Методика рассказы со скрытым смыслом автор

сложны
для детей с несформированноетью
пространственных представлений (в
частности, для детей с несформированноетью
всех средств языка). Трудно­сти
выполнения именно этого задания более
эффективно, чем другие ранее описанные
в этом разделе методики, будут
свидетельствовать о наличии соб­ственно
интеллектуального дефицита, а не о
влиянии трудностей речевой ак­туализации
на выполнение заданий.

К10-11-летнему
возрасту дети нормативно выполняют
значительную часть предлагаемых заданий.
В варианте Диагностического Комплекта
[35] задания данной методики нормативно
выполняются в полном объеме (14—15 заданий)
к 11-летнему возрасту. При этом, безусловно,
наибольшие трудности выпол­нения
(выделения существенных признаков)
вызывает необходимость выбора существенных
признаков абстрактных понятий, таких,
как: любовь,
патрио­тизм и
т. п. В то же время и ряд конкретных
понятий на современном этапе вызывает
затруднения при анализе их существенных
признаков. К ним отно­сятся такие
понятия, как: чтение,
газета, библиотека (последнее
оказывается сложным для детей г. Москвы
и Московской области, по-видимому, в
силу зна­чительного уменьшения
культуры посещения библиотек). Иногда
для городс­ких детей младше 9—10-летнего
возраста оказывается трудным понятие
сарай.
Таким
образом, можно сделать вывод, что одним
из необходимых условий по­тенциальной
возможности выполнения такого рода
мыслительной операции (в большей степени,
чем при выполнении вербальных заданий
другого типа) является опора на чувственный
образ, чувственную ткань предлагаемого
к осоз­нанию понятия.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ПОНЯТИЙ

Цель.
Исследование особенностей и уровня
понятийного развития, анали-тико-синтетической
стороны речемыслительной деятельности,
а именно сфор­мированности операций
по выделению наиболее существенных
признаков предлагаемых понятий.

Задания
методики могут предъявляться как на
слух, устно (в этом случае необходимо
учитывать особенности слухоречевого
запоминания ребенка), так и в виде текста
(бланковый вариант методики). При
использовании бланково­го варианта
методики необходимо, чтобы у ребенка
было сформировано ос­мысленное чтение.

В
основном, описание данной методики (как
и следующей приводимой здесь методики
— Сравнение
понятий) мы
встречаем в классических работах С. Я.
Ру­бинштейн, М. П. Кононовой, В. М.
Блейхера [16; 47; 87; 88; 122], в литератур­ных
источниках, относящихся к 70—90-м годам.
В большинстве современных пособий по
психологической диагностике эти
методики, как правило, неза­служенно
забыты.

Возрастной
диапазон применения. Согласно онтогенезу
понятийного мыш­ления
ребенка (по Л. С. Выготскому), истинно
понятийная классификация, базирующаяся,
прежде всего, на определении понятийной
принадлежности данного объекта к
конкретному понятийному полю, складывается
не ранее 6,5— 7,5 лет. Следовательно, даже
для анализа простых частотных понятий
целесо­образно использование этой
методики не ранее младшего школьного
возрас­та. Верхняя граница не определена.
Адекватность использования заданий
данной методики находится в прямой
зависимости от социокультурных
осо­бенностей среды, в которой
развивается ребенок.

Стимульный
материал. В качестве стимульного
материала²³
используются частотные слова единственного
числа, именительного падежа, относящиеся
по родовому признаку к основным
классификационным категориям: мебель,
одежда, животные, растения и
т. п. Для детей старше 8 лет могут быть
исполь­зованы понятия, относящиеся
к категориям транспорт,
явления природы. Наи­более
сложными являются такие абстрактные
категории, как: человеческие
ка­чества, эмоциональные состояния,
«настроения души», а
также отвлеченные абстрактные понятия:
развитие,
прогресс, проекция и
т. п., относимые к соб­ственно научным
понятиям. Подобные понятия могут быть
использованы для оценки уровня понятийного
развития детей (подростков) в возрасте
13—14 лет, причем определяющее значение
в этом случае будут иметь их социокультур­ный
уровень, образовательная программа и
т. п.

Процедура
проведения

Ребенка
просят объяснить, что означает то или
иное слово, как можно ска­зать то же
самое другими словами. Обязательно
приводится пример. В каче­стве такого
примера выступают самые элементарные
понятия. Например: «Стол — это мебель,
которая необходима в быту или для работы»
[16, 47]. При проведении обследования
ребенку следует давать все более сложные
понятия.

Инструкция.
«Я
сейчас назову тебе слово, а ты скажешь,
что оно означает, как о нем можно сказать
другими словами». (Далее
следует объяснение какого-либо простого
понятия.)

²³
Как и для других описываемых методик,
мы считаем необходимым в процессе
обследования •выстраивание, стимульного
материала по степени сложности, для
оценки уровня сформированно­сти
данной мыслительной операции.

Возможен
вариант инструкции, подающейся без
примеров. Подобную ин­струкцию имеет
смысл предъявлять в тех случаях, когда
у специалиста возни­кает гипотеза о
наличии у ребенка (подростка) определенного
своеобразия мыслительного процесса (в
частности, когда при ответе возникает
«опора» на латентные признаки, в случае
возникновения гипотезы о наличии у
ребенка отклоняющегося развития по
типу искаженного развития преимущественно
когнитивной сферы). Точно так же инструкцию
имеет смысл подавать без при­мера в
случае подозрения на недостаточность
сформированности уровня понятийного
развития. То есть тогда, когда вероятнее
всего ребенок будет про­водить
классификационный анализ по онтогенетически
более «ранним» по­нятийным признакам
(ситуативному, конкретному и т. п.), по
сравнению со своим актуальным возрастом.

Анализируемые
показатели

П
доступность
задания;

П
уровень
понятийного анализа;

• наличие
  специфических признаков при определении
  понятия;

• способ
  объяснения (в том числе наличие
  «вычурности» в описании по­нятия,
  других специфических способов
  объяснения);

• критичность
  к собственной деятельности;

• характер
  деятельности;

О
объем
и характер необходимой помощи; О
уровень
и специфика речевого развития.

Анализ
результатов и примерные возрастные
нормативы выполнения

Для
определения понятия ребенку необходимо
проанализировать ряд при­знаков
предмета или явления с выделением из
этого ряда наиболее существен­ных.
Точность определения конкретного
понятия определяется категорией
выделяемого признака. Наиболее правильным
(точным) определением явля­ется
определение с использованием как
родовых, так и видовых признаков²⁴
[47].
В зависимости от возраста ребенка можно
говорить о функциональном, ситуативном,
наглядно-конкретном уровнях (выделяемых
признаках) сфор­мированности понятийного
мышления.

При
анализе выполнения заданий этой методики
следует также оценить и построение
самого определения, четкость и
развернутость речевой формули­ровки.
Здесь же легко обнаруживаются
расплывчатость суждений ребенка,
из­лишняя детализация объяснения, а
также наличие черт резонерства,
неадек­ватной «взрослости»,
«мудрствования» в описании понятия.

Опыт
работы с детьми, начиная с 6,5-летнего
возраста, позволяет с уве­ренностью
сказать, что конкретные понятия, относимые
к простым частот­ным категориям
(мебель, одежда, посуда и т. п.), при условно
нормативном развитии выполняются детьми
достаточно успешно. Однако вплоть до
8-лет­него возраста возможны единичные
описания, соответствующие онтогенети­чески
более ранним стадиям формирования
понятийного мышления. Как уже отмечалось,
подобные единичные описания демонстрируют
нам, как прави­ло, функциональный
«уровень объяснения» (например: «стол,
он для еды»), реже
ситуативный («на
столе мама делает пироги»).

После
8—8,5 лет простые понятия должны объясняться
без ошибок в соот­ветствии с истинно
понятийным уровнем мышления. В то же
время более слож­ные малочастотные
понятия могут определяться с опорой на
функциональный уровень, а при работе с
абстрактными понятиями даже у детей
8—8,5-летнего возраста возможна определенная
«доля» и конкретных описаний. Например:
«Радость
— это когда тебе хорошо» (варианты:
«когда
что-то подарили»; «ко­гда получил
пятерку»).

По
Л. С. Выготскому это является истинно
понятийным уровнем мышления.

Ближе
к 9-10 годам уже возможны и оценка природных
явлений, и анализ абстрактных понятий
с большей долей истинно понятийного
уровня мысли­тельных операций. Хотя
следует отметить, что отдельные
функциональные (и даже конкретные)
признаки могут использоваться детьми
вплоть до 10-11 лет.

В
анализе «понятийного» описания сложных
явлений, эмоций и чувств сле­дует
учитывать не только образовательный
уровень ребенка, проходимый им программный
материал, но и ту социокультурную,
этническую среду, в кото­рой он
воспитывается в их соотношении с
возрастом. Так, ребенок, живущий в
сельской местности, скорее «отнесет»
телегу
к
транспорту,
нежели
городской ребенок. Соответствующий
«природным» возможностям ответ даст и
ребенок, проживающий в районе Крайнего
Севера. С возрастом, когда эти понятия
«те­ряют» свое чувственное наполнение
и «переходят» в разряд истинных поня­тий,
эти особенности должны «сглаживаться».

Однако
уже в 5,5-6 лет особое внимание следует
уделять тем случаям, когда ребенок
определяет понятие сложным вычурным
языком, употребляя малоча­стотные
слова.

В
качестве иллюстрации можно привести
один из любимейших примеров С. Я.
Рубинштейн, когда при определении
понятия «шкаф»
ребенок
дает следую­щее объяснение: «Это
объект, емкость, служащая в
целяхмолесохранности вещей». В
данном случае речь идет не столько о
неправильности определения понятия
(предмета), сколько о наличии фактора
резонерства, с одной стороны, и опоре
на латентный признак (шкаф как сохранение
вещей от моли) — с другой²⁵.

Точно
также важен и анализ общего речевого
развития ребенка. Работа с заданиями
различной сложности позволяет оценить,
насколько свободно он может изъясняться
или, наоборот, насколько затруднена
речевая продукция; в какой степени
развернуты речевые высказывания или
они односложны и аграмматичны и т. п.

Как
уже подчеркивалось, необходимо оценить
вид и объем необходимой ребенку помощи,
а также характер его деятельности в
целом. Анализируется, работает ли ребенок
импульсивно или у него реально присутствует
«внутрен­няя работа мысли». Как и при
выполнении всех остальных методик,
важно от­метить отношение ребенка к
замечаниям взрослого, то есть его
критичность к результатам собственной
работы и самой процедуре обследования,
адекватность его поведения в ситуации
экспертизы как неспецифических
показателей дея­тельности.

Примеры
подбора понятий с целью их «определения»
для детей разного воз­раста:

²⁵
В
своей
работе с детьми Сусанна Яковлевна при
необходимости оценить наличие резонерства
у ребенка использовала именно это и
только это понятие.

мебель
— шкаф, стол; одежда — плащ, шапка;
животные — мышь, слон; транспорт —
автобус, лодка; явления природы — дождь,
ураган;

человеческие
качества, эмоциональные состояния,
«настроения души» — доб­рота, злость,
благодушие;

абстрактные
понятия — развитие, прогресс, динамика,
проекция.

СРАВНЕНИЕ
ПОНЯТИЙ

В
практике отечественной клинической
психологии, в том числе при рабо­те с
детьми, данная методика, как правило,
используется для выявления осо­бенностей
протекания мыслительных операций (в
частности, динамики мыш­ления) [16; 88;
89; 122]. В данном случае ребенку предлагается
не только проанализировать отдельные
признаки предметов или явлений и
произвести выделение их родовидовых
признаков, но и установить определенные
соотно­шения между этими признаками
сравниваемых понятий. В связи с этим
мето­дика Сравнение
понятий оказывается
более сложной, чем методика Определе­ние
понятий. Необходимый
в этом случае речемыслительный процесс
включает в себя аналитико-синтетическую
деятельность, требующую дополнительного
анализа и дифференцировки выделяемых
существенных признаков на общие
и
различные
для
сравниваемых понятий.

Имеет
смысл использовать данную методику в
том случае, если при работе с другими
методиками ребенок использует опору
на латентные признаки или наблюдается
разноплановость мышления (например,
классификация объек­тов по совершенно
различным, порой вычурным основаниям).
При этом диф­ференциально-диагностическая
ценность методики сравнима с результатами
. использования методики Исключение
предметов. В
какой-то степени эти ме­тодики можно
считать взаимозаменяемыми. Но методика
Сравнение
понятий более
проста и удобна в использовании, так
как не требует специально органи­зованного
стимульного материала.

Цель.
Выявление особенностей аналитико-синтетической
стороны рече-мыслительной деятельности,
оценка возможности распознавания
ребенком категориальных признаков в
ситуации сравнения понятий, выделение
общих родовидовых признаков или их
отсутствия. В определенной степени
данная методика является провокационной,
поскольку для детей с нарушением дина-.
мики мыслительной деятельности
(разноплановость, опора на латентные
при­знаки) необычность пары сравниваемых
понятий часто «провоцирует» ребен­ка
на нестандартность самого процесса
сравнения.

Стимульный
материал. Пары специально подобранных
слов, обозначающих различные предметы
или явления.

Примеры
стимульного материала:

хлеб
— мясо; письмо — газета; ботинок —
карандаш; таз — море;

стекло
— доска; дерево — бревно; обман — ошибка
и т. п.

Возрастной
диапазон
использования.
Методика
может быть использована в работе с
детьми от 7,5—8 лет²⁶.

Процедура
проведения

Ребенку
предъявляется пара понятий, его
спрашивают, есть ли между ними что-то
общее. При этом категорически недостаточна
лишь констатация факта общего или
различающегося. Психолог должен
обязательно расспросить ре­бенка,
почему и что, собственно, общего (или
различного) он видит в предъяв­ляемых
понятиях. В этом заключается суть
методики и ее дифференциально-диагностическая
значимость.

