Методика завершение рассказа методика изучения уровня внимания

   Вступительная часть.

Здравствуйте, дорогие ребята! Меня зовут ……….., и сегодня внеклассное занятие буду вести у вас я.

— Ребята, скажите вы любите играть?

Тогда мы с вами немного поиграем!

— Встаньте, все пожалуйста в один общий круг.

— Сейчас, мы с вами проверим, кто из Вас самый внимательный.

— Итак, начнем!

Первая игра с вами будет «Четыре стихии»

«Земля» – руки вниз, «Вода» – руки вперед, «Воздух» – руки вверх, « Огонь» – руки вращаются в локтевых суставах.

— Молодцы, ребята!

 — А сейчас, мы посмотрим у кого из вас самая лучшая память.

— Вторая игра « Испорченный телефон».

С первого по последнего игрока передается любое слово по кругу.

— Молодцы, ребята!

— А теперь, мы проверим у кого из Вас самый лучший слух.

-Третья игра «Не зевай!» Данная игра проводится под музыку. У водящего в руках снежок из бумаги, под музыку необходимо передавать этот снежок по кругу, а как только закончится музыка, нужно выбросить снежок в середину круга. Тот, кто не справился с заданием, садится в круг.

А) Приветствует учащихся.

Б) Объясняет правила игр уч-ся.

Здравствуйте!

Отвечают на вопросы учителя.

Играют в игры.

РД

ПД

Ос   Основная часть.

Диагностика познавательных процессов.

Методика «Определение типа памяти» у младших школьников

Цель: Определение преобладающего типа памяти.

Оборудование: листочки, шариковые ручки.

Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.

Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.

Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.

Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать.

Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении ? 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда.

Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течение одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить.

Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова.

Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова.

Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C= a / 10, где а ? количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

Тест «Особенности творческого воображения»

Цель: Выяснить некоторые особенности творческого воображения, выраженного в словесной форме.

Оборудование: листочки, шариковые ручки.

Порядок исследования:  Испытуемые прослушивают начало рассказа. «Темнело, Шел нудный дождь. На трамвайной остановке под зонтиком стояли две девушки. Они о чем-то тихо разговаривали. Вдруг..»

Необходимо придумать продолжение и окончание рассказа. Время на работу — 10 минут.

 Обработка и анализ результатов: В качестве критерия оценки используются следующие показатели: законченность рассказа, яркость и оригинальность образов, необычность поворота сюжета, неожиданность концовки.

Цель: Проследить особенности творческого воображения.

Порядок исследования:  Испытуемые записывают слова: ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь. Необходимо составить логически связанный рассказ, используя все данные слова.

Оценка рассказов  по критериям предыдущей задачи.

Методика изучения уровня внимания у школьников (Гальперин П.Я., Кабылицкая С.Л.)

 Цель: изучение уровня внимания и самоконтроля школьников.

 Порядок исследования:  «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».

 Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).

Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.

Текст

Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиды. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.

Обработка  и анализ результатов:

 Подсчитывается количество пропущенных ошибок:

0-2 – высший уровень внимания;
3-4 – средний уровень внимания;
более 5 – низкий уровень внимания.

А) Проводит диагностику уч-ся по теме занятия.

Собирает листы с ответами уч-ся.

Обрабатывает полученные результаты.

Отвечают на вопросы в диагностике.

ЛД

КД

КД

Сборник тестов «Диагностика познавательных процессов школьников» представляет собой набор наиболее удобных методик, используемых при проведении данной диагностики. Методики подобраны для разных возрастных ступеней, и могут использоваться как индивидуально, так и в группе.

Сборник будет удобен и полезен для психологов школ, занимающихся практической психологией, а также для всех интересующихся психологической диагностикой школьников.

Содержание

Введение

Глава 1. Диагностика ощущений.

1.1.Исследование роли ощущений в познавательной деятельности.

1.2.Исследование зрительных ощущений.

1.3.Исследование мышечно-суставных ощущений.

Глава 2. Диагностика восприятия.

2.1.Методика «Чего не хватает на рисунках?».

2.2.Методика «Узнай, кто это?».

2.3.Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках».

2.4.Методика «Чем залатать коврик».

2.5.Диагностика объема восприятия.

2.6.Поиск информации для диагностики особенностей восприятия.

Глава 3. Диагностика воображения.

3.1.Методика «Где чье место».

3.2.Методика «Придумай рассказ».

3.3.Методика «Нарисуй что-нибудь».

3.4.Методика «Придумай игру».

3.5.Методика «Вербальная фантазия».

3.6.Методика «Рисунок».

3.7.Методика «Скульптор».

3.8.Исследование индивидуальных особенностей воображения.

3.9.Исследование творческого воображения.

Глава 4. Диагностика внимания.

4.1.Определение скорости и переключения внимания «S – тест».

4.2.Изучение уровня внимания (для 3-4 классов).

4.3.Методика «Числа и буквы».

4.4.Исследование избирательности внимания.

4.5.Исследование концентрации внимания.

4.6.Исследование переключения внимания.

4.7.Методика «Корректурная проба».

4.8.Методика «Расстановка чисел».

4.9.Методика «Перепутанные линии».

4.10.Методика «Кольца Ландольта».

4.11.Методика оценки распределения и устойчивости внимания с помощью 25значных одноцветных цифровых таблиц.

4.12.Методика оценки переключения и концентрации внимания при помощи 49-значных двухцветных цифровых таблиц.

4.13.Методика «Найди и вычеркни».

4.14.Методика «Проставь значки».

4.15.Методика «Запомни и расставь точки».

Глава 5. Диагностика памяти.

5.1.Тест Джекобса.

5.2.Методика «Память на числа».

5.3.Методика «Смысловая память».

5.4.Методика «Заучивание 10 слов».

5.5.Методика «Пиктограмма».

5.6.Исследование опосредованного запоминания.

5.7.Исследование преобладающего типа памяти.

5.8.Определение объема кратковременной зрительной памяти.

5.9.Методика «Оценка оперативной зрительной памяти».

5.10.Методика «Узнай фигуры».

5.11.Оценка оперативной слуховой памяти.

5.12.Оценка опосредованной памяти.

5.13.Методика «Память на образы».

5.14.Методика «Воспроизведение геометрических фигур».

Глава 6. Диагностика мышления.

6.1.Методика «Нелепицы».

6.2.Методика «Времена года».

6.3.Методика «Что здесь лишнее».

6.4.Методика «Кому чего не достает».

6.5.Методика «Пройди через лабиринт».

6.6.Методика «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах».

6.7.Методика «Логико-количественные отношения».

6.8.Исследование аналитического мышления.

6.9.Исследование рефлексивности мышления.

6.10.Методика «Интеллектуальная лабильность».

