила золотую медаль Шведской академии. Два года спустя был опубликован ее знаменитый детский роман «Чудесное путешествие Нильса Хольгерссона по Швеции», а в 1907 г. вышла другая детская книга Лагерлеф — «Девочка с фермы на болотах». Обе книги написаны в духе народных сказаний, в них сочетается мечтательность волшебных сказок с крестьянским реализмом.

В 1909 г. Лагерлеф была присуждена Нобелевская премия «как дань высокому идеализму, яркому воображению и духовному проникновению, которые отличают все ее произведения». Некоторые ее романы были эк¬ранизированы.

Лагерлеф умерла в своем доме в возрасте 81 года.

Пересказывают текст и показывают иллюстрации.

Отгадывают кроссоворд.

Слушают учителя.

Физкультминутка.

Вы, наверное, устали?

Ну, тогда все дружно встали.

Ножками потопали,

Ручками похлопали.

Покрутились, повертелись

И за парты все уселись.

Глазки крепко закрываем,

Дружно до 5 считаем.

Открываем, поморгаем

И работать продолжаем.

Выполняют движения за учителем.

(Чтение текста на с. 201—208 учебника учителем и учащимися.)

-Каковы ваши впечатления от прочитанного?

-Какие чувства вы испытали при чтении?

-Теперь посмотрите на слайд, на котором написаны прилагательные, характеризующие бабушку и девочку. Пишем на листочках. Работаем в парах. На это задание вам отводится три минуты. Листочки подписываем и сдаем.

Читают текст и отвечают на вопросы учителя.

IV. Итог урока. Рефлексия.

(3 минуты)

-Что нового вы узнали о С. Лагерлеф?

-О чем произведение, которое мы только что читали?

-Что вам больше всего запомнилось?

-Продолжите предложения.

• Сегодня на уроке я узнал…

• На этом уроке я похвалил бы себя за…

• После урока мне захотелось…

• Сегодня я сумел…

Отвечают на вопросы учителя.

V. Домашнее задание.

(2 минуты)

— Ребята, записываем в дневник домашнее задание.

Перечитать текст, приготовить выразительное чтение.

Записывают домашнее задание.

Приложение 9

Технологическая карта конспекта урока литературного чтения

Дата составления: 13.05.2021г.

Класс: 4Б

Программа: «Школа России»

Учитель: Медведева Галина Викторовна

Студент: Бунякина Елена Николаевна

Тема урока: «Сельма Лагерлеф «Святая ночь»

Тип урока: открытие нового знания

Цели:

Воспитательная: воспитывать интерес к авторским сказкам.

Формирование УУД:

Метапредметные результаты:

Методы и приемы:

Наглядные: демонстрация, иллюстрация.

Словесные: пересказ, рассказ, работа с книгой, беседа.

Практические: практическая работа.

Оборудование: учебник, презентация, компьютер.

Ход урока

Этап урока, время

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

I.Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.

(2 минуты)

-Прозвенел звонок весёлый

-Все готовы? Всё готово?

-Мы, сейчас, не отдыхаем,

-Мы, работать начинаем.

Приветствуют учителя.

Проверяют наличие необходимых предметов.

II.Речевая разминка.

(5 минут)

(Слайд 1)

-Прочитайте стихотворение с разными интонациями.

Я знаю, праздника вы ждете!

На этом празднике найдете

Смех, игры, сказку, волшебство!

Ведь наступило Рождество!

А что такое Рождество?

Конечно, это волшебство!

А слово «Рождество» откуда?

То день и час рожденья чуда!

Выполняют задания учителя.

III.Работа по теме урока.

(28 минут)

-Продолжаем работу по произведению «Святая ночь». Но перед этим давайте поиграем в игру «Найди слово в слове» и найдем слова в наборе букв написанных на доске.

Работа над рассказом «Святая ночь»

-Почему смерть бабушки была для писательницы самым большим горем?

-Подтвердите свое мнение цитатами из текста.

-О чем история, которую рассказала бабушка?

-Чему она хотела научить свою внучку?

-Почему рассказ разделен на две части?

-Каким был пастух? Охарактеризуйте его.

-Какие перемены произошли в сердце пастуха? (Он понял, что надо быть внимательным к окружающим, помогать тем, кто нуждается в помощи.)

-Как бабушка объяснила девочке то, что произошло с пастухом? («То, что увидел тогда пастух, могли бы и мы увидеть, потому что ангелы каждую рождественскую ночь летают над землею и славословят Спасителя, но если бы мы были достойны этого».)

Отвечают на вопросы учителя.

Физкультминутка.

Потрудились — отдохнём, (Ходьба на месте.)

Встанем, глубоко вздохнём. (Потягивания.)

Руки в стороны, вперёд, (Повороты туловища.)

Влево, вправо поворот. (Наклоны влево-вправо.)

Три наклона, прямо встать.

(Приседания.)

Руки вниз и вверх поднять.

(Прыжки.)

Руки плавно опустили, (Ходьба на месте.)

Всем улыбки подарили.

Выполняют движения за учителем.

-Ребята, теперь мы почитаем по ролям отрывки из нашего произведения.

-А сейчас вы будете работать с текстом самостоятельно. Составьте план бабушкиного рассказа о рождественской ночи для пересказа.

(Ученики работают самостоятельно. Затем идет проверка выполненной работы. Наиболее удачные пункты выписывают на доску. Слушают пересказ отрывка о рождественской ночи по составленному плану.)

-Кто может мне словесно нарисовать иллюстрацию к пунктам плана?

-Молодцы, ребята!

Выполняют задания учителя.

IV. Итог урока. Рефлексия.

(3 минуты)

-Какое впечатление произвела на девочку рождественская история? Почему вы так думаете?

-Продолжите предложения.

• Сегодня на уроке я узнал…

• На этом уроке я похвалил бы себя за…

• После урока мне захотелось…

• Сегодня я сумел…

Отвечают на вопросы учителя.

V. Домашнее задание.

(2 минуты)

— Ребята, записываем в дневник домашнее задание.

Подготовить пересказ текста от имени пастуха.

Записывают домашнее задание.

Приложение 10

Практические рекомендации по развитию творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения

В качестве инновационных методов для развития письменной и устной речи используют игровые ситуации различного характера. Следует помнить, что в младшей школе ребенок еще восприимчив к таким моментам. Эту особенность необходимо грамотно обыграть. Отлично зарекомендовала себя следующая помощь младших школьников в раскрытии его внутреннего потенциала:

1. Использование интеллектуальных разминок.

В начале урока литературного чтения специалисты рекомендуют использовать «мозговой штурм» в упрощенном его варианте. Можно предложить детям в качестве актуализации опорных знаний в игровой форме вспомнить пройденный материал. Подобная пикировка «ответами — вопросами» поможет воспитанникам приготовиться к дальнейшей работе.

2. Прием «Я презентую себя».

Перед ознакомлением с новыми литературными героями не помешает предложить ученикам показать себя сказочным друзьям с наилучшей стороны. Кроме развития творческих навыков, этот прием помогает развивать ораторские навыки. «Обладая хорошо развитой монологической речью, ученик может аргументировано, последовательно, грамотно и логично излагать свои собственные суждения, дать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, самостоятельно воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества».

3. Работа над ситуативными связями.

Для ее проведения необходимо предложить детям на рассмотрение два слова, которые имеют различное значение (одуванчик и стаканчик). Задача учеников будет заключаться в том, чтобы привести как можно больше примеров взаимосвязи этих предметов. Идеальным выбором будет сопоставление двух слов из темы урока литературного чтения.

4. Предложение нестандартных ситуаций.

Можно использовать их в качестве разминки или при работе с текстом. Во время разминки стоит предложить детям ответить на неожиданные вопросы: «А что будет, если люди начнут ходить на головах? Что делать, если из крана потекло молоко?». При работе с текстом подбор вопросов также должен носить нестандартный характер. «Что стало бы с Буратино, если бы его выстругали с коротким носом?». Главное, чтобы ребенок имел представление, о каком персонаже говорится в поставленном вопросе.

5. Работа над образами.

В начальной школе лучше эту работу проводить с помощью метода сравнения. Возьмем для примера слово «бабочка». Дети на определенном этапе урока смогут поэкспериментировать над ее цветом, повадками и растениями, над которыми она любит летать. В этом случае можно поработать над ассоциативным мышлением, сравнив насекомое с предметом гардероба.

6. Работа с синонимами.

Не вдаваясь в саму терминологию, следует предложить младших школьников поиграть в похожие по значению слова. Можно этот этап урока провести не только в виде фронтальной работы, но и в парах. Не помешает огласить конкурс на наибольшее нахождение похожих слов.

7. Работа над созданием мини-стихов.

Дети младшего школьного возраста не в состоянии в силу возрастных особенностей дать полноценную оценку рифме. Однако никто не отменял у педагога права научить их азам созвучности. Начинать нужно с банального сочетания «палка-галка» с переходом затем на продолжение недостающих строк в стихотворении.

8. Игра с элементами имитации.

Тематика в этом случае должна быть понятна ученикам. В обязательном порядке во время выполнения задания детям дается указание оговаривать свои действия. Их высказывания не должны ограничиваться односложными словами и звукоподражанием. От этой привычки воспитанников нужно отучать уже при обучении в начальной школе.

9. Игра в писателей.

Детям в таком возрасте нравится фантазировать, что следует всячески поощрять. Изначально рекомендуется предложить ученикам придумать другие названия литературному произведению. Позитивно оценить необходимо все озвученные варианты, аккуратно делая акцент на наиболее оригинальных идеях. При усложнении подачи информации нужно вводить прием дополнения или окончания текста. «Открытый финал» станет для ребенка возможностью глубоко проникнуться историей героев произведения. Отличным приемом станет придумывание сказки в новой интерпретации.

10. Театральные постановки.

В рамках урока литературного чтения реально среди учеников отыскать маленькие «звездочки» и будущие настоящие таланты. Даже зажатый ребенок способен раскрыться, когда при изображении какого-либо персонажа он заслужил искреннюю похвалу наставника. К тому же подобное поощрение повысит авторитет ранее закомплексованного ученика среди его одноклассников. Его успехи станут также стимулом для других детей постараться проявить себя с лучшей стороны во время мини-сценок. Между озвученными этапами урока следует давать ребенку возможность отдохнуть от полученной информации.

Лучше всего предложить ученикам закрыть глаза и под музыку для релаксации нарисовать в воображении свою мечту. Подойдет также вариант мысленного представления героев, с которыми дети познакомились на уроке литературного чтения.

Источник

МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУ ВПО
«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

ВЫПУСКНАЯ
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Формирование
умения работать с
текстом на уроках
литературного чтения

Выполнила:
Черныш Ольга Кузьминична, учитель начальных
классов МОУ «Яманская СОШ Илекского района»

Руководитель:
Исаева О.В., кпн, доцент кафедры ДиЧМ

Оренбург,
2011

Содержание

Введение
3

Глава 1. Методические
основы литературного развития младших
школьников

Основные понятия.
6
Уровни восприятия
художественного произведения детьми
младшего школьного возраста и уровни
литературного развития.
6
Принципы анализа
художественного произведения.
9
Виды и приемы
анализа художественного произведения.
10

Глава 2. Формирование
умений работать с текстом на уроках чтения.
12

2.1 Система
читательских умений.
12

2.2 Методика работы
по развитию читательских умений в начальных
классах.
14

2.3. Уровень сформированности
читательских умений у учащихся
2 класса.26

Заключение.
28

Литература.
29

Введение

Главная
цель школьного обучения – формирование
личности ученика. Чтение как учебный
предмет имеет в своем расположении
такое сильное средство воздействия
на личность, как книга.

Уметь
читать в широком смысле этого
слова – значит – извлечь из
мертвой буквы живой смысл, — говорил
великий педагог К.Д.Ушинский.- Читать
– это еще ничего не значит, что
читать и как понимать прочитанное
– вот в чем главное.

В
связи с переходом системы начального
образования на стандарты второго поколения
сформированность читательских умений
относится к наиболее значимым. У любого
учащегося должны быть сформированы умения
работать с текстом как источником информации.
Уровень овладения читательскими умениями
имеет решающее значение для успешного
обучения на следующей ступени. Современному
обществу нужен человек, умеющий добывать
самостоятельно новые знания и применять
их в разнообразной деятельности.

Литературное
чтение представляет собой учебный
предмет, который призван ввести
детей в мир художественной литературы,
сформировать средствами художественного
слова образные представления о
человеке и окружающем его мире,
отношения к изображенным жизненным
явлениям, пробудить у учащихся интерес
к книгам и чтению, заложить основы
читательской культуры личности, приобщить
детей к общечеловеческим и национальным
духовным ценностям. В примерной программе
по литературному чтению обозначена роль
курса в формировании следующих универсальных
учебных действий:

Действия
нравственно-этического оценивания через
выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
Умения понимать
контекстную речь на основе воссоздания
картины событий и поступков персонажей;
Умения устанавливать
логическую причинно-следственную связь
событий и действий героев произведения.

Путь
к воспитанию квалифицированного читателя,
по мнению Рыбниковой, проходит через
анализ произведения, оттачивающий остроту
познающей мысли и через собственное
творчество учащихся.

Методика
чтения и анализа художественных
произведений встала на путь экспериментальных
исследований, опирается на современные
данные психологии, литературоведения
и широкий массовый опыт.

Весьма
актуальным является вопрос формирования
читательских умений. Если учитель
будет систематически использовать
на уроках чтения различные упражнения,
методы и приемы, направленные на формирование
системы читательских умений, то это
будет способствовать:

— развитию
мышления в целом и читательских
умений в частности;

— полноценному
восприятию и осмыслению художественного
произведения;

— целостному
анализу художественного произведения;

— художественному,
эстетическому развитию младших
школьников;

— литературному
развитию детей и формированию
литературного мышления.

Немаловажное
значение имеет и сформированность
у младших школьников коммуникативных
навыков.

Целью
данной работы является определение приемов
работы над формированием читательских
умений у младших школьников.

Для достижения
данной цели поставлены следующие
задачи:

Посредством
анализа литературы изучить современные
тенденции обучения чтению младших школьников.
Определить
оптимальные приемы анализа, виды работ
с текстом.
Определить
критерии сформированности читательских
умений у младших школьников.

Глава
1. Методические основы
литературного развития
младших школьников.

1.1.
Основные понятия.

Полноценное
восприятие художественного произведения
– это способность читателя сопереживать
героям и автору произведения, видеть
динамику эмоций, воспроизводить в
воображении картины жизни, созданные
писателем, размышлять над мотивами
поступков героев, определять авторскую
позицию, то есть находить в своей
душе отклик на поставленные автором
проблемы.

Принципы
анализа художественного произведения
– это те общие положения, которые
позволяют учителю методически
грамотно построить анализ конкретного
текста.

Виды
анализа текста – разнообразные
подходы к анализу художественного
произведения, направленные на анализ
языка, образов героев, развития действия,
композиции, проблемы, поставленной в
произведении.

Приемы
анализа текста – это средства
постижения художественного произведения,
формирования читательских умений, приобретения
литературоведческих представлений
и читательского опыта.

Читательские
умения – это готовность наиболее
эффективно выполнять действия в
соответствии с целями и условиями,
в которых приходится действовать.
Они направлены на анализ языка, сюжета,
композиции, образов и способствуют
постижению идеи произведения.

Речевые
умения — это умения, необходимые
для создания собственного высказывания,
формируются на базе читательских умений.

1.2.
Уровни восприятия
художественного
произведения детьми
младшего школьного
возраста и уровни
литературного развития

Уровень
восприятия ребёнком литературного
произведения устанавливается на основе
анализа результатов читательской
деятельности (ответов на вопросы
к тексту, постановки вопросов и
т.п.). Полноценное восприятие произведения
свидетельствует о высоком уровне
литературного развития. Наличие
более низких уровней связано
со степенью образной конкретизации
и образного мышления.

Для
детей младшего школьного возраста
характерны четыре уровня восприятия:

Фрагментарный
уровень. У детей отсутствует целостное
восприятие о произведении, их внимание
сосредоточено на отдельных событиях,
они не могут установить связи между эпизодами.
Непосредственная эмоциональная реакция
при чтении или слушании текста может
быть яркой и точной, но дети затрудняются
в словесном выражении своих чувств. Воображение
развито слабо. Дети не всегда могут определить
мотивы поведения персонажа. Отвечая на
вопросы учителя, школьники не обращаются
к тексту произведения, неохотно выполняют
задания, не пытаются определить авторскую
позицию, не обобщают прочитанное.

Констатирующий
уровень. Читатели отличается точной
непосредственной эмоциональной реакцией,
способны увидеть смену настроения, но
выразить ощущения им трудно. Воображение
развито слабо. Внимание сосредоточено
на событиях, они легко восстанавливают
их последовательность, но не всегда понимают,
как эти события связаны друг с другом.
Учащиеся легко воспроизводят ситуацию,
описанную в произведении. При специальных
вопросах учащиеся могут верно определить
мотивы поведения персонажей, ориентируясь
больше на житейское представление о причинах
того или иного поступка. Авторская идея
остаётся не освоенной.

