Методы и приемы работы со сказкой в детском саду

МКОУ «Борисоглебская средняя школа»

ГДО «Мишутка»

Методика работы со сказками с детьми дошкольного возраста

Подготовил: воспитатель Поплавская Е.В.

с. Борисоглебка, 2021

Оглавление

Введение        3

1.        Анализ научно-методической литературы в отношении роли сказки в системе воспитания и образования        4

1.1 Понятие сказки        4

1.2. Классификация сказок        5

1.3. Психолого-педагогическое значение сказки        6

1.4. Функциональные особенности сказки        7

2.        Методика работы со сказкой в детском саду        10

2.1. Направления и формы организации в работе        10

2.2. Методы и приемы в работе со сказками        11

2.3. Роль педагога в совместной взросло-детской деятельности при работе со сказкой        12

2.4. Использование сказки в работе с родителями        14

Заключение        16

Литература        17

Приложение А        19

Приложение Б        22

Приложение В        27

Введение

Сказка — это один из первых видов художественного творчества, с которым знакомится ребенок. Наверное, нет ни одного малыша, который был бы равнодушен к сказке. Любая сказка, даже самая простая, несет в себе определенный опыт поколений, мудрость предков, глубокий смысл.

Сказка не только помогает ребенку взглянуть на сложные взаимоотношения, поведение, поступки сказочных героев со стороны, но и сделать на основании этого правильные оценки и выводы и, что самое главное, реализовать их в повседневной жизни. В настоящее время сказка стала все чаще использоваться в качестве терапевтического средства, которое призвано решать ряд разносторонних задач: обогащение внутреннего мира ребенка, определение модели поведения и нахождение выхода из проблемной ситуации.

Цель в образовательной работе с детьми-дошкольниками, обеспечивающий детское развитие в целом и творческих способностей в частности.

Параллельно необходимо решить следующие задачи:

• анализ научно-методической литературы в отношении роли сказки в системе воспитания и образования;
• создание рекомендаций по использованию методов и приемов творческого развития дошкольников при работе со сказкой;
• апробирование методов и приемов, а так же форм организации, использованных в целях развития творчества дошкольника;

В своей работе опираюсь на исследования и разработки Л. Стрелковой, Л. Фесюковой, В. Проппа, Д. Родари, авторского коллектива под руководством профессора Ю. Лебедева (г. Нижний Новгород), а также на свой собственный опыт. Используют элементы сказкотерапии (Д. Соколов, И. Вачков), кинезотерапии, арт-терапии.

1. Анализ научно-методической литературы в отношении роли сказки в системе воспитания и образования

1.1 Понятие сказки

Понятие сказка имеет множество трактовок, в силу того, что сказка является объектом изучения множества научных дисциплин. И решает множество воспитательных, педагогических, психологических и иных задач. В связи с этим приведем несколько определений для понятия «сказка», по версии  разных источников:

— вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание (В. Даль. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1994. Т.4.С.170);

— повествовательное, обычное народно-поэтическое, произведение и вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил (С. Ожегов. Словарь русского языка. М., 1986. С.625);

— один из основных жанров устного народно-поэтического творчества, эпическое, преимущественно прозаическое художественное произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел (Литературный энциклопедический словарь. М., 1988. С.383);

— краткая поучительная, чаще оптимистичная история, включающая правду и вымысел» (С.К. Нартова-Бочавер. 1996);

— произведение, в котором главной чертой является «установка на раскрытие жизненной правды с помощью возвышающего или снижающего реальность условно-поэтического вымысла» (В.И. Аникин. 1973);

— абстрагированная форма местного предания, представленная в более сжатой и кристаллизованной форме: Изначальной формой фольклорных сказок являются местные предания, парапсихологические истории и рассказы о чудесах, которые возникают в виде обычных галлюцинаций вследствие вторжения архетипических содержаний из коллективного бессознательного (М.А. фон Франц. 1998. С. 28-29).

Как видно из приведенных выше определений, практически все определения подразумевают собой определение сказки как вида устного повествования с фантастическим вымыслом. При этом, согласно определению принадлежащему М.-Л. Фон Францу сказка выходит за пределы простого фантастического рассказа за счет установления связей с мифами и легендами.

Отсюда можно сделать следующий вывод, что сказка — не только поэтический вымысел или игра фантазии. Это произведение, которое через содержание, язык, сюжеты и образы отражает культурные, нравственный и моральные ценности ее создателя.

1.2. Классификация сказок

В настоящее время в педагогической науке используется несколько разных типов классификации сказок, в зависимости от задач ставящихся педагогом.

Одна из основных классификаций принадлежит Т.Д. Зинкевич – Евстигнеевой (рис. 1.1), которая предполагала использование сказок в сказкотерапии, которая является синтезом психологии, педагогики и ряда иных наук.

Рис. 1.1. Классификация сказок по Т.Д. Зинкевич – Евстигнеевой

В фольклористике наиболее часто используют классификацию сказок, созданную В.Я. Проппом (рис. 1.2).

Рис. 1.2. Классификация сказок по В.Я. Проппу

В данной работе используется авторское разделение сказок, в котором выделяются фольклорные сказки, авторские сказки.

Несмотря на то, что сказка в настоящее время становится преимущественно авторской, приобретает новые формы и пытается отвечать требованиям времени, она не утрачивает связи с фольклором. Происходит это потому, что писатель, сочиняющий сказку, продолжает оставаться представителем того языка и той культуры, к которой он принадлежит.

1.3. Психолого-педагогическое значение сказки

Традиционное образование противопоставляет сказку императивному знанию, как легковесное — тяжеловесному, как естественное- противоестественному, как доступное и нужное здесь и сейчас — труднодоступному и непонятно зачем нужному.

Сказка — это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром ребенка, мощный инструмент развития.

Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка  (рис. 1.3).

Рис. 1.3. Удовлетворение сказкой естественных психологических потребностей ребенка, по Яничеву (1999):

Таким образом, сказка для ребенка — это не просто сказка, не только литературное произведение, не просто игра, это — жизнь, это — приемлемое и созвучное возможностям ребенка средство материализации волнующих его отношений и обстоятельств, конституция нравов и свод законов бытия, правил общежития и норм деликатности, категорий добра и зла, многополярности и относительности социальных оценок.

1.4. Функциональные особенности сказки

Сказки априори ориентированы на социально-педагогический эффект: обучают, побуждают к деятельности и в некоторых случаях могут иметь ярко выраженный лечебный эффект. Обуславливая тот факт, что потенциал сказки как правило гораздо богаче ее идейно-художественной значимости.

С социально-педагогической точки зрения важны следующие функции сказки: социализирующая, креативная, голографическая, валеолого-терапевтическая, культурно-этническая, вербально-образная.

В данной работе используются в практике обыденно-бытового, педагогического, художественного и других видов использования сказки используются следующие функции сказки:

1. Социализирующая функция — приобщение следующих поколений к общечеловеческому и этническому опыту, аккумулированному в интернациональном мире сказок;
2. Креативная функция — способность выявлять, формировать, развивать и реализовать творческий потенциал личности, его образное и абстрактное мышление;
3. Голографическая функция достаточно объемная, и проявляется в трех основных формах (рис. 1.4.).

Рис. 1.4. Составные части голографической функции сказок

1. Развивающе-терапевтическая функция — воспитание здорового образа жизни, охрана человека от вредных привычек:
2. Культурно-этническая функция — приобщение к историческому опыту разных народов, этнической культуре (быт, язык, традиции, символика);
3. Лексико-образная функция —  формирование языковой культуры личности, владение многозначностью и художественно-образным богатством речи.

Таким образом, функциональные особенности сказок охватывают  широкую сферу человеческой жизни, в том числе вопросов касающихся повседневности, тем самым приобщая ребенка в понятной форме к общечеловеческим ценностям.

1. Методика работы со сказкой в детском саду

2.1. Направления и формы организации в работе

Рассмотренные в предыдущей главе функциональные особенности сказки определяют ведущие направления в работе с ней, которые согласно ФГОС ДО образуют неразрывный цикл развития ребенка (рис. 2.1.).

Рис. 2.1. Направления в работе со сказкой по областям развития

Исходя из направления работ, предлагается использовать следующие формы организации работы, в которых задействованы сказки:

1. игровые занятия;
2. комплексные занятия;
3. самостоятельная игровая деятельность детей;
4. самостоятельная продуктивная деятельность детей;
5. экскурсии;
6. встречи с интересными людьми;
7. праздники.

Таким образом, во время занятий могут быть задействованы различные формы организации работы, направленные на все области развития ребенка.

2.2. Методы и приемы в работе со сказками

В работе используются сказки народные (русские народные сказки, украинские народные сказки и др.) и сказки литературные (русских и зарубежных авторов): А.С. Пушкина, П. Ершова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Г.-Х. Андерсена, Ш. Перро, Д. Родари и др.).

Важным условием выбора той или иной авторской сказки является ее соответствие законам построения сказки, отсутствие в ней личностных бессознательных проекций автора, возможность проигрывания самых причудливых сюжетных вариантов, открытость материала и доступность речевых конструкций, актуальность житейских коллизий, классическая эмоциональная схема завязки — кульминации — катарсиса.

Прежде чем рассказывать детям сказку, воспитатель должен твердо знать ее содержание, а его рассказ должен быть живым и эмоциональным, поэтому необходимо всегда повторять текст сказки используя интонационную выразительность речи, мимику и жесты. Воспитатель должен тщательно готовить иллюстрации к сказке. Они должны быть эстетичны, с естественной окраской и понятны детям.

Чтобы детям было комфортно и удобно слушать сказку, непосредственно на занятии, можно посадить их на стульчики полукругом и самим садиться напротив, или предложить детям разместиться на ковре (дети могут сесть, лечь, стать на коленки), а воспитатель присаживается так, чтобы его лицо и иллюстрации к сказке были видны всем детям.

В работе со сказками нами используются и показали высокую эффективность следующие методы и приемы (табл. 1.1.). Примеры игр приведены в Приложениях А, Б и В.

Таблица 1.1.

Методы и приемы работы со сказками

Методы	Приемы
Словесные	Чтение сказок Пересказ Беседа Выразительное чтение Прослушивание аудиозаписей Просмотр мультфильмов
Практические	Речевые игры и упражнения Игры-драматизации Театрализованные игры Инсценировка Рисунок (поделка) после прочтения
Наглядные	Рассматривание иллюстраций, репродукций картин, игрушек, тематических альбомов Работа с мнемотехникой Оформление выставок

Использование данных методов и приемов способствует развитию познавательной активности, формированию креативности как качества личности у дошкольников и учит действиям,  с помощью которых осуществляется творчество.

2.3. Роль педагога в совместной взросло-детской деятельности при работе со сказкой

Работа со сказками проходит в форме игры, но при этом сохраняются элементы познавательного и учебного общения.

Роль педагога состоит в том, чтобы грамотно совместит традиционные методы и приемы работы со сказкой (чтение, рассказывание, пересказ, просмотр спектаклей, мультфильмов и кинофильмов по сказкам) и нетрадиционные -технология ТРИЗ (рис. 2.2).

Так сложилось, что житейский опыт передавался чаще всего через образные истории. При этом преподнести историю можно по разному, или просто рассказать историю, которая недавно произошла, или подвести под сюжет определенный вывод, или задать вопрос, который бы подтолкнул слушателя к размышлениям о жизни. Именно такие истории являются особенно ценными, терапевтическими. В обычаях, сказках, мифах, легендах описаны основы безопасной и созидательной жизни. Главное – заронить в душу ребенка зерно осмысления. А для этого необходимо оставить его с вопросом внутри.

Рис. 2.2. Компоненты технологии ТРИЗ

Современному ребенку мало прочитать сказку, раскрасить изображения ее героев, поговорить о сюжете, необходимо осмысливать сказки, вместе искать и находить скрытые значения и жизненные уроки, которые помогут ему в реальной жизни стать активным созидателем.

В сказке можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Слушая сказки, ребенок накапливает в бессознательном некий символический «банк жизненных ситуаций», который в случае необходимости может быть активизирован. Таким образом воспитатель готовит ребенка к жизни, формируя человеческие ценности.В работе со сказками педагогом используются следующие принципы (табл. 2.2.).

Все вышеперечисленное, при комплексном использовании, инициирует у детей умение нестандартно, оригинально воспринимать содержание сказок, отражать его во всех видах деятельности, а также создавать предпосылки для сочинения ребенком собственной сказки.

Таблица 2.2

Принципы работы педагога со сказками

Принцип	Основной акцент	Комментарий
Осознанность	Осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях.	Задача: показать воспитанникам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже не смотря на то, что на первый взгляд незаметно. Важно понять место, закономерность появления и назначения каждого персонажа сказки.
Множественность	Понимание того, что одно и тоже событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов.	Задача: показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон.
Связь с реальностью	Осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок.	Задача: кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях.

При этом, в обязательном порядке учитываются индивидуальные психофизиологические особенности детей в группе, и соблюдается принцип «От простого — к сложному». Для чего необходимо создать и поддерживать в группе комфортную для ребенка предметно-пространственную среду.

Результатом работы должен быть не готовый ответ, а возможность ребенку найти этот ответ самостоятельно. Для этого педагог должен хотеть и уметь выслушать ребенка.

2.4. Использование сказки в работе с родителями

Для успешной работы со сказками важно не только применить указанные выше методы и приемы в воспитательно-образовательном процессе в дошкольном учреждении, но и привлекать к этой работе родителей. Проблема в том, что многие родители сами не испытывая потребности в чтении, не понимают что не читая своему ребёнку, упускают важные в его жизни моменты. Совместное чтение дает ребёнку ощущение тепла и спокойствия, оставляем в его душе незабываемые впечатления о детстве, воспитываем любовь к книге и тем самым помогаем им стать читателями. Задача воспитателя донести этот момент до родителей.

Успех в этом случае определяется совместной работой педагога и родителей, которые должны понимать важность сказки в развитии внутренней жизни ребенка, его творческих способностей, эмоциональной и чувственной сферы. Отдельно подчеркнем, что игра и сказка не должны представляться как временные явления в развитии ребенка.

Для достижения цели  используются виды работы, с родителями приведенные на рисунке 2.3.

Рис. 2.3. Виды работы с родителями

Таким образом, можем с уверенностью говорить о том, что работа со сказками в воспитательных целях, реализуется путем совместной работы педагога и семьи, причем со стороны дошкольного учреждения эта работа направлена не только на воспитанников, но и на родителей.

Заключение

Резюмируя все вышеизложенное, можем сделать вывод, что по результатам длительных наблюдений использование сказки дает весьма высокие результаты в плане детского развития (познавательного, эмоционального, личностного, творческого). Данные достижения замечаются не только по результатам практической деятельности, но и поведению воспитанников в детском коллективе, а также отмечены родителями и педагогами начальной школы, в которую поступают наши выпускники.

В заключении хотелось бы сказать: читайте и анализируйте с детьми сказки, применяйте методы и приёмы в работе со сказкой, тем самым Вы поможете ребёнку осознать, что добро побеждает зло, научите преодолевать трудности, воспитаете любовь к книге и чтению. С помощью сказки Вы повысите уровень речевого развития и творческих способностей ребёнка, что очень важно при подготовке к школе. И самое главное вы оставите у ребёнка неизгладимые впечатления от общения с вами.

Литература

1. Акишина А. А. Жесты и мимика в русской речи. Лингвострановедческий словарь. — М., 1991
2. Аллан Дж. Ландшафт детской души. СПб: Минск, 1997
3. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду)/ Дошкольное воспитание.- 1994.-N1.-С. 17-19
4. Богат В. Сказочные задачи на занятиях по ТРИЗ║ Дошкольное воспитание.-1995- N10.-С. 30-32.
5. Большева Т.В. «Учимся по сказке. Пособие для воспитателей детского сада». / С – Пб., « Детство – пресс», 2001.
6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.-СПб, 1997
7. Выготский Л. С. Психология искусства.- Мн.: современное слово, 1998.
8. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка.- М. 1994. Т.4.
9. Дьяченко О.М. «Методика развития творческого воображения под ред. Ткаченко, Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша. Пособие для воспитателей детского сада» — М.: Эксмо, 2006.
10. Зинкевич- Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии.- СПб, 2000.
11. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии.- СПб.: Речь, ТЦ Сфера, 2001.
12. Кудрявцев В. Воображение ребенка: природа и развитие: Ст 1/В.Т. Кудрявцев║ Психологический журнал.-2001.-Т. 22.-N5.-С.57-68.
13. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок — дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей║ Дошкольное воспитание.- 1995.- N9.- С. 52-59.
14. Литература и фантазия / Сост. Л. Стрельцова.- М. 1992
15. Литературный энциклопедический словарь / Под общей ред. В. М. Кожевникова, П. А. Николаева.- М., 1988.
16. Нартова- Бачавер С. К. Народная сказка как средство стихийной психотерапии / Хрестоматия. Сказки народов мира. — М., 1996.-С. 3-14
17. Ожегов С. И. Словарь русского языка. — М. , 1986.
18. Пропп В. Я. Мифология сказки. Исторические корни волшебной сказки. (Собрание трудов В. Я. Проппа).- М., 2000.
19. Пропп В. Я. Русская сказка. ( Собрание трудов В. Я. Проппа).- М., 2000.
20. Прохорова П. Л. Развиваем творческую активность дошкольников. — Владимир, 1995.
21. Родари Дж. Грамматика фантазии.- Калуга, 1992.
22. Руководство по кинезотерапии / под ред. Л. Бонева, П. Сланчева и Ст. Банкова. — София, 1978.
23. Словарь русского языка в 4 томах. — Т. 4.- М., 1988.
24. Соколов Д. Ю. Сказки и сказкотерапия.- М., 2000.
25. Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой. — Харьков, 1996.
26. Франц фон М.-Л. Психология сказки. Толкование волшебных сказок.- СПб, 1998.
27. Яковлева Е. и др. Программа развития творческого потенциала в старшем дошкольном возрастей / школьный психолог.- 2001.- NN42,43,44,45,47,48; 2002-NN 1,3.
28. Яничев П.И. Психологические функции волшебной сказки ║журнал практического психолога.-1999, N10-11. С.27-37.

Приложение А

Нетрадиционная методика работы со сказками в детском саду

1.Составление словаря по сказке.

Воспитатель знакомит детей с новыми словами из сказки, а затем вместе с детьми наклеивают картинки с их изображением, например: амбар, сусек (сказка «Колобок») и т.д.

В последующей работе со сказкой, дети, рассматривая картинки, пытаются уже сами объяснить их значение.

2.Изготовление книги по сказке.

Цель. Обогащение речи детей эмоционально-окрашенной лексикой, эстетическими терминами через знание содержания сказки. Развитие творческого воображения, цветовосприятия, мелкой моторики рук. Воспитание у детей интерес к созданию книги.

3. Назови героя.

Цель. Учить детей объединять героев по заданному признаку, развитие памяти, внимания, интереса к сказкам.

Описание. Воспитатель называет какой-либо образ, а дети должны найти конкретных героев из других сказок, например — Назовите мне героев-мальчиков (Кай из «Снежной Королевы», Пьеро из «Золотого ключика»).

4. Действия героя.

Цель. Учить детей перечислять все возможные действия какого-либо сказочного героя. Учить детей проводить аналогии в действиях героев разных сказок.

Описание. Например, сказка «Колобок». Воспитатель предлагает детям назвать все действия колобка, говорить только глаголы: пел, ушёл, покатился и т.д. Далее воспитатель предлагает вспомнить героев, которые выполняли бы эти же действия в других сказках.

5.Поможем герою.

Цель. Развитие связной речи, мышления, интереса к сказке.

Описание. Воспитатель предлагает детям, поставить себя на место героя: Как бы вы поступили в такой ситуации?

6.Шаг за шагом.

Цель. Закрепление знания сказок, развитие речи, памяти, мышления.