6.11.Методика «Исключение слов».

6.12.Методика «Выявление общих понятий».

6.13.Методика «Исключение лишнего».

6.14.Тест Липпмана «Логические закономерности».

6.15.Методика «Простые аналогии».

6.16.Тест Эббингауза.

Глава 7.Диагностика речи.

7.1.Методика «Расскажи по картинке».

7.2.Методика «Назови слова».

7.3.Методика «Расскажи по картинке».

7.4.Методика «определение понятий».

7.5.Выяснение пассивного словарного запаса. 7.6. Определение активного словарного запаса.

7.7.Исследование ригидности речи.

7.8.Исследование темпа устной речи.

Введение

Познание мира было бы невозможно, если бы люди не обладали способностью запечатлевать и сохранять продолжительное время в памяти то, что узнали о действительности в процессе восприятия и мышления.

В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам обучения и развития детей школьного возраста. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что например, первые годы обучения являются периодом наиболее интенсивным, когда закладывается фундамент умственного, физического, психического и нравственного развития. От того, в каких условиях будет протекать это развитие, во многом зависит будущее ребенка.

Психические процессы: ощущение, восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь — выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен каким-то образом воспринимать мир, обращая при этом внимание на различные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать. Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна. Более того, оказывается, что психические процессы не просто участвуют в деятельности, а развиваются и представляют собой особые виды деятельности

Проблема познавательных процессов – одна из наиболее обширных в педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития. Высокие требования современной жизни к организации обучения делают проблему развития психических познавательных процессов школьников особенно актуальной для поиска новых, более эффективных психолого-педагогических подходов.

Многочисленные наблюдения и исследования психологов показали, что ребенок, не научившийся учиться и не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих

полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных процессов, и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач. А в средних классах, создание условий для поддержания высокого уровня развития познавательных процессов.

Поэтому одним из направлений работы школьного психолога должно быть изучениеразвития психических познавательных процессов у школьников.

Глава 1. Диагностика ощущений

1.1. Исследование роли ощущений в познавательной деятельности человека

Цель исследования: установить отличие ощущений от восприятия при тактильном распознавании предметов.

Материал и оборудование: набор мелких предметов для тактильного распознавания (булавка, ключ, ватка и т.п.), повязка для глаз, секундомер.

Процедура исследования

Исследование тактильных ощущений состоит из двух серий опытов и проводится с одним испытуемым.

Задача первой серии: установить особенности тактильных ощущений по их словесным описаниям испытуемого, вызванных предметами из набора во время их поочередного предъявления на неподвижную ладонь.

В ходе выполнения первой серии исследования испытуемому завязывают глаза и дают следующую инструкцию.

Инструкция испытуемому в первой серии: «Разверните руку ладонью вверх. На ладони во время нашего исследования Вы будете ощущать некоторые воздействия. Не совершая ощупывающих движений рукой, дайте словесный отчет тех ощущений, которые Вы будете испытывать. Все, что будете ощущать, говорите вслух».

Экспериментатор последовательно предъявляет предметы для тактильного распознавания их испытуемым. Время предъявления каждого из них – 10 секунд. После чего предмет убирается с руки, а в протоколе производится запись словесного отчета испытуемого.

Задача второй серии: установить особенности тактильных ощущений по словесным описаниям испытуемого, когда предметы поочередно кладутся на его ладонь, и разрешается их ощупывать этой же рукою,

Вторая серия исследований проводится через две-четыре минуты после первой. Во второй серии так же, как и в первой, испытуемому завязывают глаза и перед предъявлением предметов набора дают инструкцию.

Инструкция испытуемому во второй серии: «Разверните руку ладонью вверх. Во время нашего исследования Вы будете ощущать некоторые воздействия. Вам разрешается совершать ощупывающие движения рукой.

Дайте словесный отчет тех ощущений, которые Вы будете испытывать при этих воздействиях и движениях ладони руки».

Во второй серии экспериментатор последовательно предъявляет те же предметы из набора, сохраняя длительность тактильного распознавания 10 секунд и записывая словесный отчет испытуемого в протокол.

Протокол исследования двух серий опытов может быть представлен на одном общем бланке.

По окончании двух серий исследования испытуемый дает самоотчет о том, каким образом он ориентировался в оказываемых на ладонь руки воздействиях, когда легче было распознавать предметы и когда сложнее.

Испытуемый:

Словесный

Примечание

Экспериментатор:

отчет

Дата

Время

№ п/п

Предмет в первой

Предмет во

серии

второй

серии

Обработка и анализ результатов

Цель обработки результатов – установить свойства предметов, которые были адекватно распознаны. Количество названных ощущений в первой и второй сериях будет считаться показателем распознавания «П1» и «П2».

Проводя анализ результатов, следует сравнить величины показателей тактильного распознавания в первой и второй сериях и обратить внимание на то, что распознавание воздействий, идущих от предметов, качественно различается. Как правило, в первой серии испытуемые дают отчет об отдельных свойствах предмета, а затем пробуют его установить, давая ему название. Во второй серии, где присутствует благодаря, ощупываю, тактильное восприятие, испытуемые обычно сначала определяют предмет, называют его (например: «булавка»), а потом дают словесный отчет о его свойствах.

Тактильные ощущения являются важнейшими в контактной ориентировке и позволяют человеку выжить и учиться даже при отсутствии слуха и зрения. Они расширяют познавательные возможности индивида, привыкшего полагаться на свое зрение, а потому опыт с закрытыми или завязанными глазами можно использовать как средство отдыха после длительного чтения книг или просмотра фильмов. Сознательное применение этого средства поможет переключить внимание и в случаях напряженного эмоционального состояния в ситуациях предстоящего экзамена, ожидания оценки и т.п.

1.2. Исследование зрительных ощущений

Цель исследования: определить величину абсолютного нижнего порога зрительного ощущения и дать оценку остроты зрения.

Материал и оборудование: измерительная рулетка и 5 стандартных плакатов с изображением колец Ландольдта (диаметр кольца 7,5 мм, толщина линии 1,5 мм, разрыв кольца 1.5 мм; важно, чтобы разрывы колец на плакатах были обращены в разные стороны).

Процедура исследования

Исследовательская группа состоит из экспериментатора испытуемого и протоколиста. В комнате, где проводится исследование, должно быть хорошее освещение, а ее длина – не менее 6,5 м.

Впроцессе исследования испытуемый, находящийся на расстоянии 6 м в положении спиной к плакату, по команде экспериментатора поворачивается и приближается к нему, пока не увидит разрыв в кольце. Экспериментатор и протоколист с помощью рулетки определяют расстояние от плаката до положения испытуемого, с которого он правильно устанавливает местоположение разрыва кольца, и в протоколе записывается результат, то есть длина в сантиметрах. Затем испытание повторяется с помощью другого плаката, а затем – третьего.