Уровень
«героя». Читатели отличаются точной
эмоциональной реакцией, способностью
видеть и передавать в слове динамику
эмоций, соотнося изменения своих чувств
с конкретными событиями, описанными в
произведении. Дети обладают развитым
воображением, они способны воссоздать
образ на основе художественных деталей,
причём читательский образ эмоционально
окрашен. В произведении их интересуютпрежде
всего герои, отсюда и название данного
уровня. Детиверно определяют мотивы,
последствия поступков персонажей, дают
оценку героям. При специальных вопросах
учителя могут определить авторскую позицию.
Обобщение не выходит за рамки конкретного
образа.

Уровень
«идеи». Читатели способны эмоционально
отреагировать не только на событийную
сторону произведения, но и на художественную
форму. Они обладают развитым воображением
и воссоздают образ на основе художественных
деталей. Дети любят перечитывать текст,
размышлять над прочитанным. Способны
увидеть в тексте авторскую позицию, основной
конфликт. Читатели часто обращают внимание
на название произведения. Их обобщение
выходит за рамки конкретного образа.
Хотя формулировки могут быть детскими,
но важно само стремление ученика соотносить
размышления, вызванные текстом, определять
проблему, стоящую в произведении.

Итак,
детям младшего возраста свойственны
четыре уровня восприятия художественного
произведения: фрагментарный, констатирующий,
уровень «героя» и уровень
«идеи». По уровню восприятия можно
судить о литературном развитии ученика.
Фрагментарный уровень восприятия
нормален для трех – пятилетних
детей, но для учащихся начальной
школы нахождение на этом уровне –
показатель отставания в литературном
развитии. К тому моменту, когда дети
сталкиваются с чтением как с
учебным предметом, большинство
из них находится на констатирующем
уровне и лишь немного учеников в
классе способны воспринять прочитанное
на уровне «героя», что свидетельствует
о высоком уровне их литературного
развития. К концу обучения в начальной
школе восприятие на уровне «героя»
доступно всем учащимся, а констатирующий
уровень в это время – показатель
отставания в литературном развитии.
О высоком уровне литературного
развития выпускника начальной школы
можно говорить, если он воспринимает
художественное произведение на уровне
«идеи».

1.3.
Принципы анализа
художественного
произведения

Методика
чтения и анализа художественных
произведений встала на путь экспериментальных
и теоретических исследований, опирается
на современные данные психологии,
литературоведения и широкой
массовый педагогический опыт. Вопросами
сознательного чтения занимались Шереметьевский,
К.Д. Ушинский, Воюшина М.П., Оморокова
М.И. и другие.

В последнее
время высказываются мнения о
том, что анализировать прочитанное
не нужно, так как это отвращает
школьников от чтения. Так ли это?

Анализ
не должен убивать художественное произведение.
Анализ должен представлять совместный
поиск учителя и учащихся. Дело
не во вреде аналитического чтения
и разбора произведения – без
них ребенок не может сам продвигаться
в эстетическом познании и восприятии
произведения, а в том, на что они
направлены, в самом характере
задаваемых вопросов. В анализе надо
идти от общего к частному, от уяснения
общего смысла к уяснению деталей, помогающих
понять произведение. Вопросы следует
вначале ставить крупным планом.
Если учитель сам хорошо понимает
художественное произведение и знает,
куда надо направить мысль и чувства
учеников, то ученики не уйдут в
сторону от понимания произведения.

В
методике принято выделять следующие
принципы анализа художественного
произведения:

— принцип
целенаправленности;

• принцип опоры
на целостное, непосредственное, эмоциональное
восприятие прочитанного;

• принцип учета
возрастных и индивидуальных особенностей
восприятия;
• принцип учета потребностей ребенка;

• принцип внимательного
отношения к тексту произведения;

• принцип единства
формы и содержания;

• принцип избирательности;

• принцип целостности;

• принцип направленности
анализа на литературное развитие ребенка,
на формирование системы читательских
умений, на совершенствование навыка чтения.

1.4.
Виды и приемы
анализа художественного
произведения

Существует
несколько подходов к анализу
художественного произведения. Рассмотрим
некоторые из них. Стилистический (языковой)
анализ – это прежде всего анализ
использования автором языковых
средств в произведении, выявляющий,
как в подборе слов – образов
проявляется авторское отношение
к изображаемому.

Анализ
художественных образов – это
анализ, который учит детей разбираться
в том, как писатель изображает действующих
лиц, открывая то, что скрыто от глаз:
мысли и чувства персонажей, черты
их характера и способствует пониманию
смысла этого образа в общей структуре
произведения.

Анализ
развития действия, в основе которого
лежит работа над сюжетом и
его элементами – эпизодами, главами.
При этом разбор идет от поступка к
характеру, от события к смыслу текста.

Проблемный
анализ организуется по проблемным вопросам
и ситуациям в художественном
произведении.

При
работе над художественным произведением
используются такие виды работ, как
различные виды пересказов, составление
плана текста и другие.

В
методике чтения принято использовать
такие приемы анализа, как словесное
и графическое рисование, анализ
иллюстрации, стилистический эксперимент,
подбор синонимов с целью оправдания
авторского выбора, составление диафильма,
киносценария, подготовка к выразительному
чтению и чтению по ролям, инсценирование,
составление рассказа о герое, от
лица героя, музыкальное иллюстрирование
произведения и другие.

При
организации работы над художественным
произведением выбор вида анализа,
вида работы над текстом, приема анализа
определяется особенностями художественного
текста, задачей, котороую необходимо
решить при анализе. Квалифицированный
читательне рисует словесных картин, не
составляет плана рассказа, так как он
воссоздает в воображении образ, устанавливает
причинно-следственные связи, поскольку
владеет соответствующими умениями. Младшие
школьники, только овладевающие читательскими
умениями, нуждаются в специальном обучении
работы с текстом.

Глава 2.
Формирование умений
работать с текстом
на уроках чтения.

2.1
Система читательских
умений

Современное
литературоведение рассматривает
художественное произведение как сложное
системное единство, познать которое
можно лишь с помощью целостного
анализа. Умение анализировать художественное
произведение следует рассматривать
как сложное умение, представляющее
собой систему частных умений,
ориентированных на постижение отдельных
компонентов произведения как частей
художественного целого.

Рассмотрим
частные читательские умения.

— 1. Умение воспринимать
изобразительно – выразительные средства
языка в соответствии с их функцией в художественном
произведении.

Основой для
верного восприятия и оценки изобразительно
– выразительных средств языка
послужит представление о слове
как о средстве создания художественного
образа и выражения авторского отношения,
которое дети приобретают в процессе
анализа текста.

Нужно
научить школьника адекватно
воспринимать те выразительные средства,
с которыми он встречается при
чтении, то есть, вникая в построение
фразы, в выбор слова, задумываться
над авторским выбором.

— 2. Умение воссоздавать
в воображении картины жизни, изображенные
писателем.

При
недостатке впечатлений образ художественной
действительности будет беден. Следовательно,
необходимо развивать активность воображения
читателя и учить младших школьников
направлять и корректировать свое воображение,
опираясь на текст художественного
произведения. Анализ произведения должен
быть направлен на изображение жизни
автором, а не на саму жизнь.

— 3. Умение устанавливать
причинно – следственные связи, видеть
логику развития действия в эпическом
произведении, динамику эмоций в лирике,
движение конфликта в драме.

Младшие
школьники не могут освоить понятие
«ком-позиция» в полном объеме, но важно
приучать юных читателей прослеживать
динамику эмоций, зарождение и развитие
конфликта. Необходимо познакомить
с сюжетом и его элементами
– вступлением, завязкой, развитием
действия, заключением – и их
ролью в раскрытии идеи.

— 4. Умение целостно
воспринимать образ – персонаж в эпосе,
образ – переживание в лирике, характер
в драме как элементы, служащие для раскрытия
идеи.

В
художественном произведении основная
роль в раскрытии идеи принадлежит
образам героев. Целостное восприятие
персонажа предполагает, что у
читателя возникает эмоциональное
отношение к нему, что читатель
соотносит мотивы, последствия поступков
героя, видит развитие образа, становление
характера персонажа. Формирование
данного умения опирается на представление
о том, что изображая героев, автор
высказывает свою точку зрения на
решение какого – либо вопроса.

— 5. Умение видеть
авторскую позицию во всех элементах художественного
произведения.

Данное
умение можно рассматривать как
составную часть каждого из перечисленных
выше умений, но в учебных целях
его полезно выделить. Это позволит
направить внимание читателя на постижение
авторской позиции в самой
ткани художественного произведения,
а не только в прямых авторских
оценках. Авторская позиция всегда
присутствует в воссозданном читателем
образе. Но если читатель не чувствует
авторской оценки, то знакомство с
художественным произведением обогащает
его знанием еще одной жизненной
ситуации, но не приобщает к авторскому
пониманию жизни.

— 6. Умение осваивать
художественную идею произведения.

Включение
данного умения в систему читательских
умений обусловлено тем, что освоение
идеи – это цель анализа, и если
она не достигнута, то и членение
живой ткани художественного
произведения на части не оправдано.
Освоение идеи основано на установлении
связей между всеми элементами произведения,
в результате чего и рождается
более глубокое его восприятие. Полноценное
восприятие не сводится к формулированию
своего понимания идеи произведения,
оно предполагает переживание, принятие
или непринятие авторской позиции.

В
реальном процессе восприятия все читательские
умения взаимно обогащают друг друга.
В основе полноценного восприятия лежит
умение воспринимать изобразительно –
выразительные средства языка. Только
постигнув их образную окраску и
осознав их роль в произведении,
можно воссоздать в воображении
описанные автором картины, установить
связь между ними. Умение воссоздавать
картины способствует воссозданию
образа – персонажа. Умение осваивать
идею произведения вбирает в себя
все умения. А освоив идею, читатель
по – новому взглянет и на язык, и
на композицию, и на персонажей произведения.

Таким
образом, каждое читательское умение не
формируется по отдельности, все
умения, образующие систему, формируются
одновременно при обращении к
каждому новому произведению, поскольку
более высокий уровень восприятия
достигается только в результате
взаимодействия всех элементов системы.

2.2.
Методика работы по
развитию читательских
умений в начальных
классах.

Основываясь
на литературоведческих закономерностях
построения художественного произведения,
на психологии восприятия художественного
произведения младшими школьниками, а
также на собственно методических положениях
о чтении художественного произведения
в начальных классах, современная
методика чтения выделяет три этапа
работы над художественным текстом:
первичный синтез, анализ, вторичный
синтез.

Ведущей
деятельностью учеников под руководством
учителя является анализ произведения.
Он должен стать центральным звеном
урока классного чтения. Ему предшествует
первичный синтез произведения, который
складывается из подготовительной работы,
первичного восприятия текста и проверки
первичного восприятия (или первичного
анализа). Остановимся на каждом из
этих компонентов.

Первичное
восприятие текста.

Первичное
восприятие текста, как правило, обеспечивается
таким приемом, как чтение учителем
вслух. Во время чтения учителя,
книги у детей закрыты, их внимание
полностью направлено на слушание произведения
и сопереживание учителю –
чтецу.

На
поздних этапах обучения чтению (III-IV
классы) могут быть использованы и другие
приемы: чтение текста специально подготовленными
детьми; чтение текста детьми по цепочке,
комбинированное чтение – когда учитель
и вызванные ученики читают текст попеременно.
В этом случае учитель для своего чтения
выбирает:

1)диалоги;

2)описательные
отрывки;

3)начало
произведения;

4)заключительные
строки произведения (концовку).

Иногда
для первичного восприятия может
быть использована грамзапись чтения
текста мастером художественного слова.
Однако, прибегая к этому приему,
учитель должен иметь в виду ряд
обстоятельств: не следует использовать
грамзапись, если произведение совершенно
незнакомо детям (незнакомый текст
через аппаратуру воспринимать трудно):
нецелесообразно демонстрировать
чтение артиста, если его понимание
художественного произведения не совпадает
с пониманием учителя – это
может создать дополнительные трудности
в процессе последующего анализа; качество
записи и состояние технических
средств должны быть безупречны.

Проверка
первичного восприятия – это уяснение
учителем эмоциональной реакции
детей на произведение и их понимания
общего смысла произведения. Самый
удобный принцип для этого
– беседа. Однако число вопросов,
обращенных к детям, должно быть невелико:
3-4, не более. При этом в беседу не
должны включаться вопросы, выясняющие
подтекст произведения. Беседа после
первичного восприятия, прежде всего
должна прояснить и закрепить
первичные читательские впечатления
детей. Например, можно по рассказу
Н.Носова «На горке» обращаться к
детям с вопросами:

— Понравилось
вам произведение?

— Что
особенно понравилось?

— Когда
было страшно?

— А
было ли стыдно вам за главного
героя? И т.п.

Ответы
должны показать учителю качество восприятия
произведения детьми и быть ориентиром
при анализе произведения. В некоторых
случаях такая беседа может завершаться
проблемным вопросом. Поиск ответа
на него сделает анализ произведения
естественным и необходимым процессом.

Источник

Министерство образования и науки Самарской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Самарской области «Губернский колледж г. Сызрани»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Выпускная квалификационная работа

Выполнила: Дунаева Татьяна Сергеевна,

студентка группы 442-4А

Специальность: 44.02.02

Преподавание в начальных классах

Форма обучения: очная

Руководитель: Андреяшина Ольга Александровна

Допустить к защите

«___»_________2019 г.

Заведующий отделением

(руководитель социально-

педагогического профиля)

______________ Дугина Е.П.

Выпускная квалификационная

работа защищена

«___»___________ 2019 г.

Оценка: _______________

Председатель ГЭК: _________

ФИО__________________

Сызрань, 2019

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Сущность понятий «творчество», «творческие задания», «воображение»……………………. ………………………………………………6

1.2. Виды и примеры творческих заданий на уроках литературного чтения как средство развития воображения у младших школьников……………….…8

1.3. Роль использования творческих заданий на уроках литературного чтения как средство развития воображения у младших школьников………..………12

1.4. Особенности развития и формирования творческого воображения младших школьников на уроках литературного чтения….……………..…….……17

Выводы по 1 главе……………………………………………………………….23

2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

2.1. Организация опытно-практической работы…………………..…………..24

2.2. Изучение уровня развития воображения у обучающихся 1 А класса и интерпретация полученных результатов (констатирующий этап)…………..….25

2.3. Реализация комплекса фрагментов уроков литературного чтения по развитию воображения младших школьников посредством использования творческих заданий (формирующий этап)………………………………………….31

2.3. Определение эффективности проделанной развивающей работы (контрольный этап)…………………………………………………………………..

Выводы по 2 главе……………………………………………………………….42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….43

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ ……..……………..…….45

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Формирование творческой личности в современной школе, умеющей оперативно ориентироваться в различных жизненных ситуациях, действовать инициативно и креативно – является главной задачей для современной начальной школы. Высокоразвитое воображение и умение создавать нечто оригинальное, отличающееся от обыденного – основные составляющие творческой личности.

Актуальность проблемы обусловлена интенсивными изменениями, происходящими в системе образования, которые задают новые ориентиры в обществе и предъявляют требования к развитию творческой личности в современных условиях.

Возможность создавать что-либо новое, необычное закладывается в детстве через развитие высших психических функций, к числу которых относится и воображение. Именно развитию воображения необходимо уделять внимание в воспитании ребенка в возрасте от пяти до двенадцати лет. Этот период ученые называют сензитивным, то есть наиболее благоприятным для развития когнитивных функций ребенка [1, с.67].

Бесценную помощь при работе по формированию и развитию воображения у младшего возраста оказывают уроки литературного чтения, которые обеспечивают совершенствование личности ребёнка, способствуют не только развитию творческих задатков и склонностей, но и формируют готовность детей к дальнейшему саморазвитию.

С помощью уроков литературного чтения можно использовать наиболее подходящую методику духовного воспитания и нравственных ценностей через творческую деятельность. Погружаясь в мир книжных героев, их поступков и взаимоотношений, ребёнок учится понимать окружающий мир и сам становится активным соучастником происходящих в реальности событий. Формируется модель его поведения, общения со сверстниками, родителями и учителями; юный читатель учится делать выбор в сложных жизненных ситуациях. Помогает ему в этом воображение: ребёнок представляет себя на месте персонажей литературных произведений, сравнивает себя с ними, оценивает свои возможности и приоритеты, учится находить решение в непростых ситуациях, нестандартных форм, способов и приемов обучения.

Поэтому проблемой нашего исследования стал вопрос: какие творческие задания на уроках литературного чтения способствуют развитию воображения у младших школьников?

Объектом данного исследования является процесс обучения младших школьников. Предмет исследования — использование творческих заданий на уроках литературного чтения как средство развития воображения у младших школьников.

С учетом объекта и предмета исследования была сформулирована цель:

разработка и апробация комплекса фрагментов уроков по развитию воображения посредством использования творческих заданий на уроках литературного чтения.