Инструкция.
«Сейчас
я назову тебе два слова, а ты должен
ответить, естьмеж-дуэтими словами что-то
общее, одинаковое, или же между ними нет
ничего общего».

При
положительном или отрицательном ответе
обязательно необходимо, чтобы ребенок
объяснил, что именно есть общего между
сравниваемыми по­нятиями. Специалист
также должен отметить, какие существенные
признаки ребенок отмечает как общие
или каким образом он описывает
невозможность «объединения» предъявляемых
слов по какому-либо признаку.

При
невозможности каким-либо образом
проанализировать сходство или разницу
предъявляемых понятий ребенку может
быть дана обучающая помощь. В качестве
такой помощи можно использовать методику
Определение
понятий.

Анализируемые
показатели

О
доступность
задания;

• характер
  деятельности;

• характер
  выделяемых для сравнения (или различения)
  признаков;

• наличие
  специфики выделяемых признаков при
  сравнении понятий (ла-тентность,
  несущественность признака);

• способ
  объяснения различения или объединения
  понятий (в том числе наличие «вычурности»
  в описании понятия, других специфических
  спо­собов объяснения);

О
критичность
к собственной деятельности;

• объем
  и характер необходимой помощи;

• уровень
  и специфика речевого развития.

Анализ
результатов

*
Именно к этому возрасту можно говорить
об
определенном уровне (степени)
сформированно­сти требуемого для
выполнения заданий категориального
мышления.

При
сравнении предъявляемых слов (понятий)
мыслительный процесс условно можно
разделить на два этапа. В реальном
времени оба этапа проте­кают одновременно
и подобное их разделение в известной
степени механис­тично и условно. На
первом этапе можно говорить о выделении
наиболее су­щественных признаков
каждого из понятий, на втором — о выборе
совпада­ющих для анализируемых понятий
и/или признаков различия. Некоторые
авторы считают, что при сравнении
однородных объектов первыми оказыва­ются
родовые, а вторыми — видовые признаки
[16; 47]. К относительно од­нородным
понятиям можно отнести, например: часы
— хронометр, трамвай — троллейбус и
т. п.

С
другой стороны, предлагаемые слова
могут как относиться ребенком к различным
категориям, так и «гипотетически» иметь
в его представленияхчто-то общее.
Например, при сравнении таких «несравнимых»
понятий, как ба­бочка
— карандаш, ребенок
можетсказать: «Ито
и другое оставляет след». А при
сравнении «близких» понятий таз—чашка
— сказать,
что общего нет, посколь­ку они сделаны
из различных материалов. Так, при
сравнении понятий кроко­дил
— кошка может
быть дан ответ, что в определенном смысле
общее есть, «так
как они ходят по земле», или
что ничего общего нет, поскольку «крокодил
плавает в воде, а кошка ходит по земле».
В
данном случае это будет свидетель­ством
использования конкретно-функционального
уровня сформированности понятийного
развития (использования признаков
соответствующего понятий­ного уровня).

Для
ребенка старше 8 лет, не подозреваемого
в интеллектуальной недоста­точности,
такое объяснение должно оцениваться
как опора на латентные при­знаки, то
есть как латентное.
Равно
как и характер другого объяснения:
«Кош­ка
— мягкая, а крокодил — скользкий
(вариант:
страшный)».
При
этом у специалиста вовсе не возникает
сомнения, что ребенок хорошо знает, что
и то и другое понятие относится к
категории «Животные».

Именно
таким образом при работе с методикой
можно оценить наличие специфических
особенностей мыслительной деятельности.
Самым важным является как подбор
специалистом пар для сравнения, что в
большой степени определяется имеющимся
опытом, так и анализ объяснений ребенка.
Подоб­ный анализ необходимо проводить
без каких-либо «наводок» со стороны
пси­холога по поводу наличия или
отсутствия сходств или различий.

При
работе с детьми с явной недостаточностью
сформированности поня­тийного развития
(варианты легкого тотального недоразвития
или выражен­ной парциальной
несформированности когнитивного
компонента познава­тельной деятельности,
парциальной несформированности
смешанного типа) работа с данной методикой
возможна в ином «ключе» — по типу
обучающего исследования. Именно в этом
случае возможно использование методики
Оп­ределение
понятий в
качестве обучающей помощи.

В
этом случае психолог проводит развернутое
обучение, то есть анализиру­ет понятия,
сначала первое, а затем второе, относя
их к тем или иным катего­риям, тем
самым проводя обучающую часть исследования.
Затем на другой паре аналогичных по
своей «категориальной представленности»
понятий оценива­ется возможность
переноса сформированного таким образом
анализа. Напри­мер, обучение проводится
на паре машина
— самолет, а
далее предлагается пара шуба
— носки и
т. п.

Возрастные
нормативы выполнения

• Методика
  обычно доступна детям, начиная с
  6-летнего
  возраста,
  но в этом случае следует понимать, что
  в основе сравнения может лежать скорее
  функциональный, нежели понятийный
  признак.

• После
  7—8-летнего
  возраста
  при работе с методикой нормативно
  должно преобладать сравнение по
  понятийному признаку, при единичных
  «не­понятийных» сравнениях.

Поскольку
основным при анализе результатов
является выявление именно особенностей
мышления, возрастные нормативы не так
важны и полностью совпадают с нормативами
формирования обобщений (обобщающих
операций).

ИСКЛЮЧЕНИЕ
ПОНЯТИЙ

Цель.
Оценки способности обобщения, установление
уровня сформирован-. ности понятийного
мышления ребенка, определение тех
существенных для ребенка признаков
понятий (предметов или явлений), которыми
он пользует­ся для проведения обобщающих
операций.

Методика
обычно предъявляется детям со
сформированным навыком чте­ния
(осмысленное чтение). При условии
достаточного объема слухоречевой памяти
детям, не умеющим читать, задания могут
быть предъявлены на слух.

Стимульный
материал.
В
большинстве пособий методика представлена
в двух вариантах: исключение «неподходящего»
понятия из 4 и 5 слов [35; 72]. Жела­тельно,
чтобы предлагаемые группы понятий были
выстроены в порядке ус­ложнения
заданий.

Возрастной
диапазон
применения.
Методика
может использоваться в работе с детьми,
начиная с 6,5—7-летнего возраста.

Процедура
проведения и регистрации результатов

Ребенку
предлагается выделить одно «неподходящее»
понятие, объяснить, по какому признаку
(принципу) он это сделал, и подобрать ко
всем остальным словам (понятиям)
обобщающее слово.

Инструкция
дается на примере первой группы слов
(понятий) из той серии, которая, по мнению
специалиста, является для данного
ребенка наиболее до­ступной.

Инструкция
1.
«Прочти
эти слова. Одно слово здесь не подходит
ко всем остальным. Остальные слова можно
объединить между собой, назвать одним
сло­вом, а одно — нет, оно неподходящее.
Что это за слово ?»

В
ситуации, когда ребенок не понимает,
что ему надо делать, инструкция
повторяется. Если ребенок и в этом случае
не понял инструкции, на примере первой
группы слов проводится обучение.
Отмечаются реакции ребенка, стра­тегии
поиска неподходящего слова.

Инструкция
2.
«А
теперь скажи, почему это слово не
подходит к остальным, и какое общее
слово можно подобрать для остальных».

Регистрируется
подбор обобщающего понятия и объяснение
ребенком прин­ципа выбора (категория
признака, определяющего отношения между
поняти­ями). Как и для методики
Исключение
предметов, здесь
возможна категориза­ция признаков
выделения (типов обобщений).

Анализируемые
показатели

П
уровень
доступной сложности выполнения методики;
О
уровень
сформированное™ операции обобщения
(основной или преоб­ладающий
классификационный признак); □ характер
ошибок при выделении обобщающих
признаков; П
характер
и развернутость объяснений ребенка;

П
соотношение
выделения существенных и несущественных
(латентных)

обобщающих
признаков; П
стиль
деятельности ребенка.

Анализ
результатов

Анализ
результатов выполнения данной методики
полностью аналогичен анализу результатов
методики Исключение
предметов. Следует
учитывать, что операция обобщения «на
слух», без опоры на наглядность, требует
большей зрелости самого процесса
обобщения и опирается на ббльшую
сформирован­ность речемыслительной
деятельности в целом.

Специалистом
оценивается, может ли ребенок отвлечься
от второстепен­ных и случайных
признаков, привычных (ситуативно
обусловленных) отно­шений между
понятиями и произвести обобщающую
операцию. Определяет­ся тип обобщения,
доступный ребенку, то есть, по сути,
актуальный уровень понятийного развития.
Выявляются и иные особенности
сформированности процесса обобщения.
Точно так же анализируется уровень
обобщающих опе­раций в категориях:
объединение по конкретному,
конкретно-ситуативному, функциональному,
понятийному или латентному признакам.

Существенную
роль играет возможность ребенка оценить
собственные суж­дения, его критичность
к результатам собственной деятельности.

В
целом, методика несколько более сложна,
чем ее предметный (нагляд­ный) вариант.
Рассогласования в категориях обобщений
и объяснений ребен­ка по этим методикам
могут рассматриваться как некий аналог
«зоны ближай­шего развития» аналогично
тому, как это было показано в соотношении
результатов выполнения методики
Предметная
классификация и
методики Вы­готского—Сахарова
(модифицированный
детский вариант).

Возрастные
нормативы выполнения

Возрастные
нормативы выполнения заданий этой
методики оказываются несколько «сдвинуты»
в сторону более старшего возраста по
сравнению с ана­логичными в методике
Исключение
предметов.

□ Простые
варианты из четырех слов оказываются
доступными, начиная с

6-летнего
возраста. О Варианты из пяти слов — с
6-7-летнего возраста.

ПОНИМАНИЕ
СКРЫТОГО СМЫСЛА МЕТАФОР, ПОСЛОВИЦ И
ПОГОВОРОК

Цель.
Выявление умения вычленить главную
мысль, более обобщенную по смыслу и
неявно предстаатенную в конкретной
фразе, решать задачи выделе­ния
подтекста, скрытого смысла.

Методика
предъявляется, как правило, устно, с
учетом особенностей слу­хоречевого
запоминания ребенка, хотя задания могут
быть предъявлены и в виде текста
(бланковый вариант). Желательно, чтобы
метафоры и пословицы (крылатые выражения)
также были выстроены в логике возрастания
их слож­ности для понимания и
предъявлялись ребенку, начиная с
доступного по воз­расту уровня
сложности.

Существует
вариант, предложенный Б. В. Зейгарник
(1958) [16; 87; 88], ког­да к каждому заданию
(метафоре или пословице) дается две-три
фразы «на выбор», приведенные на том же
бланке с другой стороны или на отдельных
листах. Среди предлагаемых фраз
присутствуют как правильная (в соответствии
со скрытым смыслом предлагаемого
задания), так и формально подходящие
(схожие в формально-лексическом
отношении), то есть отражающие факти­ческий
смысл, но не отражающие конкретный
подтекст. Ребенку предлагается подобрать
к каждой пословице (метафоре) соответствующую
по смыслу фразу. Для некоторых детей
такой вариант задания является более
простым, поскольку существует возможность
анализа содержания каждого из предлагаемых
вари­антов (фраз). В тоже время мы
считаем, что в таком виде методика
понимания переносного смысла является
в целом менее информативной для
исследовате­ля за счет первоначальной
«заданности» смыслов и не дает возможности
ана­лиза собственной «продукции»
ребенка. В варианте предъявления методики
в модификации Б. В. Зейгарник она
становится в чем-то похожей на методику
Подбор
по аналогии, а
у импульсивных детей такой вариант
задания может спро­воцировать большое
количество неправильных ответов именно
за счет их не­обдуманности и поспешности,
а не проблем логического анализа. Это,
соот­ветственно, не только снижает
результативность выполнения, ной
может быть неправильно интерпретировано.

Возрастной
диапазон применения. Наиболее простые,
часто «встречаемые» метафоры типа
«золотая
голова», «золотые руки» возможно
использовать уже для детей, начиная с
5,5—6-летнего возраста, а понимание
переносного смыс­ла пословиц и
поговорок возможно оценивать, начиная
не ранее 8 лет. Необ­ходимо помнить о
том, что в программном материале начальной
школы по обучению грамоте присутствует
специальный раздел «Пословицы и
поговор­кис и, следовательно, необходимо
учитывать факт ознакомления ребенка с
этой темой, что накладывает на специалиста
требование знания программного ма­териала
начальной школы. Верхний возрастной
диапазон понимания скрыто­го смысла
не ограничен и зависит от конкретного
подбора заданий, которые, в свою очередь,
находятся в прямой зависимости от
социокультурных особен­ностей среды.

Процедура
проведения

Ребенку
предлагается сказать, что подразумевает
взрослый, когда говорит определенную
фразу или словосочетание.

Инструкция.
«Вот
говорят иногда… золотая голова (или
любая другая мета­фора или пословица,
поговорка). Что
можно сказать об этом человеке ? Какой
он?»

Саму
инструкцию можно повторить: «Что хотят
этим сказать? О
каком
че­ловеке так говорят?»

В
соответствии с предлагаемыми метафорами
или фразами инструкция мо­дифицируется.
Например (для ребенка 6-7-летнего возраста):
«Еды
—
«кот
наплакал». Что это значит?»

Как
показано на предыдущем примере, в
зависимости от ответа ребенка можно
модифицировать инструкцию с большей
или меньшей долей помощи в ней. Так,
можно спросить: «Еды
— «кот наплакал «»
— значит много или маю?» И
тому подобное.

Анализируемые
показатели

• характер
  деятельности ребенка (доступность
  задания в целом);

• уровень
  трактовки предлагаемых метафор, пословиц
  или поговорок (уро­вень сложности
  понимаемого переносного смысла);

О
возможность принятия и объем необходимой
помощи со стороны взрос­лого;

П
критичность ребенка к результатам своей
деятельности, отношение к заданию.