Инструкция испытуемому. «За Вашей спиной на расстоянии 6 м расположен плакат с изображением кольца с разрывом. По моему сигналу повернитесь к нему и определите место разрыва, постепенно приближаясь. Как только увидите разрыв, остановитесь».

Впротоколе исследования должно быть зафиксировано самочувствие испытуемого, а также результаты трех попыток. Если результат варьирует в пределах больших, чем метр, то нужно провести еще одно измерение.

Обработка и анализ результатов

Показателем нижнего абсолютного порога зрительного ощущения является средний результат трех серий

Р1, Р2, РЗ – величины расстояний, с которых испытуемый определял разрывы в кольце соответствующих опытов.

Чем больше расстояние, с которого испытуемымый увидел направление разрыва, тем ниже, а значит, лучше его абсолютный порог зрительного различения, выше зрительная чувствительность.

Оценка остроты зрения проводится с помощью таблицы.

Если разрыв определен испытуемым с расстояния 5 м, то угол различения равен 1°, а зрение находится в диапазоне средних показателей.

Оценка остроты зрения в баллах

Показатель

порога

зрительного

различения (в см)

9

640

8

621-640

7

591-620

6

551-590

5

501-550

4

431-500

3

331-430

2

201-330

1

200 и менее

Оценки остроты зрения в 1, 2, 3 балла – свидетельство ослабленности зрения. В этом случае помимо обращения к офтальмологу важно, чтобы испытуемый проанализировал состояние собственного здоровья и обратил внимание на режим работы и отдыха, чередование физического и умственного труда.

1.3. Исследование мышечно-суставных ощущений

Цель исследования: определить величину и дать оценку нижнего порога различений мышечно-суставных ощущений массы.

Материал и оборудование: разновесы с грузами в граммах. Листки бумаги размером 5 х 5 см и повязка для глаз.

Процедура исследования

Исследование проводится в группе, состоящей из трех человек: экспериментатор, испытуемый, протоколист. В комнате для лабораторных занятий одновременно могут проводить свои исследования несколько групп при условии, что каждая находится на расстоянии не менее 2,5 м от другой.

Испытуемому надевают на глаза повязку, просят вытянуть руки вперед, не напрягая их, ладонями вверх. На ладони лежат листки бумаги, на которые затем экспериментатор кладет разновесы в 4 и 5 г. Задача испытуемого – определить, в какой руке вес тяжелее. Затем последовательно добавляют 1-, 2– и 3-граммовые гири пока испытуемый не сможет определить различие веса. Данный опыт повторяют как минимум три раза. Если руки у испытуемого устанут, то ему нужно дать отдых в течение 1,5 – 3 минут после соответствующего опыта. В каждом опыте руки, на которые накладывают исходные 4 и 5 г, сменяют.

Инструкция испытуемому: «На Ваши ладони будут положены разновесы. С завязанными глазами определите, в какой из Ваших вытянутых рук груз тяжелее».

Обработка и анализ результатов

Показателем кожно-суставной чувствительности в различении массы является средний результат нескольких опытов. Для получения показателя сначала для каждого опыта определяют разницу в весе правой и левой руки, которую определил испытуемый. Затем подсчитывают показатель порога различительной чувствительности по формуле:

Оценку чувствительности в различении веса с помощью данной методики проводят с помощью таблицы:

Чем выше оценочный бал, тем лучше кожно-суставная чувствительность испытуемого.

Тренировки чувствительности к различению веса вырабатывает привычку осознавать собственные ощущения, что со временем приводит к улучшению результатов.

Оценка различительной чувствительности веса

Оценка в баллах

Различаемая величина (в г) Пк

9

1,0-1,9

8

2,0-2,4

7

2.5-2,9

6

3,0-3,4

5

3,5-3,9

4

4,0-4,9

3

5,0-6,9

2

7,0-7,9

1

8,0 и более

Глава 2. Диагностика восприятия

2.1. Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных ниже. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов.

8-9 баллов — время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек.

6-7 баллов — время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до

35 сек.

4-5 баллов — время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек.

2-3 балла — время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек.

0-1 балл — время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек.

Оценки даются в баллах, в десятибалльной системе и представляются в интервалах, являющихся непосредственным основанием для производства выводов об уровне психологического развития ребѐнка. Наряду с такими общими выводами ребѐнок в результате его обследования по той или иной методике получает частные оценки, которые позволяют более тонко судить об уровне его развития.

Точные критерии оценок в десятибалльной системе не заданы по той причине, что априори, до получения достаточно большого опыта применения методик, их определить невозможно. В этой связи исследователю разрешается прибавлять или отнимать один-два балла (в пределах заданного диапазона оценок) за наличие или, соответственно, отсутствие усердия со стороны ребѐнка в процессе его работы над психодиагностическими заданиями. Такая процедура в целом мало влияет на конечные результаты, но позволяет лучше дифференцировать детей.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

2.2. Методика «Узнай, кто это»

Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т.е. по части или фрагменту восстановить целый рисунок.

Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом. Ребенку показывают рисунок, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а». Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время — 10 сек — ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке.

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение.

Картинки к методике «Узнай, кто это»

Оценка результатов

10 баллов — ребенок по фрагменту изображения,<а> за время меньшее, чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака.

7-9 баллов — ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до

20 сек.

4-6 баллов — ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек.

2-3 балла — ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек.

0-1 балл — ребенок за время, большее, чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента: «а», «б» и «в».

Диагностика познавательных процессов младших школьников.

  Внимание младших школьников.

1. Методика «Изучение переключения внимания»

Цель: изучение и оценка способности к переключению внимания. Оборудование: таблица с числами черного и красного цветов от 1 до 12, написанными не по порядку; секундомер. 

Порядок исследования. По сигналу исследователя испытуемый должен назвать и показать числа : а) черного цвета от 1 до 12; б) красного цвета от 12 до 1; в) черного цвета в возрастающем порядке, а красного — в убывающем (например, 1 — черная, 12 — красная, 2 — черная, 11 — красная и т.д.). Время опыта фиксируется с помощью секундомера.

Обработка и анализ результатов. Разность между временем, необходимым для завершения последнего задания, и суммой времени, затраченного на работу над первым и вторым, будет тем временем, которое испытуемый расходует на переключение внимания при переходе от одной деятельности к другой.

2. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы

Цель: исследование устойчивости внимания учащихся. Оборудование: стандартный бланк теста «Корректурная проба», секундомер. Порядок исследования. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют.

спытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе.