Описание. Воспитатель говорит название сказки, а ребёнок, шагает по группе и на каждый шаг называет героя из этой сказки.

7.Помоги герою найти свою сказку.

Цель. Закрепление знания сказок, развитие речи, памяти, внимания.

Описание. На столах сюжеты из 2-3 сказок. Воспитатель раздаёт детям картинки с изображением сказочных героев и дети к каждому сюжету приносят своего сказочного героя.

8.Встреча с героем.

Цель. Развитие связной речи, творческих способностей, мышления.

Описание. Воспитатель предлагает детям представить, что они встретились с героем сказки. – Что вы спросите? Как вы думаете, что ответит герой?

9.Узнай сказку по песенке героев.

Цель. Развитие речи детей, закрепление знания песенок, воспитание интереса к русским народным сказкам.

Описание. Воспитатель предлагает детям узнать сказку по песенке героя, например: ∙ Отворитеся, отопритеся! («Волк и семеро козлят»).

10.Сказочные слова.

Цель. Учить детей перечислять разные варианты слов и словосочетаний по заданному признаку.

Описание. Воспитатель предлагает детям вспомнить и сказать все заклинания, которые они знаю в сказках (Сим-сим, открой дверь”, Сивка-бурка, вещая каурка… и т.д.) затем перечислить все слова, с которых начинается сказка (Однажды в некотором царстве, в стародавние времена…и т.д.).

11.Покажи мимикой и жестами.

Цель. Учить детей через мимику и жесты передавать черты характера героя, развивать воображение, наблюдательность.

Описание. Воспитатель предлагает детям продемонстрировать свое эмоциональное отношение к герою, ситуации с помощью мимики или жестов.

12.Шкатулка.

Цель. Развитие речи, памяти, мышления.

Описание. Воспитатель предлагает заполнить шкатулку, положив в неё качества характера, пожелания и т.д. Например: Соберите в шкатулку все, что необходимо герою с вашей точки зрения, все, что поможет ему в дальнейшем.

13. Что было бы, если бы …

Цель. Развитие творческих способностей детей, связной речи.

Описание. Воспитатель предлагает детям придумать и продолжить предложение, например: Что было бы, если бы колобок укатился от лисы?

14.Верно — неверно.

Цель. Закрепление знания сказки, развитие связной речи, умения внимательно слушать друг друга.

Описание. Воспитатель читает предложение, а дети должны согласиться или не согласиться. Например: Дедка за репку, внучка за дедку тянут, потянут, вытянуть не могут. Позвала внучка мышку. Снесла курочка яичко, не простое — золотое.

15. Хорошо-плохо.

Цель. Формировать умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации.

Описание. Например: Мышка прибежала вытянуть репку. Это хорошо. Почему? (Мышка помогла вытянуть репку.) Это плохо. Почему? (Кошка могла съесть мышку).

16. Использование мнемотаблицы в работе со сказкой.

16.1. при пересказе сказок, например сказка «Репка».

При пересказе с помощью мнемотаблицы  дети видят всех действующих лиц, и свое внимание  концентрируют на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений. Также можно предложить детям придумать и зарисовать свой конец сказки в мнемотаблице.

в различных играх:

16.2.  «Нарисуй сказку»

Цель: научить составлять рисуночный план к тесту, использовать его при рассказывании.

Ход игры. Детям читают сказку и предлагают ее записать с помощью рисунков. Таким образом, ребёнок сам изготавливает серию последовательных картинок (мнемотаблицы), по которым потом рассказывает сказку. Сказка должна быть краткой.

16.3. «Где начало рассказа (сказки)?»

Цель: учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью карточек из мнемотаблицы.

Ход игры. Ребенку предлагается разложить карточки и составить рассказ. Карточки позволяют точно передать сюжет, от начала до конца.

16.4«Какая карточка не нужна?»

Цель: научить находить лишние для данного рассказа детали.

Ход игры. Перед ребёнком выкладывают карточки в правильной последовательности, но одну карточку берут из другого набора мемотаблицы. Ребёнок должен найти ненужную карточку, убрать ее, а затем составить рассказ.

Приложение Б

Таблица 1

Пальчиковые игры для детей 3-4 лет

Произносимый текст	Методические указания
Жил-был зайчик – Длинные ушки. Отморозил зайчик Носик на опушке. Отморозил носик, Отморозил хвостик И поехал греться К ребятишкам в гости	Хлопают в ладоши. 3 пальца в кулак, указательный и средний — ушки. Сжимают и разжимают пальцы обеих рук. Трут нос. Сжимают и разжимают пальцы обеих рук. Гладят кобчик. Крутят руль
У нашего У Гришеньки Под окошком Вишенки. У Семёна в саду клёны, У Алёны дуб зелёный, У Марины куст малины, У Арины две рябины. А у Вани На плетень Зелёненький Вьётся хмель	Выставляют два кулака. Ставят ладони на ребро. Показывают две ладони. Выставляют два кулака. Левая рука: загибают пальцы, начиная с мизинца. Правая рука: загибают пальцы, начиная с мизинца. Показывают ладонь. Выставляют кулак. Ладонь. Кулак
Коленька хороший, Коленька пригожий, Пройди по дороженьке, Топни, Коля, ноженькой	Поглаживают кисть левой руки. Поглаживают кисть правой руки. Указательный и средний пальцы рук шагают. Выставляют кулак. Ставят ладонь на ребро. Показывают ладонь
Жили-были зайчики На лесной опушке. Жили-были зайчики В беленькой избушке. Мыли свои ушки, Мыли свои лапочки, Наряжались зайчики, Надевали тапочки	3 пальца в кулак, указательный и средний — ушки. Хлопают в ладоши. Показывают уши. Показывают домик. Трут уши. Моющие движения ладонями рук. Движение ладоней сверху вниз по туловищу. Показывают
Мои пальчики расскажут, Что умеют — все покажут. Их пять на каждой руке. Все сделать смогут, всегда помогут. Они на дудочке играют, Мячик бросают, Бельё стирают, Пол подметают, Щиплют, ласкают – Пять и пять моих ловких пальчиков	Хлопают в ладоши с растопыренными пальцами. Одноимённые пальцы обеих рук 4 раза соприкасаются друг с другом. Показывают растопыренные пальцы. Хлопают в ладоши. Далее движения соответствуют тексту. Показывают пальцы обеих рук
«Пирог» Тесто ручками помну, Пирог я сладкий испеку. Серединку смажу джемом, А верхушку сладким кремом, И кокосовою крошкой Я присыплю пирог немножко, А потом чай заварю, В гости друга приглашу	Ребёнок сжимает и разжимает пальчики. Выполняет круговые движения ладошками. Водит ладошками по плоскости стола. Ребёнок имитирует «посыпание крошки» пальчиками обеих рук
«Алые цветки» Наши алые цветки Распускают лепестки. Ветерок чуть дышит, Лепестки колышет. Наши алые цветки Закрывают лепестки, Тихо засыпают, Головой качают	Ребёнок соединяет ладони в форме тюльпана. Медленно раскрывает пальцы. Плавно покачивает кистями рук из стороны в сторону. Ребёнок медленно закрывает ладошки, имитируя форму цветка. Произвольно покачивает «головкой цветка»
«Шарик и подружки» Шар надутый две подружки Отнимали друг у дружки – Весь перецарапали! Лопнул шар, а две подружки Посмотрели — нет игрушки, Сели и заплакали…	Пальчики обеих рук ребёнок сжимает в «щепотку» и соприкасается только кончиками. В таком положении он должен дуть на них, при этом пальчики должны принять форму шара. Воздух «выходит», и пальчики принимают исходное положение
«В гостях у гномиков» Гномы гостей приглашали. Гномы гостей угощали. Каждому гостю досталось варенье. Пальчики склеило то угощение, Плотно прижалась ладошка к ладошке, Гости не могу взять даже ложки!	Перед началом игры ребёнок сжимает кулачки на обеих руках. Взрослый отгибает ребёнку пальцы по очереди. Взрослый надавливает последовательно на подушечку каждого пальца ребёнка своим указательным пальцем. Взрослый последовательно проводит указательным пальцем по каждому пальчику ребёнка от основания до самого кончика. Ребёнок должен тесно прижать попарно друг к другу подушечки пальцев. Ребёнок плотно соединяет ладошки

Таблица 2

Пальчиковые игры для детей 5-7 лет

Название игры	Произносимый текст	Методические указания
«Козлик»	Вышел козлик из дверей, Выгнул шею: «Дай хлеба скорей!» «Дай пирожок!» Протянул копытце: «Дай воды напиться!»	Левая рука изображает козлика: средний и безымянный пальцы согнуты, снизу их прижимает большой, мизинец и указательный палец выпрямлены. Такое положение сохраняется всю игру. Правая рука сжимается в кулак, сгибается в запястье, выставить рога. Правая рука сжата в кулак, средний палец выпрямлен. Правая рука складывается лодочкой
«Перчатки и мышата»	Шустрая мышка Перчатку нашла. Гнездо в ней устроив, Мышат позвала, Им корочку хлеба Дала покусать, Погладила всех И отправила спать	Раскрыть ладошки, пальцы растопырены, поворачивать руки то ладонью, то тыльной стороной вверх. Сложить ладони «ковшиком». Сгибать и разгибать пальцы, имитируя зовущий жест. Кончиком большого пальца поочерёдно постучать по кончикам остальных пальцев. Большим пальцем гладить остальные пальцы скользящим движением от мизинца к указательному. Ладони прижать друг к другу, положить их под щёку
«Шла кукушка»	Шла кукушка мимо рынка, У неё была корзинка. Вдруг корзинка на пол — бух, Полетело десять мух!	Ребёнок «идёт» по столу на выпрямленных указательном и среднем пальцах, остальные пальчики поджаты. Потом соединяет ладошки «ковшиком». Ударяет сомкнутыми ладошками по коленям и разъединяет руки. Ребёнок разводит руки в стороны и шевелит пальчиками
«Десять котят»	У Мурочки нашей Есть десять котят, Сейчас все котята По парам стоят: Два толстых, два ловких, Два длинных, два хитрых, Два маленьких самых И самых красивых	Ребёнок складывает ладошки, пальцы прижимает друг к другу. Локти должны опираться на стол. Покачивает ладони из стороны в сторону, не разъединяя пальцев. Постукивает соответствующими пальцами друг по другу — от большого к мизинцу
«Иголка и напёрсток»	Вышивает, шьёт иголка. Пальцу больно, пальцу колко, А напёрсток в тот же миг К (имя ребёнка) на пальчик прыг! Говорит иголке: – Шей! А колоться ты не смей	Левая ладонь ребёнка раскрыта, в правой руке — воображаемая иголка; иголка шьёт и задевает указательный пальчик на левой руке. Правой рукой выполнить такое движение, как будто надеваете на указательный палец левой руки напёрсток. Левая ладошка ребёнка раскрыта, в правой руке — воображаемая иголка, он шьёт. Ребёнок грозит пальчиком левой руки
«Кот-повар»	Падал снег на порог, Кот испёк себе пирог, А пока лепил и пёк, Ручейком пирог утёк. Пирожки себе пеки Не из снега, а муки	Ребёнок поднимает руки вверх, а затем медленно опускает ладошки на стол. Изображает лепку пирога. Ребёнок «бежит» пальчиками обеих рук по столу. Вновь изображает лепку пирога
«Мышонок»	Сел мышонок на маслёнок, А маслёнок — липкий гриб, Посидел на нём мышонок И прилип, прилип, прилип	Ребёнок ладонью левой руки накрывает кулачок правой. Вращает кулачком правой руки. Трёт ладонью левой руки по кулачку правой. Ребёнок «отрывает» левую ладошку от кулачка, а она «держится»
«Ветер, ветер, ветерок»	Ветер по лесу гулял, Ветер листики считал: Вот — дубовый, Вот — кленовый, Вот — рябиновый, резной, Вот — с берёзки, золотой. Вот — последний лист с осинки Ветер бросил на тропинку	Ребёнок выполняет ладошками плавные волнообразные движения. Загибает по одному пальчику, начиная с большого. Поднимает руки вверх, а затем плавно опускает ладошки на стол или колени
«Жирафы и слоны»	У жирафов пятна, пятна, Пятна, пятнышки везде. У жирафов пятна, пятна, Пятна, пятнышки везде: На лбу, ушах, на шее, на локтях, На носах, на животах, на коленях и носах. У слонов есть складки, складки, Складки, складочки везде. У слонов есть складки, складки, Складки, складочки везде: На лбу, ушах, на шее, на локтях, На носах, на животах, на коленях и носах	Ребёнок хлопает ладошками по всему телу. Обоими указательными пальцами дотрагивается до соответствующих частей тела. Ребёнок аккуратно щипает себя, как бы собирая складки. Обоими указательными пальцами ребёнок дотрагивается до соответствующих частей тела

Приложение В

Загадки по сказкам

На полянке вырос дом,

Разместились звери в нем.

Вдруг пришел большой лохматый,

Раздавил он домик лапой    

(Теремок)

Я жил один в лесу густом.

Да взял хозяйку себе в дом.

Хозяйство чтоб она вела,

Пирожки бы мне пекла.

(Маша и медведь)

У Аленушки — сестрицы

Унесли братишку птицы,

Высоко они летят,

Далеко они глядят

(Гуси — лебеди)

Лисе доверились вы зря.

Вокруг вас пальца обвела,

Остались вы без сыра —

Вас жадность погубила.

(Два жадных медведя)

Возле леса на опушке

Трое их живет в избушке.

Там три стула и три кружки,

Три кроватки, три подушки.

Угадайте без подсказки

 Кто герои этой сказки?

(Три медведя)

В детстве все над ним смеялись

Оттолкнуть его старались

Ведь никто не знал, что он

Птицей белою рожден.  

(Гадкий утенок)

Говорят, я простота

Сплоховал немножко.

Не послушал я кота —

Выглянул в окошко.  

(Кот, петух и лиса)

Железные зубы, костяная нога,
Все дети знают – это …

(Баба Яга)

У отца был мальчик странный,
Необычный, деревянный!
Но любил папаша сына
Шалунишку …

 (Буратино)

Хрю-хрю-хрю — каких три братца

Больше волка не боятся?

Потому что зверь тот хищный

Не разрушит дом кирпичный    

(Три поросенка)

Появилась девочка
В чашечке цветка.
А была та девочка
Чуть больше ноготка,
В ореховой скорлупке
Девочка спала.
Вот какая девочка,
Как она мила.

(Дюймовочка)

Скачет лошадь непростая,
Чудо – грива золотая.
По горам парнишку носит
Да никак его не сбросит.
Есть у лошади сынок,
Удивительный конек,
По прозванью …

(Горбунок)

Скорей бы приблизился вечер,
И час долгожданный настал,
Чтоб мне в золоченой карете,
Поехать на сказочный бал.
Никто во дворце не узнает,
Откуда я, как я зовусь,
Но лишь только полночь настанет,
К себе на чердак я вернусь.  

(Золушка)

Он и весел и не злобен,
Этот милый чудачок.
С ним хозяин мальчик Робин
И приятель Пятачок.
Для него прогулки – праздник,
А на мед особый нюх.
Это плюшевый проказник
Медвежонок …

(Винни Пух)

Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей.
И однажды из болота
Вытащил он бегемота!
Он известен, знаменит
Это доктор …

(Айболит)

Всех он любит неизменно,
Кто б к нему не приходил.
Догадались? Это Гена
Это Гена …

(Крокодил)

Он дружок зверям и детям,
Он живое существо,
Но таких на белом свете
Больше нет ни одного!
Потому что он не птица,
Не котенок, не лисица,
Не волчонок, не сурок,
Но заснята для кино,
И известна всем давно,
Эта милая мордашка,
А зовется …

(Чебурашка)

Всем  он каши наварил

Съесть ее не хватит сил

(Горшочек каши) 

И зайчиха  волчица

Все бегут к нему лечится.

(Доктор Айболит)

Убежали от грязнули

Чашки, ложки и кастрюли

Ищет их она, зовет

И в дороге слезы льет    

(Федорино горе)

Нравом зол, цветом сер,

Шестерых козлят он съел  

(Волк и семеро козлят)

Светофор нам починил

Милиционер один

Он высок и как-то раз

Бабушку на льдине спас.

(Дядя Степа милиционер)

Нашла однажды мышка

Совсем пустой домишко.

Стала жить да поживать

Да жильцов к себе пускать.

(Теремок)

Методика работы со сказками в детском саду

   ( по И.Н. Мурашковской и Л.Б.Фесюковой)

Сказка – это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром человека, мощный инструмент развития. Сказка окружает нас повсюду. Интерес психологов к сказке существует давно.    Конкретный язык сказок открывает детям путь наглядно – образного и наглядно – действенного постижения мира человеческих отношений, что вполне адекватно психическим особенностям дошкольников.  Сказка может дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир, может одарить его воображение и научить критически воспринимать окружающее. 

Понимание и проживание через сказку содержания свойственного внутреннему миру любого человека, позволяют ребёнку распознать и обозначить собственные переживания и собственные психические процессы, понять их смысл и важность каждого из них.

Русские народные сказки, вводя детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с их героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления. К.И.Чуковский писал, что цель сказочника, и в первую очередь народного – «воспитать в ребенке человечность – эту дивную способность человека волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою».

В действиях и поступках сказочных героев противопоставляется трудолюбие – ленивости, добро – злу, храбрость – трусости. Симпатии детей всегда привлекают те, кому свойственны: отзывчивость, любовь к труду, смелость. Дети радуются, когда торжествует добро, облегченно вздыхают, когда герои преодолевают трудности и наступает счастливая развязка.

Е.А.Флерина, крупнейший педагог в области эстетического воспитания, видела преимущество рассказывания перед чтением в том, что рассказчик передает содержание так, будто бы он был очевидцем происходящих событий. Она считала, что рассказыванием достигается особая непосредственность восприятия.

Искусством рассказывания сказки должен владеть каждый воспитатель, т.к. очень важно передать своеобразие жанра сказки.

Сказки динамичны и в то же время напевны. Быстрота развертывания событий в них великолепно сочетается с повторностью. Язык сказок отличается большой живописностью: в нем много метких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, песенок, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку.

Издавна житейский опыт передавался через образные истории. Однако опыт опыту рознь. Можно просто рассказать историю, которая недавно произошла. А можно не просто рассказать интересный сюжет, но и сделать определенный вывод, или задать вопрос, который бы подтолкнул слушателя к размышлениям о жизни. Именно такие истории являются особенно ценными, терапевтическими. В обычаях, сказках, мифах, легендах описаны основы безопасной и созидательной жизни. Главное – заронить в душу ребенка зерно осмысления. А для этого необходимо оставить его с вопросом внутри.

Современному ребенку мало прочитать сказку, раскрасить изображения ее героев, поговорить о сюжете. С ребенком третьего тысячелетия необходимо осмысливать сказки, вместе искать и находить скрытые значения и жизненные уроки. И в этом случае сказки никогда не уведут ребенка в реальность. Наоборот, помогут ему в реальной жизни стать активным созидателем. Когда начинаешь разгадывать сказочные уроки, оказывается, что сказочные истории содержат информацию о динамике жизненных процессов.

 В сказке можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Слушая сказки, ребенок накапливает в бессознательном некий символический «банк жизненных ситуаций». Этот «банк» может быть активизирован в случае необходимости, а не будет ситуации – так и останется в пассиве. И если с ребенком размышлять над каждой прочитанной сказкой, то знания, зашифрованные в них, будут находиться не в пассиве, а в активе, не в подсознании, а в сознании. Тем самым удастся подготовить ребенка к жизни, сформировать важнейшие ценности.

Принципы работы со сказками:

Принцип	Основной акцент	Комментарий
Осознанность	Осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях.	Задача: показать воспитанникам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже не смотря на то, что на первый взгляд незаметно. Важно понять место, закономерность появления и назначения каждого персонажа сказки.
Множественность	Понимание того, что одно и тоже событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов.	Задача: показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон.
Связь с реальностью	Осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок.	Задача: кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях.