Анализ
результатов и примерные возрастные
нормативы выполнения

Самые
простые, часто употребляемые метафоры
нормативно доступны по­ниманию
ребенка, начиная с 5,5-6,5-летнего возраста.
При склонности к нра­воучению и
резонерству они могут быть доступны
пониманию и ранее, но в этом случае в их
объяснении часто будет присутствовать
«оттенок» назидатель­ности и формализма.

Детям,
воспитывающимся вне семьи (в дошкольных,
а впоследствии и в школьных образовательных
учреждениях интернатного типа), подобная
опе­рация часто оказывается недоступной
в связи с их «исключенностью» из ре­альной
социальной жизни, что формирует у них
симптомы прямой, конкрет­ной трактовки.
Точно так же у этой категории детей
особенности выполнения заданий чаще
всего отражают и присущую им специфику
формирования сис­темы аффективной
регуляции в целом. Эти результаты могут
сочетаться с вы­сокими показателями
выполнения так называемых «невербальных»,
нагляд-но-образных (перцептивно-действенных)
методик. Поэтому в данном случае низкие
показатели результативности выполнения
могут вовсе не означать соб­ственно
когнитивную дефицитарность.

Дети
с искаженным развитием преимущественно
аффективно-эмоциональ­ной сферы, вне
зависимости от уровня своего формального
интеллектуально­го развития, в принципе
не способны полностью или частично
осознать не толь­ко скрытый смысл
пословиц и поговорок, но и подтексты
рассказов, в том числе и юмор. Это является
специфической особенностью именно
этого типа откло­няющегося развития.

Полная
недоступность выполнения такого рода
заданий или хаотический, случайный
выбор ответов удетей старше 8-летнего
возраста (если мы говорим о метафорах)
и старше 9-9,5-летнего возраста (пословицы)
будет свидетель­ствовать о проблемах
собственно интеллектуального плана.
Это наиболее характерно для детей с
вариантами тотального недоразвития,
тем более если недоступность подобных
заданий сочетается с низкими показателями
выпол­нения других методик,
ориентированных на исследование
познавательной сферы, а также с элементами
неадекватности и некритичности.

ПОНИМАНИЕ
СКРЫТОГО СМЫСЛА В КОРОТКИХ РАССКАЗАХ

В
практике консультативной деятельности
отечественных дефектологов, психиатров
и патопсихологов до настоящего времени
достаточно широко ис­пользуются
определенные специально подобранные
короткие рассказы, в ко­торых «заложен»
разный по сложности скрытый смысл [10;
43]. Интерес к по­добного рода заданиям
обусловлен не только возможностью
оценки понимания ребенком самих
рассказов, то есть оценки когнитивного
компонента, но и выявления его
аффективно-эмоциональных особенностей.

Отечественным
исследователем, впервые описавшим и
использовавшим для исследования больных
эту методику (так же, как и методики
Нелепицы,
Разрез­ные Картинки, Установление
последовательности событий), следует
считать А. Н. Бернштейна (1911) [12]. Более
того, такие рассказы, как «Бараночка»
и
«Спор
зверей», приведены
в этой работе практически в том же виде,
в котором используются до сих пор. В
настоящее время известны практически
единич­ные работы, в которых описываются
стимульный материал и подходы к
иссле­дованию подобного рода [см.,
например, 10].

Цель.
Оценка возможности понимания смысла
рассказа, то есть определен­ного
уровня осмысления, и отношения к
содержанию текста.

В
соответствии с классификацией типов
предъявления текстов Н. Л. Бело-польской
(1999) существует три типа предъявлений:

• стандартный;

• персонифицированный
  (когда ребенок выступает как бы
  действующим лицом рассказа);

• драматизированный
  (разыгрывание сюжета рассказа в реальном
  плане).

С
нашей точки зрения, наиболее адекватными
задачам углубленной оцен­ки психического
развития ребенка являются первые два
способа предъявле­ния, хотя в отдельных
случаях (для детей младше 5 лет) возможно
использова­ние реального разыгрывания
сюжета или частичной драматизации
рассказа. В настоящем пособии предлагаемые
рассказы даются в их стандартном
вари­анте, но совершенно очевидно,
что каждый из них может быть при
необходи­мости персонифицирован или
драматизирован. Точно также такие
рассказы могут подаваться ребенку в
соответствии с его полом.

Подобные
рассказы можно найти или придумать
самим, но в этом случае необходимо очень
четко «простроить» и градацию усложнения
структуры скры­тых смыслов, возрастную
соотнесенность и саму процедуру
предъявления с последующим анализом
деятельности ребенка.

В
практике консультативно-диагностической
деятельности авторов наибо­лее часто
используются варианты предлагаемых
ниже рассказов. Рассказы при­водятся
в соответствии со сложностью понимания
скрытого смысла, что было апробировано
на популяции детей г.
Москвы и Московской области в период с
1984 по 2002 гг. (более 1500 детей с различными
вариантами отклоняющегося и условно
нормативно развития).

Возрастной
диапазон применения. Рассказы в логике
усложнения понима­ния скрытого смысла
могут предъявляться детям от 4,5-5 лет до
9-10-летнего возраста.

Процедура
проведения

Все
используемые рассказы предъявляются
детям на слух с обязательным учетом
особенностей слухоречевого запоминания,
а в ряде случаев (при сужен­ном объеме
слухоречевого запоминания или достаточной
длине текста) воз­никает необходимость
попросить ребенка своими словами
повторить рассказ. Это оказывается
чрезвычайно важным, поскольку понимание
текста рассказа находится в прямой
зависимости от возможности ребенка
запомнить (сохра­нить) его содержание.

Суть
задания заключается в ответе ребенка
на вопрос, следующий за самим рассказом.
Этот вопрос (ряд вопросов), по сути дела,
являются инструкциями. Специально
построенные вопросы могут являться и
вариантами помощи ре­бенку.

Если
ребенок затрудняется в ответе на
поставленный вопрос или отвечает
неправильно — может задаваться ряд
наводящих вопросов, зависящих в том
числе и от возраста ребенка, задач
исследования и т.
п. В данном руководстве предлагается
определенная последовательность таких
вопросов-подсказок, все больше упрощающая
основную задачу (поиска смысла рассказа).
После каж­дого вопроса-подсказки
необходимо не только выслушать ответ
на него, но и вернуться к основному
вопросу. Таким образом, становится
очевидным необ­ходимый объем помощи
ребенку.

Примерная
процедура проведения исследования

Сахар

Мама
налила мальчику стакан чая и положила
туда два кусочка сахара. Маль­чик не
стал пить горячий чай, а подождал, пока
тот остынет. Пришел, смотрит, а сахара
в стакане нет!

Основной
вопрос:
«Куда
делся сахар?»

Правильным
ответом, естественно, будет ответ
ребенка: «растворился»
(ва­риант:
«растаял
в горячем чае»). При
невозможности правильного ответа на
основной вопрос следует вопрос-подсказка
1.

Вопрос-подсказка
1:
«Какой
стал чай?»

При
правильном ответе ребенка: «сладкий»
—
идет возврат к основному воп­росу.
При неадекватном ответе — например:
«холодный»
—
задается следую­щий вопрос-подсказка
2.

Вопрос-подсказка
2:
«Какой
стал чай по вкусу?»

При
правильном ответе ребенка (или прямой
помощи взрослого) — «слад-кий»
— идет
возврат к основному вопросу. При
непонимании смысла и после второго
вопроса-подсказки задание либо
прекращается и считается невыпол­ненным,
либо инструкция персонифицируется
(драматизируется) и подается более
развернутый вид помощи.

Такая
расширенная проработка задания и помощи
ребенку зависит от це­лей исследования
и,
в основном, требуется для работы с детьми
с тотальным недоразвитием или с детьми
4-5-летнего возраста.

Авторам
представляется следующая логика
усложнения текстов, ориенти­рованная
на заложенный в них подтекст, скрытый
смысл.

Примерные
тексты рассказов (стимульный материал
методики)

1. Сахар

(текст
рассказа и процедура проведения
исследования приведены выше).

2. Саша

Саша
проснулся утром грустный-грустный. Мама
дала ему таблетку, взяла зонтик и ушла.

Основной
вопрос:
Почему
Саша проснулся грустный?

Вопрос-подсказка
1:
Зачем
мама дала Саше таблетку?

Вопрос-подсказка
2:
Когда
ты пьешь таблетки?

Вопрос-подсказка
3:
Саша
был здоров?

Дополнительный
вопрос:
Какая
была погода на улице?

Вопрос-подсказка
1
(к
дополнительному
вопросу):
Что
мама взяла с собой?

3. Горькое
лекарство

Мама
болела. Доктор выписал маме лекарство.
Оно было горьким. Таня реши­ла помочь
маме. Она взяла и выпила мамино лекарство.
Основной
вопрос:
Помогла
ли маме Таня? Вопрос-подсказка
1:
Зачем
доктор выписал маме лекарство?
Вопрос-подсказка
2:
Лечит
ли горькое лекарство ?

4. Спор
зверей

Поспорили
как-то звери: что на свете всего вкуснее?

Петушок
говорит: зернышки. Кошка говорит: сметана
(вариант
— молоко). Собака
говорит: косточка.

Основной
вопрос:
Кто
из них прав ? Что самое вкусное ? (вариант:
Так
что же на свете самое вкусное ?)

Вопрос-подсказка
1:
А
что — для петушка зернышки не самое
вкусное?

Вопрос-подсказка
2:
А
для собаки косточка — не самое вкусное?

Вопрос-подсказка
3:
А
ты что больше всего любишь?

Использование психологических и педагогических диагностических методик в работе с детьми с ОПФР

Методика «Социометрия»

 Используется для исследования межличностных отношений, степени сплочённости-разобщённости, степени авторитета членов групп (лидеры, звёзды, отвергнутые). Возраст – дошкольный, школьный. Стимульные материалы: список группы, бланк опроса, социоматрица. Формируется критерий выбора в виде вопроса социометрического теста. Критерии могут быть формальными и неформальными (первыми измеряются отношения к совместной деятельности, вторыми – эмоциональные личностные взаимоотношения). Составляется опросник. Опросу подвергаются все члены групп. В процессе вопроса экспериментатор следит за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой. Не следует торопить с ответом. Выбор: 3-5 человек. Полная свобода выбора. Обработка результатов: составление таблицы с результатами опроса. На основе таблицы можно строить социограммы в виде схемы мишени. Внутренний круг – зона «звёзд» (лидеры с максимальным количеством выборов; если в эксперименте разрешен I выбор, то к ним относятся те, кто получил 4 голоса и более, при 2 выборах – 6; при 3 – 7; при 4 – 8; при 5 выборах – 9 голосов), следующий круг – зона «предпочитаемых» (набравшие количество голосов выше среднего показателя, но не больше максимума), третий круг – зона «принебрегаемых»(набравшие количество голосов ниже среднего показателя), четвёртый круг – зона «изолированных» (отвергнутые коллективом, это те члены коллектива, кто не получил ни одного предпочтения). Большое значение для определения степени сплочённости коллектива имеет количество взаимных выборов.

Методика «Классификация геометрических фигур»

 Действительна для исследования наглядно-образного мышления (способности к обобщению, абстрагированию), исследования динамических характеристик мышления: гибкости, целенаправленности. Возраст: 5-8 лет. Ограничения – для незрячих. Стимульные материалы: 2 набора карточек по 12 фигур (1-ый набор используется при выполнении основного задания: в нём 3 фигуры красные, 3 – жёлтые, 3 – синие, 3 – синие, 3 – зелёные; среди них 4 — треугольники, 4 квадрата, 4 – круга; 6 больших, 6 маленьких; 2-ой набор – для нейтрального задания). Техника проведения:  три признака (цвет, форма, величина). 1) «Рассмотри картинки» — разложи подходящие к подходящим. Возможна помощь взрослого. По окончания раскладывания ребёнка просят объяснить, почему он так разложил. После выполнения задания карточки перемешиваются. 2) Теперь разложи их по-другому, но тоже подходящие к подходящим. Если ребёнок не выделяет принцип классификации можно оказать помощь (экспериментатор задаёт вопросы и подсказывает путь объединения фигур). После выполнения ребёнок объясняет, почему он так положил. 3) Вновь перемешиваются карточки. «Разложи на группы – подходящие к подходящим так, чтобы получилось 2 группы» (группировка по величине, помощь также оказывается). 4) Контрольное задание: «Разложи на группы по разным признакам». Оценка: сколько нужно было провести уроков, смог ли сказать по какому признаку классифицировал карточки, сумел ли ребёнок абстрагироваться от других признаков.

Методика«ШТУР»

 Предназначена для определения умственного развития. Характерные особенности: единый тест, задания которого построены на основе школьных программ, не используется возрастной норматив, а используется социально-психологический. Норматив (по какой программе успешен ребёнок). Подбор понятий проводиться по принципам: 1) вводимые в задания теста понятия д.б. достаточно общими, определяющими уровень усвоения предмета, составляющие основу понимания соответствующих школьных дисциплин. 2) понятия должны составлять аналогичный фонд знаний, который необходим любому человеку. 3) включаемые в тест понятия должны соответствовать жизненному опыту ребёнка, данного возраста и должны пониматься детьми. Тест ШТУР содержит задания пяти видов, составление 6 субтестов: а) осведомлённость (2 субтеста); б) аналогичен (1 субтест); в) обобщение (1 субтест); г) классификация (1 субтест); д) смысловые ряды (1 субтест). Следует контролировать время выполнения субтестов с помощью секундомера. Не помогать испытуемым при выполнения задания.