Экзаменатор выдает ему бланк «Корректурной пробы» и разъясняет суть по следующей инструкции: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивай буквы «к» и «р» и зачеркивай их. Задание нужно выполнить быстро и точно». Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква.

Обработка и анализ результатов. Сверяются результаты в корректурном бланке испытуемого с программой — ключом к тесту. Подсчитываются общее количество просмотренных за десять минут букв, количество правильно вычеркнутых за время работы букв, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть. 
Рассчитывается продуктивность внимания, равная количеству просмотренных за десять минут букв и точность, вычисленная по формуле K= m:n * 100 %, где К — точность, n — количество букв, которые необходимо было n вычеркнуть, m — количество правильно вычеркнутых во время работы букв.

3. Исследование особенностей распределения внимания (методика Т.Е. Рыбакова)

Оборудование: бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке семь кружков и пять крестов, всего 42 кружка и 30 крестов), секундомер.

Порядок исследования. Испытуемому предъявляют бланк и просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности. 

Обработка и анализ результатов. Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на весь подсчет элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те моменты, когда он начинает сбиваться со счета.

Сопоставление количества остановок, количества ошибок и порядкового номера элемента, с которого испытуемый начинает сбиваться со счета, позволит сделать вывод об уровне распределения внимания у испытуемого.

Память младших школьников.

1. Методика «Определение типа памяти»

Цель: определение преобладающего типа памяти. 
Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер. 

Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай. 
Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка. 
Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.
Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении — 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.

Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течении одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.

Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемо a го можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C = , где а — 10 количество правильно воспроизведенных слов.

 Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

2. Методика «Изучение логической и механической памяти»

Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер.

  Первый ряд:   

Второй ряд:

  • кукла – играть

  • курица – яйцо

  • ножницы – резать

  • лошадь – сани

  • книга – учитель

  • бабочка – муха

  • снег – зима

  • лампа – вечер

  • щетка – зубы

  • корова – молоко

  • жук – кресло

  • компас – клей

  • колокольчик – стрела

  • синица – сестра

  • лейка – трамвай

  • ботинки – самовар

  • спичка – графин

  • шляпа – пчела

  • рыба – пожар

  • пила – яичница

Порядок исследования. Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интер вал между парой — пять секунд).

После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.

Аналогичная работа проводится со словами второго ряда. 
Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в следующую таблицу.

  Таблица 2

Объем смысловой и механической памяти

Объем смысловой памяти

Объем механической памяти

Количество слов первого ряда (А)

Количество запомнив-
шихся слов (В)

Коэффициент смысловой памяти C=B/A

Количество слов второго ряда (А)

Количество запомнив-
шихся слов (В)

Коэффициент механической памяти C=B/A

Мышление младших школьников.

 1. Методика «Простые аналогии»

Цель: исследование логичности и гибкости мышления. 
Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу.

1. Бежать Кричать
стоять а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня

2. Паровоз Конь
вагоны а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега, д) конюшня

3. Нога Глаза
сапог а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос

4. Коровы Деревья
стадо а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищник

5. Малина Математика
ягода а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел
6. Рожь Яблоня
поле а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад, д) листья

7. Театр Библиотека
зритель а) полки, б) книги, в) читатель, г) библиотекарь, д) сторож

8. Пароход Поезд
пристань а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир, д) шпалы

9. Смородина Кастрюля
ягода а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар

10. Болезнь Телевизор
лечить а) включить, б) ставить, в) ремонтировать, г) квартира, д) мастер

11. Дом Лестница
этажи а) жители, б) ступеньки, в) каменный,

Порядок исследования. Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним.

Обработка и анализ результатов. О высоком уровне логики мышления свидетельствуют восемь-десять правильных ответов, о хорошем 6-7 ответов, о достаточном — 4-5, о низком — менее чем 5.

2. Методика «Исключение лишнего»

Цель: изучение способности к обобщению. Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа: 

1. Лампа, фонарь, солнце, свеча. 
2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки. 
3. Собака, лошадь, корова, лось. 
4. Стол, стул, пол, кровать. 
5. Сладкий, горький, кислый, горячий. 
6. Очки, глаза, нос, уши. 
7. Трактор, комбайн, машина, сани. 
8. Москва, Киев, Волга, Минск. 
9. Шум, свист, гром, град. 
10. Суп, кисель, кастрюля, картошка. 
11. Береза, сосна, дуб, роза. 
12. Абрикос, персик, помидор, апельсин. 

Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Обработка и анализ результатов.

1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова). 
2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя «кастрюля» — это посуда, а остальное — еда). 
3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия. 
4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.). 
Ключ к оценке результатов. Высокий уровень — 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями; хороший — 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний — 7-12 рядов с одним родовым понятием; низкий — 1-6 рядов с одним родовым понятием.

3. Методика «Изучение скорости мышления»

Цель: определение скорости мышления. 
Оборудование: набор слов с пропущенными буквами, секундомер. 

 Слова:

п-ра

д-р-во

п-и-а

п-сь-о

г-ра

з-м-к

р-ба

о-н-

п-ле

к-м-нь

ф-н-ш

з-о-ок

к-са

п-с-к

х-кк-й

к-ш-а

т-ло

с-ни

у-и-ель

ш-ш-а

р-ба

с-ол

к-р-ца

п-р-г

р-ка

ш-о-а

б-р-за

ш-п-а

п-ля

к-и-а

п-е-д

б-р-б-н

с-ло

с-л-це

с-ег

к-нь-и

м-ре

д-с-а

в-с-а

д-р-в-

Порядок исследования. В приведенных словах пропущены буквы. Каждая черточка соответствует одной букве. За три минуты необходимо образовать как можно больше существительных единственного числа. 

Обработка и анализ результатов: 25-30 слов — высокая скорость мышления; 20-24 слова — хорошая скорость мышления; 15-19 слов — средняя скорость мышления; 10-14 слов — ниже средней; до 10 слов — инертное мышление. 

Этими критериями следует пользоваться при оценке учащихся 2-4-х классов, первоклассников можно исследовать со второго полугодия и начинать отсчет с третьего уровня: 19-16 слов — высокий уровень мышления; 10-15 слов — хороший; 5-9 слов — средний; до 5 слов — низкий.

4. Методика «Изучение саморегуляции»

Цель: определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Оборудование: образец с изображением палочек и черточек (/-//-///-/) на тетрадном листе в линейку, простой карандаш. 

Порядок исследования. Испытуемому предлагают в течении 15 минут на тетрадном листе в линейку писать палочки и черточки так, как показано в образце, соблюдая при этом правила: писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать не на каждой строке, а через одну. 