Чтобы развить определённые качества и способности с помощью сказки, надо уметь преподать материал, чтобы принести наибольшую пользу детям.      В книге Сухомлинского «Сердце отдаю детям» есть рекомендации, как следует читать детям. Сказки дети должны слушать в обстановке, которая помогает более глубокому восприятию сказочных образов, например, в тихий вечер в уютной обстановке, на природе. Рассказы должны быть яркими, образными, небольшими. Нельзя давать детям множество впечатлений, так как может притупиться чуткость к рассказанному. Не следует много говорить. Ребёнок должен уметь не только слушать слово воспитателя, но и молчать. Потому, что в эти мгновения он думает, осмысливает новое. Поэтому воспитателю надо уметь дать ребёнку подумать. По мнению Сухомлинского, это одно из самых тонких качеств педагога.

Сказки нужно использовать в воспитании детей, но возникает одна проблема: не затруднит ли сказка познания истинных закономерностей реальной жизни. Сухомлинский считает, что дети прекрасно понимают, что является волшебством, а что происходит в реальной жизни. Например, самый распространенный вид сказок, который рано становится известным ребенку,— сказки о животных. Звери, птицы в них и похожи, и не похожи на настоящих. Идет петух в сапогах, несет на плече косу и кричит во все горло о том, чтобы шла коза вон из заячьей избушки, иначе быть дерезе зарубленной («Коза-дереза»). Волк ловит рыбу — опустил хвост в прорубь и приговаривает: «Ловись, рыбка, и мала и велика! («Лиса и волк»). Лиса извещает тетерева о новом «указе» — тетеревам без боязни гулять по лугам, но тетерев не верит («Лиса и тетерев»). Легко усмотреть во всех этих сказках неправдоподобие: где это видано, чтобы петух ходил с косой, волк ловил рыбу, а лиса уговаривала тетерева спуститься на землю? Ребенок принимает выдумку за выдумку, как и взрослый, но она его привлекает необычностью, непохожестью на то, что он знает о настоящих птицах и зверях. Больше всего детей занимает сама история: будет ли изгнана коза-дереза из заячьей избушки, чем кончится очевидная нелепость ловить рыбку хвостом, удастся ли хитрый умысел лисы. Самые элементарные и в то же время самые важные представления — об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о доброте и жадности— ложатся в сознание и определяют для ребенка нормы поведения. Детям надо пережить борьбу зла и добра, понять, что в сказке отражены представления человека о правде, чести, красоте. Без сказок мир стал бы неинтересным.

В сказках много юмора. Это их чудесное свойство развивает у детей чувство реального и просто веселит, развлекает, радует, приводит в движение душевные силы. Однако сказки знают и печаль. Как резко контрастны здесь переходы от печали к веселью! Чувства, о которых говорится в сказках, столь же ярки, как и детские эмоции. Ребенка легко утешить, но легко и огорчить. Плачет заяц у порога своей избушки, его выгнала коза. Ребёнку тоже грустно, ему жаль зайку. Петух прогнал козу — радости зайца нет конца. Весело и слушателю сказки. Малыш с горячим сочувствием следит за всем, о чем говорится в сказке: радуется победам Ивана-царевича, чудесам Василисы Премудрой, огорчается их невзгодам.

В особенности трогает ребенка судьба героев, поставленных в близкие и понятные ему обстоятельства. Действие в таких сказках часто совершается в семье. Говорили дочке отец с матерью, чтобы не ходила со двора, берегла братца, а девочка заигралась-загулялась— и братца унесли гуси-лебеди («Гуси-лебеди»). Братец Иванушка не послушал сестры — напился водицы из козьего копытца и стал козликом («Сестрица Аленушка и братец Иванушка»). Добрая сирота терпит гонения злой мачехи («Хаврошечка», «Морозко»). В развитие действия неизменно вносятся этические мотивировки: несправедливость становится источником страданий и злоключений, благополучные концовки всегда устраняют противоречия нормам справедливости. Сказка учит ребенка оценивать дела и поступки людей в свете правильных понятий о том, что хорошо и что плохо.

В сказках не бывает непоправимых жизненных бед, вместе с тем они не скрывают и то, что реальный мир знает тяжкие людские страдания, но все кончается благополучно благодаря чуду. Воображаемая чудесная победа добра над злом всегда активизирует чувства ребенка. Потребность в справедливости, стремление преодолеть жизненные невзгоды навсегда делаются частью его мироощущения. Это в высшей степени важно для формирования у человека жизненной стойкости и качеств борца за справедливость.

В детском саду знакомство со сказкой начинается с младших групп. Сказки для данной категории должны быть простыми в восприятии, с ярким динамичным развитием сюжета, короткие по содержанию. Преимущество занимают сказки о животных. Знакомя малышей со сказкой, необходимо каждый раз напоминать о том, что это – сказка. И постепенно малыши запоминают, что «Курочка Ряба», «Теремок» — это сказки. Перед чтением сказки можно провести дидактическую игру с участием героев сказки. Во время чтения воспитатель должен следить за реакцией детей. После чтения педагог спрашивает, понравились ли детям герои сказки. Дети данного возраста легко запоминают сказки.

В средней группе каждый месяц следует знакомить дошкольников с новой сказкой. Перед чтением сказки проводится соответствующая подготовка. В начале года детей следует знакомить с новыми словами, давая им объяснения: лавочка- деревянная длинная скамейка, скалочка- деревянная каталочка, которой раскатывают тесто ( в сказке «Лисичка со скалочкой») и др. Во втором полугодии с помощью упражнений необходимо выяснить, как дети понимают те или иные обороты речи, могут ли заменить слово синонимом. Например: сдуру- не подумав, бранится- ругается, насилу нашел – долго искал ( сказка «Лиса и козел»; кинулась туда- сюда – в разные стороны; кликала- звала ( «Гуси – лебеди»).

После предварительной словарной работы воспитатель сообщает детям, что новые слова, услышанные ими сегодня, живут в сказке, которую он сейчас расскажет. После прослушивания сказки желательно провести с детьми беседу по её содержанию. Можно задать несколько вопросов. Чтобы ещё раз подчеркнуть идею сказки, можно вторично рассказать сюжет, содержащий данную идею.

В средней группе следует учить детей правильно оценивать поступки героев, самостоятельно находить нужные слова и выражения.

В старшей группе дошкольники учатся определять и мотивировать свое отношение к героям сказок (положительное или отрицательное). Дети этого возраста самостоятельно определяют вид сказки, сравнивают их между собой, объясняют специфику.

Например, на занятии по сказке «Хаврошечка» воспитатель сначала рассказывает сказку, а затем беседует с детьми: «Почему вы думаете, что это сказка? О чем в ней говорится? Кто из героев сказки вам понравился и чем? Вспомните, как начинается сказка и как заканчивается? Кто запомнил разговор Хаврошечки с коровушкой и может повторить его?» Эти вопросы помогают дошкольникам глубже понять основное содержание сказки, определить характер героев, выявить средства художественной выразительности (зачин, повторы, концовка).

В подготовительной к школе группе особую роль играет анализ текста сказки. При первом чтении важно показать сказку как единое целое. При вторичном ознакомлении следует обращать внимание на средства художественной выразительности. Здесь особую нагрузку несут вопросы: » О чем говорится в сказке? Что вы можете рассказать о героях сказки? Как вы оцениваете поступок того или иного действующего лица? Что произошло с героями сказки?». С помощью вопросов можно выяснить какие средства выразительности используются в сказке. Необходимо давать детям творческие задания на придумывание сравнений, эпитетов, синонимов. Знакомство со сказкой «Снегурочка» можно начать с беседы. «Кто из вас любит зиму? Почему?- спрашивает педагог у детей. – Что вы зимой лепили из снега? А сейчас я вам прочитаю про девочку, которую звали Снегурочка». Затем педагог задает детям следующие вопросы: » Что я прочила рассказ или стихотворение? А как вы узнали, что это сказка? Кто вам понравился в сказке? Почему? Какая была Снегурочка? Как вы думаете, почему её так назвали?».

Таким образом, значение сказок в воспитании чувств у ребёнка велико. Сказка – источник детского мышления, а мысль дошкольника неотделима от чувств и переживаний.

В работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста используются стихотворные сказки. В основу сказок легла славянская мифология. Наша сказка это средство эмоционального погружения ребенка в новую область знания. Эмоционально погружая ребенка в какую-либо тему, мы даем общее видение того нового знания, которым будет овладевать ребенок, постепенно, шаг за шагом со своими новыми друзьями — героями славянской мифологии.

Педагоги используют два варианта знакомства ребенка со сказкой:

1. Сказка для чтения

2. Сказка для театрализации

Стихотворные сказки, предлагаемые для чтения детям дошкольного возраста, сопровождаются иллюстрациями, фотографиями кукол, чертежами и фотографиями элементов оформления театральной постановки сказки, рисунками костюмов к театральным постановкам сказок.

Как же читать (рассказывать) сказку детям? Одно из главных условий рассказа сказки — это эмоциональное отношение взрослого к рассказываемому. Здесь педагог берет на себя функцию образца. При рассказе от взрослого требуется выражение подлинных эмоций и чувств, так как дети очень тонко чувствуют преувеличение и фальшь. Педагог во время чтения или рассказа должен стоять или сидеть перед детьми так, чтобы они могли видеть его лицо, наблюдать за мимикой, выражением глаз, жестами, так как эти формы проявления чувств дополняют и усиливают впечатления от прочтения.

При пересказе важно не только передать замысел и сюжет, но и сохранить стиль произведения. В процессе рассказывания недопустимы пропуски, затянувшиеся паузы. Педагогу, прежде чем преподнести текст детям, необходимо заранее подготовить и воспроизвести его для себя.

При использовании элементов кукольного театра манипуляции с куклами должны быть также предварительно отработаны, чтобы во время показа не фиксировать на этом внимания. Работая с куклой, звуки речи должны направляться к зрителям, необходимо позаботиться о четкой дикции, о достаточной силе голоса. Действуя с куклой, надо следить за тем, чтобы ее движения соответствовали содержанию произносимых реплик, их интонации. Голос и речь должны соответствовать внутренней характеристике персонажа.

Работа со сказкой по методике ТРИЗ  с детьми

 младшего дошкольного возраста

Современная жизнь предъявляет новые требования.  Перед педагогами остро стоит задача воспитания творческой личности, способной решать нестандартные задачи в различных областях деятельности. Именно по – этому в дошкольном образовании, одним из приоритетных направлений определено — развитие творческого потенциала детей.

Применение  технологии ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни смогут найти выход из любой ситуации, стать  изобретателями, быть конкурентоспособными.  Технология ТРИЗ поможет развить у детей  такие качества, как оригинальность, гибкость, системность. Методика ТРИЗ даёт возможность детям самостоятельно находить ответы на вопросы.

Одним из направлений работы по методике ТРИЗ является работа над составлением текстов сказочного содержания.  Сказка – это особый мир, который и учит и воспитывает и развивает одновременно. Сказка – это особый мир понятный детям. Через сказку мы знакомим детей с добром и злом, со страхом и победами. Сказка создаёт первые представления о морали. Сказка замечательна тем, что в ней детально излагается определённая схема действий, которая излагается последовательно. Это помогает ребёнку усвоить связь между причиной и последствиями. Сказка – ненавязчивый, интересный способ развития креативности ребёнка, умения мыслить нестандартно, находить пути решения сложных жизненных ситуаций.

Нетрадиционный подход в работе со сказкой – это умение оригинально, необычно воспринимать сказку, творчески её преобразовывать, сочинять разные концовки, вводить разные оригинальные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один. Главная идея в работе со сказкой – всё можно улучшить, усовершенствовать, изменить для блага людей! Создавать в сказках новые ситуации, где бы герой исправился, добро побеждало, зло было бы наказано, но не жестоко, более человечно.

В работе над сказкой нам помогает одна из важных составляющих РТВ – самостоятельное придумывание сказок. Сочинение сказок с использованием   типовых приемов фантазирования способствует развитию творческого потенциала каждого ребенка.

Ожидаемый результат:

1. Развитие умения  внимательно слушать сказки, отвечать на вопросы по содержанию, заканчивать тест знакомой сказки.
2. Развитие умения  пользоваться  пространственными моделями и схемами сказок.
3. Развитие понимания того, что можно выходить за пределы знакомых сказок, изменяя их по своему желанию.
4. Развитие понимания приёмов типового фантазирования.
5. Развитие фантазии, стремления к творчеству.

Работу над данной проблемой следует начинать с изучения материалов специализированной прессы и Интернета по применению методики ТРИЗ в дошкольных учреждениях. В обязательном порядке необходимо провести анализ соответствия программных требований с теми задачами, которые ставит методика ТРИЗ перед дошколятами.

На следующем этапе работы необходимо   поставить  цель  и  чётко определить  задачи. В соответствии с поставленными задачами легко было разработать диагностический инструментарий для проведения мониторинга с детьми.  Целесообразно составить план работы на месяц для углублённой работы над одной сказкой из программного материала.  В план включается работа с детьми, охватывающая различные виды деятельности, а так же работа с родителями по данному вопросу.

Целесообразно обновление предметно – развивающей среды в группе, т. к. она оказывает большое влияние на формирование творческих способностей детей. Можно обновить старые и изготовить новые атрибуты для театральной деятельности, создать библиотечка сказок. Хорошим подспорьем в работе может стать аудио проигрывающее устройство и аудио фонд сказок в художественном оформлении, песенок, музыки и т.д. Для ознакомления детей с приёмами типового фантазирования целесообразно изготовить пособие по книге И. Мурашковской «Когда я стану волшебником».

        Работа с детьми начинается с введения детей в мир сказки, обогащения их литературного опыта. Малыши знакомятся со сказкой, учатся слушать её.

В младшей группе необходимо научить детей внимательно слушать сказку, отвечать на вопросы, повторять текст. Необходимо научить заканчивать текст неоконченной знакомой сказки. Так же необходимо научить малышей определять главные места, в которых разворачиваются события.

Знакомство детей со сказкой необходимо обставить сказочным образом. Можно представить детям красочный сундучок, который будет детям дарить сказки.  Для него желательно определить доступное для детей место в группе. Некоторое время предлагается подержать сундучок пустым, предлагая  детям периодически заглядывать в него, есть ли там подарок или нет.

 Для малышей станет огромным радостным сюрпризом, когда, наконец, появится сказка. Выбор представления сказки полностью завит от творчества воспитателя. Это могут быть фигурки настольного театра, красивая книга и.т. При рассматривании материала из сундучка можно детям предложить угадать, какая сказка пришла к ним в гости. После этого детям предлагается прослушать сказку.

 Самым лучшим вариантом будет прослушивание аудиозаписи. Положительная сторона таких сказок в том, что они в художественном исполнении и  с музыкой. После этого можно  рассмотреть иллюстрации, поиграть с фигурками героев сказки.  Более углублённому изучению сказки помогают следующие дидактические игры: «Что умеет делать герой сказки», «Покажи как…», «Назови по описанию», «Где», «Доскажи сказку».  Во время этих игр у детей пополнится словарный запас, дети научатся  определять главные места, в которых разворачиваются события, подробно описывать героев сказки, их действия.  

 Далее, совместно с детьми изготавливаются  заместители героев сказки (пространственные модели) с помощью геометрических фигур из разноцветного картона.  Дети помогают воспитателю  подобрать цвет, размер и форму. Если это Колобок, то естественно, что это маленький круг жёлтого цвета. Зайчик – серый прямоугольник не большого размера, а медведь – большой квадрат коричневого цвета. Это помогает развивать у детей фантазию, логику, умение разбираться в символах. После этого можно с  детьми разыграть сказку с помощью этих заместителей. Во время игры можно задать следующие вопросы:

Кто из героев самый низкий? Кто самый высокий? Кто маленький, круглый жёлтого цвета? И т.д.

После детальной проработки сказки можно перейти к следующему этапу — фантазированию. В начале, это может быть спасение героя, как в сказке о Колобке. Детям предлагается подумать, почему Лиса съела Колобка. И продумать варианты спасения. Первый вариант спасения предлагает воспитатель. На занятиях по рисованию можно предложить детям нарисовать дорожку для Колобка, заборчик. На аппликации  изготовить окошко со ставенками. На конструировании  сконструировать заборчик. Так же возможно «накормить» Лису. На занятиях лепки можно предложить изготовить угощения для Лисы.

Следующим этапом является составление схем — раскадровок к сказке.  Это позволяет активизировать к пересказу сказок даже тех детей, которые обычно не проявляют интерес к этому виду деятельности.

Таким образом, с помощью сказки можно решить много задач: этот и знакомство с математикой, окружающим миром, природой, и изобразительное искусство и развитие речи.  

В младшем возрасте постепенно происходит знакомство детей с типовыми приёмами фантазирования, которые используются в мировой фантастической литературе. Их несколько: увеличение – уменьшение объекта; оживление – окаменение; дробление – объединение; убыстрение  — замедление времени.

Знакомство с ними происходит с помощью волшебников, предложенных И. Мурашковской.  Детям интересно играть с ними. К малышам, в гости приходит какой – либо из волшебников. Воспитатель знакомит детей с ним и объясняет, что данный волшебник умеет делать. Например, волшебник Великан – Кроха умеет всё увеличивать и уменьшать. Можно провести с детьми такую игру: воспитатель произносит Кроха и дети должны присесть – стать маленькими, низкими.  Произносит Великан и дети должны встать на носочки – стать большими, высокими.  Дети с большим интересом и интересом включаются в эту увлекательную игру.  

Таким образом, при работе со сказкой по методике ТРИЗ используются следующие  приемы и методы:

– типовые приемы фантазирования;

– дидактические игры;

– творческие задания на преобразование объектов и их свойств;

– решение проблемных ситуаций с помощью мозгового штурма;

– метод фокальных объектов;

– пространственные модели со схематическими изображениями.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

• Альтшуллер Г.С. « Краски фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения. Шанс на приключение.» Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск, 1991.
• Корзун А.В. «Весёлая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками». Минск, 2000.
• Мурашковская И.Н. «Когда я стану волшебником». Рига, педагогический центр «Эксперимент», 1994.
• Родари Д. «Грамматика фантазии». Введение в искусство придумывания историй. М., Прогресс,1978.
• Шустерман З.Г. «Новые приключения Колобка или наука думать для больших и маленьких». М., Педагогика,1993.
• Шустерман З.Г., Шустерман М.Н. «Думаем, изобретаем, открываем мир»
• Яценко А.В. «Джерельце творчості. ТРВЗ». Х. – Ранок,2011.
• «Программа по развитию творческого воображения и обучению диалектическому способу мышления с помощью элементов ТРИЗ

Литература:

1. Аникин В.П. Русская народная сказка/В.П.Аникин – М.: Просвещение, 1977 – 430с.

2.  Афанасьев А.Н. Народная русская сказка/ А.Н.Афанасьев — М.: Просвещение, 1980 – 111с.

3. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений,т.4/В.Г.Белинский – М.: Просвещение, 1970 – 107с.

• http://trizinfo.by.ru/ 
• http://www.altshuller.ru/triz/
• http://www.trizland/ru/ 

10.12.2018

Современные методы и приемы работы со сказкой

В работе представлены методы и приемы работы со сказкой

Оценить

2815

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ ПО РАЗВИТИЮ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

Для ребенка хорошая связная речь — залог успешного обучения грамоте и

развития. Никому не секрет, что дети с плохо развитой связной речью

нередко оказываются неуспевающими по разным предметам.

У ребенка старшего дошкольного возраста речь должна быть чистой

внятной,

без

нарушений

звукопроизношения,

ведь

в

этом

возрасте

заканчивается процесс овладения звуками. Возрастает речевая активность:

ребенок не только задает вопросы сам и отвечает на поставленные вопросы

взрослого, но и охотно и подолгу рассказывает о своих наблюдениях и

впечатлениях.