Методика «Формирование искусственных понятий»

Предназначена для исследования образного мышления (анализ, синтез, логика, рассуждение, сравнение). Эту методику предложил Л.С. Выготский, воплотил – Сахаров. Стимулирующий материал: геометрические фигуры (из дерева). Фигуры различаются по трём признакам: величина; форма; 2 оттенка. На днище есть надпись. Техника:помощь не оказывается , время не ограничивается. Инструкция – вербальная: «Этим фигурам даны необычные имена – Цеф, Бик, Лак. Найди все фигура, которые называются «Цеф». Испытуемый берёт фигуру, а там написано «Бик», ребёнок ищет дальше (по логике такую, которая не похожа) – операция анализа. После выбора предлагается дать вербальное описание.

Методика «Доски Сегена»

Она может быть применена для исследования наглядно-действенного мышления. Используются доски с пазами различной геометрической формы и соответствующими им вкладками (имеются варианты этих досок различной сложности). Элементарная доска из 4 вкладок доступна для предъявления детям с 2-х лет. Наиболее распространённый вариант доски Сегена (из 10 вкладок) предъявляется детям старше 3-х лет. Сложность заключается в том, что некоторые пазы могут быть заполнены лишь комбинацией нескольких вкладок. Методика проведения опыта. Экспериментатор показывает ребёнку доску с уложенными вкладками, затем высыпает их и жестами предлагает вернуть их на место. Трудности при выполнении заданий указывают на недостатки зрительного восприятия и недостаточный уровень сформированности наглядно-действенного мышления. Оценка: 1) справился – не справился, 2) с помощью – без помощи, 3) каким способом.

Методика «Существенные признаки»

Действительна для исследования категориального мышления, а именно для понимания степени близости родового и видовых понятий у детей школьного возраста и подростков (9-15 лет), для исследования способности ребёнка к анализу, синтезу, обобщению вербального материала. А также для исследования самостоятельности, критичности, целенаправленности, внимания. Стимульный материал: бланк методики (левая часть заполняется испытуемым, правая – психологом). Техника. Инструкция даётся с опорой на бланк. Психолог должен увериться в том, что ребёнок правильно понял задание – «Посмотри внимательно на этот лист. На нём слева написаны слова-понятия (ребёнку показывают и читают): сад, река, город и т. д. К каждому слову-понятию относится несколько его признаков (показывает). Например, к понятию «сад» — растения, садовник, собака. Среди этих признаков есть 2 существенных, а есть второстепенные. Твоя задача – правильно определить существенные признаки и отметить их на бланке плюсом галочкой». С детьми 9 лет можно разобрать один пример, а затем предоставить возможность выполнить задание самостоятельно. Детям 10-11 лет и старше дать возможность сначала поработать по той инструкции, которая дана выше. Если не справляются, то разобрать один пример. Оценка.После того, как ребёнок выполнил задание, психолог заполняет вторую часть бланка (+ — правильные ответы, а также фиксируются ошибки). Дети 10-11 лет допускают иногда небольшие ошибки и сами их исправляют. Анализ результатов. Методика даёт представление о способности сконцентрироваться на задании, проанализировать задачу, выделять главные признаки. Дети, которые способны справиться с заданием самостоятельно, умеют концентрироваться. Дети, которые понимают смысл задания, но требуют постоянной помощи, характеризуются хорошим интеллектуальным потенциалом, но испытывают неуверенность в своих интеллектуальных способностях.

Методика «Толкование метафор, поговорок»

  Действительна для исследования вербального мышления, целенаправленности, критичности. Возраст: 5,5 лет – млад. шк. Форма индивидуальная. Стимульный материал: карточки с написанными пословицами. Техника:ребёнку называют несколько часто употребляемых метафор и пословиц и просят объяснить их отвлечённый смысл. Буквальное толкование пословицы, метафоры свидетельствует о недостаточности уровня обобщения. Сравнение пословиц. С помощью этой методики исследуют процесс обобщения нового материала. Испытуемому дают карточки, на которых написаны специально подобранные пословицы, и предлагают сгруппировать их, разделив на пары либо по смыслу. При этом испытуемые обнаруживают не только понимание переносного смысла отдельных пословиц: сопоставляя их, они отделяют существенные признаки от случайных. Результаты исследования свидетельствуют об особенностях ассоциативных связей, в частности, способствуют выявлению ассоциации по «слабому признаку» отнесения фраз к пословицам. Вариант, предложенный Зейгарник. Испытуемому предлагают серию табличек, где написаны пословицы или метафоры и большое количество карточек с фразами. Среди фраз имеются такие, которые соответствуют переносному смыслу пословиц и т. д., которые сходны лишь в формальном лексическом отношении. В начале убеждаются, что ребёнок понимает переносный смысл пословицы, затем ему предлагают подобрать к каждой пословицы соответствующую фразу. «Куй железо пока горячо» — этот вариант требует более высокого уровня обобщения, чем одно лишь объяснение переносного смысла. Существует три уровня толкования пословиц: 1) буквальный явный, 2) через конкретный пример,  3) уровень толкования в общем плане, без конкретизации. Загадка. Зависит от возраста. Загадка должна содержать большое количество признаков, т.к. важно не то, отгадал ребёнок или нет, а то, как он рассуждал, все ли признаки использовал при угадывании. Нельзя давать загадки, ответ на которые ребёнок знает. Помощь может быть оказана в виде карточки с изображением нескольких предметов, среди которых есть отгадка. Если ребёнок назвал отгадку, спросить его, почему он так думает. Дети часто абстрагируются от признаков, выбирая один.

Беседа как метод в диагностики особенностей психофизического развития

Беседа предполагает получение психологом информации об особенностях психического развития ребёнка в результате обсуждения их с родителями или педагогами. Часто родители или педагоги сами обращаются к психологу за консультативной помощью. Цель беседы – обмен мнениями о психическом развитии ребёнка, обсуждение характера, степени и возможности причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения. По результатам беседы психолог намечает пути дальнейшего обследования ребёнка. При проведении беседы психолог должен соблюдать следующие требования:

1 беседа должна побуждать и поддерживать у родителей или педагогов интерес;

2 между участниками беседы создать доверительные отношения;

3 продумать организацию пространства и выбор времени для проведения беседы;

4 психолог не должен открыто критиковать воспитательные действие родителей;

5 желательно участие в беседе обоих родителей;

6 нужно стремиться к выработке у родителей реальных представлений о психофизических особенностях ребёнка и его трудностях;

7 во время беседы необходимо спланировать следующие встречи и определить их задачу.

Методика Когана «Совмещённая проба»

Предназначена для наглядно0одразного мышления, а так же работоспособность, параметрическое внимание. Возраст: младший школьный. Стимулирующий материал: таблицы с разными геометрическими фигурами (5*5 или 7*7), набор карточек 25 или 49, они д.б. того же цвета, что и на таблице.Техника: 1 этап. t 1Время, за которое он пересчитывает карточки.

2 этап. t 2Время, за которое он различает по цветам, считая. 3 этап. t 3Время, за которое он различает по формам, считая; 4 этап. t 4Время, за которое он разлаживает в таблицу. t 1+ t 2+ t 3= t 4+10% — норма. Проба выполняется тогда, когда ребёнок хорошо считает и нет грубых нарушений восприятия цвета. Доска Когана.Валидна: умение соотносить по двум признакам. Время не ограничено. Можно для УО, ЗПР, старшие дошкольники. Хорошо видна самостоятельность, критика. Использования различных видов помощи: инструкция – показ – совместные действия. Дети с N не долее 2х проб, дети с УО – 6 проб. Оценка: удерживание двух признаков. Дети с нормой исправляют свои ошибки.

Методика«Рассказы со скрытым смыслом»

 Предназначена для исследования овладения детьми причинно-следственными и пространственно-временными отношениями на материале, понимания ими смысла рассказа, вербального мышления и уровня развития речи. А так же самостоятельность, критичность, целенаправленность, внимание. Возраст: 5-11 лет (от характера рассказа). Стимулирующий материал: бланк протокола, в котором отмечают уровень понимания ребёнком скрытого смысла рассказа: полное понимание, частичное понимание, конкретное понимание, неправильное понимание. Техника. Экспериментатор читает вслух рассказ. Обычно используют короткие рассказы, чтобы сэкономить время исследования, не переутомить ребёнка и т.д. рассказы содержат скрытый смысл и от ребёнка требуется не перечисление событий, а некоторая догадка. «Сейчас я расскажу тебе интересный рассказ. Ты должен запомнить и рассказать», затем ему задаются вопросы по содержанию. Если дети не понимают рассказ, то им задаются наводящие вопросы (стимулирующая помощь) и оказывается эмоциональная поддержка. Многие дети 5-6 лет понимают рассказ с помощью взрослого. Для установления уровня понимания ребёнком рассказа рекомендуется метод персонификации (действующее лицо – ребёнок). Напр. рассказ «Сахар» «Куда делся сахар? Какой чай был по вкусу? И т.д.» Тестирование проводиться индивидуально.

Интерпретация результатов: дети 6 лет понимают смысл рассказа «Сарах» (смеются, улыбаются, комментируют). Если ребёнок тревожного склада или смущается, то он часто не может отвечать на вопросы. Если использовать персонификацию, то ребёнок начинает правильно отвечать на тестовые вопросы. Исследуя уровень понимания ребёнком той или иной ситуации, важно учитывать мелочи (знает ли ребёнок, что сахар бывает в виде кусочков).

Методика Хоппе

    Предназначена для исследования уровня притязаний, исследования личности, которое может определяться уровнем трудности выбираемой цели. Анализирует качественное решение задач. Возраст: школьный возраст, взрослые.Стимулирующий материал: набор заданий в зависимости от уровня и возраста детей (вопросы из разных областей, арифметические задачи, конструирование); карточки, на которых напечатаны номера 12(20).

Техника. Карточки выкладываются перед ребёнком (1+12).

«Сейчас мы будем решать задачи разной трудности». 1-ая – самая простая, 2-ая – самая сложная. На карточке написан только номер. Ребёнок выбирает задачу, ориентируясь только на номер, задачу я скажу позже.. для решения каждой задачи отводиться определённое время, если не решит за это время , то задача будет считаться нерешённой. Выбирает задачу, уровень которой зависит от уровня притязания. Если самооценка занижена – 3, ребёнок тревожен – 1, завышена – 10. Экспериментатор даёт задачу, учитывая возраст и способности ребёнка. Создание ситуации успеха (неуспеха) решает экспериментатор. Интерпретация: если ребёнок решает задачу от более простой к сложной, то у него адекватный уровень притязаний. Если ребёнок не решает 7 задачу, а следующий выбирает 12, то у него не адекватный уровень притязаний. У ребёнка выявляется психопатический характер, если наблюдается шараханье (3 затем 20). Фиксируется наличие интереса, мотивации. Если выбирает лёгкие задачи, то необходимо создать ситуацию успеха; если выбирает сразу трудные – нужно создать ситуацию неуспеха. Если выбирает только лёгкие задачи, необходимо дать предельно лёгкую задачу (3+2), чтобы исчез смысл выбора таких заданий. Успешное решение создаёт у людей уверенность в своих возможностях.

Методика  А.Р. Лурия «10 слов»

Предназначена для исследования состояния памяти (непосредственного запоминания, активности внимания, утомляемости). Возраст: 4-7 лет. Стимулирующий материал: заранее подобранные слова, не имеющие между собой связи; бланки с несколькими сторонами под номером, для результатов воспроизведения. Рубинштейн предлагал давать инструкцию в несколько этапов:1 этап: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушай их внимательно. Когда закончу – повтори столько слов, сколько запомнил. Повторять можно в любом порядке. Понятно?» взрослый медленно и чётко читает слова. Ребёнок должен их назвать. 2 этап: «Сейчас я снова прочту те же самые слова. Ты опять должен повторить их. Назови и те слова, которые называл, и те которые в первый раз пропустил». Перед 3-5 этапом взрослый просто говорит «Ещё раз». Далее заполняется протокол и по нему составляется «кривая запоминания». Так у здоровых детей с каждым повторением растёт число правильно названных слов. Умственно отсталые дети воспроизводят меньшее число слов, может демонстрировать застревание на «лишних словах». Если ребёнок сразу воспроизведёт 8-9 слов, а потом с каждым разом меньше (на графике кривая снижается), то это отражает повышенную утомляемость. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует о эмоциональной вялости ребёнка, отсутствие у него заинтересованности. Для исследования долговременной памяти эксперимент проводят ещё раз через 30-60 мин. У здоровых детей с каждым воспроизведение растёт число правильно названных слов. Зигзагообразная форма кривой указывает на рассеянность и неустойчивость внимания.

Методика «Простые аналогии»

Предназначена для выявления характера логических связей и отношений между понятиями. Возраст от 10 лет. Материал: серия логических заданий, отпечатанных на листе бумаги. Техника. Инструкция: «Посмотри, здесь написаны два слова – сверху слово «лошадь», а снизу – «жеребёнок». Какая между ними связь? (жеребёнок – детёныш лошади).Справа сверху написано одно слово – «корова», а снизу 5 слов на выбор. Из этих слов надо выбрать одно, которое относится к слову «корова», т.е. чтобы оно обозначало детёныша коровы (это д.б. «телёнок»). Для этого надо сначала установить связь между словами слева, затем – справа. Тестовый материал: Лошадь – жеребёнок; корова – пастбище, молоко, рога, телёнок, бык и т.д. – всего 32. Интерпретация: обычно ребёнок усваивает порядок решения задач после 2-3 примеров. О неустойчивости процесса мышления, утомляемости можно судить в том случае, если ребёнок делает случайные ошибки. 3-4 раза подряд, выбирая слово по конкретной мотивации, а потом без напоминания решает правильным образом. Посчитав количество правильных и ошибочных ответов, анализируя характер установочных связей. Между понятиями, конкретные, логические, категориальные, фиксируется последовательность и устойчивость выбора существенных признаков для установления аналогий. По типу связей можно судить об уровне развития мышления у испытуемого – преобладание наглядных или логических форм.