Определение цели позволило обозначить задачи исследования:

1. Рассмотреть историю происхождения понятий «творчество», «творческие задания», «воображение».

2. Рассмотреть виды и примеры творческих заданий на уроках литературного чтения как средство развития воображения у младших школьников.

3. Определить роль использования творческих заданий на уроках литературного чтения как средство развития воображения у младших школьников.

4. Рассмотреть особенности развития и формирования творческого воображения младших школьников в учебно-воспитательном процессе на уроках литературного чтения.

5. Подобрать методики по развитию воображения посредством использования творческих заданий на уроках литературного чтения.

6. Разработать и реализовать комплекс фрагментов уроков литературного чтения по развитию воображения младших школьников посредством использования творческих заданий.

В качестве гипотезы исследования было высказано предположение о том, что использование творческих заданий на уроках литературного чтения способствует развитию воображения у младших школьников.

Для осуществления исследовательской работы нами были определены следующие методы: анализ, синтез и сравнение, анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение и обобщение педаго-гического опыта, анализ понятийной терминологии. Также были использованы такие эмпирические методы, как наблюдение, беседа, тестирование.

В своей работе мы опирались на материалы Ефремовой Т.Ф., Выготского Л.С., Ожегова С.И., Козловой С.А. и других, которые позволили дать теоретическое обеспечение исследованию.

Данная работа состоит из введения, где описывается актуальность данного исследования, двух глав в виде теоретической и практической частей, где описываются виды творческих задний и их применение, заключения, списка информационных источников и приложения.

Эта работа может быть полезна учителям начальных классов, родителям первоклассников, а также студентам, обучающимся по педагогической специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах для расширения представлений о видах творческих заданий, способствующих развитию воображения. Также с материалами данной дипломной работы можно выступить на научно-практической конференции, методическом объединении, педагогическом совете, семинаре и т.д.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Сущность понятий «творчество», «творческие задания», «воображение»

С давних лет ученые пытались разгадать загадку творчества. Первыми объектами изучения были люди науки и искусства. Анализировались их дневники, письма, высказывания. Большинство авторов великих изобретений выделяли две стадии творческого процесса: первая стадия — длительные размышления над научаемыми фактами и явлениями; вторая стадия — короткое озарение и интуитивно принятые решения.

Для того чтобы раскрыть сущность творческих заданий, обратимся к понятию «творчество». Т.Ф. Ефремова в толково-словообразовательном словаре русского языка раскрывает это понятие как «деятельность человека, направленная на создание духовных и материальных ценностей», а также «то, что создано в результате такой деятельности». [11, с 2.]

С.И. Ожегов дает похожее определение: «Творчество — это создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей». [22]

Л.С. Выготский называет творческой деятельностью «такую деятельность человека, которая создает нечто новое». [4, с. 1]

Из вышесказанных точек зрения следует, что творчество – это деятельность, которая представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Творчество порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует.

Что такое творчество и творческие задания в педагогике? С.А. Козлова называет педагогическое творчество непременным условием современного педагогического процесса, центральной фигурой которого стал ребенок. Говоря о нем, она подразумевает неповторимую личность, которая требует особых, индивидуализированных способов воздействия и форм общения. [13, с. 11]. Это означает, что педагог обучает не абстрактного школьника, а конкретную личность, которая обладает своими интересами, чертами характера и способностями. Еще Я.А. Коменский отмечал, что воспитание и образование возможно для всего юношества, необходимо лишь различие в оказании помощи. [15] Именно творческий подход в обучении способен создать условия для такого различия. Ведь творчество не только развивает кругозор и помогает закрепить изученное, оно способно увлечь школьников, поднять самооценку и побудить к расширению знаний. Творчество оживляет познавательный процесс, активизирует и формирует познающую личность. Именно в начальной школе должен закрепиться один из приёмов положительной мотивации учения – опора на творчество учащихся.

Что касается творческого задания, то Н.Д. Левитов предлагает понимать под данным понятием такую деятельность, в результате которой приобретается нечто новое, оригинальное, выражающее индивидуальные склонности, способности и индивидуальный опыт ученика. [17].

Полнее понимает творческую работу И.Т. Огородников, который усматривает элементы творчества учащихся в раскрытии ими новых сторон изучаемых явлений, в высказывании своих суждений, в использовании более совершенных методов решения поставленных вопросов. [21] В свою очередь, Б.П. Есипов подчеркивает, что творческая деятельность учащихся не ограничивается приобретением нового, она включает в себя создание нового. [10, c. 23]

Таким образом, из вышесказанного следует, что ключевыми словами понятий «творчество», «творческие задания» являются «новое», «оригинальное», «индивидуальное», поскольку основной характерной чертой творчества всегда была и есть уникальность его результата, т.е. создание того, что никогда ранее не существовало. А это означает, что результат, а иногда и сам процесс творчества субъективен, он отражает индивидуальные черты самого автора.

Творческие задания на уроках литературного чтения помогают учащимся развивать воображение, учащиеся учатся визуально представлять картину мира, чувствовать себя на месте героев произведений, чувствовать их эмоции. В связи с этим необходимо рассмотреть сущность понятия «воображение».

Проблема воображения, в частности творческого воображения исследовалась еще Сократом. Он определял понятие воображение, как неотделимую часть искусства, а искусство представляется подражанием космосу или деятельности людей и животных [25, с. 96].

Л. Н. Коган А. Г. Спиркин утверждали, что «воображение — это психологическая деятельность, заключающаяся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком» [9, с. 39].

Таким образом, воображение — это движущая сила интеллектуального развития, творческой деятельности и духовно-нравственного воспитания и является важнейшей составляющей нервной деятельности человека. В связи с этим в детском возрасте развитие воображения является одним из наиболее актуальных составляющих становления личности. Поэтому учителю необходимо поставить перед собой задачу творчески взаимодействовать со своими воспитанниками, творчески преобразовывать их. И в связи с этим современная педагогика предлагает использование в обучении заданий творческого характера, которые вызовут интерес учащихся, их эмоциональный отклик и желание решить поставленную задачу.

1.2. Виды и примеры творческих заданий на уроках литературного чтения как средство развития воображения у младших школьников

От уровня развития творческого воображения во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания младших школьников.
Разработанные задания и упражнения, применяемые систематически, развивают творческое воображение учащихся на уроках литературного чтения.
Используя метод иллюстрирования на уроках чтения, нужно иметь в виду то, что существуют формы иллюстрирования различной сложности, которые необходимо вводить постепенно, начиная от простого к сложному. Первостепенно необходим анализ иллюстраций и картин, включающий в себя работу над иллюстрацией – портретом, анализ группового портрета и сопоставление иллюстрации и текста; а только затем можно использовать словесное рисование со зрительной динамической опорой; графическое рисование отрывка, с последующим выборочным чтением текста, составление диафильма к изучаемому литературному произведению; драматизацию и музыкальное иллюстрирование.

Уроки литературного чтения обладают богатыми возможностями творческого обогащения и развития воображения. С этой целью на уроках литературного чтения можно применять разнообразные виды творческих заданий: [19]

1. Работа с иллюстрацией к тексту.

Практически все иллюстрации к художественным произведениям в учебниках по литературному чтению имеют сюжетный характер. Их цель иллюстративная. Лучше всего, если учитель будет идти от текста к иллюстрации и предложит ученикам, максимально опираясь на текст, устанавливать степень соответствия и несоответствия данной картинки содержанию того эпизода или места в тексте, к которому она относится. В этом случае начинает развиваться воображение, дети представляют себе картину произошедшего в произведении.

2. Рецензирование детьми созданных рисунков.

Это наиболее трудный, но интересный вид творческой работы с детскими иллюстрациями. Это можно организовать следующим образом:

каждый ученик после разбора текста углубляется в создание своей иллюстрации;
школьники обмениваются рисунками;
получивший рисунок рассматривает его и, перечитывая текст, пытается найти этот эпизод, к которому он относится. Установив, к какому месту создана иллюстрация, ученик подписывает ее словами текста;
сопоставляя содержание иллюстрации с содержанием данного эпизода, ученик пишет рецензию, где указывает, соответствует или нет данный рисунок тексту, отмечает качество выполненной работы. Все свои замечания он подкрепляет ссылками на текст. Рецензия подписывается учеником.

3. Книжки-самоделки.

Одно из самых интересных заданий для младших школьников – это работа с книжками – самоделками, каждая из которых изготовлялась детьми с творческой выдумкой и воображением. Есть книжки в форме елочки, грибка, домика, кораблика и т.д. Сами книжки дети изготовляли дома. Каждая книга имеет свое название, которое представлял и защищал автор на конкурсе книжек в классе.

В этих книжках– самоделках дети, как правило, записывают произведения только собственного сочинения. Это первые шаги в их творчестве, пусть не всегда удачные, но большинство ребят тянутся к такой работе, пытаются проявить себя.

4. Составление вопросов и тестов по прочитанному тексту.

Начиная с 1-го класса необходимо учить детей не только грамотно отвечать на вопросы, заданные учителем, но и составлять вопросы по данному тексту. Эта работа формирует умение выделять главное как в общем, так и в конкретном случае составлять вопросительные предложения, предполагающие подробные или конкретные ответы (да, нет).

Также младших школьникам очень нравится составлять по прочитанному произведению тест, где нужно выбрать из 3-х предложенных ответов один правильный. С большим удовольствием предлагают свои вопросы и тесты на уроках литературного чтения.

Можно предложить учащимся задание: «Задай вопрос другу!»

5. Творческое пересказывание.

Цель творческого пересказывания – вызвать у учеников эмоциональный отклик на читаемое произведение, помочь им глубже осознать идею, пережить вместе с героем те чувства, которые заложены автором в произведении. Для творческого пересказывания отбираются произведения, позволяющие читателю поставить себя в положение литературного героя, понять его психологию, посмотреть глазами героя на тех людей и те события, о которых рассказывается в произведении. Творческий пересказ может вестись с изменением лица рассказчика или творческим дополнением к тексту автора. Почти всегда требуется работа по отбору материала или по добавлению к нему, т.к. пересказчику неизвестны какие-то факты или, наоборот, ему потребуется рассказать о переживаниях, которые не описаны автором.

Такие пересказы требуют от учеников работы воображения на основе представлений, полученных при чтении и анализе произведения и поможет полноценнее воспринять художественный текст, способствуют более углубленному пониманию читаемого, развивает творческие способности учащихся и вносят интерес и разнообразие.

6. Продолжение произведения (придумывание конца).

Прочитанное произведение иногда может послужить толчком к самостоятельному творчеству детей: они придумывают продолжение читаемого произведения, то есть свой конец. Это может быть и рассказ, и сказка, и даже стихотворение. Не всякое произведение, разумеется, можно продолжить. При этом для облегчения работы учащихся берутся такие произведения, которые более близки самим учащимся.

7. Творческое сочинение.

Творческое сочинение вводит учащихся в чтение и разбор литературного произведения особым путем: они должны попытаться разрешить задачу, близкую к той, которую разрешил писатель в своем произведении.

Значение творческого сочинения как формы вводных занятий:

– привлечение внимания учащихся к теме изучаемого литературного произведения;
– мобилизация всех знаний, связанных с данной темой;
– упражнения в самостоятельном построении сочинения.

Всё это должно обострить интерес учащихся к чтению и разбору произведения, повысить их наблюдательность, развивать воображение, привлечь их внимание к таким сторонам литературного произведения, которые раньше ими не замечались.

Сочинения дети пишут на отдельных листочках и по своему желанию могут их проиллюстрировать. Все сочинения с согласия авторов зачитываются вслух, а затем обсуждаются. Могут зачитываться как полностью сочинения, так и отдельные предложения, удачно подобранные слова. Главное – отметить всех. Дети с огромным вниманием слушают сочинения своих одноклассников.

8. Словотворчество.

Очень важным средством развития творческих способностей является составление сказок, рассказов, мифов, басен, стихотворений и т.д. Дети сами придумывают сюжеты, главных героев. Лучшие произведения зачитываются и обсуждаются.

На уроках литературного чтения можно организовывать минутки поэзии, на которых учащиеся могут прочитать стихотворения собственного сочинения. Такая работа способствует развитию творческого воображения, чувства слова. Именно в этой работе учащиеся шаг за шагом открывают себя, развивают творчество и все это помогает им полноценно воспринимать любое художественное произведение.

Например, на «Разноцветных страницах» учебника по литературному чтению в 1 классе, можно предложить детям по произведению, придумать свой сюжет.

9. Работа с читательским дневником.

Не рекомендуется пренебрегать ведением читательских дневников. В особой тетради ученики записывают фамилию автора и название книги, чтобы у него получился перечень книг, им прочитанных. Он может записать имена главных действующих лиц, чтобы при надобности (например, для рассказывания в классе) легче было вспомнить содержание книги. Желательно, чтобы были даны рисунки ученика в связи с прочитанным и соответствующие подписи под рисунками. Учащимся, более сильным, можно рекомендовать делать выписки понравившихся мест.

Вся описанная работа, несомненно, поднимет интерес учащихся к книге, развивает воображение, развивает желание учиться.

10. Работа с кроссвордами.

Наиболее эффективным заданием творческой работы можно считать составление кроссвордов по прочитанным произведениям. Их составление повышает интерес детей к учению, развивает их наблюдательность, воображение дает возможность полноценнее воспринимать художественное произведение.

Применяя кроссворды на уроках литературного чтения при повторении пройденного материала в доступной и интересной форме можно развивать навыки творческой работы, желание детей читать и перечитывать книги, а значит, самостоятельно открывать что-то новое, познавать мир. Кроссворды составляются на определенных листах, оформляются, иллюстрируются. Часть кроссвордов используются на уроках, часть на внеклассных уроках по чтению, а часть вывешивается в классном уголке для всего класса.

11. Составление викторин.

Составление викторин к прочитанному произведению способствует более внимательному и вдумчивому отношению к произведению. Эта работа нравится детям, и они стремятся читать произведение как можно внимательнее, чтобы составить викторину посложнее, а ответить на вопросы своих товарищей без ошибок. Это помогает даже слабым ученикам приподнять дух, поверить в свои силы, в то, что все у них получится, а также снять напряжение, которое иногда появляется на уроке, привлечь к работе всех детей.

12. Драматизация.

Этот вид задания творческого характера надо выделить как особо важное иллюстративное средство, притом же применяется во всех классах начальной школы. Выделяют следующие возможные формы драматизаций:

– пальчиковый театр;
– кукольный театр;
– костюмированные представления по известным произведениям;
– музыкальные инсценировки;
– спектакли по собственным сценариям.

Драматизация – это особая форма перевоплощения в изображаемый образ. Поэтому необходимо поощрять обычное стремление детей к костюмированию при драматизации.

13. Небылица за 10 минут.

Учителю предлагается написать любую фразу, затем загибает лист, чтобы не было видно написанного, и передает ученику. Теперь на чистом листе ученик пишет свою фразу. Тоже загибает лист и отдает его другому. Писать разрешается все, что угодно, но есть одна тонкость, которую нужно помнить: все эти фразы должны отвечать (по порядку) на такие вопросы:

Кто это был (была)?
Как выглядел (-а)?
Куда пошел (шла)?
Кого встретил (-а)?
Что ему (ей) сказал?
Что он (она) ответил (-а)?
Что ему (ей) сделали?
Какова была его (ее) реакция?
Чем вся история закончилась?
Вывод или мораль.

Когда записан ответ на последний вопрос, листок весь разворачивается и с выражением читается получившаяся небылица.

Таким образом, все задания творческого характера, о которых шла речь выше, могут существенно повысить качество уроков литературного чтения, активизировать мыслительную деятельность учащихся, способствовать развитию воображения и умению полноценно воспринимать любое художественное произведение.

1.3. Роль использования творческих заданий на уроках

литературного чтения как средство развития воображения у младших школьников

Творческая деятельность – одно из условий утверждения нравственного достоинства, вершина духовной жизни человека. Именно в этом возрасте так важно утвердить такие духовные начала в ребёнке и закрепить их, чтобы они не были потеряны во взрослой жизни.

Цель творческих заданий – повышение активности и самостоятельности учащихся, развитие речи, воображения; совершенствование полученных знаний и творческого подхода к решению конкретных вопросов. Часто они носят вариативный характер, предоставляя учащимся возможность выбрать задание по силам. Главная задача учителя – пробудить, поддержать интерес детей к рассказыванию на основе услышанных сюжетов, своих версий и интерпретаций текстов. [12]

Каждый педагог знает, что дети младшего школьного возраста очень любят придумывать, сочинять, фантазировать. При использовании упражнений, развивающих воображение, используется индивидуальный подход к каждому ученику. Ведь творчество – это именно то, без чего ребёнок не может в полной мере развиваться, реализовывать свой потенциал. Задача учителя состоит в том, чтобы направить свою творческую мысль на поиск и применение таких приёмов и методов педагогического воздействия, которые опирались бы на наиболее сильные стороны формирующейся личности современных детей; на широкий круг их знаний и интересов, на их жизнерадостность, возросшую самостоятельность и творческую активность. Только при этих условиях можно добиться желаемого результата и управлять сложным и противоречивым процессом становления развитой творческой личности подрастающего поколения.