Русские народные сказки, которые раскрывают перед детьми меткость и

выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором,

живыми и образными выражениями. Поразительная мощь языкового

творчества русского народа ни в чем не проявила себя с такой яркостью, как

в народных сказках. Присущая необычайная простота, яркость, образность,

особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы

заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи ребенка

первенствующего значения.

В формировании связной речи ярко выступает и взаимосвязь речевого и

эстетического

аспектов.

Так,

обучение

пересказу

фольклорных

и

литературных произведений в целях формирования умения строить связное

монологическое высказывание естественно предусматривает ознакомление

ребенка старшего дошкольного возраста с изобразительно-выразительными

средствами

художественного

текста

(сравнения,

эпитеты,

метафоры,

синонимы). Связное высказывание свидетельствует, насколько ребенок

владеет

богатством

родного

языка,

его

грамматическим

строем,

и

одновременно

оно

отражает

уровень

умственного,

эстетического,

эмоционального развития малыша.

Поэтому русские народные сказки способствуют развитию речи, дают

образцы русского литературного языка. Флерина Е.А.

отмечала,

что

литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные

характеристики

образа,

определения,

которыми

оперирует

ребенок.

Средствами

художественного

слова

еще

до

школы,

до

усвоения

грамматических правил дошкольник практически усваивает грамматические

нормы языка в единстве с его лексикой.

Из сказки ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его

речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Сказка помогает

детям излагать свое отношение к услышанному, используя сравнения,

метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим

лишь искусству способом — силой воздействия художественного образа.

Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы,

необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания

этого вида искусства дошкольниками. Дети дошкольного возраста –

слушатели, а не читатели, русские народные сказки доносит до них педагог,

поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое

значение

Перед воспитателем стоит сложная задача – каждую русскую народную

сказку донести до детей как произведение искусства, раскрыть её замысел,

заразить слушателей эмоциональным отношением к сказочным персонажам,

их чувствам, поступкам или к лирическим переживаниям автора, то есть

интонационно передать своё отношение к героям и действующим лицам. А

для этого необходимо самому воспитателю, прежде чем знакомить детей со

сказкой, понять и прочувствовать её, суметь проанализировать со стороны

содержания и художественной формы. И, конечно, педагог должен владеть

техникой

чтения

и

рассказывания

–

чёткой

дикцией,

средствами

интонационной

выразительности

(правильно

расставлять

логические

ударения, паузы, владеть темпом, умея ускорять или замедлять его, в нужных

местах повышать или понижать голос).

Рассмотрим методику художественного чтения и рассказывания на

заданиях. Мария Митрофановна Конина (1913 – 1991) выделяла несколько

типов занятий:

1.

Чтение или рассказывание одного произведения.

2.

Чтение нескольких произведений, объединённых единой тематикой

или единством образов. Можно объединять произведения одного

жанра или несколько жанров. На таких занятиях объединяют новый и

уже знакомый материал.

3.

Объединение

произведений,

принадлежащих

к

разным

видам

искусства:



чтение

литературного

произведения

и

рассматривание

репродукций с картины известного художника;



чтение в сочетании с музыкой.

На подобных заданиях учитывается сила воздействия произведений на

эмоции ребёнка. В подборе материала должна быть определенная логика –

усиление эмоциональной насыщенности к концу занятия. В то же время

учитываются

особенности

поведения

детей,

культура

восприятия,

эмоциональная отзывчивость.

4.

Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:



чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание

сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действий

с ними);



настольный театр (картонный или фанерный, например, по сказке

«Репка»);



кукольный и теневой театр, фланелеграф;



диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, телепередачи.

5.

Чтение как часть занятия по развитию речи:



оно может быть логически связано с содержанием занятия;



чтение может быть самостоятельной частью занятия.

В методике занятий следует выделить такие вопросы, как подготовка к

заданию и методические требования к нему, беседа о прочитанном,

повторное чтение, использование иллюстраций.

Подготовка дошкольников к восприятию новой сказки осуществляется

по-разному.

Воспитатель помещает в книжном уголке новую книгу и отдельно

рисунки

художников

к

этому

произведению.

Дети,

рассматривая

иллюстрации, пытаются определить, что это за книга, о чём она. В начале

занятия педагог расспрашивает детей об их предположениях, хвалит за

наблюдательность, догадливость. Называет произведение.

Педагог демонстрирует игрушки, предметы, имеющие отношение к

содержанию сказки и малознакомые детям, помогает запомнить их названия,

объясняет назначение, рассказывает об особенностях.

Воспитатель проводит специальное речевое упражнение, помогающее

детям осваивать новые слова. Так, перед чтением сказки «Заяц — хваста» он

говорит: Стоит дом-великан. «Не дом, а домище!» — восхищаются прохожие.

И предлагает детям самим придумать слова, характеризующие очень

крупные предметы. Выслушивает ответы. Просит заканчивать фразы,

которые она будет произносить (У кота усы, у тигра? – усищи, у кота лапа, у

льва? – лапища»). Объясняет, что слова усищи, лапищи принадлежат зайцу –

герою новой сказки «Заяц — хваста». Этот заяц, хвастаясь, говорил: «У меня

не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи», — рассказывает

педагог. Просит повторить, как говорил заяц. Спрашивает: «Как вы думаете,

должно быть в сказке пойдет речь про зайца — великана?» Выслушав

противоречивые мнения детей, предлагает: «Ну что же, давайте проверим,

кто из вас прав», — и читает сказку.

Воспитатель сообщает, что собирается рассказать сказку с совершенно

необычным названием – «Крылатый, мохнатый да масленый». Спрашивает:

«Как вы думаете, кто это такие?» (Отвечая на этот вопрос, дети упражняются

в умении согласовывать прилагательное с существительным в роде и числе.)

«Название сказки вы знаете. Попробуйте, ориентируясь на него,

сочинить её начало», — предлагает воспитатель новое задание. Затем просит

придумать концовку к произведению.

В старшем дошкольном возрасте надо чаще использовать присказки,

особенно в тех случаях, когда не проводится подготовительная работа к

занятию совместной деятельности. Желательно, чтобы по своему настрою,

присказка была связана с произведением, хотя подбор этот будет во многом

условен. Практика показывает, что во втором полугодии дошкольники,

научившись вслушиваться в присказку, нередко довольно верно угадывают, о

чём будет идти речь. Присказку следует рассказывать дважды.

После чтения (рассказывания) педагог проводит беседу, которая

помогает детям лучше понять содержание сказки, правильно оценить

некоторые её эпизоды; ещё раз повторить наиболее интересные сравнения,

описания, типично сказочные обороты речи, то есть постичь языковую

особенность произведений данного жанра.

Таким

образом,

беседа

по

содержанию

произведения

должна

представить (показать) его ребенку во всей целостности.

Рассмотрим приёмы, которые являются наиболее эффективными в

беседах по сказкам. Условно их можно разделить на приёмы, помогающие

лучше разобраться в содержании произведения, и приёмы, способствующие

более полному проникновению в образный строй и языки сказки.

Приёмы первой группы:

1.

Вопросы. Они должны быть разнообразными по своей направленности.

Одни вопросы помогают детям точнее охарактеризовать героев сказки.

Предложив

вопрос,

воспитатель

может

напомнить

им

соответствующий эпизод, обратить внимание на отдельное слово,

фразу, поступок персонажа.

2.

Другие вопросы должны помочь детям почувствовать главную идею

произведения. Так педагог, выяснив у воспитанников, понравилась ли

им сказка и, что особенно понравилось, с вопросительной интонацией

цитирует фразу из текста, в которой заключена мораль сказки: «Так как

же бывает, когда «один на другого кивает, своё дело делать не хочет»?»

(сказка «Крылатый, мохнатый да масленый»). Дети говорят, что бывает

плохо. Воспитатель предлагает рассказать, что случилось с каждым из

персонажей. Затем спрашивает: «Когда же так бывает?» — добиваясь,

чтобы дети повторили поговорку, которая заключена в концовке

сказки.

Для того, чтобы дети лучше почувствовали особенности данного жанра,

можно предложить им вопросы такого типа: «Почему это произведение

называется, сказкой?»; «Какие в нём есть черты, типичные для сказок?».

3.

Рассматривание

иллюстраций

и

накапливание

у

дошкольников

представлений о том, как рисунки художников помогают понять

произведение. С помощью этого приёма дошкольников приучают

вслушиваться и запоминать описание внешности героя, его костюма

уже при первом чтении сказки.

4.

Словесные

зарисовки.

Детям

предлагают

вообразить

себя

художниками-иллюстраторами, подумать и рассказать, какие картинки

они хотели бы нарисовать к сказке. Слушая высказывания детей, педагог

задаёт вопросы, помогающие ребёнку уточнить для себя ту или иную

деталь («Как одета твоя Аленушка? Какие глаза у ведьмы? Если она такая

страшная, как же Аленушка не догадалась, что перед ней ведьма?»).

В свободное время дошкольникам предлагают нарисовать задуманные

картинки. Воспитатель раздаёт им листы бумаги одинакового формата. Из

готовых работ он отбирает лучшие, делает к ним надписи, мастерит

обложку,

переплёт.

Самодельную

книгу

помещают

в

библиотеке

методического кабинета. На следующий год её обязательно показывают

детям очередной старшей группы, рассказывают, как она была сделана.

Приёмы второй группы:

1.

Повторное чтение отрывков из текста по заявкам детей. При таком

чтении ребёнок полнее воспринимает художественные достоинства

произведений,

замечает

сравнения,

эпитеты

и

другие

средства

выразительности.

2.

По просьбе воспитателя дети припоминают и рассказывают о самом

смешном эпизоде, самом грустном, самом страшном; пересказывают

описания природы, поступки героя, которые им особенно запомнились.

3.

Воспитатель напоминает один из эпизодов и просит рассказывать о

нём подробнее. Зачитывает соответствующий отрывок, при этом дети

договаривают отдельные слова. Можно предложить им провести

соревнование: «Чей рассказ откажется интереснее (подробнее)?»

Драматизация отрывков, наиболее интересных в плане обогащения и

активизации словарного запаса. Например, диалога зайца и тётки вороны

– сказка «Заяц — хваста»; отрывка из сказки «Крылатый, мохнатый да

масленый» — со слов «сядут за стол – не нахвалятся». Объяснение

незнакомых слов – обязательный приём, обеспечивающий полноценное

восприятие произведения. Следует объяснять значения тех слов, без

понимания которых становятся неясными основной смысл текста,

характер образов, поступки персонажей. Варианты объяснения различны:

подстановка другого слова во время чтения прозы, подбор синонимов

(избушка лубяная – деревянная, горница — комната); употребление слов

или словосочетаний воспитателем до чтения, во время знакомства детей с

картинкой («течет молоко по вымечку, а с вымечка по копытечку» — при

рассматривании козы на картинке); вопрос к детям о значении слова .

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ

Ребенок – существо активное от природы, он любит не только

слушать сказки, но действовать и творить, опираясь на них.

Из сказок дети черпают множество познаний: представления о

времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным

миром.

Из

сказки

можно

вынести

много

уроков:

нравственный,

воспитание добрых чувств, речевая зарядка, развитие мышления и

воображения, математические и экологические представления и т.д.

С помощью сказки ребенку можно объяснить множество явлений, т.к.

сказка близка мышлению ребенка.

Но, к сожалению, в настоящее время используется не весь потенциал

сказки. Ребенок чаще сидит у телевизора, т.к. смотреть сказку легче и

интереснее, чем читать или слушать. При просмотре сказки у ребенка не

возникает

потребности

представить

какой-то

образ,

не

возникают

ассоциации. Поэтому детям нужно чаще читать и разбирать то, что

прочитали. Когда ребенок научится работать со сказкой, будет в ней

хорошо ориентироваться, разбирать поступки героев, оценивать их, он

сможет эту модель перенести в реальную жизнь, исправить какую-то

ситуацию.

Не только воспитателям в детском саду, но и родителям стоит

больше уделять внимание сказке. Конкретное содержание каждой сказки

может подсказать родителям и свои пути воспитания.

Сказки развивают связную речь ребенка, образное и логическое

мышление, его творческие способности, знакомят детей с миром природы

и помогают подготовить их к школе.

Все дети любят сказки. Но понимают ли они их? Или им просто

нравится, что взрослый что-то читает, говорит? Тем не менее только

понимание сути сказки даст ребенку возможность не только рассказать

ее, но и вынести из нее урок. Как родителям ускорить процесс понимания

сказки?

Начнём с самого простого: с разбора того, о ком рассказывается в

сказке, с выяснения описываемых в произведении действий. Здесь нам

поможет рассматривание иллюстраций и самостоятельное разыгрывание.

Когда вы читаете сказку про медведя, пусть ребёнок показывает, как

ходит медведь, когда про зайца – как прыгает зайка. Если у вас нет

иллюстраций, то можно нарисовать то, что делает герой.

Существует очень эффективный способ, позволяющий выявлять

содержание и последовательность действий, определённые отношения

между персонажами. Это моделирование.

Оно начинается с замещения одних объектов другими (реальных –

условными). Если мы обращаемся к художественной литературе, то

замещаемыми объектами будут герои детских сказок и предметы, с

которыми они действуют. В качестве заместителей удобно использовать

бумажные кружки, квадратики, различающиеся по цвету и величине.

Первая задача – научить ребёнка правильно использовать

заместители. Замещение основывается на каком-либо различии между

персонажами. Это могут быть различия по цвету ( например, лягушка

будет изображаться зелёным кружком, лиса – оранжевым), по величине

(медведь – большой кружок, мышка – маленький).

Набор заместителей (разных кружков) изготавливает и предлагает

ребёнку взрослый. От ребёнка требуется так выбрать кружки, чтобы

«сразу было понятно, какой кружок – лягушка, а какой – лиса». Если на

первых порах ребёнок затрудняется выбирать заместителя

самостоятельно, надо ему помочь.

На первых порах число кружков (не более трех) должно совпадать с

числом замещаемых объектов. В дальнейшем следует вводить лишние

кружки, чтобы ребёнок сам выбирал нужные. Когда выбор заместителей

освоен, можно переходить с их помощью к разыгрыванию простых

сюжетов.

Разыгрывать с заместителями можно русские народные сказки

«Колобок», «Кот, петух и лиса», «Волк и козлята», «Заяц, лиса и петух»,

«Маша и медведь» и многие другие. К одной и той же сказке

рекомендуется возвращаться несколько раз. Вначале достаточно, чтобы

ребёнок только показывал кружок, соответствующий персонажу, о

котором ему в данный момент читает взрослый. Позднее нужно

переходить к изображению действий, совершаемым этим персонажем,

Если ребёнок сам не догадывается, как изобразить действие, ему родители

показывают или подсказывают.

Очень удобна для разыгрывания сказка Л. Н. Толстого «Три

медведя». Медведи – бумажные полоски разной длины, Маша – полоска,

примерно равная по длине «Мишутке», но другого цвета. «У Машеньки

красное платьице», — подсказывает мама. В доме у медведей стоят стулья

(бумажные квадратики разной величины), тарелки (разные по размеру

кружки), кровати (прямоугольники из бумаги). Сам дом – это

нарисованный на листе бумаги большой прямоугольник. С одной стороны

дверь, в которую все входят, с другой – окно, через которое в конце

выпрыгивает Маша.

Взрослый читает сказку, а ребёнок в это время разыгрывает её. Вот

Маша пришла в пустой дом. Поела из самой большой тарелки, потом из

средней, потом из маленькой. По очереди посидела на трёх стульях

(красная полоска – Маша – переходит от одного квадратика к другому).

Не спешите, читайте медленно, ведь ребёнку нужно разыграть

каждую сцену: покормить Машу, показать, как она качается на стуле.

Если ребёнок недостаточно активен, то примите участие в разыгрывании.

Чтобы оживить игру, можно предложить ребёнку перевернуть тарелочку,

из которой всё съедено, сломанный стул (хорошо, если их оборотная

сторона отличается по цвету от лицевой).

Разыгрывание сказки «Три медведя» не только позволит ребёнку

лучше усвоить её содержание, но и будет способствовать развитию

умения соотносить предметы по величине.

Когда ребёнок уже овладел разыгрыванием сказок с помощью

заместителей, можно приступить к «конспектированию».

Делается это вот так. Папа читает сказку «Колобок». Он прочел про то,

как колобок ушёл от бабки с дедом, ребёнок вывел жёлтый кружок из

домика.

— Давай нарисуем, что у нас получилось, — предлагает папа и

зарисовывает расположение кружков.

Затем зарисовывается ситуация, возникшая при встрече зайца и

колобка. В конечном итоге возникает серия рисунков. Каждая схема

делается взрослым после того, как ребёнок с помощью кружков изобразил

соответствующую ситуацию. Потом ребёнку предлагается по этим

рисункам

пересказать

сказку.

Если

он

путает

последовательность

рисунков, то можно лишние прикрывать листом бумаги, оставляя

открытым только тот рисунок, по которому он должен рассказывать в

данный момент. Ни в коем случае не настаивайте на дословном пересказе.

Это задание направлено на то, чтобы научить ребёнка воспринимать и

передавать общий смысл прочитанной ему сказки, выделять основные

происходящие в ней события.

Основой для пересказа может служить и серия иллюстраций к сказке.

Но

на

иллюстрациях,

которые

обычно

бывают

в

книгах,

много

второстепенных деталей. Они отвлекают внимание ребёнка от основной

сюжетной линии. Описанный схематический конспект создаёт более

благоприятные условия для выделения основного содержания сказки.

Разумеется, все те специальные виды работы, которые описаны

выше, не должны вытеснять обычного, привычного чтения вслух сказок.

Это и без специальных советов делается почти во всех семьях.

« Читайте! И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы

вы не прочли хоть одной новой страницы из книги!» (К.Г.Паустовский)

Сказки, равно как и мно­гие худо­же­ствен­ные про­из­ве­де­ния, не в пол­ной мере исполь­зу­ются в семье и в системе обще­ствен­ного дошколь­ного вос­пи­та­ния для раз­ви­тия детей. Пред­ло­жен­ное Вашему вни­ма­нию посо­бие Л.Б. Фесю­ко­вой посвя­щено все­сто­рон­нему рас­смот­ре­нию вопроса вос­пи­та­ния через сказку.

Методы работы со сказкой

Спе­ци­аль­ная уни­вер­саль­ная схема, направ­лен­ная на вос­пи­та­ние через сказку, выгля­дит сле­ду­ю­щим образом:

Название сказки.

1. Нравственный урок.

2. Воспитание добрых чувств.

3. Речевая зарядка.

4. Развитие мышления и воображения.

5. Сказка и математика.

6. Сказка и экология.

7. Сказка развивает руки.

Вполне понятно, что пред­ла­га­е­мые нами семь раз­де­лов, зало­жен­ных в дан­ную схему, выбраны условно и не пре­тен­дуют на пол­ноту исполь­зо­ва­ния ска­зоч­ных и худо­же­ствен­ных про­из­ве­де­ний. Их может быть меньше, может быть и больше. Автору пока­за­лось важ­ным затро­нуть эти семь про­блем. При­чем, несо­мненно и то, что каж­дый пред­ла­га­е­мый текст сказки по сво­ему содер­жа­нию выдви­гает на пер­вый, глав­ный план лишь одну — две из постав­лен­ных про­блем, а осталь­ные при этом оста­ются вто­ро­сте­пен­ными, сопут­ству­ю­щими. То есть роди­тели и вос­пи­та­тели могут само­сто­я­тельно выби­рать из схемы те зада­ния и вопросы, кото­рые пока­жутся им важ­ными, инте­рес­ными и полез­ными для кон­крет­ного ребенка или кон­крет­ной воз­раст­ной группы детей.