Методика «Исключения из ряда однородных предметов»

Предназначена для обследования мышления человека, позволяет установить уровень обобщения, особенности протекания процессов анализа и синтеза. Возраст: с 3 до подросткового возраста.Стимулирующий материал: 28 карточек, на каждой карточке изображены 4 предмета. Три из которых, имеют общий признак, а у одного предмета, подлежащий исключению, признак отсутствует. Все карточки разбиты на 7 групп (по 6 в каждой).  Сложность задания нарастает от группы к группе. Каждая карточка имеет один вариант решения, за исключением 6 группы – имеет две решения, 7 группа – задание с провокацией (например: конечности и ухо). Проводиться в индивидуальной форме. Техника проведения: «Посмотри, три из картинок подходят друг к другу – их можно назвать одним словом, а одна картинка лишняя – сюда не подходит. Какая картинка здесь лишняя?».После того, как ребёнок укажет необходимо спросить: «Почему ты так решил? Объясни?».Интерпретация: дети с хорошим интеллектом способны выполнить задания на простые обобщения в 3 года, с 4 лет справляются с 1 и2 группами – стандартные обобщения, с 5 лет – 1-3 группы дифференцированные обобщения (например: всё женская обувь и одна пара мужская), с 6 лет — 1-4 группы, т.е. здесь обобщение более сложные по существу и по названию (например: струнные музыкальные инструменты и звонок колокольчик). Следовательно, детей могут затруднять сложные речевые формулировки, объяснение некоторых решений, однако сам процесс выделения лишнего предмета у них уже сформирован.В 7-8 лет м.б. затруднения в заданиях с двумя решениями. Дети 9-10 лет в норме должны справиться со всеми видами заданий.Дети с умственной отсталостью с лёгкой степенью (6-7 лет) без специального обучения строят обобщения по конкретным признакам: цвет, форма, размер и часто обобщение у них строится по ситуации. Затруднения выражаются в речевых обобщениях. Дети с ЗПР (6-7лет) могут выполнять стандартные обобщения, но плохо знают обобщающие слова и испытывают затруднения в заданиях, в которых требуется дать развёрнутое обобщение в речи.

Методика «Соотнесение по цвету», «Пирамидка»

Первая предназначена для относительно наглядных форм мышления – операции соотнесения по цвету. Доп.: моторика, внимание, зрительное восприятие. Возраст: 2,5-3 года. Стимулирующий материал: набор геометрических форм, которые отличаются только по цвету. Техника: 3 этапа, исходя из возраста ребёнка. I.«Соотнесение по цвету». Выбираете из набора цвет: «Найди такой же». Вывод: соотносит или не цвета. II. «Различение цвета». «Возьми синий». Вывод: различает или нет цвета. III. «Знание цвета». «Назови, какого цвета». Вывод: знает или нет цвета. Время не ограничивается. протокол заполняется. «Пирамидка». Предназначена для исследования операции соотнесения по величине. Возраст: 2-3 – 6 лет. Ограничение: нарушение зрения, ОДА. Стимулирующий материал: пирамидка в зависимости от возраста от 4-5 до 12 колец.Инструкция: вербальная или показ. При ребёнке разобрать и предложить «Сделай, как было». Время не ограничено. Виды помощи: организация; показ; обучение.

Методика «Сюжетный ряд»

Предназначена для исследования мышления (анализ, причинно-следственные связи) и речи (связное высказывание).

Методика – нестандартизированная. Возраст – зависит от характера стимульного материала (старший дошкольный возраст – начальная школа). Помощь: 1) если ребёнок не может выложить ряд, то уточнить содержание каждой картинки произвольно, без логики. «На этих картинках изображена одна и та же история. Ты должен разложить их по-порядку. Что было в начале, что потом, и чем всё закончилось». 2) если ребёнок всё равно затрудняется выложить первую картинку, обсудить каждую, а затем предложить ребёнку составить рассказ по серии картинок. Сюжеты должны быть знакомы детям в опыте, но – что касается изучения мышления — ……….., а связная речь – да. Мышление (картинки: мужчина ест, на столе кувшин с водой и стакан. По мере еды кувшин пустеет – выложи ряд). Интерпретация: свободная. Если речь, то лексика, характер предложений, количество дополнений. Если мышление, то умение устанавливать связи.

Методика«Пиктограмма»

Предназначена для выявления особенностей опосредованного запоминания и специфики мыслительной деятельности ребёнка.Применима для исследования ассоциативного процесса, самостоятельности, служит инструментом в изучении мыслительной деятельности подростков и взрослых. Возраст: 8-9 лет.Необходимые условия: достаточная сформированность графических навыков.Стимулирующий материал: лист бумаги А4, простой карандаш.Техника.Инструкция: «Я буду говорить слова и словосочетания (для более взрослых), а тебе нужно нарисовать что-нибудь такое, что поможет вспомнить каждое слово. Можно рисовать, как получается, лишь бы это помогло тебе потом воспроизвести слово. Цифры и буквы писать нельзя».Взрослый читает, ребёнок рисует. Нельзя показывать свои эмоции. После изображения каждого рисунка ребёнка просят объяснить, как и почему этот рисунок напоминает ему это слово. Такой запас рисунка отражает запас знаний и представлений ребёнка, особенности его индивидуального опыта. В протоколе регистрируются предъявляемые слова , время рисования, характер рисунков, объяснение ребёнка, объём самого рисунка. В зависимости от того насколько ребёнок устанавливает опосредованные связи, ему предлагаются то более легкие, то более трудные конкретные и абстрактные словосочетания. Предлагается запомнить от 7 до 10 слов через 30-60 мин. предъявить рисунки ребёнку и предложить воспроизвести слова.«Посмотри на свои рисунки. Для какого слова ты их рисовал? Вспомни это слово»Оценка: при оценке результатов, прежде всего, подсчитывается количество правильно воспроизведённых слов в соотношении с общим количеством слов, предъявляемых для запоминания. Анализируют: 

1) рисунки детей (манера держать наклонные линии, сила нажима, расположение на листе);

2) доступность процесса опосредования с помощью пиктограмм;

3) адекватность графического изображения;

4) критичность к результатам своей деятельности;

5) характер и особенности воспроизведения пиктограмм (конкретный, схематичный, образный рисунок).

Интерпретация: 50 % и менее правильных ответов свидетельствуют о нужном уровне опосредованного запоминания.

Методика«Корректурная проба»

Предназначена для определения объёма внимания и его концентрации – по количеству сделанных ошибок; волевой готовности. Норма объёма внимания для детей 6-7 лет – 400 знаков, 8-10 лет – 600 знаков. Время работы – 5 мин.Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы просматривая ряды букв слева на право, вычёркивать те же буквы, что и первом ряду. Работать надо быстро и точно.Стимулирующий материал: бланки с рядами букв для дошкольников. Стандартный лист бумаги с рядами чередующихся геометрических фигур, а также образец, который поможет ориентироваться в задании.Инструкция: «Посмотри, пожалуйста, на эти фигуры. Ты должен будешь вычёркивать некоторые из них по правилу. Запомни: круг вычёркивай косой линией справа налево, квадрат – слева направо, треугольник – крест-накрест. Повтори, и начнём работать». Сначала детям дают карандаш и лист бумаги с нарисованными фигурами. Детей просят провести вертикальную черту. Если дети плохо поняли, положить перед ними схему-образец. Если ребёнок смотрит в окно, то сказать «ты устал? Осталось поработать 1 мин. или осталось зачеркнуть одну строчку». Посмотреть повысилась ли его работоспособность. Анализ результатов. Проанализировать умение детей, принять задание. Ошибкой считается не только неправильно зачёркнутая, но и пропущенная фигура. На более высоком уровне находятся дети, которые принимают задания, но только виде схемы – уровень волевой регуляции – норма для 5,5 лет. В 6-7 лет дети в норме принимают словесную инструкцию (такие дети готовы к обучению). Не менее важным показателям является уровень концентрации внимания. Он определяется по количеству ошибок, которые делает ребёнок. В норме дети 5-6 лет могут без ошибок работать 4-5 мин., в 7лет -10 мин. При 1-2 ошибок, которые ребёнок допускает в течении 1 минуты работы, уровень концентрации внимания считается норма. После 5 мин. (в 7-10лет) количество ошибок резко увеличивается, дети начинают отвлекаться.После слов «тебе осталось работать 1 минуту» должно уменьшиться количество ошибок.

Измеряется уровень волевой готовности – принятие инструкции и форма, в которой она принимается.

Методика «Недостающие детали»

Предназначена для исследования понимания коммуникативно-бытовых ситуаций на наглядном материале, а так же самостоятельность, целенаправленность, внимание. Возраст: 3-6 лет, с ОПФР – младшие школьники. Стимулирующий материал: 11 сюжетных картинок из жизни детей, 1 опорная карточка, подсказка (изображение отдельных предметов, недостающих по смыслу в каждой сюжетной картинке, большого размера). Техника.Ребёнку показывают картинку и поясняют словами: «Девочка собирается спать. Есть одеяло, есть кровать. Чего не хватает?» Если ребёнок отвечает, то предложить более сложное задание (девочка развешивает бельё). Для детей 3-4 лет – подсказка (показать карточку-опору и убедиться, что предметы ему знакомы – ребёнок называет предметы или показывает, где нарисовано). Интерпретация: если ребёнок справился с заданием, то он понимает смысл предложенных сюжетов и может решить мыслительные задачи на невербальном уровне.

Дети с ОПФР выполняют задание при условии, что они с самого начала работают с опорой на карточку-подсказку.

Методика «Выявление закономерностей в ряду»

Предназначена для исследования уровня обобщения. Основной её смысл в выявлении закономерностей. Стимулирующий материал: набор чёрных и белых брусков или чёрных и белых прямоугольников, одинаковой величины (модификация). Техника: Испытуемому предлагается по очереди 3 экспериментальных задания возрастающей сложности. Предлагается удлинить начатый экспериментатором «заборчик». 1 задание: 45 45. /2 задание: 45 6 455. /3 задание: 45 456 4555. При анализе выполнения задания обращается внимание, предшествует ли началу деятельности уяснения принципа выполнения задания, насколько стереотипен изображённый образ действия, как влияют на эту деятельность случайные побуждения (меняет ли он найденный принцип, если кончились прямоугольники одного цвета). Существенное значение имеет обнаруживаемая при исследовании тенденция переносить в готовом, неизменном виде прошлый опыт на решаемую в настоящий момент задачу. Методика была предназначена для диагностики УО.

Методика «Типологические опросники»

Личностные опросники – это совокупность методических средств, используемых для выявления и оценки отдельных свойств и проявлений личности. Выделяют следующие виды личностных опросников: типологические опросники; опросник черт личности; опр. мотивов; опр. интересов; опр. ценностей; опр. установок. Типологический подход является основанием для разработки типологических опросников личности. При использовании типологических опросников диагноз ставится на основе сопоставления индивидуальных результатов с соответствующими типами личности, представленными в опроснике, и определения степени их сходства.

Минесотский многопрофильный личностный опросник. Его авторы – С.Хетуэн, Дж. Маккикли, 1941. Создатели этого опросника ставили перед собой задачу разработать удобную и простую для широкого практического применения клиническую методику, позволяющую различать норму и некоторые психические заболевания. Для составления его утверждений использовались жалобы больных, описания симптоматики психических заболеваний в клинических руководствах, а также ранее разработанные опросники. Содержание заданий этого опросника широко охватывает такие области как здоровье, социальные, политические, религиозные, сексуальные отношения, вопросы образования, работы, семьи и брака, а также наиболее извитые невротические и психотические типы поведения, такие как маниакальные состояния, галлюцинации, фобии. В 90-е гг.были созданы новые две версии ММРI-2 и ММРI-А разработанные Дж. Бетчеран и В. Далстраном.

Опросник Х. Шмишека – предназначен для диагностики акцентуированных типов личности. Этот опросник включает перечень вопросов, обращённым к различным установкам и особенностям отношений человека к миру, к другим людям, к самому себе. По инструкции испытуемый должен выразить своё мнение по каждому вопросу «да» — «нет». При использовании данного опросника следует учитывать, что он не имеет шкалы лжи. Поэтому требуются специальные дополнительные действия диагностики для получения достоверных результатов: проявление максимума внимания на стадии инструктирования для выявления возможных отрицательных установок испытуемого на обследование, создание атмосферы доброжелательности и серьёзного настроя на работу.

Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А.Е.Личко. В этой методике использован типологический подход к описанию и диагностике личности здорового человека. ПДО предназначен для диагностики типа психопатии и акцентуации характера у подростков в возрасте от 14 до 18 лет. В опросник были включены фразы по следующим темам: оценка собственных витальных функций (самочувствие, настроение, сон), отношение к близким и окружающим (родителям, друзья), к абстрактным категориям (к критике, наставлениям, правилам, законам).Данный опросник позволяет выявить психопатии и акцентуации характера подросткового возраста.

Методика «Конструирование»

Предназначена для исследования пространственного праксиса. Доп.: зрительная память, моторика, внимание. 3 варианта: 1) конструирование по подражанию; 2) конструирование по образцу; 3) конструирование по памяти. Возраст: дошкольный возраст, младшие классы ОПФР. Стимулирующие материалы: набор палочек одного цвета, лист А4, подкладки. Техника: 1) по подражанию – экспериментатор кладёт палочку, ребёнок так же. 2) по образцу – взрослый выкладывает готовую конструкцию и предъявляет её в готовом виде, ребёнок выкладывает такую же. 3) взрослый предлагает готовую конструкцию, 3-10 сек. Ребёнок её воспринимает. «Посмотри и построй такую же». Оценка: 1. подсчёт количества использованных палочек ребёнком. Все ли он элементы произвёл? 2. Положение полочек между собой; 3. Расположение фигуры относительно листа (зеркальное изображение, под углом). Интерпретация: вывод о сохранности пространственного анализа.