В протоколе экспериментатор фиксирует, как принимается и выполняется задание — полностью, частично или не принимается, не выполняется совсем. Фиксируется также качество самоконтроля по ходу выполнения задания ( характер допущенных ошибок, реакция на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет их), качество самоконтроля при оценке результатов деятельности ( старается основательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, вообще не просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу по окончании). Исследование проводится индивидуально. 

Обработка и анализ результатов. Определяют уровень сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей способности к учению.

1 уровень. Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки,то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.

2 уровень. Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется.

3 уровень. Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить во всем объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату вообще равнодушен.

4 уровень. Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время, отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.

5 уровень. Ребенок совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить даже не приходится.

Воображение младших школьников.

Методика «Дорисовывание фигур»

Цель: изучение оригинальности решения задач на воображение. 
Оборудование: набор из двадцати карточек с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами и т.д., простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.), цветные карандаши, бумага. Порядок исследования. Ученику необходимо дорисовать каждую их фигур так, чтобы получилась красивая картинка.

Обработка и анализ результатов. Количественная оценка степени оригинальности производится подсчетом количества изображений, которые не повторялись у ребенка и не повторялись ни у кого из детей группы. Одинаковыми считаются те рисунки, в которых разные эталонные фигуры превращались в один и тот же элемент рисунка.

Подсчитанный коэффициент оригинальности соотносят с одним из шести типов решения задачи на воображение. Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).

1 тип — ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей. 
2 тип — также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями. 
3 тип — изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой- нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку). 
4 тип — ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой). 
5 тип — заданная фигура используется качественно по-новому.

Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кру жок-голова), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).

Диагностика познавательных процессов младших
школьников

Составила:

Учитель
— дефектолог

Яковлева О.Н. СОШ №1 г. Белоярский

2020г.

Содержание  

Введение …………………………………………………………………………………..3

I. Методы изучения внимания

1.   Изучение
переключения внимания………………………………….…………………3

2.   Оценка
устойчивости внимания методом корректурной пробы……………………3

3.   Определение
объема внимания 1………………………………………………………4

4.   Методика
«Красно-черная таблица»…………………………………………………..5

5.Методика
    устойчивости     внимания     (модификация     метода     Пьерона      —

Рузера)………………………………………………………………………………………5

II. Методы изучения памяти

1.   Определение
типа памяти ……………………………………………………………..5

2.   Изучение
логической и механической памяти 1 …………………………………….6

3.   Выявление
объема кратковременной памяти ………………………………………..7

4.   Измерение
объема зрительной памяти ……………………………………………….8

5.   Оперативной
слуховой памяти ………………………………………………………………..8

III. Методы изучения мышления

1.      «Простые
аналогии» 1 …………………………………………………………..……10

2.      «Исключение
лишнего» ………………………………………………………….……11

3.      «Изучение
скорости  и гибкости мышления» …………………………….…………12

4.      Методика
для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет (по

Зимбвя) ……………………………………………………………………………………14

5.      Нахождение
лишнего понятия ………………………………………………………15

Стимульный
материал

Введение

Познавательные процессы — это процессы,
при помощи которых человек познает окружающий мир, себя и других людей. К ним
относятся: ощущение, восприятие, представление, внимание, воображение, память,
мышление, речь, сознание, которые  выступают  как важнейшие компоненты любой
человеческой деятельности. 

Школьный, в большей степени младший
школьный возраст являются периодами интенсивного развития ощущения, восприятия,
памяти, мышления, воображения, речи, внимания. Именно в младшем школьном
возрасте, когда ряд высших психических функций находится в сенситивном периоде,
необходимо уделять большое внимание развитию познавательных процессов. От
уровня развития познавательных процессов учащегося зависит легкость и
эффективность его учения. 

Сегодня тестирование прочно вошло в
практику работы школьного психолога. Готовность к обучению, уровень
сформированности различных познавательных процессов и ряд других характеристик
развития ребенка определяются уже на подступах к школе – во время приема в
первый класс.

Представленные в пособии тестовые методики
позволяют диагностировать различные интеллектуальные, личностные особенности
ребенка. Полученные таким способом знания дают возможность понять,
спрогнозировать вероятные будущие достижения и успешно обойти многие
препятствия на пути к личной цели.

I. Методы изучения внимания 1. Изучение переключения внимания

Цель: изучение и оценка
способности к переключению внимания. Оборудование: таблица с числами черного и
красного цветов от 1 до 12, написанными не по порядку; секундомер. 

Порядок исследования: По сигналу
исследователя испытуемый должен назвать и показать числа : а) черного цвета от
1 до 12; б) красного цвета от 12 до 1;

в) черного цвета в возрастающем порядке, а красного — в
убывающем (например, 1 — черная, 12 — красная, 2 — черная, 11 — красная и
т.д.). Время опыта фиксируется с помощью секундомера.

Обработка и анализ результатов:
Разность между временем, необходимым для завершения последнего задания, и
суммой времени, затраченного на работу над первым и вторым, будет тем временем,
которое испытуемый расходует на переключение внимания при переходе от одной
деятельности к другой.

2. Оценка устойчивости
внимания методом корректурной пробы

Цель: исследование
устойчивости внимания учащихся.

Оборудование: стандартный бланк теста
«Корректурная проба», секундомер.

Порядок
исследования:
Исследование необходимо проводить индивидуально.

Начинать нужно, убедившись, что у испытуемого есть желание
выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его
экзаменуют.

Испытуемый должен сидеть за столом в
удобной для выполнения данного задания позе.

Выдаётся бланк «Корректурной
пробы» (см. рис.1)
и разъясняется суть по следующей инструкции:
«На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно
рассматривая каждую строчку, отыскивай буквы «к» и «р» и зачеркивай их (бланки могут быть с
различными знаками). Задание нужно выполнить быстро и точно». Испытуемый
начинает работать по команде экспериментатора. Через десять минут отмечается
последняя рассмотренная буква.

Обработка и анализ результатов:
Сверяются результаты в корректурном бланке испытуемого с программой — ключом к
тесту. Подсчитываются общее количество просмотренных за десять минут букв,
количество правильно вычеркнутых за время работы букв, количество букв, которые
необходимо было вычеркнуть. 

 Рассчитывается продуктивность внимания,
равная количеству просмотренных за десять минут букв и точность, вычисленная по
формуле K= m:n * 100 %, где К — точность, n — количество букв, которые
необходимо было n вычеркнуть, m — количество правильно вычеркнутых во время
работы букв.

3. Определение объема внимания 

Используется стимульный материал,
изображённый на (см. рис. 3). Лист с точками
предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в
стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу
квадрат с девятью точками.

Инструкция: « Сейчас мы поиграем. Я буду тебе одну
за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам
будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти
точки на карточках ».