Взрос­лые могут по пред­ло­жен­ному образцу соста­вить свою схему, отра­жа­ю­щую спе­ци­фику тех задач, кото­рые они соби­ра­ются решать со сво­ими детьми.

Не обя­за­тельно каж­дую сказку втис­ки­вать в про­кру­стово ложе ука­зан­ных семи раз­де­лов. Пусть Вас не сму­щает, если в какой-то сказке не ока­жется мате­ри­ала для раз­дела «эко­ло­гия» или «мате­ма­тика». Важно, чтобы тот, кто исполь­зует нашу мето­дику, легко мог пере­стро­иться, твор­че­ски пере­ра­бо­тав сказку, на любое важ­ное для него направ­ле­ние. А это может быть и гео­гра­фи­че­ское путе­ше­ствие, и воз­вра­ще­ние в исто­ри­че­ское про­шлое, и вос­пи­та­ние вни­ма­ния, чув­ства спра­вед­ли­во­сти, пат­ри­о­тизма и т.д. и т.п. Направ­ле­ний можно сфор­ми­ро­вать бес­ко­неч­ное множество.

Таким обра­зом, наша схема лишь модель, обра­зец, на кото­ром отра­ба­ты­ва­ется меха­низм само­сто­я­тель­ной твор­че­ской работы вос­пи­та­теля (роди­те­лей) со сказ­кой, в целях гар­мо­ни­че­ского раз­ви­тия детей.

Мы обра­щаем осо­бое вни­ма­ние на содер­жа­ние каж­дой схемы. И вот почему. В боль­шин­стве своем мы при­выкли тра­ди­ци­онно отно­ситься к ска­зоч­ному мате­ри­алу. За мно­гие деся­ти­ле­тия воз­никли сте­рео­типы в этом плане: лиса все­гда хит­рая, жаль колобка, но что же поде­ла­ешь, поде­лом и пуш­кин­ской ста­рухе, не болит у нас сердце и от того, что раз­дру­жи­лись лиса и журавль. Одна из глав­ных задач, сто­я­щих перед взрос­лыми, — позна­ко­мить ребенка с содер­жа­нием сказки, в луч­шем слу­чае побе­се­до­вать о том, что лежит на поверх­но­сти тек­ста, обыг­рать, дра­ма­ти­зи­ро­вать, инсценировать…Это так назы­ва­е­мое тра­ди­ци­он­ное направ­ле­ние работы со сказкой.

Автор же пред­ла­гает подойти к исполь­зо­ва­нию ска­зоч­ного мате­ри­ала нетра­ди­ци­онно, взяв за основу насле­дие Д. Родари и реко­мен­да­ции авто­ров ТРИЗ (Г. Альт­шул­лер, М. Шуст­ср­ман и др.).

Нетра­ди­ци­онно — это зна­чит научить детей ори­ги­нально, непри­вычно, по-сво­ему не только вос­при­ни­мать содер­жа­ние, но и твор­че­ски пре­об­ра­зо­вы­вать ход повест­во­ва­ния, при­ду­мы­вать раз­лич­ные кон­цовки, вво­дить непред­ви­ден­ные ситу­а­ции, сме­ши­вать несколько сюже­тов в один и т.д.

В связи с этим пред­став­ля­ется важ­ным более подробно рас­смот­реть мето­дику выпол­не­ния наи­бо­лее часто повто­ря­е­мых зада­ний и вопросов.

Во-пер­вых, чита­телю важно знать, для чего необ­хо­дим «нрав­ствен­ный урок». И право же, он был бы совер­шенно лиш­ним при тра­ди­ци­он­ном под­ходе к тек­стам. А при нашем под­ходе он берет на себя нагрузку дать чуть-чуть непри­выч­ное пояс­не­ние: в чем нрав­ствен­ный урок, глав­ный смысл сказки, на что наце­ли­вает она малень­кого слу­ша­теля, чита­теля, какие мораль­ные уста­новки закла­ды­вает в его душе, в его созна­нии. Не зря суще­ствует пого­ворка: «Сказка — ложь, да в ней намек, доб­рым молод­цам урок». Выявить этот не все­гда напря­мую сфор­му­ли­ро­ван­ный «намек», про­яс­нить его суть, дать себе урок — вот глав­ная задача.

Нема­ло­важно под­черк­нуть, что в силу тра­ди­ции сказка часто несет в себе много завет­ных чая­ний заби­тых, мало­гра­мот­ных, бед­ных, изну­рен­ных еже­днев­ным тяж­ким тру­дом людей. Не отсюда ли их мечта: «лежать на теп­лой печи, да есть калачи», чтобы все «само собой» дела­лось, чтобы в сумке все­гда лежала «ска­терть-само­бранка» и т. д. Но не ста­нем же мы из-за этого утвер­ждать, что лень — это хорошо, что «не обма­нешь — нс про­жи­вешь» и т. д.

Нетра­ди­ци­он­ный под­ход как раз дает и вос­пи­та­телю, и ребенку воз­мож­ность уяс­нить, что в сказке или в герое хорошо, а что плохо, создать новую ситу­а­цию, где бы герой испра­вился, добро вос­тор­же­ство­вало, зло было нака­зано, но не жестоко и бес­че­ло­вечно. Здо­ро­вая в своей основе, кон­струк­тив­ная идея: все можно улуч­шить, усо­вер­шен­ство­вать, изме­нить для блага людей — должна стать твор­че­ским деви­зом для ребенка. Такова наша глав­ная установка.

Несколько примеров.

В сказке «Кот в сапо­гах» мы пред­ла­гаем в этой руб­рике рас­смот­реть посло­вицу «Чужими руками хорошо жар загре­бать». Прежде всего потому, что кот не может слу­жить при­ме­ром для под­ра­жа­ния. А разве можно под­ра­жать тому, кто зача­стую так некра­сиво ведет себя, кто ради дости­же­ния цели легко обма­ны­вает ни в чем не повин­ных героев сказки?

Или сказка «Прин­цесса на горо­шине». Нрав­ствен­ный урок — «Изне­жен­ность ‑досто­ин­ство принцесс…»

Дей­стви­тельно, не лучше ли пове­сти беседу с ребен­ком в таком русле. Ведь содер­жа­ние сказки дошколь­ни­кам зна­комо (и читают, и по теле­ви­зору пока­зы­вают). Важно не опоз­дать с глав­ным — научить малы­шей оце­ни­вать своих люби­мых героев с эти­че­ской позиции.

В сказке «Рука­вичка» нрав­ствен­ный урок мы также пред­ла­гаем рас­кры­вать с помо­щью сле­ду­ю­щей пого­ворки: «В тес­ноте, да не в обиде». Да, не в обиде, но ведь в ущерб кому-то. Вот тут-то и начи­на­ются противоречия.

Понять их на доступ­ном дошколь­нику уровне и твор­че­ски решать про­ти­во­ре­чия — один из важ­ней­ших вопро­сов в общей системе обра­зо­ва­ния детей этого пери­ода. Итак, что же за про­ти­во­ре­чие в этой сказке, кото­рого не заме­чают дети и, как пра­вило, мимо кото­рого про­хо­дят взрос­лые. Все вни­ма­ние взрос­лых и детей при­ко­вано к рука­вичке и ее гостям. Все забыли про деда, кото­рый зимой остался без рука­вички. А как важно рас­смот­реть раз­лич­ные сто­роны этого слу­чая. Для кого хорошо, что так слу­чи­лось, а для кого плохо. А может быть, не так плохо и для деда (баба свя­жет новые рука­вички). Заме­тим только, что чита­тели вправе не согла­ситься с пред­ла­га­е­мыми ком­мен­та­ри­ями и сде­лать свои.

Рас­смот­рим теперь сле­ду­ю­щий из семи раз­де­лов — «Вос­пи­та­ние доб­рых чувств». Нет необ­хо­ди­мо­сти убеж­дать в важ­но­сти постав­лен­ной про­блемы: всем нам понятно, что доб­рота стала наи­бо­лее дефи­цит­ным явле­нием в окру­жа­ю­щем мире. Но вспом­ним о том, что это поня­тие доста­точно емкое. Каким мы пред­став­ляем себе доб­рого чело­века — подель­чи­вым, любя­щим помо­гать дру­гим, уме­ю­щим сочув­ство­вать, сопе­ре­жи­вать и т.д. В целой системе мето­дов и средств вос­пи­та­ния доб­рых чувств не послед­нюю роль играют сказки. По мно­гим причинам:

дети любят героев, они им ста­но­вятся род­ными, близ­кими, а зна­чит, могут и должны стать при­ме­рами для под­ра­жа­ния. Только важно так­тично напра­вить мысли и чув­ства малы­шей в нуж­ное русло.

Прежде чем дать кон­крет­ные советы, хочется при­ве­сти выска­зы­ва­ния о доб­роте выда­ю­ще­гося педа­гога совре­мен­но­сти Ш. А. Амо­на­швили: «Есть дру­гое важ­ное лич­ное каче­ство, кото­рое несет в себе и наци­о­наль­ное, и обще­че­ло­ве­че­ское свой­ство. Это есть чув­ство доб­роты. Не надо дро­бить содер­жа­ние вос­пи­та­ния. То бро­са­емся на вос­пи­та­ние дружбы и това­ри­ще­ства, то — на вос­пи­та­ние ува­же­ния к стар­шим. Лич­ность целостна. Чув­ство доб­роты, по моему убеж­де­нию, состав­ляет основу нрав­ствен­ной целост­но­сти лич­но­сти. Доб­рота имеет наци­о­наль­ный отте­нок, но она все­обща. «Спеши тво­рить добро» ‑в этом латин­ском при­зыве сохра­нена именно обще­че­ло­веч­ность чув­ства доб­роты… Доб­рый чело­век не может не любить глубже. В доб­ром чело­веке не может не воз­ник­нуть состра­да­ние, сочув­ствие. Доб­рый чело­век не может не про­явить щед­рость души. Доб­рый чело­век не может не ува­жать людей. Он не может быть завист­ли­вым, гру­бым, хамом. Он не может не быть поря­доч­ным, забот­ли­вым. Доб­рый чело­век может про­яв­лять храб­рость, само­от­вер­жен­ность… В общем чув­ство доб­роты есть корень всех бла­го­род­ных качеств»’.

Воз­вра­ща­ясь к сказке, отме­тил, что в каж­дом кон­крет­ном слу­чае ее сюжет обра­щает вни­ма­ние лишь на отдель­ные ком­по­ненты из целой гаммы доб­рых чувств: или на само­от­вер­жен­ность, или на подель­чи­вость, или на сопе­ре­жи­ва­ние. В этой связи и сле­дует обра­тить вни­ма­ние на зна­чи­мые в нрав­ствен­ном плане моменты, а именно то, что:

— учит детей сравнивать, сопоставлять;

— формирует привычку доказывать, что это так или иначе;

— ставит ребенка на место положительного или отрицательного героя, тем самым давая малышу возможность выбора собственной позиции;

— упражняет детей в синхронном выражении чувств и телодвижений, обеспечивая значительно более глубокое сопереживание действиям и поступкам героев.

К при­меру:

«Докажи, что Аленка лучше всех»;

«Кого тебе жалко в этой сказке»;

«Как бы ты посту­пил на месте…»;

«Как дви­же­ни­ями похва­лить петушка».

Нередко здесь исполь­зу­ется три­зов­ская игра «Хорошо — плохо». Раз­ве­сти в сто­роны хоро­шие и пло­хие поступки, явле­ния — зна­чит сде­лать еще один шаг в фор­ми­ро­ва­нии доб­роты, пусть пока на уровне представлений.

Пери­о­ди­че­ски автор как бы пока­зы­вает ребенку свое отно­ше­ние к тому или иному герою, фор­ми­руя тем самым более осо­знан­ное отно­ше­ние к добру и злу: «Мне не очень нра­вится Ива­сик — Теле­сик. Уга­дайте, почему?» То есть кон­крет­ное содер­жа­ние каж­дой сказки может под­ска­зать роди­те­лям и свои пути вос­пи­та­ния доб­рых чувств. Важно только не забыть о них.

Право же, трудно отри­цать роль ска­зок и худо­же­ствен­ных про­из­ве­де­ний в вос­пи­та­нии пра­виль­ной уст­ной речи. Если гово­рить тра­ди­ци­онно, то тек­сты рас­ши­ряют сло­вар­ный запас, помо­гают верно стро­ить диа­логи, вли­яют на раз­ви­тие связ­ной, логич­ной речи. Но помимо всех этих, пусть и узло­вых, задач не менее важно сде­лать нашу уст­ную, пись­мен­ную речь эмо­ци­о­наль­ной, образ­ной, кра­си­вой. На реше­ние этих про­блем направ­лен тре­тий раз­дел нашей схемы — «Рече­вая зарядка». Поста­ра­емся хотя бы вкратце объ­яс­нить, какие методы и при­емы будут спо­соб­ство­вать вос­пи­та­нию кра­си­вой речи.

Это, во-пер­вых, уме­ние зада­вать вопросы, так как, по мне­нию авто­ри­тет­ных оте­че­ствен­ных и зару­беж­ных пси­хо­ло­гов (А. Запо­ро­жец, Л. Вен­гер, А. Фромм, Д. Доб­сон и др.), уме­ние в кон­тек­сте разумно сфор­му­ли­ро­вать вопрос явля­ется одним из пока­за­те­лей успеш­ного раз­ви­тия дошколь­ни­ков. Конечно, в тече­ние дня ребе­нок ситу­а­тивно задает массу вопро­сов. Но, поверьте, гораздо труд­нее ему будет поста­вить шуточ­ный вопрос героям, к при­меру, сказки про курочку рябу (деду, бабе, курочке или мышке). Попробуйте!

Далее, кроме спон­тан­ного фор­ми­ро­ва­ния основ уст­ной речи, тре­бу­ется спе­ци­аль­ное обу­че­ние. В этом плане доста­точно боль­шое зна­че­ние имеет кон­стру­и­ро­ва­ние слов, сло­во­со­че­та­ний и пред­ло­же­ний. Вме­сте с детьми нужно:

— при­ду­мать несколько одно­ко­рен­ных слов (лес — лесок, лесовичок);

— сриф­мо­вать два слова (куз­нец — уда­лец), а затем можно и нужно пере­хо­дить к риф­мо­ван­ной цепочке и дву­сти­шиям как пред­вест­ни­кам словотворчества;

— соста­вить доста­точно длин­ное, рас­про­стра­нен­ное пред­ло­же­ние в игре «От каж­дого — по сло­вечку» — «Коло­бок» — «Коло­бок катится» — «Коло­бок катится по дорожке» — «Коло­бок катится по зеле­ной дорожке» и т.д.

Хорошо известно также, что эле­менты линг­ви­сти­че­ского обра­зо­ва­ния закла­ды­ва­ются с самых ран­них лет. В этой связи крайне важно не только научить ребенка устно сочи­нять, но и пока­зать ему новые воз­мож­но­сти, откры­ва­ю­щи­еся в жанре пись­мен­ного обще­ния друг с дру­гом. Самые про­стые виды такого обще­ния — это записки, теле­граммы, корот­кие письма. И несо­мненно то, что люби­мые герои ска­зок, худо­же­ствен­ных про­из­ве­де­ний явля­ются пер­выми объ­ек­тами такого обще­ния. Берем, к при­меру, сказку «Крас­ная Шапочка» и решаем с детьми, кому лучше отпра­вить записку, кому письмо, а кому теле­грамму (да еще сроч­ную). И вме­сте с ними начи­наем сочи­нять (ребе­нок гово­рит, взрос­лый запи­сы­вает, затем вме­сте читаем и обсуж­даем напи­сан­ное, кор­рек­ти­руя и совер­шен­ствуя его по содер­жа­нию и стилю). Заме­тим, что ребе­нок чутко улав­ли­вает осо­бен­но­сти уст­ной и пись­мен­ной речи, осо­бенно при таком посто­ян­ном соб­ствен­ном уча­стии. Кроме того, теле­грамма (как и записка, письмо) могут быть по сво­ему эмо­ци­о­наль­ному настрою раз­личны и выра­жать вос­хи­ще­ние, бла­го­дар­ность… Зна­чит, тут налицо соеди­не­ние и вза­и­мо­связь рече­вого и нрав­ствен­ного начала, кото­рые фор­ми­ру­ются параллельно.

До недав­него вре­мени счи­та­лось, что дошколь­ни­кам сложно понять пере­нос­ное зна­че­ние фра­зео­ло­гиз­мов и посло­виц. Однако иссле­до­ва­ния Ф. Сохина и дру­гих авто­ров пока­зали несо­сто­я­тель­ность этого тезиса. Чтобы помочь детям уяс­нить идею сказки и пере­нос­ный смысл форм малого фольк­лора, автор почти к каж­дому про­из­ве­де­нию пред­ла­гает спе­ци­ально подо­бран­ные фра­зео­ло­гизмы и посло­вицы. Одни из них точно соот­но­сятся с основ­ным смыс­лом сказки, дру­гие менее под­хо­дят. Раз­би­рая их вме­сте с малы­шом и обсуж­дая смысл каж­дой из них, мы помо­гаем ребенку запо­ми­нать пого­ворки, учиться при­ме­нять их к месту, более четко уяс­нять внут­рен­нее содер­жа­ние сказки. К при­меру, такая посло­вица как «Не все коту мас­ле­ница» дает повод к раз­го­вору о древ­нем сла­вян­ском празд­нике мас­ле­ницы как празд­нике «про­во­дов зимы», встречи весны, с пече­нием бли­нов, сжи­га­нием чучела «зимы», народ­ными гуля­ни­ями, обря­дами и пир­ше­ствами. Не отсюда ли и радость кота — быть сытым в празд­ник? Но ведь празд­ники бывают не каж­дый день, а зна­чит: не все­гда и коту мас­ле­ница. Так, раз­би­рая содер­жа­ние и выяс­няя про­ис­хож­де­ние той или иной посло­вицы, мы рас­ши­ряем кру­го­зор малыша, его пред­став­ле­ние о народ­ных тра­ди­циях и обрядах.

Теперь, когда ясен для ребенка смысл посло­вицы, его легко увлечь игрой при­ду­мы­ва­ния таких ситу­а­ций, для кото­рых бы годи­лась дан­ная посло­вица, или ска­зок, к героям кото­рых ее можно было бы отне­сти с пол­ным основанием.

Для раз­ви­тия речи детей автор сове­тует чаще при­бе­гать к испы­тан­ному методу — при­ду­мы­ва­нию иных, новых назва­ний извест­ных ска­зок, не иска­жая идеи про­из­ве­де­ния. Давайте рас­смот­рим это на при­мере сказки «Рука­вичка». Автор пред­ла­гает сле­ду­ю­щие новые назва­ния -«Друж­ный домик», «Дед, рука­вичка и звери», «Новый домик для зве­рей», «Как дед поте­рял рука­вичку» и т.д.

Мы с вами уже уяс­нили, что со сказ­ками работа идет в нетра­ди­ци­он­ном ключе. Этому в нема­лой сте­пени спо­соб­ствует вве­де­ние вме­сто при­выч­ного глав­ного героя про­ду­ман­ного нового пер­со­нажа. Это нужно для под­дер­жа­ния инте­реса к сказке и для того, чтобы нару­шить при­выч­ные сте­рео­типы, и для того, нако­нец, чтобы повер­нуть сюжет сказки в новое русло. На реше­ние этих задач направ­лен метод, кото­рый назван условно «Вве­де­ние частицы «не»» (НЕ репа выросла на грядке, а …, Не Крас­ная Шапочка, а … , Не Иван-царе­вич, а … ).