Необходимо детей научить учиться, то есть развивать их познавательные и творческие силы и способности, спорить и доказывать. Таким образом будет идти развитие совместной творческой деятельности.

Разнообразные приёмы творческих работ развивают воображение каждого ребёнка. Выполнение подобных заданий создаёт творческую атмосферу, делает урок незабываемым, вызывает больший интерес к изучаемому предмету, способствует проявлению инициативности и творческой самостоятельности школьников.

Творческая работа требует самостоятельности ученика, активности, увлеченности, способствует становлению его личности. Познавая через литературу окружающий мир, дети учатся осмысливать специфику словесного искусства и проявляют интерес к словесному творчеству. От того, насколько осознанно, творчески, с желанием будут учиться дети, зависят в дальнейшем самостоятельность их мышления, умение связывать теоретический материал с практической деятельностью.

Таким образом, использование творческих заданий для развития воображения играет важную роль для младшего школьника, обеспечивая приобретение познавательной мотивации, вызывая постановку новых субъективно значимых целей в учебной деятельности, участвуя в моделировании и последующем производительном преобразовании образного содержания проблемной ситуации, обеспечивая рефлексивную регуляцию учеником собственных действий и поступков [23].

1.4. Особенности развития и формирования творческого воображения младших школьников на уроках литературного чтения

Одной из важнейших задач психолого-педагогической работы является разностороннее изучение личности ребенка. Как отмечал К.Д. Ушинский: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» [26]

Известными психологами Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, В.А. Крутецким, А.К. Марковой, А.В. Петровским, С.Л. Рубинштейном, Д.Б. Элькониным и другими были выявлены и научно обоснованы психологические характеристики и новообразования основных возрастных периодов развития ребенка, формирующиеся в русле ведущей для каждого конкретного периода деятельности. Следовательно, изучение закономерностей возникновения и развития психологических особенностей и качеств личности ребенка внутри ведущей деятельности и посредством ее, установление возрастной преемственности этих особенностей служит «ключом» к пониманию закономерностей развития всех психических процессов ребенка, в том числе и воображения.

Через работу воображения происходит компенсация недостаточных пока еще реальных возможностей ребенка преодолевать жизненные трудности, конфликты, решать проблемы социального взаимодействия.

Особенности игровой деятельности младших школьников заключаются в том, что в ней успешно осваивается содержание учебной деятельности.

Использование игры способствует формированию у учащихся психологических посылок теоретического сознания, изменению мотивов поведения и раскрытию новых источников развития познавательных сил, становление которых происходит в русле учебной деятельности. В процессе данной деятельности школьников, которая идет в начальных классах от живого созерцания, большую роль, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления.

Вместе с тем, учитывая, что все познавательные процессы находятся в отношениях тесной связи и взаимосвязи (как элементы единой системы), можно говорить о том, что активное развитие в учебной деятельности любой из указанных функций создает благоприятные предпосылки и для развития воображения. Для полноценного развития творческого воображения ребенка необходимо наличие у него определенного запаса представлений об окружающей действительности. Однако обогащение чувственного опыта ребенка не является единственным условием и способом развития его фантазии, поскольку специфика воображения заключается не столько в накоплении представлений об окружающем мире, сколько в реорганизации этих представлений, их изменении, переконструировании. В практике школьного обучения основной акцент, к сожалению, делается именно на факторе богатства чувственного опыта, специфика же процесса воображения, т.е. комбинаторный характер его деятельности, практически не учитывается. Поэтому для формирования воображения наряду с постоянным обогащением опыта ребенка необходимо еще и наличие интеллекта и творческих способностей.

Однако Л.С. Выготский, рассматривая проблему воображения в возрастном аспекте, показывает несостоятельность таких позиций. Он утверждает, что все образы воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на представлениях, полученных в реальной жизни. И поскольку опыт ребенка гораздо беднее, чем опыт взрослого человека, интересы элементарнее и проще, вряд ли справедливо говорить о том, что воображение ребенка богаче. Просто иногда, не имея достаточного опыта, ребенок по-своему объясняет то, с чем он сталкивается в жизни, и эти объяснения часто кажутся неожиданными и оригинальными. «Воображение ребенка, писал К.Д. Ушинский, — и беднее, и слабее, и однообразнее, чем у взрослого человека, но воображение у детей сильно, но душа слаба, и власть ее над воображением ничтожна.

С момента поступления ребенка в школу, ведущей деятельностью становится учебная, в рамках ее происходит дальнейшее развитие всех психических процессов, в том числе и воображения. У детей младшего школьного возраста различают несколько видов воображения. Оно может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых образов, требующих отбора материала в соответствии с замыслом). Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов:

— агглютинация, то есть «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек-зверь или человек-птица;

— гиперболизация — это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. Примером могут служить сказочные персонажи Карлик Нос, Гулливер или Мальчик-с пальчик;

— схематизация – в этом случае отдельные представления сливаются, различия сглаживаются. Отчетливо прорабатываются основные черты сходства; Например, качества личности литературного героя представлены в виде графического изображения на презентации.

— типизация — характерно выделение существенного, повторяющегося признака и воплощение его в конкретном образе. Например, существуют профессиональные образы врача, космонавта, шахтера и т. д. Основой создания любых образов фантазии является синтез и аналогия. Аналогия может быть близкой, непосредственной и отдаленной, ступенчатой. Например, внешний вид самолета напоминает парящую птицу. Это близкая аналогия. Космический корабль — отдаленная аналогия с космическим кораблем.

Однако творческое воображение, как утверждают некоторые психологи, имеет тенденцию к постепенному угасанию в связи с установкой обучения на усвоение системы образцов, использование однообразных и стереотипно повторяющихся действий. Вместе с тем анализ основных психологических новообразований и характера ведущей деятельности данного возрастного периода позволяет предположить наличие широких возможностей для развития творческого воображения в процессе учебной деятельности.

В возрастной и педагогической психологии основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста принято считать произвольность, внутренний план действий, рефлексию. Основная линия развития воображения заключается в постепенном его подчинении сознательным намерениям, реализации определенных замыслов, что становится возможным в младшем школьном возрасте в связи с формированием этих психологических новообразований. Произвольность воображения проявляется в умении младшего школьника сознательно ставить цели действия, преднамеренно искать и находить эффективные средства и приемы их достижения. Кроме того, у детей постепенно формируется способность к выполнению действий, в том числе планирования в уме.

Таким образом, подход к изучению воображения как к возможности осмысления ребенком своей деятельности позволяет, с одной стороны, выделить особую значимость этого процесса для психического развития, а с другой — перенести логику его развития на все виды и формы деятельности в младшем школьном возрасте. Образцы воображения в этот период становятся более полными, чем у дошкольников, причем элементов репродуктивности — простого воспроизведения значительно меньше, и в большей степени появляется творческая переработка впечатлений. В связи с усвоением школьниками сведений об объектах окружающего мира и условиях их происхождения многие новые комбинации образов приобретают логическую аргументацию, что является важнейшей предпосылкой развития творческого (продуктивного) воображения у младших школьников.

Развитие воображения происходит последовательно и неуклонно. Оно характеризуется, прежде всего, стабильным нарастанием способностей к обработке информации, поступающей из внешнего мира. Сначала восприятие формируется исключительно на основе ощущений. Восприятие связи между явлениями и предметами создаются на основе простейших логических умозаключений. Со временем мировосприятие начинает базироваться на формировании ментальных образов тех или иных феноменов реального мира (трава — зелёная, на земле; мяч — круглый, с ним можно играть; учитель — в школе, взрослый, стоит у доски с указкой). Этими образами ребёнок начинает оперировать и в процессе мышления. Развивается представление — воспроизведение памятью состояния сознания, направленного на восприятие данного объекта или процесса. Такие представления являются основой для возникновения у ребенка определённых знаний (трава состоит из разных невысоких растений, осенью становится жухлой и покрывается снегом; мячи бывают разных размеров и используются для разных видов спорта; учитель воспитывает, объясняет материал, ставит плохие отметки за неправильные ответы, его нужно слушаться). Образы и представления появляются как в конкретном, так и в абстрактном воображении. Также начинают складываться механизмы воображения. Развиваются моделирование и программирование, позволяющие осуществлять свою деятельность.

Итак, следует выделить следующие особенности воображения младших школьников:

воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирования и реализацию;
воображение становится особой деятельностью, включая фантазию;
воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов;
воображение является одним из важнейших психических процессов и от уровня его развития во многом зависит успешность освоения школьной программы.

В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям воображения. Учитель на уроке предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальными орудиями — иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и др.

Обобщая вышесказанное можно сказать, что воображение младших школьников тесно связано с личностью и ее развитием. Личность ребенка формируется постоянно под влиянием всех обстоятельств жизни. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте является ведущей, но не единственной, в которую вовлекаются учащиеся. Не исчезает и игровая деятельность, она лишь принимает свои специфические формы и имеет свои специфические задачи. Основной психической функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение, фантазия. Воображая игровые ситуации и реализуя их, ребенок формирует у себя целый ряд личностных свойств, такие, как справедливость, смелость, способности к переконструированию.

1.5. Система требований и эффективные условия по использованию творческих заданий на уроках литературного чтения

как средство развития воображения у младших школьников

В настоящее время требований и условий к использованию творческих заданий как средства развития воображения не так много. Творческие задания не требует больших затрат и особенного контроля со стороны учителя. Но также система творческих заданий, используемая на уроках литературного чтения, отвечает следующим требованиям: [19]

1) познавательные творческие задания строятся на междисциплинарной интегративной основе и содействуют развитию памяти, внимания, воображения детей;

2) творческие задания подбираются с учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, а затем и к собственно творческим;

3) система заданий должна вести к развитию гибкости ума, любознательности, умению выдвигать и проверять гипотезы.

Практика организации творческой работы на уроках литературного чтения в начальной школе позволила сформулировать условия, способствующие ее эффективности:

наличие системы в использовании заданий для организации творческой работы;
разработка по планированию заданий творческой работы как по форме, так и по содержанию;
соответствие уровню сложности заданий уровню учебных возможностей учащихся;
последовательное усложнение содержания задач творческой учебной деятельности учащихся;
стимулирование учащихся к выбору заданий высокого уровня сложности;
разумное сочетание творческой работы с другими формами и методами обучения.

Эффективной организации творческой работы на уроках литературного чтения способствуют:

1. Изменение роли ученика. Принципиальное изменение роли ученика на уроке, согласно которой он должен стать активным участником познания, имеющим возможность выбирать, удовлетворять свои интересы и потребности, реализовывать свой потенциал.

2. Комфортная психологическая обстановка. Создание комфортной психологической обстановки, благоприятствующей развитию способностей: поощрение и стимулирование стремления детей к творчеству, вера в силы и возможности, безусловное принятие каждого ученика, уважение его потребностей, интересов, мнений, исключение замечаний и осуждений. Отрицательные эмоции (тревога, страх, неуверенность в себе и др.) негативно влияют на результативность творческой деятельности, особенно у детей младшего школьного возраста, т. к. им присуща повышенная эмоциональность. Важен благоприятный психологический климат в ученическом коллективе, когда создана атмосфера доброжелательности, заботы о каждом, доверия и требовательности.

3. Создание внутренней мотивации учения. Необходимость внутренней мотивации учения с установкой на творчество, высокой самооценки, уверенности в своих силах. Только на их основе возможно успешное развитие творческих способностей. Тогда познавательная потребность, желание ребенка, его интерес не только к знаниям, но и к самому процессу поиска, эмоциональный подъем послужат гарантией того, что большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

4. Корректная педагогическая помощь ребенку. Ненавязчивая, доброжелательная помощь учителя. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он это может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.

5. Сочетание разнообразных форм работы. Оптимальное сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных форм работы на уроке в зависимости от целей выполнения творческого задания и уровня его сложности.

6. Создание ситуации успеха. Задания творческого характера должны даваться всему классу. При их выполнении оценивается только успех. В каждом ребенке учитель должен видеть индивидуальность.

7. Самостоятельность выполнения творческого задания. Необходимы сложные, но посильные для детей творческие задания, которые стимулируют интерес к творческой деятельности и развивают соответствующие умения. Разнообразие творческих заданий как по содержанию, формам их представленности, так и по степени сложности. Оптимальное сочетание творческих и обычных учебных заданий содержит богатые развивающие возможности, обеспечивает работу учителя в зоне ближайшего развития каждого из учащихся.

8. Последовательность и системность в развитии творческих способностей младших школьников. Эпизодический характер творческих заданий не способствует активизации творческой деятельности учащихся, следовательно, недостаточно эффективно отражается на развитии творческих способностей детей.

Опираясь на опыт учителя начальных классов Демьянковой Т.Н., мы выделили следующие этапы работы при использовании творческих заданий на уроках литературного чтения:

Первый этап – это формирование у учеников качеств, служащих предпосылками для творческой деятельности: наблюдательности, общительности, речевой и общей активности, хорошо натренированной памяти и быстроты припоминания, сообразительности, привычки анализировать и осмысливать факты. Для творчества нужны воля, умение преодолевать свою лень и объективные трудности, активность во всех делах и в первую очередь — в познании. В то же время предпосылками творчества являются мир эмоций, способность увлекаться, воображение. Предпосылки творческой деятельности школьников формируют на уроках литературного чтения путем использования различных языковых, психологических, литературных игр, направленных на развитие творческого воображения, примеры которых представлены в приложении 1. Такие задания ставят детей в активную позицию, пробуждают интерес, развивают воображение и фантазию, способствуют эмоциональной отзывчивости. Они направлены на пробуждение творческой активности, позволяет в игровой, занимательной форме многому научиться.

Второй этап – это элементы исследовательской деятельности учащихся в познавательном процессе, а также их коллективная работа, совместное выполнение поставленных задач.

Третий этап – это самовыражение индивидуальности, личности ученика через творчество. Исполнительская деятельность может подняться до уровня искусства, до самовыражения: в драматизации сказки ученик входит в роль сказочного героя. То же можно сказать и об иллюстрировании, когда дети рисуют сюжетную картинку, отражающую момент действия в рассказе, на основе воображения и знания жизни, они вносят что-то свое, что-то от своей личности, от своего видения жизни, от своего понимания героя или события – это самовыражение. Также необходимо предлагать младших школьникам интеллектуально-творческие задания, которые представлены в приложении 2. Подобные упражнения развивают артистизм, являясь своеобразной школой театрального и игрового искусства. Изображая явления природы, растения, животных и т. п., дети высвобождают лишнюю энергию, развивается их образное мышление и фантазия.

Таким образом, одним из основных требований к организации образовательного процесса является создание условий для развития творческих способностей обучающихся. Развивать заложенную в каждом ребенке творческую активность, воспитывать у него необходимые для этого качества, – значит, создавать педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу.

Выводы по 1 главе.

Цель уроков с выполнением творческих заданий не только определить уровень усвоения изученной темы, систематизировать знания учащихся, закрепить умения и навыки, полученные при изучении нового материала, но и воспитать, развивать познавательный интерес к предмету «Литературное чтение», стремление расширить свои знания самостоятельно, развить творческие способности, а самое главное фантазию и воображение. Выполнение упражнений творческого характера, связанных с материалом, близким учащимся, имеет большое значение для совершенствования их умений и навыков. Они видят результаты своих занятий, переживают достижения, которые вселяют уверенность в собственных силах, мобилизует их к достижению более высоких показателей в учёбе.

Таким образом, в процессе выполнения творческих заданий учащиеся не только воспроизводят и совершенствуют усваиваемые знания, умения и навыки, но развивают воображение. Выполнение творческих заданий характеризуется самым высоким уровнем познавательной деятельности учащихся, которая проявляется в более вдумчивом и пытливом отношении к установлению новых связей между изучаемыми явлениями и процессами, в раскрытии практической значимости усваиваемого учебного материала.

В ходе исследования на основе проведённого анализа научной и методической литературы по теме исследования были предложены творческие упражнения. Мы пришли к выводу, что использование творческих заданий способствует развитию воображения ребенка, вследствие этого учащийся уже более изобретателен в использовании средств языка, становится способным контролировать и критически оценивать свою творческую работу, заинтересован в правильном выражении своих мыслей.

ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ

ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

2.1. Организация опытно-практической работы

Опытно-практическая работа проходила на базе 1 А класса ГБОУ СОШ «ЦО» пос. Варламово. В классе обучается 27 человек, из них 10 мальчиков и 17 девочек. Смена классного руководителя не происходила. В целом обучающиеся воспитываются в благополучных семьях, где родители уделяют должное внимание своим детям. Однако есть учащиеся, склонные к правонарушениям (Тимофей П., Алексей П.,, Ярослав У.). В классе 9 детей имеют высокий уровень успеваемости по всем учебным предметам (Анастасия В., Полина К., Екатерина К., Софья М., Анастасия О., Вера Т., Агата Ч., Мартиросян М., Ирина Ю.), низкая успеваемость у Дениса З., Ярослава У., Тимофея П., остальные учащиеся имеют средний уровень успеваемости.