Далее ребёнку последовательно, на 1-2
сек., показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по
очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные
точки в пустой карточке за 15 сек.

Оценка результатов.

10 баллов — очень высокий уровень развития.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

0-3 балла — низкий.

4.
Методика «Красно-черная таблица».

Методика предназначена для оценки
переключения внимания (см. рис. 4). Обследуемые должны находить
на предложенной им таблице красные и черные числа от 1 до 12 в случайной
комбинации, исключающей логическое запоминание. Ребенку предлагают показать на
таблице черные числа от 1 до 12 в возрастающем порядке (время выполнения Т(1)
фиксируется). Затем нужно показать красные числа в убывающем порядке от 12 до 1
(время выполнения Т (2) фиксируется). Затем ученика просят показывать
попеременно черные числа в возрастающем порядке, а красные числа — в убывающем
(время выполнения Т(3) фиксируется). 

Показателем переключения внимания является: разница между временем
в третьем задании и суммой времени в первом и втором заданиях: Т(3) —
(Т(1)+Т(2)). 5. Методика  устойчивости внимания (модификация метода Пьерона
— Рузера).

Инструкция:
«Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу». (см.

рис. 5)

Анализ результатов: Фиксируется
количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания. Оценка: 

Высокий уровень устойчивости внимания — 100% за 1 мин 15
сек без ошибок.

Средний уровень устойчивости внимания — 60% за 1 мин 45 сек
с 2 ошибками.

Низкий уровень устойчивости внимания — 50% за 1 мин 50 сек
с 5 ошибками.  Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания — 20%
за 2 мин 10 сек с 6 ошибками (по М.П.Кононовой).

II. Методы изучения памяти

1. Определение типа
памяти

Цель: определение
преобладающего типа памяти. 

Оборудование: четыре ряда слов,
записанных на отдельных карточках; секундомер.  Для запоминания на слух

машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок,
кастрюля, попугай. 

Для запоминания при зрительном восприятии

самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех,
сковородка, утка. 

Для запоминания при моторно-слуховом
восприятии:
пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода,
тарелка, гусь.

Для запоминания при комбинированном восприятии: 

поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб,
чашка, курица.

Порядок исследования: Ученику
сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться
запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов.
Интервал между словами при чтении — 3 секунды; записывать их ученик должен
после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10
минут.

Предложите ученику про себя прочитать
слова второго ряда, которые экспонируются в течении одной минуты, и записать
те, которые он сумел запомнить.

Отдых 10 минут.

Ученику читаются слова третьего ряда, а
испытуемый шепотом повторяет каждое из них и «записывает» в воздухе.
Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Ученику показываются слова четвертого
ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом,
«записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся
слова. Отдых 10 минут.

Обработка и       анализ       результатов:
     О       преобладающем типе памяти испытуемого  можно сделать вывод,
подсчитав коэффициент типа памяти (С). C = , где а — 10 количество правильно
воспроизведенных слов.

Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было
большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем
лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

2. Изучение логической и
механической памяти

Цель: исследование логической и
механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Оборудование: два ряда слов (в
первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду
отсутствует), секундомер.   Первый ряд:

кукла –
играть  курица – яйцо  ножницы – резать  лошадь – сани  книга – учитель бабочка
– муха снег – зима  лампа – вечер  щетка – зубы  корова – молоко 

жук – кресло 

Второй ряд: компас – клей колокольчик –
стрела синица – сестра  лейка – трамвай  ботинки – самовар  спичка – графин 
шляпа – пчела  рыба – пожар  пила – яичница

Порядок исследования: Ученику
сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить.
Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интервал между
парой — пять секунд).

После десятисекундного перерыва читаются
левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает
запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со
словами второго ряда. 

Обработка и анализ результатов:
Результаты исследования заносятся в следующую таблицу.

  Таблица 2

Объем смысловой и механической памяти

Объем смысловой  памяти

Объем механической  памяти

Количество слов первого ряда (А)

Количество слов второго ряда (А)

Количество
запомнившихся

слов (В)

Количество
запомнившихся

слов (В)

Коэффициент смысловой памяти C=B/A

Коэффициент механической памяти C=B/A

3. Выявление объема кратковременной памяти

В течение 1 минуты испытуемый
внимательно читает предложенный тест из 25 слов. Затем в течение 5 минут
записывает все слова, которые ему удалось запомнить в любом порядке. 

Слова для теста

Сено, ключ, самолет, поезд, картина,
месяц, певец, радио, трава, перевал, автомобиль, сердце, букет, тротуар,
столетие, фильм, аромат, горы, океан, неподвижность, календарь, мужчина,
женщина, абстракция, вертолет.

Каждое слова 1 балл.  

По сумме баллов определяем, к какой категории
относится объем памяти испытуемого.

6   и меньше          Объем
памяти низкий

7   – 12                    Объем
памяти чуть ниже среднего

13 –
17                 Объем памяти хороший

18 –
21                 Объем кратковременной памяти отличный

22 —
….                 Память феноменальна

4. Измерение объема зрительной памяти

1                  
класс. Предъявляется 10 изображений различных
предметов. Потом дети воспроизводят их в течение двух минут.

2                  
класс. Предъявляется 20 изображений. Дети
воспроизводят увиденное в течение двух минут.

3                  
класс. Картинки с изображением предметов умственного и
физического труда, природы, человека и быта окрашены в семь основных цветов по
каждой теме. В инструкции детям говорят, что нужно запомнить то, что
нарисовано, ничего не говоря о цвете. По истечении двух минут дети пишут
словами названия тех предметов, что были нарисованы. И после того, как пройдет
2 минуты, детей просят вспомнить, в какой цвет была окрашена картина, и
написать сверху или рядом одну букву, обозначающую тот или иной цвет. Тем самым
проверяют непроизвольную память.

5. Оценка оперативной слуховой памяти

Этот вид памяти проверяется способом,
близким к ранее описанным. Ребенку с интервалом в 1 сек. поочередно
зачитываются следующие четыре набора слов:

I        II
      III      IV       месяц         ковер вилка          школа          дерево
стакан диван          человек  прыгать плыть шутить спать        желтый
тяжелый смелый красный  кукла    книга          пальто тетрадь  сумка          яблоко
       телефон цветок 

После прослушивания каждого из наборов
слов испытуемому примерно через 5 сек. после окончания чтения набора начинают,
не торопясь, читать следующий набор из 36 слов с интервалами в 5 сек между
отдельными словами: Стакан, школа, вилка, пуговица, ковер, месяц,
стул,
человек, диван, корова, телевизор, дерево, птица, спать,
смелый, шутите, красные лебедь, картинка,
тяжелый, плыть, мяч, желтый,
дом, прыгать,
тетрадь, пальто, книга, цветок, телефон, яблоко,
кукла, сумка, конь, лежать, слон.