Чтобы вне­сти новизну, услож­нить вос­при­я­тие давно зна­ко­мой сказки, нако­нец, создать эле­мент неожи­дан­но­сти, зага­доч­но­сти, автор при­бе­гает к довольно редко исполь­зу­е­мому при­ему — «Из сказки извле­ка­ются все гла­голы или суще­стви­тель­ные, или части слов». Конечно, мы не вво­дим для детей столь слож­ную тер­ми­но­ло­гию (гла­голы, суще­стви­тель­ные). Мы пред­ла­гаем детям игро­вую ситу­а­цию: «Неко­то­рые слова оби­де­лись на нас и убе­жали из сказки. Давай попро­буем и без них отга­дать, какая это сказка. Напри­мер: «Жи — бы — де — ба — бы — у ни — ку — ря — сне — ку — ря — и т.д.»

Важ­ным, по мне­нию автора, явля­ется вос­пи­та­ние чут­ко­сти к слову. Фор­ми­ро­ва­нию такого чутья будут спо­соб­ство­вать сле­ду­ю­щие при­емы в работе со сказками:

— найти лас­ко­вые, кра­си­вые, ска­зоч­ные, груст­ные слова;

— сочи­нить длин­ное и в то же самое время смеш­ное слово (к при­меру, о лисе — «длин­но­хво­стая», «пуши­сто­хво­стая»);

— разо­брать слова с оди­на­ко­вым напи­са­нием, но в раз­лич­ных по смыслу зна­че­ниях. Этому спо­соб­ствует пра­виль­ное уда­ре­ние (мука — мука), а порой раз­лич­ный кон­текст (соба­чий хвост — соба­чий характер);

— объ­яс­нить эти­мо­ло­гию слова (то есть его про­ис­хож­де­ние). В сказ­ках при­сут­ствует мно­же­ство слов, эти­мо­ло­гия кото­рых лежит на поверх­но­сти (зако­улочки…);

— про­из­не­сти без глас­ных зву­ков какое-либо слово и пред­ло­жить ребенку узнать его. Напри­мер, попро­буйте так ска­зать слово «прин­цесса».

Теперь обра­щаем ваше вни­ма­ние на важ­ность вза­и­мо­связи рече­вой и умствен ной дея­тель­но­сти. В этой связи пред­ла­га­ются зада­ния типа «Опре­де­лите лиш­нее слово». Ребе­нок дол­жен по прин­ципу систем­ного под­хода обоб­щить и отобрать нуж­ное (только домаш­них живот­ных или только диких). К при­меру, из ряда слов: лиса, заяц, избушка, собака, петух — дошколь­ник опре­де­ляет как лиш­нее слово «избушка». Вполне понятно, что любая систе­ма­ти­за­ция по обоб­щен­ным при­зна­кам фор­ми­рует логи­че­ское мышление.

Сказка должна спо­соб­ство­вать и обще­нию. Для этого пред­ла­га­ется исполь­зо­вать игру-зада­ние «Интер­вью». Для боль­шей досто­вер­но­сти сове­туем взять в руки «мик­ро­фон» (заме­ни­тель — ручка от ска­калки). А кто берет интер­вью, кто его дает, по какому поводу — все эти кон­крет­ные моменты дик­ту­ются сюже­тами сказки.

Сле­ду­ю­щим суще­ствен­ным момен­том в нашей схеме явля­ется руб­рика «Раз­ви­тие мыш­ле­ния и вооб­ра­же­ния». Особо обра­щаем вни­ма­ние на раз­ви­тие ребенка до такого уровня вооб­ра­же­ния, кото­рый помо­гает ему раз­ли­чать реаль­ную жизнь и фан­та­зии. Вооб­ра­же­ние очень полезно и важно для дошколь­ника: оно делает его жизнь инди­ви­ду­ально-твор­че­ской, непо­вто­ри­мой, нестан­дарт­ной. Здесь пред­ла­га­ется малы­шам впер­вые отойти от при­выч­ных сте­рео­ти­пов и изоб­ре­сти новую сказку или какой-то ее эпи­зод. Зна­чи­тель­ная часть пред­ла­га­е­мых три­зов­ских мето­дов доста­точно подробно опи­сана ниже. Мы же обра­тим вни­ма­ние на допол­ни­тель­ные зада­ния этой руб­рики. И нач­нем с «кид­нэпинга». Новое слово, кото­рое все чаще появ­ля­ется на устах взрос­лых. Речь идет о похи­ще­нии детей. Есть про­блема — зна­чит, нужно ее решать. В том числе и с помо­щью ска­чок, ведь в них тоже нередко при­сут­ствует эле­мент похи­ще­ния. Поэтому мы при­об­щаем детей к при­ду­мы­ва­нию паро­лей, кото­рые вос­пре­пят­ство­вали бы вся­че­ским похи­ще­ниям. Вна­чале они при­ду­мы­вают пароли петушку и дру­гим героям сказки, кото­рые в этом так нуж­да­ются, а потом можно в игро­вой форме исполь­зо­вать такой пароль в житей­ской прак­тике любой семьи. Ведь совер­шенно не поме­шает, если в вашей семье будет дей­ство­вать какой-либо пароль, зна­ко­мый лишь ее членам.

Очень хорошо, когда в доме есть «вол­шеб­ная палочка». Вна­чале мы, взрос­лые, опе­ри­руем ею в раз­лич­ных ситу­а­циях (помо­гаем Колобку стать неви­дим­кой или, наобо­рот, вели­ка­ном и т.д.). А затем, обу­чен­ный вла­де­нию «вол­шеб­ной палоч­кой», дошколь­ник сам начи­нает дей­ство­вать, выз­во­ляя таким обра­зом героев из беды. Воз­ни­кает так назы­ва­е­мая обрат­ная связь: ребе­нок сам активно тво­рит добро, фан­та­зи­рует, раз­ви­вает соб­ствен­ное воображение.

Еще один метод мы пред­ла­гаем в связи с раз­ви­тием мыш­ле­ния, вооб­ра­же­ния и речи — объ­еди­нить два корот­ких рас­сказа или сказки в одну с новым сюже­том. Сразу же ого­во­римся, что это нелег­кая работа и для нас, взрос­лых. Посу­дите сами: нужно логично впле­сти новых героев в сюжет пер­вого рас­сказа и при­ду­мать новое содер­жа­ние. В дан­ном слу­чае актив­ную роль играют и речь, и вооб­ра­же­ние ребенка. В этой работе, несо­мненно, руко­во­ди­те­лями и орга­ни­за­то­рами явля­ются взрослые.

Каж­дая лич­ность — клад фан­та­зии. Убеж­дены в том, что у ваших детей доста­точно изоб­ре­та­тель­но­сти. В целом изоб­ре­та­тель­ство отно­сится к раз­ви­ва­ю­щему обу­че­нию. Эта дея­тель­ность поло­жи­тельно вли­яет на акти­ви­за­цию резерв­ных воз­мож­но­стей лич­но­сти. В дан­ном слу­чае дошколь­ник изоб­ре­тает, то есть при­ду­мы­вает что-то новое не в бук­валь­ном смысле этого слова, а в мыс­лях. А изоб­ре­тать можно и нужно разнопланово:

— при­ду­мы­вать ста­рые пред­меты в новых вари­ан­тах (будиль­ник хва­тает спя­щего за ушки, в нем зало­жены мело­дии зав­трака, гиги­е­ни­че­ских про­це­дур и т.д.);

— пре­вра­щать себя и чле­нов своей семьи, дру­зей в дру­гие оду­шев­лен­ные, а порой неоду­шев­лен­ные пред­меты (мама — цве­ток, я — Иван-царе­вич, папа — тучка и т.д.);

— состав­лять фан­та­сти­че­ские сказки о себе.

Сле­ду­ю­щий метод в общей системе раз­ви­тия мыш­ле­ния и вооб­ра­же­ния — «Поста­новка про­блем­ного вопроса». Детям тра­ди­ци­онно зада­ется масса вопро­сов по тек­сту ска­зок. Они нередко сфор­му­ли­ро­ваны на уровне кон­ста­та­ции (Куда пошла Крас­ная Шапочка? Чем закон­чи­лась сказка «Морозко»?). Но куда полез­нее вопросы поис­ко­вого харак­тера (почему, зачем, каким обра­зом, а если бы, все­гда ли). К примеру:

— А если бы людоед не пре­вра­тился в мышку, как бы Кот в сапо­гах ока­зался побе­ди­те­лем? ‑дети начи­нают искать свои вари­анты, то есть решать постав­лен­ную проблему;

— Все­гда ли плохо, когда в грязь полез и рад, что грязна рубаха? — может быть, кара­пуз полез в лужу выру­чать собачку или достать игрушку…

Педа­го­гика рас­по­ла­гает бога­тым арсе­на­лом точ­ных средств воз­дей­ствия на детей с кон­крет­ной раз­ви­ва­ю­щей направ­лен­но­стью. В этом плане нельзя не отме­тить «Метод ана­ло­гий». Такой метод помо­гает фор­ми­ро­вать ассо­ци­а­тив­ное мыш­ле­ние, что очень необ­хо­димо и для буду­щего школь­ника, и для взрос­лого человека.

Напри­мер, ваш ребе­нок смот­рит по теле­ви­зору так полю­бив­шийся сего­дня мульт­се­риал «Том и Джерри». По окон­ча­нии про­смотра полезно спро­сить: «А в каких сказ­ках тоже встре­ча­ются мышки и кошки?». Ребе­нок начи­нает вспо­ми­нать и про­во­дить парал­лели. Дру­гой при­мер. После чте­ния сказки «Золушка» дети при вашем уча­стии назы­вают таких же доб­рых, тру­до­лю­би­вых, кра­си­вых геро­инь из дру­гих ска­зок. Это может быть и Крас­ная Шапочка, и Кро­шечка-Хав­ро­шечка, и сест­рица Але­нушка и т.д.

Еще один метод — метод шиф­ров при­во­дим мы к каче­стве воз­мож­ного в этой руб­рике. Шиф­ро­вать назва­ние ска­зок, имена их героев или отдель­ные слова из про­из­ве­де­ний — зна­чит раз­ви­вать сме­калку, сооб­ра­зи­тель­ность, юмор. А это спут­ники мыш­ле­ния и вооб­ра­же­ния. Шиф­ро­вать можно по-разному:

— пере­вер­нуть слово слева направо («Пута­ница» -«Аци­на­туп»);

— изоб­ра­зить вверх ногами всего две буквы («Пута­ница» — «цуь­а­ница»);

— зашиф­ро­вать слово или фразу с помо­щью флаж­ко­вой грамоты;

— зашиф­ро­вать крат­кий текст сказки с помо­щью азбуки Морзе и т.д.

Теперь о связи сказки и математики.

Не слу­чайно еще К. Ушин­ский отме­чал, что у хоро­шего учи­теля урок мате­ма­тики — это урок сель­ского хозяй­ства или домаш­ней эко­но­мии. Тем более, когда мы ведем речь о дошколь­нике, то должны иметь в виду, что мате­ма­тику реко­мен­ду­ется мак­си­мально свя­зать с окру­жа­ю­щей жиз­нью. А для ребенка сказки — это его жизнь. Тем более во мно­гих сказ­ках мате­ма­ти­че­ское начало нахо­дится на самой поверх­но­сти («Два жад­ных мед­ве­жонка», «Волк и семеро коз­лят», «Цве­тик-семи­цве­тик» и т.д.). Стан­дарт­ные мате­ма­ти­че­ские вопросы и зада­ния (счет, реше­ние обыч­ных задач) нахо­дятся за пре­де­лами дан­ной книжки. В этой же руб­рике — «Сказка и мате­ма­тика» — нахо­дят место необыч­ные мате­ма­ти­че­ские зада­ния, тре­бу­ю­щие от ребенка сме­калки, уме­ния уста­нав­ли­вать вза­и­мо­связи и вза­и­мо­за­ви­си­мо­сти. Теперь кон­кретно о мате­ма­ти­че­ских вопро­сах. Самый рас­про­стра­нен­ный из них «Чем похожи, чем отли­ча­ются». Понятно, что найти сход­ство и раз­ли­чия — это логика, но мате­ма­тика без логики не суще­ствует. Далее, школь­нику очень важно дать такое поня­тие: «Число, форма и вели­чина не зави­сят от цвета, места рас­по­ло­же­ния, мате­ри­ала…» Именно поэтому детям будет полезно поупраж­няться в отве­тах на вопросы типа: «Чем похожи и чем отли­ча­ются про­стое и золо­тое яйцо?».

Когда ребе­нок четы­рех лет и старше позна­ко­мится с гео­мет­ри­че­скими фигу­рами, полезно с их помо­щью шиф­ро­вать, моде­ли­ро­вать зна­ко­мые сказки, то есть пря­тать героев в фигурки, кото­рые легко можно уга­дать по форме и величине.

Вы, к при­меру, дога­да­лись, что ниже­сле­ду­ю­щая модель(один боль­шой и семь малень­ких тре­уголь­ни­ков) напо­ми­нает сказку «Волк и семеро коз­лят», а два заштри­хо­ван­ных кружка — сказку «Два жад­ных медвежонка».

Рабо­тая в этом направ­ле­нии, взрос­лые посте­пенно уво­дят ребят от кон­кре­тики и кон­крет­ных обра­зов к абстра­ги­ро­ва­нию, то есть в конеч­ном счете гото­вят детей к мате­ма­ти­че­ской дея­тель­но­сти, только со зна­ками и числами.

Зна­чи­тель­ное место в этой руб­рике отве­дено, как все­гда, пре­об­ра­зо­ва­тель­ной работе: на основе сказки при­ду­мы­ва­ется задачка или счи­талка, или задачка с чис­лами, или риф­мо­ван­ная строчка о цифре.

В насто­я­щее время оте­че­ствен­ная и зару­беж­ная педа­го­гика все больше вни­ма­ния и вре­мени отво­дит фор­ми­ро­ва­нию кине­сте­ти­че­ских спо­соб­но­стей, кото­рые зало­жены внутри нас, — спо­соб­но­стей вос­при­ни­мать время, чув­ство­вать вес, так­тильно запо­ми­нать и т.д. Поэтому бари­че­ское чув­ство (веса), а также вер­ное вос­при­я­тие вре­мени про­хо­дит в зада­ниях, так или иначе свя­зан­ных со сказкой:

Сколько весит булава?

За какое время пробежит лиса 10 метров?

12 суток летела булава — это сколько дней?

Сколько иголок у ежика — как можно ответить на этот вопрос?

Одна из важ­ней­ших задач, сто­я­щих сего­дня на повестке дня, ‑фор­ми­ро­ва­ние эко­ло­ги­че­ской куль­туры детей, начи­ная с самого ран­него воз­раста. При­чем доб­рой осно­вой слу­жат зна­ния дошколь­ни­ков об окру­жа­ю­щей нас при­роде. Иссле­до­ва­ния в этой обла­сти убеж­дают в том, что в боль­шин­стве своем пред­став­ле­ния о при­роде поверх­ностны и отры­вочны — они явно не спо­соб­ствуют осо­знан­ной при­ро­до­охран­ной дея­тель­но­сти. Сказка сама под­ска­зы­вает, какой же вопрос или зада­ние дать детям в руб­рике «Сказка и эко­ло­гия». Так, говоря о при­роде, важно не упу­стить объ­яс­не­ние эво­лю­ции, дина­мики раз­ви­тия пред­мета или явле­ния. Возь­мем, к при­меру, семя яблока и вме­сте с ребен­ком про­сле­дим его дина­мику: семя — дерево — цве­ту­щее дерево — плоды — варе­нье и т.д. Не менее важно изу­чить путь от конеч­ного резуль­тата к началу (то есть от варе­нья в дан­ном слу­чае до семени). Для нас это кажется пре­дельно ясным, а детям помо­гает подойти к пони­ма­нию того, что все в при­роде вза­и­мо­свя­зано и все нахо­дится в развитии.

Оста­но­вимся более детально на вза­и­мо­за­ви­си­мо­стях в этом плане. Все вокруг нас при­спо­саб­ли­ва­ется: заяц к зиме меняет цвет, лисий хвост помо­гает заме­тать следы, длин­ная шея жирафа помо­гает ему кор­миться и т.д. Это пони­ма­ние вза­и­мо­за­ви­си­мо­стей жела­тельно пере­не­сти в сказки, помо­гая люби­мым героям в их бедах (колобку лучше поме­нять цвет на зеле­ный, тогда он не будет виден на траве).

Более осо­знан­ному пони­ма­нию детьми при­роды, при­род­ных явле­ний и при­ро­до­охран­ной дея­тель­но­сти помо­гает игра «А если бы», кото­рая ста­вит ребенка в пози­цию исследователя:

А если бы не наступила весна?

А если бы пропал ветер?

А если бы погасло солнце? и т.д.

Понятно, что такие слож­ные, про­блем­ные вопросы реша­ются сообща со взрос­лыми. При­рода, как все вокруг нас и в нас самих, про­ти­во­ре­чива. Вот и при­хо­дится нередко ¦ исполь­зо­вать уже зна­ко­мую игру «Хорошо — плохо» (ана­ло­гия «Вред — польза»). Так, болото — это плохо: можно увяз­нуть, много кома­ров, пах­нет нехо­рошо, на вид некра­си­вое. Но ведь болото — это и хорошо: из него добы­вают торф, болото питает близ­ле­жа­щие речки, лягуш­кам хорошо живется в нем и т.д. Вот так, с помо­щью игр в ходе сказки мы зна­ко­мим ‘детей с при­ро­дой во всем ее многообразии.

Нако­нец, послед­няя руб­рика «Сказка раз­ви­вает руки» мало нуж­да­ется в ком­мен­та­риях. Не слу­чайно гово­рится «Когда я слу­шаю — узнаю, когда делаю — запо­ми­наю». Детям пред­ла­га­ется что-то сде­лать: выре­зать, скле­ить, изоб­ра­зить сказку схе­ма­тично или мето­дом пик­то­гра­фии, пока­зать эпи­зод тек­ста с помо­щью мимики и жестов. О полез­но­сти таких заня­тий уже гово­ри­лось выше. Кроме того, весьма часто пред­ла­га­ется изоб­ра­зить что-то или кого-то из сказки, но нестан­дартно. Поскольку такое направ­ле­ние доста­точно подробно опи­сано в книге «От трех до семи» (глава «Учим детей изоб­ра­жать»), в дан­ном слу­чае лишь одной стро­кой напом­ним неко­то­рые при­емы, наи­бо­лее часто повторяемые:

— объ­ем­ная аппли­ка­ция — мнется аппли­ка­ци­он­ная бумага, немного рас­прям­ля­ется, из нее выре­за­ется кон­тур пред­мета, слегка накле­и­ва­ется, затем, в слу­чае необ­хо­ди­мо­сти, дорисовывается;

— паль­це­вая живо­пись — рису­нок выпол­ня­ется с помо­щью кра­сок паль­цами или кулачками;

— рисо­ва­ние на мок­рой бумаге — сма­чи­ва­ется кусок ваты или поро­лона, затем с их помо­щью влага ровно нано­сится на бумагу. Рису­ется пред­мет густой краской;

— вол­шеб­ный рису­нок — вна­чале рису­нок нано­сится кон­турно, с помо­щью вос­ко­вой свечи, а затем сверху покры­ва­ется крас­кой: кон­туры как бы проявляются;

— моно­то­пия — рису­нок нано­сится кистью и крас­кой на цел­ло­фан, затем цел­ло­фан пере­во­ра­чи­ва­ется и при­жи­ма­ется к бумаге;

— «живая» капля — боль­шая капля краски вме­сте с бума­гой накло­ня­ется в раз­лич­ные сто­роны. Полу­чен­ный рису­нок по необ­хо­ди­мо­сти обво­дится или дорисовывается;
— кол­лаж — в рисунке исполь­зу­ется сразу несколько выше­пе­ре­чис­лен­ных мето­дов плюс открытки, ткани, при­род­ные  материалы.

Прежде чем перейти к раз­ра­бот­кам по уни­вер­саль­ной схеме, сове­туем изу­чить твор­че­ские методы работы со сказ­ками, фор­мами малого фольк­лора. Их опи­са­ние помо­жет более широко и раз­но­пла­ново исполь­зо­вать полю­бив­ши­еся детям тексты.