Учебная мотивация носит разнообразный характер. Наиболее больший интерес проявляют к таким предметам, как «Окружающий мир», «Технология», «Литературное чтение». На уроках рекомендуется формировать интерес детей к математике и русскому языку.

Девочки посещают театральную и танцевальную секции, увлекаются плетением браслетов, игрушек из резинок. Мальчики посещают спортивные секции. Отдельные учащиеся хорошо рисуют, принимают участие как в художественных, музыкальных конкурсах, так и в научно-исследовательской деятельности.

Класс активный: дети принимают активное участие во всех школьных мероприятиях, неоднократно запланированы походы в библиотеку, в театр, в краеведческий музей.

На уроках дети активны, хорошо воспринимают материал. Класс в целом дружный, умеют сотрудничать друг с другом и устанавливать контакт при работе в группах и парах. Класс проявляет высокую заинтересованность в успехе, стойко преодолевает трудности. При решении коллективных задач быстро ориентируются, способны действовать в нестандартных ситуациях.

Учащиеся понимают и принимают статус «ученика» и «учителя». Взаимоотношения с классным руководителем строятся на взаимном доверии и уважении. С учителями-предметниками – доброжелательно-деловые.

У учащихся преобладают следующие типы мышления: наглядно-образный и репродуктивный. В классе есть дети, которые отличаются феноменальной памятью, творческим мышлением, сообразительностью и находчивостью (Полина К., Анастасия О., Давид Т., Агата Ч., Бэхетбика К.)

Критическое отношение к своим недостаткам проявляется не всегда, но большинство может оценить свою работу. Дети умеют оценивать деятельность своих товарищей. В классе преобладает доброжелательный настрой.

На основании анализа результатов наблюдений, бесед, работы с классом, можно сделать вывод о том, что класс является достаточно сплоченным.

Опытно-практическая работа проходила в несколько этапов:

1. Изучение уровня развития воображения у обучающихся 1 А класса (констатирующий этап исследования).

2. Реализация комплекса фрагментов уроков литературного чтения по развитию воображения младших школьников посредством творческих заданий (формирующий этап исследования).

3. Определение эффективности проделанной развивающей работы (контрольный этап исследования).

2.2. Изучение уровня развития воображения у обучающихся 1 А класса и интерпретация полученных результатов (констатирующий этап)

Для подтверждения теоретических положений, рассмотренных нами в дипломной работе, был проведен констатирующий этап исследования, целью которого было выявление уровня развития воображения у младших школьников. Для реализации поставленных задач был использован следующий диагностический инструментарий:

1. Методика «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко).

2. Диагностика «Скульптура» (Р.С. Немов).

3. Методика «Нарисуй что-нибудь» (Т.Д. Марцинковской).

Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко направлена на определение уровня развития воображения, выявление степени оригинальности, необычности.

Для проведения методики понадобилось следующее оборудование: один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек. Перед каждым сидящим за столом ребенком кладут комплект карточек с изображениями. Младшим школьникам необходимо дорисовать фигуру.

Обработка диагностики и справка об ее результатах представлена в приложениях 3 и 4.

В ходе проведения методики были получены следующие результаты:

Высокий уровень (8-10 баллов) оригинальности, необычности воображения выявлен у 3 испытуемых. Это означает, что воображение развито у этих обучающихся на высоком уровне. Учащиеся имеют такие качества, как оригинальность и необычность.

Средний уровень (4-7 баллов) оригинальности и необычности воображения выявлен у 9 испытуемых. Это означает, что воображение развито на среднем уровне, учащиеся могут демонстрировать оригинальность и необычность черт характера, но не в полной мере.

Низкий уровень (0-3) оригинальности и необычности воображения выявлен у 15 испытуемых. Воображение у таких учащихся развито очень слабо, некоторые дети не смогли дорисовать все предметы или некоторые изображения получились одинаковые.

В результате было выявлено, что 11% учащихся имеют высокий уровень оригинальности и необычности воображения; 33% — средний уровень, 56% — низкий уровень. Процентное соотношение полученных результатов показано на рис. 1.

Рис. 1. Процентное соотношение оценки уровней развития оригинальности и необычности воображения у обучающихся 1 А класса

Диагностика «Скульптура» Немова Р.С. направлена на изучение скорости процессов воображения, необычности, оригинальности образов, разработанности (детализированности) образов. Для проведения методики потребовалось использование пластилина.

Перед каждым учащимся лежит кусочек пластилина. Учащимся необходимо в течение 5 минут слепить какую – либо поделку.

Обработка методики и справка о результатах представлена в приложениях 5 и 6.

В ходе проведения диагностики были получены следующие результаты:

Высокий уровень скорости процессов воображения (8-10 баллов) было выявлено у 9 испытуемых. 8-9 баллов означает, что придуманные учащимися вещи достаточно оригинальны, но детально не проработаны. И только 1 учащийся набрал 10 баллов, что означает, что придуманная им вещь и достаточно оригинальна, и детально проработана, и отличается хорошим художественным вкусом.

Средний уровень скорости процессов воображения (4-7 баллов) выявлено у 11 испытуемых. 7 учащихся придумали что- то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии, 4 учащихся сделали сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество простых деталей, но не более двух – трех.

Низкий уровень скорости процессов воображения (0-3 балла) было выявлено у 7 испытуемых, из них 6 набрали 2-3 балла, т.к. они придумали и вылепили из пластилина что — то очень простое, например, кубик, шарик, палочку, кольцо; 1 испытуемый набрал 0-1 баллов, так как за отведенные для работы 5 минут ребенок так и не смог ничего придумать и слепить изделие своими руками.

По результатам исследования было выявлено, что высокий уровень развития скорости процессов воображения имеют 33% испытуемых, средний – 41%, низкий – 26%. Процентное соотношение полученных результатов показано на рис. 2

Рис. 2. Процентное соотношение оценки уровней развития

скорости процессов воображения

Методика «Нарисуй что-нибудь» Т.Д. Марцинковской направлена на выявление уровня воображения младших школьников.

Для проведения методики понадобилось следующее оборудование: лист бумаги, набор фломастеров или цветных карандашей. Ребенку дают оборудование и предлагают нарисовать всё, что он захочет. На выполнение задания отводится 4-5 минут.

Обработка методики и справка о результатах представлена в приложениях 7 и 8.

В ходе проведения методики были получены следующие результаты:

Очень высокий уровень воображения (10 баллов) был выявлен у 1 учащегося. Ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто необычное, свидетельствующее о незаурядной фантазии, богатом воображении. Детали и образы рисунка тщательно проработаны.

Высокий уровень воображения (8-9 баллов) выявлен у 2 учащихся, они придумали и нарисовали что-то достаточно оригинальное, красочное, эмоциональное. Детали рисунка проработаны неплохо.

Средний уровень воображения (5-7 баллов) было замечено у 7 учащихся, они придумали и нарисовали то, что не является новым, но несет в себе элемент творческой фантазии. Рисунок оказывает на зрителей определенное эмоциональное впечатление.

Низкий уровень воображение (3-4 балла) выявлен у 10 учащихся, они нарисовали что-то очень простое, неоригинальное. Фантазия просматривается слабо. Детали не очень хорошо проработаны.

Очень низкий уровень развития воображения (0-2 балла) у 7 учащихся, за отведенное время они так и не смогли ничего придумать, а нарисовали лишь отдельные штрихи и линии.

По результатам исследования было выявлено, что очень высокий уровень развития воображения имеют 4% испытуемых, высокий – 7%, средний – 26%, низкий – 37%, очень низкий – 26%. Процентное соотношение полученных результатов показано на рис. 3

Рис. 3. Процентное соотношение оценки уровней развития воображения

Среднее значение развития воображения во всем 1 А классе составляет 48%, что свидетельствует о низком уровне развития воображения в этом классе, что требует целенаправленной развивающей работы по данному направлению.

Несмотря на то, что у значительного количества учащихся выявлен низкий уровень развития воображения, у 33% выявлен средний уровень, у 19% выявлен высокий уровень развития воображения.

2.3 Реализация комплекса фрагментов уроков литературного чтения

по развитию воображения младших школьников

посредством использования творческих заданий

(формирующий этап исследования)

Цель формирующего этапа исследования: разработка и реализация комплекса фрагментов уроков литературного чтения по развитию воображения младших школьников посредством использования творческих заданий.

Для достижения цели формирующего этапа исследования был разработан комплекс фрагментов уроков, который составлен на основе тематического планирования по предмету «Литературное чтение» и с учетом возрастных особенностей и уровня подготовленности класса.

При составлении комплекса фрагментов уроков литературного чтения были использованы авторские разработки В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина, Л.Ф. Климановой, М.В. Головановой и других.

Цель программы: развитие воображения у младших школьников на уроках литературного чтения посредством применения творческих заданий.

Разработка комплекса фрагментов уроков литературного чтения по развитию воображения у младших школьников посредством использования творческих заданий представлена в приложении 9.

Первый урок был посвящен произведениям К. Чуковского «Федотка», О. Дриза «Привет», О. Григорьеву «Стук», целью которого стало знакомство учащихся с этими стихотворениями. На первом уроке было уделено особое внимание работе, направленной на развитие воображения в форме урока-путешествия. Учащимся после анализа каждого стихотворения было дано следующее задание: «Представьте и сочините продолжение сюжетов к данным литературным произведениям». Было заметно, что учащиеся 1 А класса с данными видами заданий сталкивались крайне редко. Важно было научить учащихся воссоздать образ путешествия по литературным произведениям.

На этапе совместного определения темы учащиеся узнали о том, что урок будет проведен в форме игры-путешествия. С помощью учебника они узнали, с какими произведениями предстоит познакомиться.

На этапах открытия нового знания и работы по теме учащиеся прослушивали аудиозапись произведений, после чего учащимся необходимо было ответить на вопрос: «Какие картины вы представили, когда прослушивали произведение?». Учащиеся 1 класса представляли себя на месте героев, но некоторые первоклассники не смогли понять смысл произведения. В этом случае необходимо было перечитывать произведение и более тщательно анализировать прочитанное стихотворение.

В конце урока было дано задание: «Составить стихотворение, расположив его части последовательно, опираясь на опорные слова», которые были даны на карточках. Стоит отметить, что не все учащиеся смогли с этим справиться, но большинство из них смогли некоторые строки на карточках преобразовать в настоящее стихотворение.

Тема второго урока была следующая: И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка», И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки». Целью урока стало знакомство учащихся с произведениями И. Токмаковой «Разговор Лютика и Жучка», И. Пивоваровой «Кулинаки-пулинаки».

Прежде чем узнать тему урока и познакомиться с новыми понятиями, перед учащимися была создана проблемная ситуация с запутанными буквами, которые необходимо было переставить так, чтобы получилось название произведения. С данным видом деятельности учащиеся справились частично, как выяснилось, не все смогли переставить буквы так, как было необходимо. Безусловно, при перестановке букв не все дети смогли выполнить это задание, но с каждым шагом было стремление продолжать работу над развитием воображения младших школьников.

На этапе открытия нового знания и работы по теме урока учащиеся по портрету автора пытались предположить о чертах его характера, описывали его внешний вид, предполагали, в какую эпоху жил человек и какие события могли ожидать его в это время. Такое задание, безусловно, способствовало развитию воображения младших школьников.

Тема третьего урока по литературному чтению звучала следующим образом: «Из старинных книг. Разноцветные страницы», цель которого –знакомство учащихся с произведениями К.Д. Ушинского «Ворон и сорока», «Что хорошо и что дурно?», «Худо тому, кто добра не делает», Т. Собакина «Как ловкий бегемот гонялся за нахальной мухой в тесной комнате, где было много стеклянной посуды».

На этапе открытия нового знания учащиеся познакомились с биографической справкой автора – К.Д.Ушинского, по портрету пытались охарактеризовать его. Просматривая иллюстрации к произведениям, учащиеся представляли картину произведения и предполагали, о чем пойдет речь. Также детям необходимо было разделить качества главных героев на 2 группы, о которых говорилось в произведении, придумать и добавить по одному подходящему ему качеству: либо положительному, либо отрицательному. Данное задание способствовало не только обогащению словарного запаса, но и развитию речи, воображения, т.к. учащиеся представляли подобие человека с такими качествами и объясняли, почему они являются положительными и отрицательными. Поначалу первоклассники были недостаточно активны, но в процессе работы активизировались и охотно выполняли все задания.

В процессе работы по теме, дети читали произведение Т. Собакина, было предложено следующее творческое задание: «Перед вами даны звуки и отдельные слова. Ваша задача, опираясь на них, придумать и описать действия героев». После этого младшие школьники, выходя к доске, показывали то, что они придумали действиями. Это задание развивало воображение младших школьников, поскольку дети фантазировали и придумывали свой рассказ так, как они его видят. Учащиеся опирались на это произведение и успешно справились с заданием, малая часть учащихся не смогли придумать свой рассказ, но с помощью наводящих вопросов исправили свои ошибки и смогли творчески подойти к этому заданию.

В конце урока был использован вид творческого задания «Небылица за 10 минут», где по алгоритму учащиеся составляли рассказ, добавляя по одному слову.

Четвертый урок литературного чтения был посвящен обобщению и систематизации по разделу «И в шутку и всерьёз». Цель урока – обобщение и закрепление знаний учащихся о пройденных произведениях.

Ещё в начале урока был проведён контроль читательского дневника по пройденным произведениям, учащиеся показывали свои иллюстрации к произведениям.

На этапе актуализации знаний была проведена игра «Доскажи словечко», где учащиеся по пройденным произведения досказывали слово. Младшие школьники успешно выполнили это задание, ошибок не допускали.

На этапе открытия нового знания учащиеся придумывали шуточные названия, которые могли бы пойти к этому разделу. Младшими школьниками были придуманы такие названия, как: «Забияка», «Повторюшка» и другие. Учащимся было предложено задание сделать книжку-самоделку. На листе бумаги учащиеся делали обложку для своей книги, помощь, для тех, кто не знал, что придумать оказал учитель, подсказал и помог выполнить это задание. Тем, кто хотел придумать и записать свой рассказ, было дано задание, сделать это дома. На этом этапе формировалось воображение, ведь учащиеся не просто придумывали названия своих произведений, но ещё делились тем, какой сюжет был бы в этих стихотворениях и рассказах, разрабатывали свои книжки с рассказом. Все дети работали активно, задание выполнили успешно.

Следующая тема урока: «Я и мои друзья. Ю. Ермолаев «Лучший друг», цель которого стало знакомство учащихся с новым разделом «Я и мои друзья», с произведением Ю. Ермолаева «Лучший друг».

На данном уроке особое внимание было посвящено теме дружбы. Учащиеся разгадывали загадку, ответ на которую стало слово «Дружба». Также было дано следующее задание: «Представьте идеального друга и опишите его». Учащиеся с лёгкостью рассказывали о том, каким должен быть идеальный друг. Младшие школьники размышляли, представляли образы друга и делились своими ответами.

На этапе открытия нового знания учащиеся рассматривали иллюстрации к произведению и предугадывали события, которые могут быть отражены в стихотворении. Однако хотелось бы остановиться на следующем: в ходе выполнения данного задания был один ученик, который не мог сконцентрировать внимание на иллюстрации и при фронтальном опросе не смог вообразить картину, которая отражена в стихотворении. В этом случае не стоит ругать младшего школьника. Необходимо было для начала выяснить причину таких действий и убедить учащегося внимательно следить за учебным процессом.

В конце урока учащиеся выполняли задание «Дайте характеристику главным героям посредством слов, представленных на доске», сопоставляли пословицы с содержанием произведения «Лучший друг» и обобщали, кого можно назвать лучшим другом.

Шестой урок был посвящен произведениям Е. Благининой «Подарок» и В. Орлова «Кто первый?». Цель урока: знакомство со стихотворениями Е. Благининой «Подарок» и В. Орлова «Кто первый».

В начале урока были представлены ребусы, отгадки которых стали такие слова, как «Дружба», «Ссора». Учащиеся делились своим жизненным опытом, какие у них бывали ссоры и пытались рассуждать, представить, как можно было их избежать и какой найти выход из них.

На закрепление полученных знаний было задано задание «Ребус-соответствие». Младшим школьникам необходимо соотнести слова стихотворения «Кто первый?» с правильной интонацией. Для этого учащимся необходимо было представить, с какой интонацией читаются строки в стихотворении. Младшие школьники справились с этим заданием, всего у 3 человек из 27 вызвало это задание затруднение. Но после фронтальной проверки и последующего обсуждения учащиеся поняли свои ошибки и исправили их.

Следующий урок был посвящен следующей теме: С. Михалков «Бараны», Р. Сеф «Совет». Цель данного урока: знакомство со стихотворениями С. Михалкова «Бараны», Р. Сефа «Совет».