Методика «Предметная классификация»

Валидна для определения понятийного мышления (возраст испытуемых — 6-8 лет), для исследования процессов обобщения, умение выделять существенные признаки, изучение последовательности умозаключения. Стимулирующий материал: карточки с предметами- 70, протокол, карточки с реалистическими изображениями – 8. Ограничение – для незрячих. Техника: Задание проходит в 3 этапа с последовательными инструкциями.

1 этап «Разложи карточки так, чтобы предметы, подходящие друг к другу, оказались в одной группе. Количество групп не ограничивается». После выполнения задания у ребёнка спрашивают, почему эти карточки поместил вместе и какое название им даётся.

2 этап «Ты верно объединил карточки в группы. Дай этим группам короткое название».

3 этап «Как ты объединил карточку с карточкой в группы и назвал их, так объедини теперь группу с группой, не перекладывая карточки. Групп должно быть как можно меньше. Назови их». В протоколе фиксируются этапы выполнения работы, название групп, вопросы и ответы испытуемого. Можно оказывать стимулирующую помощь, задавать уточняющие вопросы. Оценивается:

·         Показатель работоспособности, темп, мотивация;

·         Критичность и адекватность реакций;

·         Особенности зрительного восприятия;

·         Уровень доступности заданий;

·         Объём помощи;

Действия ребёнка, его вопросы и высказывания.

Методика Кооса

Данная методика направлена на выявление конструктивного праксиса, способности к пространственной ориентировке, анализу фигуры (по чертежу) и её последующему синтезу (из кубиков). Кубики Коса (16 штук) имеют одинаковую раскраску: синюю — красную, жёлтую — белую, бело-красную, жёлто-синюю стороны. В комплекте имеются 18 чертежей с изображениями фигур разной сложности, составленных из 4, 9 или всех 16 кубиков.Методика используется для исследования детей самых разных возрастов (от 5 и старше) в зависимости от цели исследования. Ребёнку дают кубики и какой-либо из чертежей и просят составить из кубиков изображенную на чертеже фигуру. Необходимо начинать с лёгких чертежей. Можно проводить диагностическое «обучение» по специальной схеме, пользуясь определёнными чертежами и системой дозированных подсказок к ним. Данная методика позволяет выявить возможность ребёнка в отношении выполнения таких мыслительных операций, как анализ и синтез на материале конструктивной внеречевой деятельности. Это является особо важным критерием в тех случаях, когда ребёнок не владеет речью, не понимает или не слышит обращённой к нему речи, либо по каким-то другим причинам отказывается от вербального контакта со взрослым. Методика помогает установить особые пространственные нарушения, возникающие при некоторых формам поражения головного мозга (опухоли, частичное повреждение сосудов головного мозга).

Дифференциальная диагностика умственной отсталости

Подходы к диагностике УО. 1). Традиционный  методический подход.Право на постановку диагноза УО имеет только врач.Для врача существует 3 диагностических критерия:

1. наличие органического поражения ЦНС;

2. отсутствие прогрессирования в состоянии;

3. слабость усвоения ЗУНов.

В этом подходе существуют свои минусы и проблемы. В первую очередь это сложность определения органического поражения ЦНС. Методы: А)лабораторный – аппаратурой определяется тяжело; Б) наблюдение – важным для врача является длительное наблюдение, врач изучает динамику (если это органика, то функция не восстанавливается).В)метод клинической беседы. 2). Психометрический подход. Психометрия – измерение психики. Критерием для врача является показатель интеллекта — IQ. От 69 и ниже (по кривой Пауса) – это УО. Основным методом определения IQ для постановки диагноза является тест Векслера. У него есть свой минус: ненадежность из-за возможности «поднатаскать» ребенка. 3). Патопсихологический подход. В его основе лежит анализ структуры нарушения, т.е. каждое нарушение имеет свою структуру => свой диагноз (с выделением первичного звена и определение взаимосвязи между симптомами нарушения развития). Признаки олигофрении.

1. Тотальное недоразвитие психики. 2. Признак иерархичности недоразвития (чем моложе функция, тем больше она страдает, чем древнее, тем меньше, например, простые бытовые высказывания доступны, а умозаключения – нет).

Дифференциальная диагностика интеллектуального и речевого недоразвития

Дифференциальная диагностика речевых нарушений и УО может быть затруднена, т.е. общее психическое недоразвитие всегда в той или иной степени сопровождается недоразвитием речи, а с другой стороны, при выраженном речевом недоразвитии у ребенка часто отмечается задержанное или неравномерное развитие его интеллекта. В ряде случаев диагностика может быть успешный только в результате динамического изучения ребенка в процессе коррекционных занятий, в отличие от детей с отклонениями в умственном развитии, имеющими тот или иной интеллектуальный дефект, захватывающий все виды мыслительной деятельности. У детей с ТНР наибольшие трудности вызывают задания, требующие участия речи.

У детей ОНР не наблюдается инертности психических процессов в отличие от УО детей, они способны к переносу усвоенных способов умственных действий на другие аналогичные задания. Эти дети нуждаются в меньшей помощи при формировании обобщенных способов действий, если они не требуют речевого ответа. У детей с ОНР отмечаются более дифференцированные эмоциональные реакции, они критично относятся к своей речевой недостаточности и во многих заданиях сознательно стараются избегать речевого ответа. Их деятельность носит более контролирующий характер. Они проявляют достаточную заинтересованность и сообразительность при выполнении заданий. Дифференциальной диагностике речевой и интеллектуальной недостаточности могут помочь дополнительные методы. Методы, например, электроэнцефалографическое исследование (у детей с ОНР изменения чаще затрагивают височно-теменно-затылочные зоны), а также анализ динамики психического развития ребенка.

Методика «Матрица Равена»

Предназначен для оценивания наглядно-образного мышления (НОМ) у младших школьников. Здесь под НОМ понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач. Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития НОМ, в данной методике представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равена. Ребёнку предлагается серия из 10 постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице, представленных в верхней части, и подбор одного из 8 данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей её рисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разными рисунками на них). Изучив структуру большой матрицы, ребёнок должен узнать ту из деталей (тот из 8 имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, т. е. соответствует её рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали. На выполнение всех 10 заданий ребёнку отводится 10 минут. По истечении времени эксперимент прекращается и определяется кол-во правильно решённых матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребёнком за их решения. Каждая правильно решённая матрица оценивается в 1 балл.

Методика Векслера

Валидна для определения уровня умственного развития, валидна относительно наглядных форм мышления, понятийного мышления. Дополнительная валидность – для исследования зрительного восприятия сенсорики, внимания, памяти. Методика позволяет оценить интеллект человека с помощью количественного показателя – IQ. Используется для дифференциации здоровых детей и детей с интеллектуальной недостаточностью, для изучения интеллектуальной деятельности детей с ЗПР, для анализа причин неуспеваемости. Преимущества: большой возрастной диапазон. I интеллектуальная шкала для взрослых – 16-64 лет. II шкала для детей 5-16 лет. III шкала для детей дошкольного и младшего школьного возраста 3-75 лет. Задания объединяются в субтесты и расположены в порядке возрастающих трудностей. Шкалы построены по типу тестовой батареи. Субтесты не изобретены Векслером, а им объединены. 12 субтестов (6 верб. и 6 неверб.) Для детей дошк. И школьного возраста субтесты чередуются (вербальные – невербальные), а для взрослых – сначала вербальные шкалы, затем невербальные. На всех возрастных уровнях используются одни и те же задания, что позволяет проследить изменения одних и тех же интеллектуальных характеристик на протяжении всей жизни. Вербальная шкала: 1) осведомлённость (проверяется запас знаний); 2) сходства (сравнение 2ух предметов); 3) арифметика (устное решение задач школьной программы); 4) словарный запас ((объясни значение слова); 5) понимание (полнота понимания смысла выражения); 6) повтор цифр (диагностика оперативной памяти). Невербальная шкала: 1) недостающие детали (завершение картинок); 2) кодирование (копируй простые символы); 3) упорядочение картинок; 4) композиция из кубиков (2, 4, 9 кубиков); 5) сборка объектов (складывание из частей фигур, картинки); 6) лабиринты (найди выход). По каждому субтесту выставляется отдельно сырая оценка (арифметическая сумма очков за выполнение заданий). В одних субтестах 2-балльная шкала, в других 3-балльная. При вычислении Q проводится процедура шкалирования сырых оценок, суммируют шкалирование и с помощью специальных таблиц определяют: Q-вербальный, Q-невербальный, Q-общий. Интерпретация: количественная (подсчёт по таблице), качественная (анализ уровня развития определённых функций Q).

Методика Леонтьева

Валидна для исследования памяти (опосредованного запоминания), логического мышления. Дополн. валидность: самостоятельность, критичность.Возраст: с 6 лет и старше.Стимульный материал: набор карточек, на которых дети при запоминании могут опереться, т.е. опорные картинки и набор из 15 слов разной степени абстрактности.Техника: перед ребенком раскладывают картинки: «Сейчас я назову слово, а ты попробуй подобрать к нему картинку из тех, что лежат перед тобой, такую, которая тебе чем-то напоминает слово. В конце нашей беседы я снова покажу тебе те картинки, которые ты подобрал к словам, а ты попробуешь, глядя на них, вспомнить, какие слова я тебе говорила».Характеристика анализа: анализируется характер связи, которые испытуемый установил между словами и изображением на карточке.Например: Берется слово «Обед». Тебе нужно запомнить слово «обед», здесь нет картинки, на которой нарисован «обед», но ты можешь подобрать картинку, которая напоминает «обед». Можно выбрать «хлеб». Если ребенок может объяснить, почему он выбрал эту картинку, значит, он правильно понял инструкцию. Интерпретация: если ребенок для двух слов при предъявлении карточки не может припомнить соответствующее слово, то такие ошибки свидетельствуют об отсутствии способности удерживать в памяти опосредованные связи и невозможность припоминания по ассоциациям. Если объяснение связей нарушается в 7 словах, значит, процесс установления опосредованных связей затруднен, а сами связи непрочны.

Методика «Сравнение понятий», «Определение понятий»

Валидна для усвоения процессов анализа и синтеза, развития операции сравнения. Используется для изучения мышления школьников любого возраста. Форма работы: индивидуальная. Материал: нет (устно), у диагноста – пара понятий.Инструкция: испытуемому предлагают сравнить понятия, указать сходство, затем различия. Все ответы записываются. Если инструкция не сразу понимается, то дается образец. Например, «Утро и вечер». Сходны тем, что это части суток. Различны тем, что «утро» — начало дня, а «вечер» — конец.Сравнение понятий:1. ботинки – карандаш. 2. ветер – соль. 3. ворона – воробей. 4. девочка – кукла.В списке имеются и несравнимые понятия. Предъявляя такую пару, не надо спешить с разъяснениями. Можно подсказать, что здесь встречаются слова, которые несравнимы. Дальше не разъяснять. Интерпретации: норма – 18-23 сравниваемых  понятий.Ребёнок может настаивать на сравнимости несравнимых понятий и придумывать неестественные объяснения, это склонность к демагогии. «Определение понятий» (начало см. выше).Материал: наборы слов.Инструкция: перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что встретился с человеком, который не знает значение каждого из этих слов, ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово.Далее ребенку предлагается дать определение последовательности слов, выбранной наугад и 5 предложенных наборов. Перед тем, как ребенок попытается дать определение слову, необходимо убедиться, что он его понимает.Интерпретация: за каждое правильное определение слова – 1б. На 1 слово – 30 сек. Если определение не совсем точное – 0,5 баллов. Оценка результатов: максимум 10 баллов, минимум – 0 б.Уровень развития: 10б – очень высокий, 8-9 – высокий, 4-7 – средний, 2-3 – низкий, 0-1 – очень низкий.

Обучающий эксперимент как метод диагностики нарушений развития

В диагностическом задании ребенку может быть оказана помощь (если не стандарт.).Три правила:1.Продуманная, редкая, ненавязчивая. 2. Начинать с более легких видов помощи, постепенно наращивая, если ее недостаточно. 3. Характер помощи должен быть отражен в протоколах обследования.Виды помощи: 1. Стимулирующая (побуждение к выполнению задания, мотивация). Может быть: вербальная стимуляция, невербальная коммуникация (взгляд, жест, прикосновение, мимика). 2. Организующая (нуждаются дети с церебрастенией, гипердиномическим синдромом, трудностями в обучении). Приемы помощи: повторить инструкцию, уточнить, что должны сделать; использовать приемы для концентрации внимания (есть ошибка, показ ошибки, переспрашивание); анализ конечного продукта; показ (действия не комментируются, а показывается способ решения части или одной из диагностических задач, может быть подсказка); наводящие вопросы. 3. Обучающая – используется, если остальные виды помощи недостаточны.При обучающей помощи, дав аналогичное задание, нужно проверить, воспользовался ли ребенок помощью. Идея обучающего эксперимента принадлежит Выготскому. Он писал: «обучение не должно плестись в хвосте развития, а должно быть развивающим». Основные критерии – степень обучаемости (способности усваивать новые задания с помощью взрослого). Этот метод антипод тестового метода. Даем задачу из зоны ближайшего развития и оказываем дозированную помощь, начиная от более легкой к более сложной. Оценка успешности не только по конечному результату (смог решить или нет), но и как решал (с помощью или без). Результат заносится в протокол, где помечается: как выполнялся тест (техника выполнения), с помощью или без; вид помощи, объем помощи, достиг ли ребенок конечного результата с помощью или без.

Наблюдение как метод диагностики особенностей психофизического развития

Преднамеренное, планомерное восприятие, целью которого является определение наличия или изучения каких-либо явлений или объектов.

Отличительные особенности:непосредственное восприятие при изучении. Предмет наблюдения:различные особенности вербального и невербального поведения, деятельности, вегетативных реакций. Формы регистрации:данных наблюдений: а) протокол сплошной, структурированный; б) дневник, «карточки развития»; в) кино, видео, аудио, фоторегистрация. Виды описания при наблюдении:качественные, количественные (шкалирование). Виды наблюдений:

а) по продолжительности (лонгитюдное, единочное, отднократное, периодическое);

б) по цели (выборочное, сплошное);

в) по степени стандартизации (структурированно, свободное);

г) в зависимости от ситуации наблюдения (естественно-полевое, лабораторное);

д) в зависимости от позиции наблюдателя (открытое, скрытое, пассивное-внешнее, активное-включенное).