Знакомые герои в новых обстоятельствах.

Кол­лаж из сказок.

Сказка от смеш­ного стишка.

Сказка от считалки.

Сказка от загадки.

Сказка от грам­ма­ти­че­ской арифметики.

Сказка от фразеологизмов.

Сказка от задачки.

Из сказки — задачку.

Спа­са­тель­ные ситу­а­ции в сказках.

Сказки из мусора.

Сказки от МФА (метод мор­фо­ло­ги­че­ского анализа).

Сказки от стран­ных историй.

Сказки от про­сто стишков.

Сказки от поте­шек, кри­ча­лок и дру­гих форм малого фольклора.

Сказки от фан­та­сти­че­ских явлений.

Случайные сказки.

Сказки о быто­вых предметах.

Сказки от «живых» капель и клякс.

Сказки о чудищах.

Сказки по сме­шан­ным образам.

Сказка про­дол­жа­ется.

Изменение ситуации в знакомых сказках.

Пере­ви­ра­ние сказки.

Сказка, но по-новому.

Бином фан­та­зии.

Экс­пе­ри­менты в сказках.

Цвет­ные сказки.

Семей­ная сказка.

Сериал в сказке.

Решение противоречий в сказке.

Сказки о фан­та­сти­че­ских странах.

Сказки от шуточ­ных вопросов.

Сказки о люби­мых игрушках.

Сказки о путе­ше­ствиях. • Сказки от превращений.

Краткие истории.

Сказки от одного слова.

Сказки о вре­ме­нах года, запа­хах, звуках.

Сказка по ана­ло­гии с известными.

Сказки по коми­че­ским рисункам.

Сказки по заву­а­ли­ро­ван­ным картинкам.

Моделирование сказок.

Сказки с новым концом.

Сказка с середины.

Частица «не» и новая сказка.

Из сказки убе­жали все гла­голы (суще­стви­тель­ные).

Сказки к вол­шеб­ным рисункам.

По сле­дам к сказке.

От точек — к сказкам.

Сказка от пословицы.

Сказки про самого себя.

Знакомые герои в новых обстоятельствах

Дан­ный метод раз­ви­вает фан­та­зию, ломает при­выч­ные сте­рео­типы у ребят, создает усло­вия, при кото­рых глав­ные герои оста­ются, но попа­дают в совер­шенно дру­гие обсто­я­тель­ства. Обсто­я­тель­ства могут быть чисто фан­та­сти­че­скими, неве­ро­ят­ными (лиса и заяц вме­сто своих ледя­ных и лубя­ных избу­шек оби­тают на лета­ю­щих тарел­ках), а могут быть близ­кими к жизни детей (лиса, заяц и петух с помо­щью вол­шеб­ной палочки ока­за­лись в одной клетке город­ского зоо­парка, а воз­можно они застряли в лифте мно­го­этаж­ного дома).

КОЛЛАЖ ИЗ СКАЗОК

Если сказки зна­комы, можно обой­тись и без иллю­стра­ций. Мы пред­ла­гаем детям при­ду­мать сюжет новой сказки, в кото­рой Баба-Яга встре­тила в лесу Колобка и они вме­сте отпра­ви­лись в гости к лисе в лубя­ную избушку. Вари­ан­тов и пере­пле­те­ний ситу­а­ций из раз­ных ска­зок может быть мно­же­ство, важно только не забыть о глав­ных, пер­во­на­чаль­ных героях — и полу­чится «Кол­лаж из сказок».А детям дошколь­ного воз­раста лучше пре­под­но­сить этот метод в игро­вой ситу­а­ции. При­мерно так.

У вас в доме навер­няка есть тол­стая книжка со сказ­ками. Вот что одна­жды при­клю­чи­лось с этой книж­кой. В ней пере­пу­та­лись все стра­ницы. Пер­вой была сказка «Царевна-лягушка». Только собрался Иван-царе­вич в путь за Васи­ли­сой Пре­крас­ной в цар­ство Кащея Бес­смерт­ного, как попал в совер­шенно дру­гую сказку. Нет у царе­вича его вер­ных помощ­ни­ков: зайца, мед­ведя, утки. Как теперь осво­бо­дить Васи­лису Пре­крас­ную? Делать нечего: пошел Иван-царе­вич по стра­ни­цам дру­гих ска­зок. Не успел пере­шаг­нуть стра­ницу, как… Как же ему помогли герои дру­гих сказок?

При­ве­дем еще один воз­мож­ный при­мер кол­лажа сказок:

Бура­тино, Крас­ную Шапочку и Колобка злой вол­шеб­ник пре­вра­тил в мышек. Горе­вали они, горе­вали и решили искать спа­се­ния. Встре­тили ста­рика Хот­та­быча, а он забыл закли­на­ние. Дальше начи­на­ется твор­че­ская сов­мест­ная работа ребят и воспитателя.

А сле­ду­ю­щая кар­тинка необыч­ная. Только хво­сты раз­ных живот­ных помо­гут при­ду­мать новый, сме­шан­ный вари­ант сказки.

СКАЗКА ОТ СМЕШНОГО СТИШКА

Смеш­ные стишки, как пра­вило, корот­кие, помо­гают детям сочи­нять неве­ро­ят­ные сказки. Во-пер­вых, они помо­гают раз­вить в детях чув­ство юмора, а во-вто­рых, текст стишка слу­жит ребенку отправ­ной точ­кой для сочи­ни­тель­ства. Мы с улыб­кой читаем сти­шок и пред­ла­гаем завязку сказки.
Напри­мер, вот как про­дол­жают пере­хо­дить от таких стиш­ков к сказ­кам вос­пи­та­тели дет­ского сада «Декарт» Токарь Л. И., Дуб­рава О. Г.

Стишок.

Шар воз­душ­ный, шаловливый,
Непо­слуш­ный и строптивый
Вме­сте с вет­ром убежал.
А куда — нам не сказал.

Начало сказки:

Поле­тел наш шар спросонок,
Где Нуф-Нуф жил, поросенок.
Загля­нул он к Колобку,
Раз­ру­мя­ному бочку.
Не забыл он побывать
И у деда с бабой,
Ну а там потолковать
С Куроч­кою Рябой.

Стишок.

Раз, два, три, четыре, пять — начи­наю повторять,
В печке выпе­чен бутон, а в пет­лицу вдет батон,
По траве пол­зет бидон, молоко течет в бетон,
А на стройке есть питон,
Нет, не так! Нет, нс так!
Под­ска­жите сами, как?
Раз­бе­ри­тесь сами в том,
Где бутон, а где батон,
Где бидон, а где питон,
Ну а где лежит бетон?

Начало сказки:

В лесу запо­вед­ном жил муд­рый питон,
Любил он при­роду и розы бутон.
Съе­дал он на зав­трак све­жай­ший батон.
Одна­жды в тот лес при­ка­тили бидон,
А в нем был со стройки креп­чай­ший бетон.
Залили бето­ном дорогу в лесу
И погу­били при­роды красу.
Стер­петь без­об­ра­зья питон наш нс смог,
Он очень рас­стро­ился и занемог.
Собра­лись все звери и вывезли вон
Огром­ный бидон и убрали бетон.
Почи­стили лес, поса­дили цветы,
Питон всем «Спа­сибо!» ска­зал за труды.

А вот, к при­меру, удач­ные для пере­хода к сказ­кам стишки Э.. Стефановича:

Сти­шок — Зачем шнурки Ботинку? Если напря­мик, Чтоб он не очень Рас­пус­кал язык.

Начало Одна­жды ночью, когда шнурки отды­хали, язык пропутешествовал…

Сти­шок — Не зна­харка, не ведьма, не ворожка, Но обо всем, что в Миске, знает Ложка.

Начало Ран­ним утром ложка из обык­но­вен­ной пре­вра­ти­лась в вол­шеб­ную и стала невидимкой.

СКАЗКА ОТ СЧИТАЛКИ

Счи­талка лако­нична, как пра­вило, рифма ее легка. И глав­ное, сюжет бли­зок и поня­тен детям дошколь­ного воз­раста. А меха­низм пере­хода от счи­талки к сочи­ни­тель­ству при­мерно тот же — мы разу­чи­ваем наизусть счи­талку, обыг­ры­ваем ее несколько раз в подвиж­ных играх, а затем пред­ла­гаем зага­доч­ное начало, иду­щее от ее содер­жа­ния, к примеру:

Считалка

Чижик в клетке сидел,
Чижик громко песню пел,
Гу-гу-гу, чу-чу-чу,
Я на волю полечу.
Начало Один раз бабушка, покор­мив чижика, за была закрыть клетку…

Счи­талка Кати­лось яблоко мимо сада, Мимо сада, мимо града, Кто под­ни­мет, тот и выйдет.

Начало Но яблоко было вол­шеб­ное, доб­рых людей оно пре­вра­щало в… . а злых в…

СКАЗКА ОТ ЗАГАДКИ

Загадка как эле­мент малого фольк­лора инте­ресна всем, но осо­бенно дошколь­ни­кам: в ней в заву­а­ли­ро­ван­ной форме, часто риф­мо­ванно, пре­под­но­сится пред­мет или’ явле­ние. И это уже само по себе инте­ресно. Пони­мать мета­форы, гипер­болы, срав­не­ния, эпи­теты — это зна­чит быть чут­ким к род­ному языку. Но если мы пред­ла­гаем загадку для пере­хода к сочи­ни­тель­ству, то создаем воз­мож­ность исполь­зо­вать загадку в новых ска­зоч­ных обсто­я­тель­ствах, что само по себе явля­ется фун­да­мен­том для раз­ви­ва­ю­щего обучения.

Вна­чале мы обычно рабо­таем с загад­кой: выра­зи­тельно читаем, обра­щаем вни­ма­ние на все язы­ко­вые сред­ства, в слу­чае затруд­не­ния отга­ды­ваем вме­сте, а затем пред­ла­гаем так назы­ва­е­мый мостик-пере­кла­динку от загадки к началу сказки:

Загадки.

Чем вата ниже, тем дож­дик ближе.(Тучи или облака)
Кры­лья рас­пла­стала, сол­нышко застлала. (Туча)
Сперва — блеск, За блес­ком — треск, За трес­ком — плеск.(Молния, гром, дождь)
Рас­сы­пался горох на семь­де­сят дорог, Никто его не собе­рет: Ни царь, ни царица, ни крас­ная девица. (Град)
Ждали, звали, а пока­зался ‑Все прочь побежали.(Дождь)

Начало Вата спус­ка­лась все ниже и ниже, а дождя все не было. И вот…
Попро­буйте соста­вить начало ска­зок ко всем осталь­ным загадкам.

СКАЗКА ОТ ГРАММАТИЧЕСКОЙ АРИФМЕТИКИ

Вна­чале пояс­ним, что «грам­ма­ти­че­ская ариф­ме­тика» ‑загадка, кото­рая пред­став­лена в виде двух сла­га­е­мых. Пер­вое сла­га­е­мое, как пра­вило, явля­ется частью слова, вто­рое сла­га­е­мое явля­ется зашиф­ро­ван­ным объ­яс­не­нием вто­рой части этого слова. В итоге дается рас­про­стра­нен­ное пояс­не­ние целого слова. Нужно его отгадать:

Ба + прес­но­вод­ное живот­ное с кле­щами = вре­мен­ное жилище. (Барак)

Но ведь «барак» — слово не совсем инте­рес­ное для начала сказки. Давайте при­ду­маем дру­гое. От слова «Лариса» отни­мем часть слова «иса» и доба­вим часть слова «паль­чик» — «чик» = «лар­чик». И вот уже идет начало сказки: «Одной девочке на день рож­де­ния пода­рили лар­чик. Долго она не реша­лась его открывать».
Сочи­ните сказки от таких вари­ан­тов грам­ма­ти­че­ской арифметик!:

С + спря­тан­ные цен­но­сти = ? (склад)

С + тон­кая ветка = ? (спрут)

СКАЗКА ОТ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ

Стой­кие слова и сло­во­со­че­та­ния, взя­тые порой из ска­зок и житей­ских ситу­а­ций, сами довольно часто слу­жат удач­ной отправ­ной точ­кой для созда­ния ска­зоч­ных сюже­тов. С одной сто­роны, удач­ное, к месту исполь­зо­ва­ние фра­зео­ло­гиз­мов помо­гает детям глубже понять их пере­нос­ный смысл. А с дру­гой — сти­му­ли­рует сло­вес­ное твор­че­ство. Начи­ная где-то с 5 — 6 лет мы зна­ко­мим детей с такими фра­зами, кото­рые часто встре­ча­ются в рас­ска­зах и сказ­ках. А затем помо­гаем малы­шам понять их насто­я­щий смысл. И только потом начи­наем вме­сте сочинять:

Фра­зео­ло­гизм Балбес

Начало сказки

Жил-был на свете Бал­бес. Он всех не любил и его все не любили…

Фра­зео­ло­гизм Кро­ко­ди­ловы слезы

Начало Каж­дое утро каприз­ный маль­чик лил кро­ко­ди­ловы слезы. Это всем ужасно надоело…

Фра­зео­ло­гизм Лако­мый кусочек

Начало Идут два това­рища и вдруг на тро­пинке видят лако­мый кусо­чек — шоко­лад­ное яйцо с игруш­кой внутри.

СКАЗКА ОТ ЗАДАЧКИ

Есть задачи тра­ди­ци­он­ные, а есть нестан­дарт­ные, направ­лен­ные на раз­ви­тие эле­мен­тов логи­че­ского мыш­ле­ния. Вот они-то и при­званы сослу­жить доб­рую службу в раз­ви­тии рече­вого твор­че­ства дошколь­ни­ков. Сам текст таких необыч­ных зада­чек вызы­вает инте­рес и жела­ние их решить. После реше­ния взрос­лый пред­ла­гает из такой задачки при­ду­мать сказку. Модель начала сказки в пер­вое время может быть дана и роди­те­лями. Но после обу­че­ния взрос­лым лучше отка­заться от частых образцов.

В этом каче­стве лучше исполь­зо­вать шуточ­ные, сти­хо­твор­ные задачки.

Задачка Бар­су­чиха-бабушка Испекла ола­душки. Уго­стила двух вну­чат, Двух драч­ли­вых бар­су­чат. А вну­чата не наелись, С ревом блюд­цами сту­чат. Ну-ка, сколько бар­су­чат Ждут добавки и молчат?

Начало Взбун­то­ва­лись одна­жды бар­су­чата, решили убе­жать от бабушки и искать сча­стья по белу свету…

Задачка Купила мама десять яиц и несла их в кор­зине зимой. А дно упало, (а дно — одно ‑игра слов). Сколько яиц осталось?

Начало Все девять яиц раз­би­лись, а одно нет. Когда мама взяла его в руки, оно почему-то задвигалось…

ИЗ СКАЗКИ — ЗАДАЧКУ

Не менее важна обрат­ная работа: на основе зна­ко­мых ска­зок состав­лять инте­рес­ные задачки. Бла­го­дат­ный мате­риал (сказки) име­ется. Дело за тем, как научить детей пре­об­ра­зо­ва­тель­ному реме­слу. Для дошколь­ни­ков это дела­ется не столько путем объ­яс­не­ния, сколько с помо­щью образца:

Сказка ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ

Задачка Если бы один коз­ле­нок побе­жал за мамой, двое дру­гих за ним, а еще двое ушли без раз­ре­ше­ния купаться, то сколько коз­лят нашел бы волк в избушке?

Сказка ТРИ МЕДВЕДЯ

Задачка Если бы девочка вела себя при­мерно, то сколько бы героев сказки за нее переживали?

Сказка КОЛОБОК Задачка При­ду­майте сами вари­ант задачки.

СПАСАТЕЛЬНЫЕ СИТУАЦИИ В СКАЗКАХ

Взрос­лые, исполь­зуя этот метод, спе­ци­ально при­ду­мы­вают экс­тре­маль­ные ситу­а­ции, тре­бу­ю­щие раз­лич­ных вари­ан­тов «спа­са­тель­ных» реше­ний. Несо­мненно то, что такой метод слу­жит пред­по­сыл­кой для сочи­не­ния все­воз­мож­ных сюже­тов и кон­цо­вок. Кроме уме­ния сочи­нять, ребе­нок учится нахо­дить выход из порой труд­ных, непред­ви­ден­ных обстоятельств.

Экстремальная ситуация:

«Одна­жды зайка решил попла­вать. Заплыл он довольно далеко от берега. Вдруг нача­лась буря, и он начал тонуть…»

Пред­ло­жите свои вари­анты спа­се­ния зайки. Это будет нача­лом новых сказок.

У спа­са­те­лей есть:

блюдце, ведерко, дере­вян­ная палочка, воз­душ­ный шарик, лист бумаги. Спа­са­тели решили вна­чале бро­сить зайке палочку, но она его не выдер­жала. Зайка стал кричать:«Ой, тону-у‑у». Тогда…

Зада­ние: При­ду­майте слож­ную ситу­а­цию и вари­анты спа­се­ния, а затем сказку, и в этом вам помо­жет картинка.

СКАЗКИ ИЗ МУСОРА

Не игрушки и даже не пред­меты, а про­сто мусор ‑никому не нуж­ные отходы порой слу­жат пре­крас­ной наход­кой для созда­ния ска­зоч­ных сюже­тов. В этом плане нельзя не отме­тить полез­ность исполь­зо­ва­ния отхо­дов: ока­зы­ва­ется, можно «дать» им вто­рую жизнь. Зна­чит, ко всему нужно отно­ситься эко­номно и изоб­ре­та­тельно. Конечно же, на пер­вых порах мы, взрос­лые, пока­зы­ваем и рас­ска­зы­ваем пер­вые «Мусор­ные» сказки.

Мусор Пустые коробки, бумаж­ные пакеты, кусочки цвет­ных мел­ков, стружки от дерева, поли­эти­ле­но­вые пакеты с дыроч­ками, пласт­мас­со­вые коро­бочки из-под варе­нья и т.д.

Начало Этот слу­чай про­изо­шел зимой. Взбун­то­вался мусор. Холодно, голодно и скучно было ему лежать на свалке. И решили оби­та­тели свалки сами друг дружке помочь:

— пустые коробки пре­вра­ти­лись в театр,

— цвет­ные мелки в человечков,

— стружки помогли чело­веч­кам обре­сти волосы,

— поли­эти­ле­но­вые пакеты стали кра­си­выми салфетками,

— пласт­мас­со­вые коро­бочки зве­ря­тами. Начался пир на весь мир… 

СКАЗКИ ОТ МФА

(метод мор­фо­ло­ги­че­ского анализа)

Для овла­де­ния этим мето­дом вос­поль­зу­емся таб­лич­кой, в кото­рую зано­сятся неко­то­рые осо­бен­но­сти тех новых пред­ме­тов, обра­зов (живых и нежи­вых, реаль­ных и фан­та­сти­че­ских), кото­рые мы хотели бы при­ду­мать. А при­ду­мы­ваем мы их путем соеди­не­ния раз­лич­ных пара­мет­ров. Допу­стим, мы хотим изоб­ре­сти новый каран­даш. Для этого соста­вим себе в помощь таб­личку, где по вер­ти­кали будут ука­заны мате­ри­алы, из кото­рых он может быть сде­лан, а по гори­зон­тали будут ука­заны вари­анты его воз­мож­ной формы (круг­лый, реб­ри­стый и т.д.). На пере­се­че­нии избран­ных пара­мет­ров и будет най­ден вари­ант нового, при­ду­ман­ного нами карандаша.

Мы при­ду­мали пла­сти­ли­но­вый каран­даш в виде указки, а он ока­зался вол­шеб­ным и тот­час же… Вот при­мер­ное начало сказки.