На этапе открытия новых знаний учащимися был просмотрен видеофрагмент из произведения С. Михалкова «Бараны». Перед просмотром был задан проблемный вопрос, после чего младшие школьники представляли себя в этой ситуации и обосновывали свой ответ: «Что необходимо было сделать, чтобы предотвратить последствия этого столкновения?». Учащиеся высказывали свои предположения, например: «Чтобы предотвратить последствия этого столкновения, необходимо уступить другому, не вставать у него на пути, подождать, чтобы не было разногласий.»

Учащиеся узнали, о каком втором произведении мы будем говорить, посредством выполнения задания с перепутанными буквами. И в этот раз возникали ошибки и разногласия, без помощи учителя им не удалось расшифровать слова, но после того, как эти слова были показаны (разбитая посуда, разбитая дружба), учащиеся быстро предположили, о чём пойдет речь в произведении.

Восьмой урок был посвящен произведениям В. Берестова «В магазине игрушек», И. Пивоваровой «Вежливый ослик», В. Орлова «Если дружбой дорожить…». Цель данного урока была сформулирована следующим образом: знакомство со стихотворениями В. Берестова «В магазине игрушек», И. Пивоваровой «Вежливый ослик», В. Орлова «Если дружбой дорожить…».

Учащиеся на этапе целеполагания отгадывали загадку со словом «Игрушка» и разгадывали математический пример с буквами, в ходе которого получилось слово «Ослик». Для детей не составило труда разгадать темы произведений и предположить, о чём пойдет речь на уроке и догадаться, с какими произведениями они познакомятся.

В конце урока младшим школьникам было дано задание нарисовать свою любимую игру. Почти все учащиеся справились с заданием, но у тех, у кого не было любимой игрушки, долго не знали, что нарисовать. Учитель помогал детям справиться с заданием с помощью наводящих вопросов «А какую игрушку ты бы хотел?», показал образцы игрушек на презентации. И в конечном итоге смогли нарисовать игрушку, которую бы они хотели.

В ходе проведенных уроков видно, что систематически были подобраны задания, которые способствовали развитию воображения младших школьников. Учащиеся представляли образы героев и могли придумать сюжет по иллюстрации к произведению, нарисовать рисунок. Всё это способствовало развитию воображения посредством применения творческих заданий на уроках литературного чтения.

Поэтому реализация комплекса уроков по развитию воображения младших школьников на уроках литературного чтения требует определения эффективности проделанной развивающей работы (контрольного этапа исследования).

2.4 Определение эффективности проделанной развивающей работы (контрольный этап исследования)

Цель контрольного этапа исследования: определение динамики развития воображения младших школьников посредством использования творческих заданий на уроках литературного чтения. Для выявления влияния развивающей программы «Воображай-ка!», направленной на развитие воображения младших школьников, был использован аналогичный диагностический инструментарий, проводимый на констатирующем этапе исследования:

1. Методика «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко).

2. Диагностика «Скульптура» (Р.С. Немов).

3. Методика «Нарисуй что-нибудь» (Т.Д. Марцинковской).

Обработка методики «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко представлена в таблице 1 [Приложение 4].

Высокий уровень оригинальности, необычности воображения выявлен у 7 испытуемых, что на 4 учащихся больше, чем на констатирующем этапе исследования.

Средний уровень оригинальности и необычности воображения выявлен у 14 испытуемых, что на 5 учащихся больше, чем до реализации развивающей работы в 1 А классе.

Низкий уровень оригинальности и необычности воображения выявлен у 6 испытуемых, что на 9 учащихся меньше, чем до проведения формирующего этапа исследования опытно-практической работы.

В результате было выявлено, что 26% учащихся имеют высокий уровень оригинальности и необычности воображения; 52% — средний уровень, 22% — низкий уровень. Таким образом, после проведения формирующего этапа опытно-практического исследования результаты улучшились: высокий уровень на 15%, средний уровень на 19%. Сопоставление показателей оценки уровня оригинальности и необычности воображения 1 А класса показано на рис. 4:

Рис.4. Тенденция повышения оценки уровней оригинальности и необычности воображения в 1 А классе

Полученные в ходе исследования результаты диагностики «Скульптура» Немова Р.С. представлена в таблице 2 [Приложение 6]

Высокий уровень скорости процессов воображения был выявлен у 9 испытуемых как на констатирующем, так и на контрольном этапах исследования. Это означает, что результат остался без изменений.

Средний уровень скорости процессов воображения выявлен у 12 испытуемых, что на 1 больше, чем на констатирующем этапе исследования.

Низкий уровень скорости процессов воображения выявлен у 6 испытуемых, что на 1 учащегося меньше, чем до реализации развивающей работы в 1 А классе.

По результатам исследования было выявлено, что высокий уровень развития скорости процессов воображения имеют 33% испытуемых, средний – 45%, низкий – 22%. Таким образом, после проведения формирующего этапа опытно-практического исследования, средний уровень повысился на 4%. Сопоставление показателей оценки уровня скорости процессов воображения показано на рис. 5:

Рис. 5. Тенденция повышения оценки уровней скорости процессов

воображения в 1 А классе

В ходе проведения методики «Нарисуй что-нибудь» Т.Д. Марцинковской были получены следующие результаты, которые представлены в таблице 3 [Приложение 8].

Очень высокий уровень воображения был выявлен у 3 испытуемых, что на 2 учащихся больше, чем на констатирующем этапе исследования.

Высокий уровень воображения выявлен у 7 учащихся, что на 5 испытуемых больше, чем до реализации формирующего этапа исследования, они придумали и нарисовали что-то достаточно оригинальное, красочное, эмоциональное.

Средний уровень воображения был замечен у 14 учащихся, что на 7 человек больше, чем до реализации развивающей работы во 1 А классе.

Низкий уровень воображение выявлен у 3 испытуемых, что на 7 учащихся меньше, чем на констатирующем этапе.

Очень низкий уровень развития воображения выявлен у 1 учащегося, что на 6 человек меньше, чем до проведения формирующего этапа исследования.

По результатам контрольного исследования было выявлено, что очень высокий уровень развития воображения имеют 11% испытуемых, высокий – 26%, средний – 51%, низкий – 11%, очень низкий – 3%. Сравнительные результаты уровня воображения показано на рис. 6.

Рис. 6. Тенденция повышения оценки уровней развития воображения

в 1 А классе

В целом, по результатам проведенных исследований можно заключить, что применение и реализация развивающей программы «Воображай-ка!» привело к небольшим изменениям по развитию воображения младших школьников на уроках литературного чтения. Таким образом, гипотеза о том, что использование творческих заданий на уроках литературного чтения может способствовать развитию воображения у младших школьников нашла свое подтверждение.

Выводы по 2 главе

На констатирующем этапе исследования учащиеся затруднялись в выполнении диагностирующих методик. Большая часть класса не знали, что нарисовать, слепить, постоянно жаловались на время работы, которое отводилось на выполнение заданий. В начале формирующего этапа во время выполнения творческих заданий учащиеся проявляли пассивность. Это связано с тем, что учащиеся с данными видами деятельности сталкивались редко. Но к середине и концу формирующего этапа исследования первоклассники активизировались и охотно включались в работу. Все задания для них стали интересными и выполнялись с лёгкостью. У некоторых учащихся, безусловно, возникали затруднения, но к ним применялся индивидуальный подход.

Таким образом, на контрольном этапе младшие школьники показали изменения в результатах исследования, что проведенная нами работа повысила уровень развития воображения. Если проводить такую работу систематически, то воображение у младших школьников будет активно развиваться.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Опыт применения творческих заданий на уроках литературного чтения отчетливо показывает, что данная форма работы создает наиболее благоприятные условия для развития воображения младших школьников, учит фантазировать и создавать образы героев, окунуться в смысл произведения. Цель уроков с выполнением творческих заданий не только определить уровень усвоения изученной темы, систематизировать знания учащихся, закрепить умения и навыки, полученные при изучении нового материала, но и воспитать, развивать воображение и фантазию. Выполнение упражнений творческого характера, связанных с материалом, близким учащимся, имеет большое значение для совершенствования их умений и навыков.

Опытно-практическая часть исследования по развитию воображения младших школьников на уроках литературного чтения посредством использования творческих заданий осуществлялась на базе ГБОУ СОШ «ЦО» пос. Варламово в количестве 27 человек. Проведенные исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Мы узнали сущность понятий «воображение», «творческие задания», «творчество», рассмотрели виды и примеры творческих заданий, направленных на развитие воображения у младших школьников, выяснили роль использования творческих заданий как средства развития воображения, узнали об особенностях развития и формирования творческого воображения младших школьников на уроках литературного чтения.

2. В процессе формирующего этапа исследования была разработана и реализована программа «Воображай-ка!» с серией фрагментов уроков литературного чтения по развитию воображения, основанной на применении творческих заданий. Реализованная программа повысила уровень развития воображения. Значит, она оказалась достаточно эффективной, о чем свидетельствуют результаты проведенных исследований. Необходимо систематически проводить такую работу, чтобы эффективно повысить уровень развития воображения на уроках литературного чтения.

3. Были сделаны выводы о том, что учащиеся 1 А класса развивали своё воображение, воссоздавали образы героев произведений, научились слушать и представлять литературные произведения с помощью аудио- и видеофайлов.

Во время уроков была оказана помощь детям, старались на уроке создавать ситуации успеха, чтобы учащиеся могли фантазировать, додумывать, анализировать с помощью образов литературные произведения. Безусловно, не всегда всё получалось. Некоторые дети испытывали трудности в представлении и демонстрации своих мыслей и фантазий. Однако было стремление так организовать работу, чтобы каждый ребёнок, даже «слабый» почувствовал свои успехи и увидел положительный результат своих действий.

Использование творческих заданий способствует развитию фантазии ребенка, вследствие этого учащийся уже более изобретателен в использовании средств языка, становится способным контролировать и критически оценивать свою творческую работу, заинтересован в правильном выражении своих мыслей.

Значимость проведенной работы велика, поскольку в современном обществе люди утрачивают способность фантазировать, воображать. Дети – это будущие взрослые. Любой детский коллектив – это модель будущего общества. Развивая воображение, учащиеся могут раскрывать свои таланты в творчестве, например, рисовать. По распространению данного опыта проводятся семинары школьного методического объединения, на которых идет обмен опытом по развитию воображения у учащихся, поддержание умения фантазировать и творить.

Таким образом, по результатам исследований было установлено, что использование творческих заданий на уроках литературного чтения способствует развитию воображения младших школьников. Из чего можно сделать вывод, что цель и задачи нашей работы достигнуты и решены, а гипотеза нашла свое подтверждение.

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Алексеева, И.В. Упражнения, направленные на развитие творческого воображения учащихся [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/uprazhneniya-napravlennie-na-razvitie-tvorcheskogo-voobrazheniya-uchaschihsya-1384144.html(Дата обращения: 01.04.19 г.)
Антоненко, А.А. Интеллектуальная игра «Кто хочет стать знатоком литературы». 3 класс [Электронный ресурс] / А.А.Антоненко // Начальная школа. – 2005. — № 3. – С.72-73.
Биржевая, Т.А. Творческая деятельность на уроках литературного чтения в первом классе [Электронный ресурс] / Т.А.Биржевая // Начальная школа. – 2011. — № 7. – С.35-36.
Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте[Текст]/ Л.С.Выготский.– М.: Просвещение, 1997. – 96 с.
Голушко, Н.И. Приемы обучения чтению. УМК «Гармония» [Электронный ресурс] / Н.И.Голушко // Начальная школа. – 2010. — № 8. – С.54-56.
Гужова, И.В. Уроки литературного чтения в начальной школе [Электронный ресурс] / И.В.Гужова // Начальная школа. – 2003. — № 2. – С.89-102.
Демьянкова, Т. Н. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.nauka.x-pdf.ru/17pedagogika/452569-1-opit-pedagogicheskoy-deyatelnosti-uchitelya-nachalnih-klassov-guo-srednyaya-shkola-bihova-demyankovoy-tatyani-nikolaevni.php(Дата обращения: 02.04.19 г.)
Диодорова, Т. В. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/formirovanie-poznavatelnih-universalnih-uchebnih-deystviy-mladshih-shkolnikov-na-urokah-literaturnogo-chteniya-1526391.html (Дата обращения: 02.04.19 г.)
Дудецкий, А. Я. Теоретические вопросы воображения и творчества[Текст]/ А.Я. Дудецкий. Смоленск, 1974. — 153с.
Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках[Текст]/ Б. П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. — 239 с.
Ефремова, Т. Ф. Современный толковый словарь русского языкат [Текст]/Т.Ф. Ефремова.- М.: АСТ, Астрель, 2006. — 1168с.
Клевцова, Л.Е. Развитие творческих способностей школьников. Уроки литературного чтения [Электронный ресурс] / Л.Е.Клевцова // Начальная школа. – 2009. — № 10. – С.80-82.
Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика[Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ С.А. Козлова, Т. А. Куликова – М.:Академия, 2001. – 416 с.
Колпакова, Т.Н. Литературные викторины [Электронный ресурс] / Т.Н.Колпакова // Начальная школа. – 2006. — № 1. – С.73-76.
Коменский, Я.А.Методы нравственного воспитания [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rankpedagogy.ru/inspuds-327-1.html (Дата обращения: 25.03.19 г.)
Крякина, С. Г. Работа над выразительным чтением в начальной школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/blog/nachalnaya-shkola/all/2016/01/03/rabota-nad-vyrazitelnym-chteniem-v-nachalnoy-shkole(Дата обращения: 02.04.19 г.)
Левитов, Н.Д. Творческие задания и их роль в развитии вображения младших школьников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2016/11/03/tvorcheskie-zadaniya-i-ih-rol-v(Дата обращения: 27.03.19 г.)
Малахова, О.В. Творческая мастерская по литературному чтению. 1 класс [Электронный ресурс] / О.В.Малахова // Начальная школа. – 2012. — № 9. – С.35-38.
Морозова, С.Э. Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературного чтения [Электронный ресурс] / С.Э.Морозова // Начальная школа. – 2010. — № 11. – С.29-31.
Никонович, Е.В. Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения [Электронный ресурс] / Е.В.Никонович // Начальная школа. – 2005. — № 6. – С.35-37.
Огородников, И.Т. Процесс формирования самостоятельности и творчества в обучении и развитие школьников[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.freepapers.ru/18/process-formirovaniya-samostoyatelnosti-i-tvorchestva/219529.1421790.list3.html(Дата обращения: 01.04.19 г.)
Ожегов, С. И. Словарь русского языка[Текст] / Под ред. Н.Ю.Шведовой.-М.: Азъ 1989.—750 с.
Оморокова, М.И. Основы обучения чтению младших школьников [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 128 с.
Развитие творческого воображения учителя и учащихся [Текст]: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции / под общей ред. Т. В. Соловьевой. – Челябинск: ЧИППКРО, 2015. – 304 с.
Скоробогатов, В. А. Феномен воображения. Философия для педагогики и психологии[Текст]/ В. А. Скоробогатов, Л. И. Коновалова-М.: Союз, 2002. — 356с.
Шихайло, В. А. Система творческих заданий по литературному чтению на развитие воображения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://multiurok.ru/files/sistiema-tvorchieskikh-zadanii-po-litieraturnomu-c.html(Дата обращения: 01.04.19 г.)
Штурбина, Н.Л. Поиск путей повышения эффективности уроков чтения и литературно-творческое развитие учащихся [Электронный ресурс] / Н.Л.Штурбина // Начальная школа. – 2002. — № 11. – С.67-70.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Копилка творческих игр.