Содержание наблюдения при изучении:

а) наблюдение при первичном знакомстве (внешний вид, физическое развитие, особенности моторики, особенности речи, социальное поведение. б) наблюдение в процессе учебной деятельности (особенности внимания, работоспособность, реакция на одобрение, неудачу, особенности настроения, признаки невротической напряженности.

в) наблюдение за игрой (характер эмоциональных реакций при виде игрушек, выбор игрушек и интерес к ним, адекватность использования игрушек, способность самостоятельно организовывать игру, характер игровых действий, наличие сопроводительной речи).

Достоинства: изучение естественного поведения, позволяет изучить психические процессы в естественных условиях, не требует специального оборудования, исключает дополнительные психоэмоциональные нагрузки ребенка.

Недостатки (ограничения): субъективный: установки, интересы, психические состояния, личностные особенности наблюдателя могут весьма сильно влиять на результат наблюдения: искаженное восприятие событий тем больше, чем сильнее наблюдатель ориентирован на подтверждение своей гипотезы, он воспринимает избирательно только часть происходящего; длительность наблюдения приводит к усталости, что увеличивает опасность неточных записей; определенные трудности – интерпретации данных; значительная затрата времени: ограниченность обработки результатов, фиксация результатов. Наблюдение используется в первую очередь, когда требуется минимальное вмешательство в естественность проведения, взаимоотношения людей, когда стремятся получить целостную картину происходящего. Эффективен для исследования личности детей с ОПФР. Наблюдают поведение, межличностные отношения, навязчивые и стереотипные движения, эмоциональное состояние.

МБОУ «СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 10»

«Подготовка к ТПМПК»

подготовила педагог-психолог: Н.В.Маркина.

Обследование детей в ТПМПк обычно начинается с изучения сопроводительной документации (медицинские карты, характеристики) и продуктов деятельности (тетрадей, рисунков и т.п.).

• Общая характеристика речи Беседа.
• 1. Как тебя зовут?
• 2. Как твоя фамилия?
• 3. Как твое отчество?
• 4. Как фамилия твоих родителей?
• 5. Какое у них имя и отчество?
• 6. Сколько человек в твоей семье?
• 7. Кем и где работают твои родители?
• 8. В каком классе ты учишься?
• 10. Какие школьные предметы тебе нравятся?
• 11. Знаешь ли ты времена года, дни недели?

2 . Понимание переносного смысла метафор, поговорок, коротких рассказов со скрытым смыслом

• Методика применяется для исследования особенностей мышления — его уровня, целенаправленности и критичности. Буквальность истолкования, непонимание скрытого смысла свидетельствует о недостаточности уровня обобщения. Возможен анализ «соскальзывания » на приблизительный смысл. В определенном смысле использование этой методики может оценивать выявлению ассоциаций по «слабому» признаку. Результаты получаемые по данной методике должны учитываться в разделах: интеллектуальное развитие, особенности эмоционально-личностного развития.

1. Семь раз отмерь, один раз отрежь.

А). Если сам отрезал неправильно, то не следует винить ножницы.

Б). Прежде чем сделать, надо хорошо подумать.

В). Продавец отмерил 7 метров ткани и отрезал

2. Куй железо, пока горячо .

А). Кузнец кует горячее железо.

Б). Если есть благоприятные возможности для дела, надо сразу их использовать;

В). Кузнец, который работает не торопясь, часто успевает больше, чем тот, который торопится;

3. Не все то золото, что блестит.

А). Медный браслет блестит, как золотой.

Б). Не всегда то, что кажется нам хорошим, действительно хорошо.

4. Не в свои сани не садись.

А). Если не знаешь дела, не берись за него.

Б). Зимой ездят на санях, а летом – на телеге.

В). Езди только в своих санях.

3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

• Инструкция: «Посмотри, здесь нарисована веселая история. Только все картинки перепутались. Разложи их по порядку и расскажи, что там произошло?» Процедура.
• Ребенку в случайном порядке предъявляют четыре сюжетных картинки, которые он сначала должен упорядочить, а затем составить по ним рассказ

Узнавание перечеркнутых изображений

• Ребенку предлагают узнать изображенный на листе перечеркнутый предмет и дать ему название. Целесообразно не показывать ребенку, с какого изоб­ражения необходимо начинать узнавание, поскольку это позволяет обнаружить особенности стратегии восприятия. На листе слева направо расположены:
• в верхнем ряду — бабочка, лампа, ландыш;
• в нижнем ряду — молоток, балалайка, расческа.

МЫШЛЕНИЕ возможность установления логических связей и отношений между понятиями.

Школа = Больница

Обучение Доктор, Ученик. Больной, Лечение;

Ухо = Зубы

Слушать Лечить, Рот, Щека, Жевать;

Ложка = Вилка

каша Масло, Нож, Тарелка, Мясо

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ МЫШЛЕНИЕ

• Продолжи предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Для этого подчеркни его.
• 1. У сапога есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица)
• 2. В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень)
• 3. В году (24, 3, 12, 4, 7 месяцев)
• 4. Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март)
• 5. В России не живет (соловей, аист, синица, страус, скворец)
• 6. Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда)
• 7.Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник)
• 8. Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная)
• 9. У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень)
• 10. Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София)

Одно из пяти слов в ряду не подходит к остальным. Вычеркни его:

• 1. Тюльпан, лилия , фасоль , ромашка, фиалка
• 2. Река, озеро, море , мост , болото
• 3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата
• 4. Киев, Харьков , Москва , Донецк, Одесса
• 5. Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник
• 6. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат
• 7. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей
• 8. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
• 9. Число, деление, вычитание, сложение, умножение
• 10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный

Таблица умножения

• Меры длины:
• 1см = 10 мм
• 1 дц = 10 см и т.д.
• Меры массы:
• 1 г =1 000 мг
• 1 кг = 1 000 г
• 1 ц = 100 кг
• 1 т = 1 000 кг и т.д.

• 8 x 2=16
• 8 x 4 =32
• 9x 9 =81
• прямой счет, обратный:
• 81: 9 = 9

Рекомендации как помочь детям подготовиться к ТПМПк .

ТПМПК – это экзамен не только для учащихся, но и для родителей. Необычность формы настораживает. Поэтому немаловажную роль в психологической подготовке играете и вы.

• 1. Организация рабочего места. Организация письменного стола ребенка значительно влияет на усвоение материала. Здесь прослеживается и связь между концентрацией внимания и эффективностью подготовки к экзамену. Если во время занятий ребенок будет использовать определенный стол, стул, то со временем будет значительно легче удаваться концентрация внимания. Поэтому, необходимо, чтобы ребенок работал в определенном месте.
• 2. Такие цвета, как желтый и фиолетовый, повышают интеллектуальную активность. Для этого достаточно какой-либо картинки в этих тонах.
• 3. Повышайте уверенность детей в себе; чем больше ребенок боится неудачи, тем больше вероятность допущения ошибок. «Ну, ты же сдашь, ты сможешь!»
• 4. Контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте нагрузок. Если ребенок занимается в течение нескольких часов без перерыва, такое занятие является непродуктивным, т. к. нарастает психическое утомление, даже если ребенок ощущает, что еще может продолжать что-то изучать.
• 5. Обратите внимание на питание ребенка: такие продукты как рыба, творог, курага, орехи стимулируют работу головного мозга. Купите комплекс витаминов.
• 6. Следите, чтобы ребенок не зазубривал весь материал, достаточно просмотреть ключевые моменты и уловить логику. Очень полезно делать краткие схематические выписки, таблицы (сравнительные), упорядочивая изучаемый материал. Основные формулы можно выписать и повесить над письменным столом, кроватью.
• Накануне ТПМПк обеспечьте ребенку полноценный отдых, он должен выспаться. ГЛАВНОЕ — снизить напряжение и тревожность ребенка и обеспечить подходящие условия для занятий.

Поддержите в ребенке его стремления и начинания в средней школе.

Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах, серьезное отношение к его успехам и трудностям помогут будущему пятикласснику подтвердить значимость его нового положения.

Приложение №14.

Литературные
тексты, используемые  для обследования детей 7-10 лет на         ГПМПК

Сережа заболел.

Сережа проснулся утром грустный.
Плачет, капризничает. Мама поставила ему градусник, дала лекарство, взяла
зонтик и ушла на работу.

Волк и коза.

Высоко на горе увидел волк
пасующуюся козу и стал звать её вниз: «Иди коза сюда, здесь травка высокая,
сочная, много корма для тебя есть». А коза ему отвечает: «Ты волк не о моем, а
своем корме заботишься».

Монета.

Мальчик играл монетками в комнате.
Одна монета упала и куда – то закатилась. В комнате было темно. Мальчик никак
не мог найти монетку. В комнату вошла бабушка и говорит: «Ну что ты в темноте
ищешь, иди на кухню там свет горит. Быстро найдёшь свою монету.

Луна в реке.

Отец с сыном были на рыбалке,
наловили рыбы. Когда стемнело, отец послал сына набрать воды, чтобы сварить
уху. Мальчик подошел к реке, и видит, что луна упала в реку и плавает прямо по
— середине реки. Побежал он скорее к отцу: «Папа, папа! Там луна в реку упала.
Пошли, вытащим её на берег».

Содержание
и описание диагностического материала

при
обследовании детей с 7 до 10 лет  на ГПМПК

(по
этапам обследования)

1.      Установление
контакта.

Цель:

— Снятие
эмоционального напряжения, волнения, страха перед исследователем; установление
атмосферы доверия и взаимопонимания.

Средства,
облегчающие установлению контакта:

—  Беседа, в
которой подчеркивается интерес к личности ребенка, его интересам и
предпочтениям.

 Если ребенок
готов вступить в беседу, ему представляется возможность свободной игры с
постепенным налаживанием игрового контакта, а затем и вербального.

  Иногда
контакт проще устанавливается, если ребенку дать возможность заняться
изобразительной деятельностью (почертить, порисовать)

—  Прочие,
которые диктуются спецификой ситуации.

 Диагностический материал:
бумага, карандаш.

 При беседе задаются вопросы.

Оценка
результатов первого этапа

2.      Оценка
общей осведомленности.

Цель:

—
Исследование экспрессивной диалогической речи, богатства лексики, конструкций
предложений и умение понимать связную речь.

— Оценка
контактности, коммуникабельности.

—
Исследование запаса знаний и представлений об окружающем мире.

— Оценка
эмоциональности, мимики.

—
Исследование интонационного строя речи.

— Изучение
общей и социальной ориентировки, а так же ориентировка во времени и
пространстве.

— Оценка
уровня познавательных интересов и их направленности.

Используемые диагностические
приемы: 

Ряд вопросов,
способных выявить качество речи, запас знаний и представлений, направленность
познавательных интересов, умение использовать имеющийся запас сведений и
представлений и передать его в форме связной речи.

Процедура проведения
диагностики общей осведомленности:

Ребенку
предъявляются следующие вопросы:

 -Как тебя
зовут?

— Сколько
тебе лет?

— Сколько
тебе было год назад?

— Сколько
тебе будет через 1, 2 года?

— Какое
сейчас время года?

—
Назови весенние месяцы? (осенние, зимние).

—
Назови 3-й месяц.

—
Можно ли кататься на санках летом? Почему?

—
Когда ты завтракаешь: вечером или утром?

—
Можно ли купаться зимой? Почему?

—
Сколько дней в неделе?

— На
какой руке у тебя больше пальцев?

—
Каких ты знаешь перелетных птиц? Почему они улетают в другие края?

—
Почему заяц летом серый, а зимой белый?

— Что
делают врач, учитель, повар?

—
Зачем ходят на рыбалку, охоту, в поход?

—
Каких ты знаешь насекомых?

— Что
такое транспорт?

— Что такое
листопад? «Золотая осень»?

— На какой
свет светофора переходят улицу?

Оценка
результатов

3.     
Понимание сюжетной картинки со скрытым смыслом.

Цель:

—
Исследование качества внимания.

—
Исследование умения выделять объект восприятия из общего фона.

—
Исследование умения устанавливать причинно – следственные связи, заложенные в
основе понимания сюжетных картин.

—
Исследование умения устанавливать пространственно – временные отношения.

—
Исследование эмоционального отношения к событиям, изображенным на картинках.

—
Исследование способности описать словесно сюжет картинок, составить по ним 
рассказ.

Диагностический материал:

Предлагаются
картинки:

Для
ребенка в 7-8 лет – сюжетная картинка  «Игрушки убежали» (Приложение №2).

Для
ребенка в 8,5-9 лет — сюжетная картинка  «Лентяйка» (Приложение №2).

Для
ребенка в 9-10 лет — сюжетная картинка   «В автобусе» (Приложение №2).

Процедура исследования:

Ребенку
предъявляется картинка.

Его просят
тщательно рассмотреть ее и сказать, что за событие на ней изображено, кто его
участники, кто главный герой изображенного события.

Определить,
какова его роль в происшедшем и роль второстепенных действующих лиц. Ребенок
должен дать характеристику основному действующему лицу и его поступку.

Оценка
результатов

4.     
Осмысление конфликтных изображений нелепиц.

    Цель:

— Исследование сохранности
внимания, восприятия и представлений

Диагностический материал:

 Картинки — нелепости:

Для детей  в 7-8 лет –
картинка  «Дождик» (Приложение №6).

Для детей  в 8-9 лет –
картинка  «Рыболов» (Приложение №6).

Для детей  в 9-10 лет –
картинка  «Водолаз» (Приложение №6).

 Процедура исследования:

Ребенку
предлагается картинка с нелепостями.