В этом наборе из 36 слов в случайном
порядке располагаются воспринятые на слух слова из всех четырех прослушанных
наборов, отмеченных выше римскими цифрами. Для их лучшей идентификации они
подчеркнуты различными способами, причем каждому набору из 6 слов соответствует
свой способ подчеркивания. Так, слова из первого малого набора подчеркнуты
сплошной одинарной чертой, слова из второго набора — сплошной двойной чертой,
слова из третьего набора — пунктирной одинарной чертой и, наконец, слова из
четвертого набора — двойной пунктирной чертой.

Ребенок должен на слух обнаружить в
длинном наборе те слова, которые ему только что были представлены в
соответствующем малом наборе, подтверждая идентификацию найденного слова
высказыванием «да», а его отсутствие — высказыванием «нет». На поиск каждого
слова в большом наборе ребенку отводится 5 сек. Если в течение этого времени он
не смог его идентифицировать, то экспериментатор зачитывает следующее слово и
так далее.

Оценка результатов: Показатель
оперативной слуховой памяти определяется как частное от деления среднего
времени, затраченного на идентификацию 6 слов в большом наборе (для этого общее
время работы ребенка над заданием делится на 4), на среднее количество
допущенных при этом ошибок плюс единица. Ошибками считаются все слова, которые
указаны неправильно, или такие слова, которые ребенок не смог за отведенное
время найти, т.е. пропустил.

Замечание: Эта методика не имеет
стандартизированных показателей, поэтому выводы об уровне развития памяти
ребенка на ее основе, равно как и на основе аналогичной методики для оценки
зрительной оперативной памяти, которая была описана ранее, не делаются.
Показатели по этим методикам можно только сравнивать у разных детей и у одних и
тех же детей при их повторном обследовании, делая относительные выводы о том,
как память одного ребенка отличается от памяти другого ребенка, или о том,
какие изменения со временем произошли в памяти данного ребенка.

III. Методы изучения мышления

1. Простые аналогии

Цель: исследование логичности и гибкости мышления. 

Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по
образцу.

1.       Бежать
– стоять;  Кричать – 

 а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня

2.       Паровоз
– вагоны;  Конь – 

а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега, д) конюшня

3.       Нога
– сапог;  Глаза – 

а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос

4.       Коровы
– стадо; Деревья – 

 а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищник

5.       Малина
– ягода;  Математика – 

 а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел

6.       Рожь
– поле;  Яблоня –  

 а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад, д) листья

7.       Театр
– зритель;  Библиотека – 

 а) полки, б) книги, в) читатель, г) библиотекарь, д) сторож

8.       Пароход
– пристань;  Поезд – 

 а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир, д) шпалы

9.       Смородина
– ягода;  Кастрюля – 

 а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар

10.   Болезнь –
лечить;  Телевизор – 

 а) включить, б) ставить, в) ремонтировать, г) квартира, д)
мастер

11.   Дом – этажи; 
Лестница – 

 а) жители, б) ступеньки, в) каменный,

Порядок исследования. Ученик изучает пару слов, размещенных
слева, устанавливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит
пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если ученик не может
понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним.

Обработка и анализ результатов: О высоком уровне
логики мышления свидетельствуют восемь-десять правильных ответов, о хорошем 6-7
ответов, о достаточном — 4-5, о низком — менее чем 5.

2. «Исключение
лишнего»

Цель: изучение способности к
обобщению. Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:

1.       Лампа,
фонарь, солнце, свеча. 

2.       Сапоги,
ботинки, шнурки, валенки. 

3.       Собака,
лошадь, корова, лось. 

4.       Стол,
стул, пол, кровать. 

5.       Сладкий,
горький, кислый, горячий. 

6.       Очки,
глаза, нос, уши. 

7.       Трактор,
комбайн, машина, сани. 

8.       Москва,
Киев, Волга, Минск. 

9.       Шум,
свист, гром, град. 

10.   Суп, кисель,
кастрюля, картошка. 

11.   Береза, сосна,
дуб, роза. 

12.   Абрикос,
персик, помидор, апельсин. 

Порядок
исследования:
Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не
подходит, лишнее, и объяснить почему. Обработка и анализ результатов.

1.          
Определить количество правильных ответов (выделение лишнего
слова). 

2.          
Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий
(лишняя «кастрюля» — это посуда, а остальное — еда). 

3.          
Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового
понятия. 

4.          
Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования
для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).  Ключ к
оценке результатов:

высокий
уровень — 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями;  хороший — 5-6 рядов с
двумя, а остальные с одним;  средний — 7-12 рядов с одним родовым понятием; 
низкий — 1-6 рядов с одним родовым понятием.

3. «Изучение
скорости и гибкости мышления» Цель:
определение скорости мышления. 

Оборудование: набор слов с пропущенными буквами,
секундомер. 

 Слова:

п-ра  д-р-во п-и-а

п-сь-о

г-ра  з-м-к р-ба 

о-н-

п-ле  к-м-нь ф-н-ш

з-о-ок

к-са  п-с-к

х-кк-й

к-ш-а

т-ло  с-ни  у-и-ель

ш-ш-а

р-ба  с-ол  к-р-ца

п-р-г

р-ка  ш-о-а б-р-за ш-п-а

п-ля 

к-и-а  п-е-д         

б-р-б-н

с-ло 

с-л-це         

с-ег 

к-нь-и

м-ре  д-с-а в-с-а

д-р-в-

Порядок исследования: В
приведенных словах пропущены буквы. Каждая черточка соответствует одной букве.
За три минуты необходимо образовать как можно больше существительных
единственного числа.  Обработка и анализ результатов: 

25-30 слов — высокая скорость мышления;

20-24 слова — хорошая скорость мышления; 

15-19 слов — средняя скорость мышления; 

10-14 слов — ниже средней;   до 10 слов — инертное
мышление. 

Этими критериями следует пользоваться
при оценке учащихся 2-4-х классов, первоклассников можно исследовать со второго
полугодия и начинать отсчет с третьего уровня: 19-16 слов — высокий уровень
мышления; 10-15 слов — хороший; 5-9 слов — средний; до 5 слов — низкий.

«Изучение гибкости мышления»

Методика позволяет определить
вариативность подходов, гипотез, исходных данных, точек зрения, операций,
вовлекаемых в процесс мыслительной деятельности. Может применяться  как
индивидуально, так и в группе. Испытуемым предъявляется бланк с записанными на
нем анаграммами (набор букв). В течение 3 мин они должны составлять из наборов
букв слова, не пропуская и добавляя ни одной буквы. Слова могут быть только
существительными.