№ П/п	Языковые игры	Игры для развития творческого воображения
	«С каждой буквы». Придумать слова на каждую букву заданного слова. Например: «искорка» – игра, сила, красота, очарование, радость, конкурс, аккуратность.	«Камушки на берегу» – Пошел волшебник по берегу, увидев камушки, превратил их в … Продолжите рассказ.
	Игра-аукцион в «весенние», «осенние», «летние», «зимние» слова. Выигрывает тот, кто скажет последнее слово, относящееся к определенному сезону.	«На что это похоже?» Называются разные предметы, например: настольная лампа похожа на … (гриб); швейная машина – на .., капли дождя – на…
	«Составь словарик» печального (веселого, пластилинового, стеклянного, глиняного) человека. Можно предложить детям составить словарик мамы; папы, продавца, доктора, повара, сторожа и т. д.	«Кто без кого не может быть?» Водитель – без …, учитель – без …., врач – без … и т. д.
	«Хвосты». Подобрать слова к их «хвостам» (окончаниям слов). Например: …чка – птичка, …еть – лететь и т. д.	«О чем думает?..» Старик, глядя из окна… Новорожденный на руках… Воробей зимой… Свинка в панаме…
	«Слово на схеме». Составить слово по заданной схеме. Например: 13 Б… (белка, буква, баран, балка, банан…). Ст.. (стол, стул, стоп, стог, стая, стоп…). .ы… (рысь, дыра, лыко, мыло, пыль…). ..а…а (малина, калина, ракета…).	«Чем похожи?» Сухость и сырость; блеск и тень; дерево у дороги и цветок и т.д.
	«Точка зрения». Рассказать, что видит расположившаяся на верхушке дерева гусеница.	«Что общего и различного?» У лысины и коленки; у беды и горя; у лжи и ошибки.
	«Чем похожи и чем отличаются?», например: слова: снег и снежинки; мороз и морозец, весельчак и веселый.	«Продолжи предложение» «Хорошая жизнь – это…» «Если бы я был волшебником, я бы…» «Когда я смотрю на себя в зеркало, то…» «Я знаю, что добро и зло…»
	«Пары слов». Это первые шаги ребенка к стихосложению. Детям предлагается подобрать пары слов, у которых последние 2-3 буквы одинаковые. Например: роса – коса, трава – дрова, почки – кочки, ель – трель, врач – грач.	«Продолжи историю» – Однажды маленький мальчик (очень добрый) шел по дороге и смотрел под ноги, чтобы ничего не раздавить, и нашел монету волшебника. Если бы ты был этим мальчиком, что бы ты сделал, когда монета очутилась бы у тебя в кармане?
		«Игра в слова». Дети называют как можно больше слов на разные темы: зимние, осенние, весенние, летние, ночные, праздничные, новогодние, грустные, веселые и т. д.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Интеллектуально-творческие задания

«Необычная декламация». У вас есть любимое стихотворение? Попробуйте его прочитать так, словно вы сильно замерзли; выпили что-то горячее; вам очень хочется спать; у вас болит зуб; вы сильно напуганы.
«Новое применение». Очень часто у нас под рукой нет нужной вещи. Как быть? Научиться использовать то, что мы имеем. Новое применение: когда, как или вместо чего можно использовать носовой платок, столовую ложку, бельевую прищепку, зубную щетку, пластмассовую бутылку, перегоревшую лампочку.
«Зеркало». Не у каждого человека получается изобразить мимикой и жестами что-либо, a вот повторить изображение гораздо легче. Игра в парах: один – «зеркало», второй – его «отражение», т. е. второй повторяет все то, что видит перед собой.
«Немое кино». Мы все читали и знаем некоторые басни И. А. Крылова. Давайте создадим по мотивам его басни немой фильм. Артисты играют до тех пор, пока произведение не будет отгадано.
«Походка». Каждый человек обладает индивидуальной походкой. Попробуйте изобразить походку человека, которому: жмут ботинки; он только что хорошо пообедал; у него заболел живот; боится темноты.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика № 1. «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко

(оригинальность)

Цель: определение уровней развития воображения, выявление степени оригинальности, необычности.

Подготовка к исследованию: В качестве стимульного материала используется один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.

Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок.

Во время одного обследования предлагается какой-либо из этих комплектов, другой может быть использован во время повторного обследования или через год.

Проведение исследования.

Перед исследованием экспериментатор говорит: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется в протокол исследования. Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками. Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.

Обработка данных. Выявляют степень оригинальности, необычности изображения. Устанавливают тип решения задач на воображение.

Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.

Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.

Таким образом, Кор равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из детей группы. Количество незачеркнутых ответов — Кор каждого ребенка.

Итого: Низкий уровень — 0-3 балла, Средний уровень — 4-7 баллов, Высокий уровень — 8-10 баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Справка по результатам диагностики на базе ГБОУ СОШ «ЦО»

пос. Варламово у обучающихся 1А класса

(констатирующий этап исследования)

Цель: определение уровней развития воображения, выявление степени оригинальности, необычности.

Методика: «Дорисовывание фигур»

Автор: О.М. Дьяченко

Дата проведения: 24.04.19.

Диагност: Дунаева Т.С.

Количество учащихся: 27, из них принимали участие 27 человек

Результаты исследования:

3 человека набрали по 8-10 баллов, что свидетельствует о том, что у детей выявлен высокий уровень оригинальности, необычности воображения.
9 человек набрали по 4-7 баллов, у данных детей средний уровень сформированости оригинальности, необычности воображения.
15 человек набрали 0-3 балла, с данными детьми нужно работать и формировать оригинальность воображения.

С данной работой учащиеся справились. Но большинство детей не знали, что придумать и нарисовать, собравшись с мыслями, они выполнили это задание, но как показал результат, с большинством в классе необходимо работать и формировать воображение.

Полученные результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Уровень сформированости оригинальности, необычности воображения	Количество человек	Баллы
Высокий	3	8-10
Средний	9	4-7
Низкий	15	0-3

Рекомендации по развитию оригинальности и необычности

воображения младших школьников.

1. Предоставляйте ребенку свободу в выборе деятельности, чередование дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.

2. Создавайте комфортную психологическую обстановку, поощряйте стремления ребенка к творчеству.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Методика «Скульптура» Немов Р.С. (разработанность)

Цель: изучение скорости процессов воображения, необычности, оригинальности образов, разработанность (детализированность) образов.

Проведение исследования.

Ребенку дается пластилин и задание, пользуясь им, за 5 минут, слепить какую-либо поделку, вылепить её из пластилина.

Обработка данных.

Фантазии ребенка оценивается от 0 до 10 баллов: 0-1 балл — за отведенные для работы 5 минут ребенок так и не смог ничего придумать и сделать руками; 2-3 балла — ребенок придумал и вылепил из пластилина что- то очень простое, например, кубик, шарик, палочку, кольцо; 4-5 баллов — ребенок сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество простых деталей, не более двух — трех; 6-7 баллов — ребенок придумал что- то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии; 8-9 баллов — придуманная ребенком вещь достаточно оригинальна, но детально не проработана; 10 баллов — ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь и достаточно оригинальна, и детально проработана, и отличается хорошим художественным вкусом.

Итого: Низкий уровень — 0-3 балла, Средний уровень — 4-7 баллов, Высокий уровень — 8-10 баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Справка по результатам диагностики на базе ГБОУ СОШ «ЦО»

пос. Варламово у обучающихся 1А класса

(констатирующий этап исследования)

Название: «Скульптура»

Автор: Немов Р.С.

Дата проведения: 26.04.19.

Диагност: Дунаева Т.С.

Количество учащихся: 27, из них принимали участие 27 человек

Результаты исследования:

1. Высокий уровень скорости процессов воображения (8-10 баллов) было выявлено у 9 испытуемых. Это означает, что придуманные учащимися вещи достаточно оригинальны, но детально не проработаны. И только 1 учащийся набрал 10 баллов, что означает, что придуманная им вещь и достаточно оригинальна, и детально проработана, и отличается хорошим художественным вкусом.

2. Средний уровень скорости процессов воображения (4-7 баллов) выявлено у 11 испытуемых. 7 учащихся придумали что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии, 4 учащихся сделали сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество простых деталей, но не более двух – трех.

3. Низкий уровень скорости процессов воображения (0-3 балла) был выявлен у 7 испытуемых, из них 6 набрали 2-3 балла, т.к. они придумали и вылепили из пластилина что — то очень простое, например, кубик, шарик, палочку, кольцо; 1 испытуемый набрал 0-1 баллов, так как за отведенные для работы 5 минут, ребенок так и не смог ничего придумать и слепить изделие своими руками.

Младшим школьникам не составило большого труда вылепить из пластилина поделку, но ограниченность времени мешало проявить большую фантазию. Уровень скорости процессов воображения у большинства в классе был средним, что означает, что с этим заданием учащиеся справились.

Полученные результаты испытуемых представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Уровень сформированости скорости процессов воображения	Количество человек	Баллы
Высокий	9	8-10
Средний	11	4-7
Низкий	7	0-3

По результатам исследования было выявлено, что высокий уровень развития скорости процессов воображения имеют 33% испытуемых, средний – 41%, низкий – 26%. Процентное соотношение оценки уровне сформированности скорости процессов воображения представлено ниже.

Рис. 2. Процентное соотношение оценки уровней развития

скорости процессов воображения

Рекомендации по развитию скорости процессов воображения у младших школьников.

1. Перед творческой работой, направленной на развитие воображения, ограничивать деятельность учащихся посредством секундомера.

2. Постоянно использовать разнообразные виды творческих заданий, направленных на развитие воображения младших школьников.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Методика № 3 «Нарисуй что-нибудь» Т.Д. Марцинковской

Цель: выявление уровня воображения младших школьников.

Проведение исследования.

Ребенку дают лист бумаги, набор фломастеров или цветных карандашей и предлагают нарисовать все, что он захочет. На выполнение задания отводится 4-5 минут.

Обработка данных.

Качество рисунка оценивается по следующим критериям:

10 баллов — ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто необычное, свидетельствующее о незаурядной фантазии, богатом воображении. Детали и образы рисунка тщательно проработаны.

8-9 баллов — ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, красочное, эмоциональное. Детали рисунка проработаны неплохо.

5-7 баллов — ребенок придумал и нарисовал то, что не является новым, но несет в себе элемент творческой фантазии. Рисунок оказывает на зрителей определенное эмоциональное впечатление.

3-4 балла — ребенок нарисовал что-то очень простое, неоригинальное. Фантазия просматривается слабо. Детали не очень хорошо проработаны.

0-2 балла — за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать, а нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий;

8-9 баллов — высокий;

5-7 баллов — средний;

3-4 балла — низкий;

0-2 балла — очень низкий.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Справка по результатам диагностики на базе ГБОУ СОШ «ЦО»

пос. Варламово у обучающихся 1А класса

(констатирующий этап исследования)

Цель: выявление уровня воображения младших школьников.

Название: «Нарисуй что-нибудь»

Автор: Марцинковская Т.Д.

Дата проведения: 26.04.19.

Диагност: Дунаева Т.С.

Количество учащихся: 27, из них принимали участие 27 человек

Результаты исследования:

1. Очень высокий уровень воображения (10 баллов) был выявлен у 1 учащегося. Ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто необычное, свидетельствующее о незаурядной фантазии, богатом воображении. Детали и образы рисунка тщательно проработаны.

2. Высокий уровень воображения (8-9 баллов) выявлен у 2 учащихся, они придумали и нарисовали что-то достаточно оригинальное, красочное, эмоциональное. Детали рисунка проработаны неплохо.

3. Средний уровень воображения (5-7 баллов) было замечено у 7 учащихся, они придумали и нарисовали то, что не является новым, но несет в себе элемент творческой фантазии. Рисунок оказывает на зрителей определенное эмоциональное впечатление.

4. Низкий уровень воображение (3-4 балла) выявлен у 10 учащихся, они нарисовали что-то очень простое, неоригинальное. Фантазия просматривается слабо. Детали не очень хорошо проработаны.

5. Очень низкий уровень развития воображения (0-2 балла) у 7 учащихся, за отведенное время они так и не смогли ничего придумать, а нарисовали лишь отдельные штрихи и линии.

Первоклассники, выполняя задание, жаловались на нехватку времени, но это не помешало справиться с заданием. Старались уложиться вовремя и выполнять работу аккуратно.

Результаты исследования представлены в таблице 3

Таблица 3.

Ф.И.

испыту

емого

№

задания

1. Анастасия Б.

2. Денис В.

3. Анастасия В.

4. Кира Г.

5. Денис З.

6. Полина К.

7. Екатерина К.

8. Диана К.

9. Альбина М.

10. Полина М.

11. Зарина М.

12. Матвей М.

13. Софья М.

14. Анастасия О.

15. Алексей П.

16. Тимофей П.

17. Геннадий С..

18. Александр С.

19. Давид Т.

20. Вера Т.

21. Матвей Т.

22. Ярослав У.

23. Екатерина Х.

24. Агата Ч.

25. Ирина Ю.

26. Екатерина Я.

27. Бэхетбика К.

Результат

Выс.

Ср.

Очень низ.

Очень

низ

Низ.

Очень выс.

Низ.

Очень низ

Низ.

Выс.

Очень низ

Ср.

Низ.

Очень низ.

Низ.

Очень низ.

Ср.

Низ

Очень низ.

Ср.

Низ.

Ср.

Низ.

Ср.

Рис. 3. Процентное соотношение оценки уровней развития воображения

Рекомендации по развитию воображения у младших школьников.

1. Обеспечивать ребенку максимальную самостоятельность в творчестве, не сдерживать инициативы детей.

2. Используя богатство эмоциональных состояний ребенка, его чувства предлагать учащимся разнообразные виды творческих заданий.

3. Предлагать детям решать творчески возникающие у них проблемы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ГУБЕРНСКИЙ КОЛЛЕДЖ г. СЫЗРАНИ»

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ

Программа «Воображай-ка!»»

по развитию воображения у младших школьников на уроках литературного чтения посредством творческих заданий

Составитель:

Дунаева Т.С.,

студентка группы 442-4А

СЫЗРАНЬ, 2019

Пояснительная записка

Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию — важное средства самообразования. Оно обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.

Через развитие воображения в процессе чтения, учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего.

Литературное произведение выступает перед ребёнком в единстве содержания и художественной формы. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребёнок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на творческие задания, которые развивают воображение, память и внимание.

Постепенно у детей вырабатывается избирательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус.

Младшие школьники способны понимать идею, содержание и выразительные средства языка, осознавать переносное значение слов и словосочетаний.

Содержание направлено на формирование у детей умения фантазировать, развитие способности творчески воспринимать реальную действительность и особенности её отражения в художественном произведении, развитие воображения.

Данная программа предназначена для учащихся 1 класса и разработана на основе тематического планирования по предмету «Литературное чтение» с учетом возрастных особенностей и уровня подготовленности класса.

При составлении программы были использованы авторские разработки

Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М. В. Головановой, Л.А. Виноградской, М.В. Бойкиной, В.Ю. Свиридовой, И.Ю Гусенковой и других.

Цель программы: развитие воображения у младших школьников на уроках литературного чтения посредством творческих заданий.

Задачи, реализуемые в программе:

развивать воображение, умение фантазировать;
способствовать воспитанию доброжелательного и уважительного отношения друг к другу;
формировать способность выражать словом свои чувства и понимать другого;
способствовать умению выполнять творческие задания;
способствовать развитию у детей способности к адекватной оценке своих достижений и своих одноклассников;
обучать учащихся способности придумывать сюжеты и анализировать произведения визуально и на слух.

Режим деятельности:

Данная программа содержит в себе 8 уроков по литературному чтению продолжительностью 45 минут с периодичностью их проведения 3 раз в неделю.

Каждое из занятий имеет элемент развития воображения, который проводился на разных этапах урока: создании проблемной ситуации, актуализации знаний, открытии новых знаний, закреплении полученного материала, систематизации и обобщении полученных знаний и т.д.

Сроки реализации программы:

Занятия рассчитаны на 4 недели и проводятся в период с 23. 04. 2019 г. по 17. 05. 2019 г. в соответствии с календарно-тематическим планом, предусмотренным ГБОУ СОШ «ЦО» пос. Варламово и программой «Школа России».

Оборудование: ноутбук, мультимедийная презентация «PowerPoint», аудиозаписи и видеозаписи произведений, портреты авторов стихотворений, карточки с творческими заданиями.

Тематический план

№ пп	Тема урока	Цель урока	Задания и виды творческих заданий
1. 23.04.19.	К. Чуковский «Федотка», О. Дриз «Привет», О. Григорьев «Стук»	Знакомство учащихся с произведениями К. Чуковского «Федотка», О. Дриза «Привет», О. Григорьева «Стук»	Продолжение произведения «Представь и сочини продолжение сюжетов к данным литературным произведениям», прослушивание аудиозаписи стихотворений с дальнейшим анализом, работа с иллюстрацией к тексту, составление вопросов по прочитанному, задание «Подставьте себя на месте героя стихотворения», «Составь стихотворение, соединив последовательно его части»
2. 25.04.19.	И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка», И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки»	Знакомство учащихся с произведениями И. Токмаковой «Разговор Лютика и Жучка», И. Пивоваровой «Кулинаки-пулинаки»	Задание «Перепутанные буквы», «Предположи по фотографии автора, какой он человек и в какие времена жил?», Работа с иллюстрацией к тексту
3. 29.04.19.	Из старинных книг. Разноцветные страницы	Знакомство учащихся с произведениями К.Д. Ушинского «Ворон и Сорока», «Что хорошо и что дурно?», «Худо тому, кто добра не делает», Т.Собакина «Как ловкий бегемот гонялся за нахальной мухой в тесной комнате, где было много стеклянной посуды»	«Охарактеризуй портрет автора», «Распредели качества на 2 группы и придумай по одному положительному и отрицательному», прием творческого сочинения, прием словотворчество, драматизация
4. 06.05.19.	Обобщение и систематизация знаний по разделу «И в шутку и всерьёз»	Обобщение и закрепление знаний учащихся о пройденных произведениях	Игра «Доскажи словечко», «Придумай шуточное название для своего произведения и придумай к нему сюжет», работа с читательским дневником, книжки-самоделки
5. 07.05.19.	Я и мои друзья. Ю. Ермолаев «Лучший друг»	Знакомство учащихся с новым разделом «Я и мои друзья» и с произведением Ю. Ермолаева «Лучший друг»	Задание «Представьте идеального друга и опишите его», работа с иллюстрацией к тексту, сопоставление пословиц с произведением и объяснение своего выбора, задание «Дайте характеристику главным героям посредством слов, представленных на доске»
6. 13.05.19.	Е. Благинина «Подарок», В. Орлов «Кто первый?»	Знакомство учащихся со стихотворениями Е. Благининой «Подарок», В. Орлова «Кто первый?»	Ребусы со словами «Дружба», «Ссора» с дальнейшим заданием «Вспомни ссору со своим другом, как можно её было избежать», прием «ребус-соответствие», где необходимо строчки из стихотворения соотнести с интонацией
7 14.05.19.	С. Михалков «Бараны», Р. Сеф «Совет»	Знакомство учащихся с произведениями С. Михалкова «Бараны», Р. Сефа «Совет»	Просмотр видеофрагмента с последующим объяснением «Что необходимо было сделать, чтобы предотвратить последствия этого стихотворения», прием «Перепутанные буквы», работа с иллюстрацией к тексту
8 16.05.19.	В. Берестов «В магазине игрушек», И. Пивоварова «Вежливый ослик», В. Орлов «Если дружбой дорожить»	Знакомство учащихся с произведениями В. Берестова «В магазине игрушек», И. Пивоваровой «Вежливый ослик», В. Орлова «Если дружбой дорожить»	Задание «Разгадай математический пример с буквами», «Разгадай загадку и подумай о чём мы будем говорить», «Нарисуй свою любимую игрушку и расскажи про неё»

Ожидаемые результаты реализации уроков

с активным применением творческих заданий:

сформированность умений фантазировать
способность выражать словом свои чувства и понимать другого;
сформированность умений выполнять творческие задания
способность придумывать сюжеты и анализировать произведения визуально и на слух.