Ему
предлагают картинку внимательно рассмотреть и решить, все ли правильно
нарисовал художник.

Просят
назвать и показать, что нарисовано неправильно.

При указании
ребенком на те или иные неправильности на рисунке, его просят объяснить, в чем
неправильность и как должно быть нарисовано на самом деле. Учитывается
количество отмеченных нелепостей и его отношение к общему количеству
нелепостей.

Оценка результатов

4.      Исключение
предметов и понятий, не подходящих по существенным признакам к остальным в
предложенной группе.

Цель:

— Оценка
способностей к обобщению.

— Оценка
способностей вербально – логическому мышлению.

— Оценка
умения устанавливать закономерности.

— Оценка
обучаемости.

Диагностический материал:

Таблицы с
изображением 4-х предметов, один из которых отличается от остальных по
существенному признаку, а 3 предмета имеют общие существенные признаки, на
основании которых могут быть обобщены и названы обобщающим словом (Приложение
№10).

Процедура проведения:

 Ребенку
предлагается рассмотреть таблицу с 4-мя предметами.

 Ему
объясняется, что три из изображенных предметов сходны между собой и их можно
назвать одним словом, а 4-й предмет к ним не подходит, т.е. не такой как все
остальные: он лишний.

 Ребенку
предлагается найти этот предмет, назвать его и объяснить, почему он лишний.

Оценка результатов

6 . Понимание
содержания литературных текстов.

   Цель:

—  
Исследование способности понимания скрытого смысла текста;

—  
Исследование умения воспроизведения прочитанного рассказа в логической      

   
последовательности;

—   Исследование умения делать выводы, устанавливать причинно — 
следственные связи;

—   Исследование общей осведомленности;

—   Исследование представлений.

 Диагностический
материал:

В качестве диагностического материала используются:

Для детей  7  лет — рассказ “ Сережа заболел” (Приложение №14).

Для детей   8 лет – рассказ » Волк и коза «(Приложение
№14).

Для детей   9 лет – рассказ  «Монета» (Приложение №14).

Для детей   10 лет – рассказ “Луна в реке” (Приложение №14).

Процедура 
диагностического исследования:

Ребенка
просят внимательно прослушать рассказ и пересказать его.

Просят 
объяснить, в чем смысл действий героев и последствия их действий.

Попытаться
объяснить поучительную сторону рассказа (чему учит?).

  Оценка
результатов

7 .
Составление  рассказа  по серии картинок, объединенных  единым сюжетом.

Цель: 

— Исследование способности устанавливать причинно-следственные отношения;

— Исследование способности устанавливать пространственно-временные
отношения;

— Исследование способности составлять  связный рассказ по серии картинок.

Диагностический материал:

Набор из последовательных изображений, объединенных одним сюжетом:-

 Для  детей 7 лет —  серии сюжетных картин:  «Обед», «По ягоды» (Приложение
№18).

 Для  детей 8 лет  — серии сюжетных картин:  «Злая собака» (Приложение
№18).

 Для  детей 9 лет – серии сюжетных картин  «Щенки», «Курица и ворона» (Приложение
№18).

 Для  детей 10 лет – серии сюжетных картин  «На заставе», «Лиса и козел» (Приложение
№18).

  
Процедура проведения:

 Ребенку предлагается набор картинок, объединенных единым сюжетом.

Затем  ему предлагается рассмотреть всю серию картин, догадаться о чем
они рассказывают и разложить в логический ряд, отражающий сюжет рассказа.

 После чего ребенку предлагается составить по разложенной серии картин
связный  рассказ.

 Оценка результатов

8 .
Исследование  способности  проводить сравнения предметов или понятий по
существенным признакам.

  Цель:

— Исследование умения выделять существенные признаки предметов и понятий;

— Исследование умения объединять  предметы и понятия в группы по
существенному признаку;

— Исследование умения проводить сравнения с опорой на существенные
признаки по линии сходства и различия;

— Оценка сформированности способности к проведению  операции сравнения.

 Процедура
исследования:

Ребенку предлагается сравнить.

Предлагается вопрос: “ Скажи, чем похожи и чем отличаются?»

Например:  мяч и арбуз, собака и волк, птица и самолет, вода и молоко,
дождь и град, печь и солнце, курица и ворона, девочка и кукла, кошка и белка,
озеро и река, остров и полуостров и др.

       Оценка результатов:

1. Исследование
   школьных знаний.

 Цель:

— Проверка уровня обученности по школьным предметам в соответствии с
программой.

Материал:

 Текст для чтения, задачи, примеры, правила соответствующие
школьной программе (Приложения №25, 26).

Процедура
проведения:

Ребенку предъявляют карточку и просят выполнить находящиеся в ней
задания.

Анализ
результатов

Содержание
и описание диагностического материала

при
обследовании детей с 11 до 14 лет  на ГПМПК

(по этапам обследования)

1. Исследование общей осведомленности.

 Цель:

— Определить запас знаний и
представлений об окружающей действительности.

—  Сделать вывод о соответствии
его возрастной норме и полученному образованию.

Используемые диагностические
приемы: 

Ряд вопросов,
способных выявить качество речи, запас знаний и представлений, направленность
познавательных интересов, умение использовать имеющийся запас сведений и
представлений и передать его в форме связной речи.

Процедура проведения.

Ребенку
предъявляются следующие вопросы:

 -Как тебя
зовут?

— Сколько
тебе лет?

— Сколько
тебе будет лет, когда ты станешь в 2,3 раза старше?

—
Назови весенние месяцы? (осенние, зимние).

—
Назови 3-й месяц.

— Назови 3,
10 день недели.

— На
какой руке у тебя больше пальцев?

—
Какие ты знаешь хвойные деревья? Лиственные? Фруктовые?

—
Какая разница между фруктами и ягодами?

—
Каких ты знаешь перелетных птиц? Почему они улетают в другие края?

—
Какие ты знаешь города? Какая столица нашей родины? Какой главный город нашей
области?

—
Почему заяц летом серый, а зимой белый?

— Что
делают врач, учитель, повар?

—
Зачем ходят на рыбалку, охоту, в поход?

—
Каких ты знаешь насекомых?

 Анализ результатов

1. Исследование понимания картин со скрытым смыслом.

 Цель:

— Оценка качества восприятия.

— Оценка способности воспринимать сюжет в целом.

— Оценка способности определять эмоциональное состояние героев, их
мысли, чувства.

— Оценка способности
устанавливать причинно – следственные отношения, лежащие в основе ситуации.

Диагностический материал:

Для детей 11 лет – предъявляются
картинки «Опять двойка», «Помощница» (Приложение № 3).

Для детей 12 лет – предъявляются
картинки «Секрет» (Приложение № 3).

Для детей 13 лет – предъявляются
картинки  «Случай во дворе» (Приложение № 3).

Для детей 14 лет – «Футболист» (Приложение
№ 3).

Процедура обследования:

Ребенку предъявляются сюжетные
картины, с просьбой внимательно рассмотреть их и сказать, что на них произошло.

Просят раскрыть смысл
изображенного. Задается серия последовательных вопросов.

 Предлагается дать оценку героям
и их действиям.

Анализ результатов

1. Исследование восприятия и понимания картин с нелепыми
   сюжетами.

Цель:

— Оценка качества внимания и
восприятия.

— Оценка запаса знаний и
представлений об окружающем мире.

— Возможности выявления
нелепостей.

— Оценка эмоционального
восприятия, понимания юмористической стороны задания.

— Оценка чувства юмора.

Диагностический материал:

Предъявляют картинки:

— Для детей 11 лет – картинка-нелепость
«Водолаз» (Приложение № 7)

— Для детей 12 лет –
картинка-нелепость «Кот-футболист» (Приложение № 7)

— Для детей 13 лет –
картинка-нелепость «Зимний лес» (Приложение № 7)

— Для детей 14 лет –
картинки-нелепости «На море», «Летний день» (Приложение № 7).

Процедура обследования:

Ребенку предъявляют картинку с
нелепым изображением.

Затем предлагают картинку
рассмотреть и отметить, чем она интересна, назвать элементы нелепостей.

Просят оценить эмоциональное
состояние ребенка при рассматривании картинки.

Анализ результатов

1. Исследование способности проводить исключения предметов
   и понятий, не подходящих к остальным в группе по существенным признакам.

Цель:

— Оценка умения выделять в
предметах, понятиях их существенные признаки и обобщать их на  этой основе,
объединяя в группу, проводить анализ и синтез.

— Оценка категориального
мышления.

— Способность речевого обобщения
предметов на основе выделенных признаков.

— Оценка словесно – логического
мышления.

Процедура исследования:

Перед ребенком кладут таблицу, в
каждой строке которой 5 слов (Приложение № 11).

Дается инструкция: найти 4 слова,
которые можно объединить между собой. Оставленное слово, не обладающее тем же
признаком, является лишним. Ребенок должен назвать лишнее слово и  объяснить,
почему оно не подходит ко всем остальным.

Остальная часть таблицы должна
быть закрыта листами бумаги.

Так строка за строкой
подвергается логическому анализу.

Анализ результатов

1. Исследование способности устанавливать закономерности.

Цель:

— Выявление способности к
аналитико-синтетической деятельности.

— Оценка способности находить
существенные признаки и мысленно синтезировать их по принципу аналогии.

— Оценка умения устанавливать
закономерности.

—  Оценка обучаемости.

Процедура проведения:

Перед ребенком кладут таблицу, в
каждой строке которой (в левой части листа) дан образец, по которому проводится
сравнение и устанавливаются определенные закономерности.

В левой половине находятся слова
(одно над чертой и 5 под чертой), которые должны быть проанализированы на
основе существенных признаков, заложенных в образце, и подобраны по аналогии с
образцом (Приложение № 22).

Например:  Собака                                          
Рыба__________________

                    Шерсть                  сеть, рыбак,
лодка, вода, чешуя

Анализ результатов

1. Исследование понимания литературных текстов.

Цель:

— Выявить понимание скрытого
смысла текста.

— Выявить умение воспроизвести
текст в логической последовательности.

— Оценить умение делать выводы и
умозаключения.

— Оценка умения использовать
помощь.

— Оценка состояния речи.

Диагностический
материал:

В качестве диагностического материала используются:

Для детей  11  лет — рассказ “Жадная собака”(Приложение № 15)

Для детей  12 лет – рассказ «Лев и  лиса»(Приложение №
15)

Для детей  13 лет – рассказ  «Осел и муравей»(Приложение
№ 15)

Для детей  14 лет – рассказ “Голодный человек”(Приложение № 15)

Процедура исследования:

1 вариант – Исследователь сам
прочитывает текст ребенку.

2 вариант – Ребенок сам
прочитывает текст рассказа.

Анализ результатов

1. Восприятие и понимание серии картин, связанных единым
   сюжетом.

Цель:

— Выявить умение устанавливать
причинно – следственные связи, отношения.

— Оценка умения делать обобщения.

— Оценка уровня речевого развития
ребенка.

— Оценка умения давать
характеристики воспринимаемой ситуации.

— Оценка внимания, восприятия.

Диагностический материал:

Детям 11 лет – предлагаются
серии: «Трусиха», «Случай на реке» (Приложение № 19)

детям 12 лет – предлагается
серия: «Ежик» (Приложение № 19)

детям 13 – 14 лет – предлагается
серия: «Фермер» (Приложение № 19)

Процедура обследования:

Перед ребенком кладут несколько
картинок, связанных единым сюжетом. Ему предлагают внимательно рассмотреть их,
догадаться, о чем они рассказывают.

Затем предлагают  разложить
картинки в определенной последовательности с учетом смысловой связи и составить
по ним связный рассказ.

Анализ результатов

1. Оценка умения выделять существенные признаки предметов
   при проведении сравнений.

Цель:

— Выявить запас и точность представлений.

— Оценить способность к обобщению
на основе существенных признаков.

— Оценить умение проводить
сравнение с опорой на существенные признаки.

— Исследование устойчивости,
внимания и способности к целенаправленной деятельности.

— Оценка способности к
отвлеченному мышлению.

Процедура исследования:

Детям дается задание: «Послушай и
скажи, в чем сходство и различие названных мною двух предметов, явлений».

Образцы заданий для сравнения:
волк и собака; кошка и белка; валенки и тапочки и др.

Анализ результатов:

1. Понимание скрытого смысла поговорок и пословиц,
   метафор.

Цель:

— Оценка абстрактного мышления у
детей с 12 лет.

— Выявить способность ребенка к
пониманию скрытого смысла иносказаний, поговорок, пословиц  с использованием
жизненного опыта, кругозора.

— Оценка образного мышления,
представлений.

— Оценка качества речи, умения
выражать мысли.

— Оценить умение вербального
выражения умозаключений.

—  Выявление возможности
применения их в жизни.

Процедура обследования:

Ребенку предлагается объяснить
смысл метафор.

 Например: старый друг, светлая
голова, золотое сердце, ядовитый человек, каменное сердце, ежовые рукавицы
(Приложение № 24).

Анализ результатов

Процедура обследования:

Ребенку предлагается объяснить
смысл пословиц и поговорок (Приложение № 24).

Примеры поговорок:

— «Как аукнется, так и откликнется».

— «Шило в мешке не утаишь».

— «Куй железо пока горячо».

— «Семь раз отмерь, один отрежь».

Примеры пословиц:

— «Не рой яму другому, сам в нее попадешь».

— «Не руби сук, на котором сидишь».

— «Не плюй в колодец, пригодится воды напиться».

Анализ результатов

1. Исследование
   школьных знаний.

 Цель:

— Проверка уровня обученности по школьным предметам в соответствии с
программой.

Материал:

 Текст для чтения, задачи, примеры, правила соответствующие
школьной программе (Приложение № 25, 26).

Процедура
проведения:

Ребенку предъявляют карточку и просят выполнить находящиеся в ней
задания.

Анализ
результатов

Скачано с www.znanio.ru