Обработка результатов:

Подсчитывается количество верно составленных слов в течение
3 мин. Количество составленных слов: показатель гибкости мышления:

Уровень гибкости

Взрослые

Учащиеся

3-4-х классов

Учащиеся 12-х классов

Высокий

26 и более

20 и более

15 и более

Средний

21-25

13-19

10-14

Низкий

11-20

7-12

5-9

Образец бланка

ЙВО

ЯОДЛ

АИЦПТ

УАРДБЖ

ОАЕФМРС

ЙЛА

РУОТ

УАРГШ

УАККЖР

ОАИККРПС

АБЛ

ЕНОБ

ООСВЛ

ООАРБД

ОАИДМЫЛ

АШР

ЛУКТ   

ОАЛМС

ААККЗС

ЕЕЬВДДМ

ОЗВ

ИАПЛ

БРЕОР

УАЬБДС

ЕЕДПМТР

УКБ

ААПЛ

ОТМШР

АИСЛПК

АААЛТПК

ИРМ

ОРЩБ

ОЕЛСВ

ЕУЗНКЦ

ОАЁМЛСТ

ОТМ

ОЕТЛ

ААШЛП

УАПРГП

ААЬБДЕС

АСД

ОЕРМ

ОЕСМТ

ОООЛТЗ

ОАЬТДРС

ОБЛ

ОКТС

АИЛДН

ЬОЕЧЛМ

ААОСКБЛ

4. Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет

1.                
Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое
правильно закончит начатое предложение.

А. У сапога всегда есть….(шнурок, пряжка, подошва,
ремешки, пуговица).

Б. В теплых краях обитает…(медведь, олень, волк,
верблюд, тюлень).

В. В году…(24, 3, 12, 7) месяцев.

Г. Месяц зимы…(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь,
март).

Д. Вода всегда…(прозрачная, холодная, жидкая, белая,
вкусная).

Е. У дерева всегда есть…(листья, цветы, плоды,
корень, тень).

Ж. Город России…(Париж, Москва, Лондон, Варшава,
София).

2.                
Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых
четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой
группе не относится. Это «лишнее» слово надо найти и исключить. А
. Тюльпан,
лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

Б. Река, озеро, море, мост, болото.

В.Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.

Г. Тополь, береза, орешник, липа, осина.

Д. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка,
квадрат.

Е. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.

Ж. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.

З. Число, деление, вычитание, сложение,
умножение. И. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

3.                
Внимательно прочитай примеры. Слева написана первая пара
слов, которые находятся в какой-то связи между собой (например: лес/деревья).
Справа (перед чертой)- одно слово (например: библиотека) и пять слов за чертой
(например: сад, двор, город, театр, книги). Нужно выбрать одно слово из пяти за
чертой, которое связано со словом перед чертой (библиотека) точно так же, как
сделано в первой паре слов (лес/деревья).

Примеры:

Лес/деревья = библиотека/сад, двор, город, театр, книги.
Бежать/стоять = кричать/молчать, ползать, шуметь, звать, плакать.

Значит, нужно
установить, во-первых, какая связь между словами слева, а затем установить
такую же связь в правой части.

А. Огурец/овощ = гвоздика/сорняк, роса, садик,
цветок, земля.

Б. Учитель/ученик = врач/очки, больные, палата,
больной, термометр.

В. Огород/морковь = сад/забор, яблоня, колодец,
скамейка, цветы.

Г. Цветок/ваза = птица/клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья.

Д. Перчатка/рука = сапог/чулки, подошва, кожа, нога,
щетка.

Е. Темный/светлый = мокрый/солнечный, скользкий,
сухой, теплый, холодный.

Ж. Часы/время = термометр/стекло, температура,
кровать, больной, врач.

З. Машина/мотор = лодка/река, моряк, болото, парус,
волна.

И. Стул/деревянный = игла/острая, тонкая,
блестящая, короткая, стальная. К. Стол/скатерть = пол/мебель, ковер,
пыль, доска, гвозди.

4.   Эти
пары слов можно назвать одним названием, например: брюки, платье…- одежда;
треугольник, квадрат…- фигура. Придумай общее название к каждой паре:

А. Метла, лопата…                                        
Е
. День, ночь…

Б. Слон, муравей…                                       
Ж
. Шкаф, диван

В. Июнь, июль…                                            
З
. Огурец, помидор

Г. Дерево, цветок                                           
И.
Сирень, шиповник… Д. Лето, зима…                                              
К
. Окунь, карась…

5.  
Нахождение лишнего понятия.

1 класс:

1.   Пила, топор,
лопата, полено

2.   Ботинок, нога,
туфли, сапог

3.   Минута,
секунда, вечер, час

4.   Береза, сосна,
ягода, дуб

5.  
Молоко, сливки, сыр, хлеб

2 класс:

1.   Яблоко, груша,
молоко, слива

2.   Волк, заяц,
овечка, рысь, медведь

3.   Картофель,
огурец, арбуз, лук

4.   Тарелка, ложка,
лампа, стакан

5.  
Шляпа, пальто, брюки, рука

3 класс:

1.   Книга, ручка,
радио, карандаш

2.   Копейка, рубль,
песня, монета

3.   Самолет,
корабль, берег, поезд

4.   Береза, тополь,
цветы, осина

5.   Воробей,
синица, обезьяна, стриж

Стимульный материал

Рисунок 1.  –  Метод корректурной пробы

 

Рисунок 2 –  Тест  для определения
объема  образной   памяти

 

Рисунок 3 – Тест для определения объема внимания

 

Рисунок 4 – Методика «Красно-черная таблица».

                                               1              5              11            8
             2

                             10
           7              4              1
             9

 12 8 2 4  3 11 6 9
5

                             6              7              3              12            10

Рисунок 5 – Методика изучения концентрации и
устойчивости внимания

 

Рисунок 5 – Прогрессивные матрицы Равена (тест Равена)

Серия D   

01                                                                                                                                     
 

02                                                                                                                                     
 03      

04       05  

06       07  08  

09                                                                                                                                  
 

10                                                                                                                                  
 

Понравилась статья? Поделить с друзьями:

Не пропустите также:

  • Методика гинзбурга рассказ по картинкам
  • Методика работы со сказкой презентация
  • Методика воспроизведение рассказов с я рубинштейн
  • Методика работы со сказкой в дошкольном учреждении
  • Методика воспроизведение рассказа используется для

  • 0 0 голоса
    Рейтинг статьи
    Подписаться
    Уведомить о
    guest

    0 комментариев
    Старые
    Новые Популярные
    Межтекстовые Отзывы
    Посмотреть все комментарии