Фрагмент урока № 1

Этап урока

Используемые виды творческих заданий

1. Открытие нового знания

Откройте учебник на странице 12

Мы прибываем на 1 станцию

– Как называется стихотворение? («Федотка»)

– Кто автор? (К. Чуковский)

– Как вы думаете, о ком это произведение? (Ответы детей)

Прослушайте его, затем ответьте на вопрос, о чём это стихотворение. (О Федотке-сиротке)

2. Работа по теме урока

1. Работа по станциям

Далее мы прибываем на 2 станцию и познакомимся с произведением Овсея Дриза «Привет»

Подставьте себя на месте героя стихотворения.

Какие чувства вызвало это стихотворение? (Ответы детей)

Придумайте ещё вопрос к этому произведению. (Придумывают и задают)

В чем разница между горячим приветом и горячим пирогом? (Отвечают)

Прочитай… это стихотворение выразительно

Следующая наша станция — это Олег Григорьев «Стук»

Послушайте аудиозапись стихотворения. Создало ли у вас удивление это произведение? Если да, то почему? (Отвечают)

Придумайте продолжения этим стихотворениям, чем ещё они могли закончиться? (Отвечают)

Наше путешествие подходит к концу, последнее, что мы должны сделать, чтобы добраться до места, это составить своё юмористическое стихотворение, для этого на доске представлены слова из которых мы будем его составлять.

2. Составление стихотворения

Ну-ка, сделаю прическу

Для приманки петухов!

Курица взяла расчёску

А потом куплю духов

(Курица взяла расчёску

Ну-ка, сделаю прическу

А потом куплю духов

Для приманки петухов!)

Фрагмент урока № 2

Этап урока	Используемые виды творческих заданий
1. Совместное определение темы, целеполагание	Сегодня мы продолжаем работать с разделом «И всерьез и в шутку» Что бы узнать тему нашего урока мы должны узнать слова, которые зашифрованы РГАРОВЗО ЛТЮИКА и ЖЧУКА (Разговор Лютика и Жучка) Молодцы. Сегодня мы познакомимся с новым произведением И.Токмаковой «Разговор Лютика и Жучка»
2. Открытие нового знания	Давайте посмотрим, как выглядит автор этого произведения Ирина Токмакова, какой вы себе её представляете, в какую эпоху она жила, какие времена тогда были? (Ответы детей) Посмотрите на иллюстрацию, что там изображено? О чём это стихотворение? (О Лютике и Жучке) Прочитаем стихотворение… Какие эмоции у вас были, когда вы его услышали? (Отвечают)
3. Работа по теме урока	Второе произведение, с которым мы сегодня познакомимся будет скороговорка Ирины Пивоваровой «Кулинаки – пулинаки» Теперь обратим внимание на Ирину Пивоварову, расскажите какой вы её видите? Обратите внимание на даты ее жизни, в какие времена она жила? (Отвечают, в годы ВОВ родилась) Даты жизни: 3 марта 1939 – 10 августа 1986 Ирина Пивоварова — русская писательница, создававшая детские книги, наполненные чудесами, легкостью и добром. – Рассмотрите иллюстрации к этому стихотворению. — Какое это будет стихотворение веселое или грустное? И почему? (Отвечают) – Как вы думаете, о ком (или о чём) это стихотворение? (Отвечают)

Фрагмент урока №3

Этап урока

Используемые виды творческих заданий

1.Открытие нового знания

Посмотрите на автора стихотворения К.Д. Ушинского.

Какой он, по вашему мнению? В какое время жил? (Ответы детей)

Константин Дмитриевич Ушинский

Знаменитый педагог К. Д. Ушинский прекрасно знал психологию ребенка и понимал, в какой форме маленькому читателю лучше всего преподнести то или иное поучение. Его коротенькие рассказы воспроизводят ситуации, которые возникают в повседневной жизни, и призваны научить задумываться над тем, правильно ли поступают герои, столь похожие на всех нас.

Прочитаем произведение «Что хорошо и что дурно?»

Какие качества вам не нравятся в людях? (Отвечают)

Прочитай текст с.25.

Раздели слова на 2 группы

Какие отрицательные качества не назвал писатель?
Какие положительные качества можно добавить?

(Предлагают свои варианты)

Откройте учебники на разноцветных страницах, прочитайте название произведения. Прочитаем это несмешное нестихотворение.

В этом произведении даны звуки и отдельные слова. Ваша задача, опираясь на них, придумать и описать действия героев.

Теперь мы разыграем с вами такую ситуацию, которую вы придумали. Выходите… и покажите нам ваш придуманный рассказ. (Показывают)

Теперь, мы с вами придумаем свой рассказ.

Я напишу на листок слово и загну его, по цепочке вы будете дописывать слово по алгоритму:

Кто это был (была)?
Как выглядел (-а)?
Куда пошел (шла)?
Кого встретил (-а)?
Что ему (ей) сказал?
Что он (она) ответил (-а)?
Что ему (ей) сделали?
Какова была его (ее) реакция?
Чем вся история закончилась?

Вывод или мораль.

Фрагмент урока № 4

Этап урока	Используемые виды творческих заданий
1. Проверка домашнего задания	Покажите мне свои читательские дневники, которые я просила заполнить дома. (Показывают)
2. Актуализация знаний	Мы играли в хохотушки, Мы визжали, как … (свинушки) Подлетели какаду: Что имели вы в виду? Рразорву и … (ррастерзаю?) Прочтите с интонацией (Читают) Меня Лялька обижает! Я ее дразню, а она … (не дразнится!) Прочтите с интонацией (Читают) Плачет несчастный Федотка: Нет у него никого, Кто …(пожалел бы его) Прочтите с интонацией (Читают) У меня зазвонил телефон. — Кто говорит? (Слон) — А в каком разделе они нам встречались? (И в шутку и всерьез) — Кто догадался почему я опять вернулась к этим произведениям? (Мы будем повторять произведения, которые читали) — Определите тему нашего урока. — Правильно. Мы закончили раздел «И в шутку, и в серьёз». Сегодня ещё раз вспомним произведения из этого раздела. Сегодня у нас урок- обобщения по разделу «И в шутку, и в серьёз».
3. Открытие нового знания	Сейчас мы будем с вами создавать новое произведение нашего раздела. Придумайте шуточное название для своего произведения и придумайте к нему сюжет. (Придумывают) Теперь для вас будет задание: «Разработать свою книгу с рассказом, придуманным вами». Нам необходимо узнать, что будет на обложке, это может быть гриб, какой — то фрукт или овощ. Дома вы напишите на отдельном листочке своё сочиненное произведение и покажите мне.

Фрагмент урока № 5

Этап урока

Используемые виды творческих заданий

1.Открытие нового знания

А сейчас, внимательно послушайте песню «Дружба крепкая не сломается» и ответьте на мои вопросы.

Представьте идеального друга и опишите его. (Описывают)

Вам знаком автор Ю.Еромолаев?

На слайде (в презентации) появляется портрет писателя

Посмотрите на иллюстрации к рассказу, который мы сейчас будем читать и подумайте, о чем может быть этот рассказ? (О двух мальчиках)

Каким вы представляете себе Колю? А Вову? (Отвечают)

Прочтите слова: храбрый, трусливый, добрый, злой, честный, жадный, щедрый, внимательный, обидчивый, находчивый, грубый, внимательный, заботливый.
Давайте с помощью этих слов попробуем дать характеристику главным героям рассказа: Вове и Коле.
Прочтите пословицы. Объясните их смысл.
Нет друга, так ищи, а нашел – береги.

С людьми браниться – никуда не годится.
Без беды друга не узнаешь.
– Какие пословицы выражают главную мысль рассказа? (Объясняют свой выбор)

Фрагмент урока № 6

Этап урока

Используемые виды творческих заданий

1. Открытие нового знания

– Прочтите ребус:

а)

(Дружба.)

б)

(Ссора.)

– Какое слово не относится к настоящим друзьям? (Ссора)

– Ссоритесь ли вы с друзьями?

– Вспомни… ссору со своим другом, как можно её было избежать? (Отвечают)

– Сегодня мы узнаем, как могут закончиться ссоры друзей.

Познакомимся со стихотворением «Кто первый»

Соедините на карточках слова стихотворения с правильной интонацией.

Стихотворение	Интонация
— Кто кого обидел первый?!	с обидой
— Он меня! — Нет, он меня!	строго
— Кто кого ударил первый!?	С возмущением
— Он меня! — Нет, он меня!	строго
— Вы же раньше так дружили!	С обидой и надеждой
— Я дружил! — И я дружил!	С недоумением
— Что же вы не поделили!?	Облегчённо и радостно
— Я забыл! — И я забыл!	Удивлённо

Ответ

Стихотворение	Интонация
— Кто кого обидел первый?!	строго
— Он меня! — Нет, он меня!	с обидой
— Кто кого ударил первый!?	строго
— Он меня! — Нет, он меня!	С возмущением
— Вы же раньше так дружили!	С недоумением
— Я дружил! — И я дружил!	С обидой и надеждой
— Что же вы не поделили!?	Удивлённо
— Я забыл! — И я забыл!	Облегчённо и радостно

Фрагмент урока № 7

Этап урока

Используемые виды творческих заданий

1. Целеполагание

Посмотрите на экран, у нас перепутались буквы и что бы узнать тему нашего урока, нам необходимо их восстановить

АТАБЯРИЗ ОСПУДА АТАБЯРИЗ ЖРДУАБ

(РАЗБИТАЯ ПОСУДА РАЗБИТАЯ ДРУЖБА)

Как вы понимаете эти словосочетания? (Отвечают)

Посмотрите на страницу 40 учебника, какое произведение там представлено нам? (Р. Сеф «Совет»)

Значит какое произведение мы сегодня будем читать?

2. Открытие новых знаний

Сейчас мы познакомимся с произведением «Бараны», посмотрите на экран и после видеозаписи ответьте на вопрос «Что необходимо было сделать, чтобы предотвратить последствия этого стихотворения?» (Отвечают)

Теперь мы будем читать стихотворение Р. Сефа «Совет»

Взгляните на иллюстрацию к произведению, что там изображено? Как вы думаете о чём будет это произведение? (О посуде)

Фрагмент урока № 8

Этап урока

Используемые виды творческих заданий

1. Совместное определение темы урока

Кукла, мячик и скакалка,

Самолетик, обезьянка.

И машина, и зверушки

Называются… (Игрушки)

А где мы покупаем игрушки? (В магазине игрушек)

Так… Хорошо

А теперь разгадайте математическое выражение

оса — а + лиса – са+ к = (Ослик)

Значит с какими произведениями мы познакомимся? («В магазине игрушек» , «Вежливый ослик»)

2. Открытие нового знания

А сейчас вам предстоит нарисовать любимую игрушку на листе бумаги. (Рисуют)

Поднимите свои рисунки и покажите их своим одноклассникам. (Показывают)

Почему эта игрушка для тебя самая любимая? (Ответы детей)

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Глоссарий

№ п/п	Термин	Определение
1.	Творчество	— способность человека из доставляемого действительностью материала созидать новую реальность, удовлетворяющую многообразным потребностям человеческой жизнедеятельности.
2.	Урок	— форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями)
3.	Метод обучения	— это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.
4.	Приём обучения	— конкретная операция взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации метода обучения.
5.	Игра	— тип осмысленной непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в ее результате, а в самом процессе.
6.	Цель	— осознанный субъективный образ, представление человека о будущем результате деятельности, образ «потребного будущего», определяющий целостность и направленность его действий и поступков
7.	Умения	— освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков.
8.	Сотрудничество	— работа, действия, поступки, выполняемые вместе, участие в общем деле; взаимодействие, основанное на общности целей, стремлений, совместной выработке решений с учетом интересов сторон.
9.	Способности	– индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного овладения той или иной деятельностью и ее продуктивного выполнения.
10.	Навык	— действие, в составе которого отдельные операции стали автоматизированными в результате многократных упражнений
11	Воображение	— движущая сила интеллектуального развития, творческой деятельности и духовно-нравственного воспитания и является важнейшей составляющей нервной деятельности человека.
12	Исследование	— процесс и результат научной деятельности, направленной на получение общественно значимых новых знаний о закономерностях,

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Памятка игр на уроках литературного чтения в начальной школе

1. К.Чуковский «Федорино горе».

Из букв составьте слова.

Жино, чйниак, илвки, смоваар, вниорагд, блюдац.

Какое слово лишнее и почему?

2. Н. Носов «Затейники».

Найди слова в строчках

Иторсолнцетомнгшахматыподарокшргрчтениелфыдигратьлпрвхыхвостдлаоенстена

Лфгшпученикдомнроаттелефонпрофантазерымиапнезнайкалтгбщзкзамазкаувчтробю.

Из слов выбери те, что относятся к рассказам Н.Носова.

3. Творчество А.С.Пушкина.

Восстанови слова, поставь в них буква, обозначающие гласные звуки.

Вчр

Кблк

Крвл

Птнк

Птн

4. П.Ершов «Конек- горбунок».

Какие буквы, слог, слово лишние.

А у р о ы

Ма ра ла ны та

Ку на ды ти ло

Данило, Гаврило, Степан, Иван.

5. «Садко».

Составь из букв слова новые слова:

Новогородский

6. Такие задания могут быть использованы при формулировании темы урока самими учащимися. Ребята с первых минут урока будут заинтересованы новым произведением и вовлечены в учебное творчество.

Разгадай имена и скажи, что их объединяет?

Бодныяр киничти, шалеа почивоп, ияль румоцем.

(Добрыня Никитич, Алеша Попович, Илья Муромец – герои русских былин.)

Как вы думаете, что мы будем читать сегодня на уроке?

7. Восстанови слова, в которых пропущены гласные буквы.

Србрн кптц (Серебряное копытце)

Так называется сказка, которую мы будем читать на уроке.

8. Прочти подчеркнутые буквы (каждая вторая буква).

«бкраткща пнжеуомжситдмарнньо и тяирзко»

(Как неожиданно и ярко).

Также игры можно проводить на уроках с использованием изученного текста.

9. «Найди лишнее». (сказки А.Пушкина и В.Жуковского).

Князь, волна, лебедь, петушок, белка.

Иван-царевич, Кощей Бесмертный, царь Додон, Марья- царевна.

10. Игра «Слово».

Записать (назвать) как можно больше слов, относящихся к темам.

М.М Зощенко «Золотые слова» — «волшебные» слова, …, … .

А.П. Платонов «Еще мама» — ласковые слова для мамы, …, … .

11. Игра «Путаница».

К рассказу М. Пришвина «Выскочка».

— На доске записаны слова с измененным порядком слогов. Нужно записать слова, восстановив порядок слогов.

Ки-зуб, ки- уш, ком-ко-леч, ка-лай, ка-со-бач.

Опиши Вьюшку по получившимся опорным словам.

12. Анаграммы «Звери».

Игра проводится при изучении рассказа Е.Чарушина «Кабан».

— Буквы в словах поменялись местами. Расположите буквы в нужной последовательности, прочти слова : а у г я р, д е м ь е в д, и л в к о, е л ь н о, а к а н б.

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Фотоматериалы по констатирующему и контрольному

этапу исследования.

Методика «Нарисуй что-нибудь» (Т.Д. Марцинковской).

Констатирующий этап

Контрольный этап