А вам пред­ла­га­ется по ана­ло­гич­ной схемке соору­дить домик для зверей:

Поль­зу­ясь пред­ла­га­е­мой схе­мой, при­ду­майте такой домик для зве­рей, кото­рый помо­жет вам сочи­нить сказку.

СКАЗКИ ОТ СТРАННЫХ ИСТОРИЙ

Вашему вни­ма­нию пред­ла­га­ются темы стран­ных исто­рий, в кото­рых уже заклю­чена завязка сказки, а ее раз­ви­тие зави­сит от сотвор­че­ства взрос­лых и детей. Вам решать, какие из них лучше исполь­зо­вать в виде сво­бод­ных про­дол­же­ний и переложений:

Как поссо­ри­лись чашка с ложкой.

Путе­ше­ствие в страну чистюль.

Сказка о каприз­ной пуговице.

Сказка о левом башмаке.

О царе Бес­по­рядке и царице Ленивице.

Почему стоит тем­ноты бояться.

Вот несколько при­ме­ров начала ска­зок от стран­ных историй.

Одна­жды девочка просну­лась, а мамы нет. Она начала так горько пла­кать, что слезы залили ее пла­тье, кро­вать и через дверь выли­лись на лест­нич­ную площадку…

Жили-были стек­лян­ные игрушки: папа, мама, сын и дочка. Они умели сме­яться, бегать, пры­гать, кататься, зве­неть, ста­но­виться на голову. И все­гда боя­лись раз­биться. Однажды…

Жила-была одна семья. Как-то ночью к ним влез Маг­нит. Он украл… При­хо­дит папа, видит про­пажу, берет уве­ли­чи­тель­ное стекло и выхо­дит на балкон…

А вот кар­тинка из той же серии стран­ных исто­рий (про двух раз­ных мат­ре­шек). Сочи­ните сказку вме­сте с детьми.

СКАЗКИ ОТ ПРОСТО СТИШКОВ

Суще­ствует мно­же­ство корот­ких стиш­ков, где как-бы про­сится про­дол­же­ние. Так почему же не сде­лать его ска­зоч­ным? Вот два при­мера на стихи А. Барто.

Сти­шок.

Зайку бро­сила хозяйка,
Под дождем остался зайка,
Со ска­мейки слезть не смог –
Весь до ниточки промок.

Начало «Просну­лась хозя­юшка ночью…» или «Бежала собачка мимо…»,«Один про­хо­жий вдруг уви­дел на скамейке

комо­чек…»

Сти­шок.

Наша Таня громко плачет,
Уро­нила в речку мячик,
Тише, Танечка, не плачь:
Не уто­нет в речке мяч.

Начало «Таня не зря пла­кала, так как мяч был не рези­но­вый, а волшебный…»

Ниже мы при­ве­дем при­мер из опыта работы вос­пи­та­теля дет­ского сада-школы «Декарт» Голов­чан­ской О.Н. Для начала она вспом­нила текст песенки «В лесу роди­лась елочка», а так как дело было вес­ной, то при­ду­мала мостик к сочи­не­нию сказки. Он ока­зался таким:

При­шла весна-красавица,
Рас­таял снег вокруг,
И на зеле­ной елочке
Арбу­зик вырос вдруг.

Мы с вами видим, что извест­ная всем песенка про ново­год­нюю елочку послу­жила отправ­ной точ­кой для созда­ния необыч­ной ситу­а­ции. Теперь уже шести­летки под руко­вод­ством педа­гога состав­ляли сказку не только от пере­пу­та­ницы (что само по себе слу­жит испы­та­нием на проч­ность дет­ских зна­ний), но и про то, как же зай­чику, мед­ведю, ежику… снять (не раз­бив) арбу­зик. Налицо твор­че­ская рече­вая дея­тель­ность. Вспом­ните свой удач­ный сти­шок и ска­зоч­ное продолжение…

СКАЗКИ ОТ ПОТЕШЕК, КРИЧАЛОК И ДРУГИХ ФОРМ МАЛОГО ФОЛЬКЛОРА

Кроме поте­шек и кри­ча­лок, в каче­стве отправ­ного пункта можно исполь­зо­вать драз­нилки, стра­шилки, фольк­лор­ные перепутаницы:

Потешка.

— Что ж ты, Еж, такой колючий?
— Это я на вся­кий случай:
Зна­ешь, кто мои соседи?
Лисы, волки и медведи!

Начало: В одном лесу жил еж, у кото­рого вес­ной почему-то про­пали все иголки. Огля­нулся он…

Потешка.

В лесу одна смеш­ная птица
Весь день поет: «Ку-ку! Ку-ку!»
Никак не может научиться
Петь, как петух: «Ку-ка-ре-ку!»

Начало: Одна­жды летом встре­ти­лись кукушка и петух и начали раз­го­ва­ри­вать каж­дый на своем языке…

СКАЗКИ ОТ ФАНТАСТИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ

Понятно, что фан­та­сти­че­ские явле­ния (то есть то, чего не бывает в реаль­ной жизни) послу­жат важ­ным отправ­ным момен­том для сочи­не­ния сказки. При этом лишь не сле­дует забы­вать о двух пра­ви­лах: дать понять детям, что они сей­час будут фан­та­зи­ро­вать; пред­ло­жить им раз­но­об­ра­зие фан­та­сти­че­ских явле­ний. Реко­мен­дуем начи­нать при­мерно так:

Пред­ставь, что ты можешь умень­шиться до раз­ме­ров муравья:

Какое бы у тебя было люби­мое занятие?

Чего ты опасался?

Захо­тел бы ты стать преж­ним? и т.д.

Пред­ставь, что:

— из крана на кухне полился ман­да­ри­но­вый сок,

— из тучи вме­сто дождя стал падать изюм;

— люди при­ду­мали таб­летки от сна.

Посте­пенно диа­па­зон таких явле­ний расширяется:

— к нам в гости пожа­ло­вал при­ше­лец со дна морского…
‑летел над нашим посел­ком НЛО с вол­шеб­ни­ком на борту. А вол­шеб­ник был доб­рый, но очень стран­ный. Он бро­сил подарки: пять шапо­чек, три сапога, два кра­си­вых хру­сталь­ных вол­шеб­ных баш­мачка, одну куклу Синди. Кому бы вы отдали все эти подарки’? А как быть с тре­тьим сапо­гом? При­ду­майте продолжение,
— мама с папой купили ковер. Но никто не знал, что этот ковер из страны Сочи­няйки, вол­шеб­ный ковер-само­лет. Один год про­ви­сел ковер-само­лет на стене, дру­гой. А на тре­тий год стало ему скучно, и решил он…

Рас­ска­жите о раз­лич­ных при­клю­че­ниях ковра-самолета.

Случайные сказки

Вам, конечно, ясно, что забав­ные слу­чаи из реаль­ной жизни также важны для раз­ви­тия фан­та­зии у детей. Сле­дует лишь умело под­би­рать их с уче­том воз­раста детей, их настро­е­ния и ряда дру­гих фак­то­ров. Когда дети научатся про­дол­жать ска­зоч­ное раз­ви­тие пред­ло­жен­ных взрос­лыми слу­чаев, крайне важно направ­лять вни­ма­ние ребят на исполь­зо­ва­ние слу­чаев из их реаль­ной или вооб­ра­жа­е­мой дет­ской жизни.

Мы предлагаем вам такие случаи:

Одна­жды девочка упала с дерева и дала папе слово нико­гда больше не лазить на дере­вья. Как-то раз девочка уви­дела малень­кого котенка, кото­рый никак не мог слезть с дерева и жалобно пищал. Как он там ока­зался? Очень хоте­лось помочь котенку и в то же время сдер­жать слово, дан­ное папе…

Гуляла одна­жды мама-курица с цып­лен­ком на поляне. Пока курица доста­вала для сво­его цып­ленка чер­вячка, цып­ле­нок исчез. Бро­си­лась мама искать сво­его ребенка и видит: ее цып­ле­нок стоит на дру­гом берегу ручья. Но ни цып­ле­нок, ни его мама не умеют пла­вать. Как цып­ленка вер­нуть маме? Давайте пофан­та­зи­руем. Как цып­ле­нок попал на дру­гой берег? А может, в это время про­шел дождь и появился ручеек? Зна­чит, нужно подо­ждать, пока ручеек высох­нет. А может, ручеек был покрыт льдом, а сол­нышко при­пекло, и он рас­таял? Зна­чит, нужно подо­ждать, пока он замерз­нет. А как дума­ете вы?

Тем­нело, шел мел­кий дождь. На авто­бус­ной оста­новке под одним зон­том сто­яли две девочки. Вдруг… Закон­чите рассказ.
Мы стоим на пере­крестке трех дорог возле боль­шого камня, а на камне том надписи:
«Прямо пой­дешь ‑доб­рое дело сде­ла­ешь сво­ему другу». «Направо пой­дешь — с дру­гом рас­ста­нешься навсе­гда». «Налево пой­дешь — кра­си­вую игрушку найдешь».
Какую из дорог мы выбе­рем? Почему? Какое доб­рое дело можем сде­лать для сво­его друга?

СКАЗКИ О БЫТОВЫХ ПРЕДМЕТАХ

Дошколь­ники недо­ста­точно знают о быто­вой тех­нике. Именно поэтому появи­лась мысль соеди­нить начало рас­ска­зов о тех­нике и авто­ма­тах со ска­зоч­ным про­дол­же­нием. Вот это мы и пред­ла­гаем сделать:

Реальное начало (И. Мельников) Солнечные часы

Дав­ным-давно, когда часов еще не было, люди узна­вали время по солнцу. Это вы зна­ете: вста­вало сол­нышко — нам вста­вать пора. И так до вечера. И вдруг чело­век обра­тил вни­ма­ние на тень: она также дви­жется за солн­цем. Смот­рел чело­век, как тень по кругу бегает, и при­ду­мал часы: вко­пал в землю столб, а вокруг столба начер­тил круг, раз­де­лил его на части. Каж­дая часть рав­ня­лась 1 часу. Взо­шло солнце, и тень от столба мед­ленно дви­ну­лась по кругу, отме­чая час за часом. Так были изоб­ре­тены пер­вые часы. Назы­ва­лись они сол­неч­ными. Но поль­зо­ваться ими чело­век не все­гда мог. Почему?

Ска­зоч­ное про­дол­же­ние Один маль­чик опаз­ды­вал в школу, но все часы вдруг оста­но­ви­лись. Он вспом­нил про сол­нышко и.

Реальное начало Часы-петух (И. Мельников)

Узна­вали люди время и по живым часам. Эти часы важно ходят по двору, хло­пают кры­льями и, взле­тев на забор, кри­чат: «ку-ка-ре-ку!» Еще солнце не взо­шло, а петух уже кри­чит, дерет горло… Скоро утро! Довольно спать! Но по пению петуха трудно опре­де­лить точ­ное время. То петух во сне с жер­дочки сва­лится — раньше вре­мени под­ни­мет крик, то лисы испу­га­ется и нач­нет кричать.

Ска­зоч­ное про­дол­же­ние Во дворе одного дома жил каприз­ный пету­шок. Если ему давали «кин­дер-сюр­приз», только тогда он кука­ре­кал. Один раз…

Реальное начало (И. Мельников)Водяные часы

В высо­кий и узкий стек­лян­ный сосуд с дыроч­кой у дна нали­ва­лась вода. Капля за кап­лей она сочи­лась из отвер­стия. На стен­ках сосуда были сде­ланы чер­точки-отме­тины, кото­рые пока­зы­вали, сколько вре­мени про­шло с тех пор, когда в сосуд налили воду. Водя­ные часы ока­за­лись тоже неудоб­ными, потому что нужно было посто­янно доли­вать воду в опу­стев­ший сосуд. Ино­гда вме­сто воды нали­ва­лось молоко. Но какую шутку могли сыг­рать молоч­ные часы с человеком?

Ска­зоч­ное про­дол­же­ние Сто­яло жар­кое лето. Катя решила узнать время по молоч­ным часам, поста­вила их на сол­нышко и заснула…

Реальное начало (М. Ильин, Е. Сегал) Песочные часы

Стали люди думать, как бы сде­лать часы получше, чтобы они оди­на­ково точно пока­зы­вали время и днем, и ночью, и летом, и зимой, и в любую погоду. И при­ду­мали. У этих часов нет ни стре­лок, ни кружка с циф­рами, ни зуб­ча­тых коле­си­ков внутри. Сде­ланы они из стекла. Два стек­лян­ных пузырька соеди­нены вме­сте. Внутри песок. Когда часы рабо­тают, песок из верх­него пузырька сып­лется в ниж­ний. Высы­пался песок — зна­чит, про­шло 3, 5, 10 пишут. Часы пере­во­ра­чи­вают, и счет вре­мени про­дол­жа­ется. Песоч­ными часами люди поль­зу­ются и теперь, напри­мер, врачи в поли­кли­ни­ках. По этим часам боль­ные полу­чают лечеб­ные про­це­дуры. Даже повара поль­зу­ются ими, чтобы сва­рить яйца всмятку или вкрутую.

Ска­зоч­ное про­дол­же­ние Дед Знай решил при­ду­мать свои песоч­ные часы и взят для этого стек­лян­ные стаканы…

Реальное начало Часы-цветы (10. Дмитриев)

Дав­ным-давно люди заме­тили, что одни цветки рас­кры­ва­ются утром, а днем закры­ва­ются, дру­гие рас­кры­ва­ются под вечер, тре­тьи — только ночью, а днем они все­гда закрыты. Откры­ва­ются не когда им взду­ма­ется, а в «свое соб­ствен­ное время». Так появи­лись цве­точ­ные часы. Но «ходят» они только в сол­неч­ную погоду. Рано утром навстречу сол­неч­ным лучам под­ни­мают свои головки оду­ван­чики, а за ними откры­вает лепестки гвоз­дика поле­вая, шипов­ник, лен и др. В пас­мур­ную погоду цве­точ­ные часы нс «рабо­тают» совсем. Цветы у них оста­ются закры­тыми. Поэтому люди их исполь­зуют только для укра­ше­ния клумб.

Ска­зоч­ное про­дол­же­ние: Одна­жды оду­ван­чики оби­де­лись на людей за то, что…

Реаль­ное начало:

То назад, то вперед
Гла­дит волны пароход.
Оста­но­вишь — горе:
Зады­мится море. (Утюг)

Ска­зоч­ное продолжение:

И при­ду­мал дед Знай вол­шеб­ный утюг — самоотключатель…

Реаль­ное начало:

Висит без дела днем, А ночью осве­щает дом. (Лам­почка)

Ска­зоч­ное продолжение:

В одном доме появи­лась необыч­ная лам­почка: она зажи­га­лась только для доб­рых людей…

Реаль­ное начало
Если пуговку нажмешь
И немного подождешь,
Дверь приотворяется,
Мама появ­ля­ется. (Зво­нок)

Ска­зоч­ное продолжение:

Вме­сто мамы одна­жды появился жира­фе­нок Гунька…

Реаль­ное начало
Ей набили мясом рот,
И она его жует,
Жует, жует
И не гло­тает, В тарелку отправляет.(Мясорубка)

Ска­зоч­ное про­дол­же­ние: Ваш вариант

А вот необычно рас­по­ло­жен­ные кув­шины, может, потому, что они в чем-то оди­на­ко­вые, а в чем-то нет? Одна­жды 10 друж­ных кув­ши­нов раздружились…

СКАЗКИ ОТ «ЖИВЫХ» КАПЕЛЬ И КЛЯКС

Кляк­со­гра­фия. Она заклю­ча­ется в том, чтобы научить детей делать кляксы (чер­ные и раз­но­цвет­ные). Затем даже трех­лет­ний ребе­нок может, глядя на них, видеть образы, пред­меты или их отдель­ные детали.
«На что похожа твоя или моя клякса?», «Кого или что она тебе напо­ми­нает?» — эти вопросы очень полезны, так как раз­ви­вают мыш­ле­ние и вооб­ра­же­ние. После этого, не при­нуж­дая ребенка, а пока­зы­вая, реко­мен­дуем перейти к сле­ду­ю­щему этапу — обве­де­ние или дори­совка клякс. В резуль­тате может полу­читься целый сюжет.

А «живые» капли полу­ча­ются очень про­сто: кап­ните на бумагу краску или чер­нила и быстро накло­ните ее в раз­ные сто­роны — тот­час же появится какой-то образ. И сюжеты в резуль­тате кляк­со­гра­фии, и образы от «живых» капель помо­гают сочи­нять сказки. Какие бы сказки по этим кар­тин­кам сочи­нили вы?

СКАЗКИ О ЧУДИЩАХ

Вна­чале мы при­ду­мы­ваем детям необыч­ный живой пред­мет — чудище — и побуж­даем малы­шей вооб­ра­зить его и отве­тить на сле­ду­ю­щие вопросы:

— как оно пере­дви­га­ется? (оно пол­зает, пры­гает, скользит…);

— при­тво­рись сам чуди­щем. Как ты будешь при­че­сы­ваться и умываться?

— какие звуки ты издаешь?

— как выгля­дит чудище? На кого похоже’?

— нари­суй его так, как ты его представляешь;

— где оно живет? (в норе, на дере­вьях, в воде);

— чем пита­ется? (моро­же­ным, мясом, корой деревьев);

— как ты его встре­тишь, если оно при­дет к тебе в гости?

Так посте­пенно мы под­во­дим детей к уме­нию и жела­нию тво­рить в ска­зоч­ном мире (таком зна­ко­мом и таком неизвестном).

СКАЗКИ ПО СМЕШАННЫМ ОБРАЗАМ

Вна­чале давайте раз­бе­ремся, что же такое сме­шан­ный образ. Самое про­стое тол­ко­ва­ние: один пред­мет, образ объ­еди­ня­ется с дру­гим, и в резуль­тате полу­ча­ется несу­ра­зица, пара­докс. Мы сове­туем пре­под­но­сить детям такие явле­ния в игро­вой ситуации:

Одна­жды Бабе-Яге надоел поря­док на море, и на земле, и в лесу, и высоко в небе. Решила она пере­пу­тать всех зве­рей, рыб, птиц. Когда все спали, она с помо­щью сво­его злого вол­шеб­ства выпол­нила заду­ман­ное: соеди­нила рыбу с чере­па­хой, мед­ведя с зай­цем, оленя с быком ¦ и т. д. В этом слу­чае где будут жить новые живот­ные, как мы их будем назы­вать, что может слу­читься с ними в новых обсто­я­тель­ствах?¦ Детям инте­ресно сочи­нять о необыч­ном. Но еще важ­нее давать сме­шан­ные образы дру­гого, более целе­со­об­раз­ного плана и тоже в игро­вой ситуации:
«Одна девочка не любила молоко и поэтому часто болела. И вот одна­жды зна­ме­ни­тый док­тор Айбо­лит решил ей помочь. Он соеди­нил коровку и пчелку: молоко стало слаще и полез­нее. Девочка стала его пить и выздо­ро­вела. Только где же жить «корп­челке» — так она назвала новое живот­ное: у людей в сарае или… Чем корп­челка¦ будет питаться, как двигаться?»

СКАЗКА ПРОДОЛЖАЕТСЯ

Мы почему-то при­выкли к давно извест­ным и логи­че­ски завер­шен­ным кон­цам ска­зок. Дей­стви­тельно, все логи­че­ски закон­чено в сказ­ках: репку выта­щили, Колобка съела лиса, Крас­ная Шапочка и бабушка оста­лись живы и невре­димы, Золушка и принц поже­ни­лись, семеро коз­лят оста­лись жить-пожи­вать с мамой-козой. Каза­лось бы, что тут еще можно при­ду­мы­вать и измыш­лять. Д. Родари счи­тает, что не только можно, но и полезно, и пред­ла­гает метод «А что потом?» (начало после конца). Этот метод поле­зен и инте­ре­сен тем, что:

— мы можем, изме­няя конец сказки, напра­вить вни­ма­ние ребенка в нуж­ное педа­го­ги­че­ское русло;

— раз­ви­вать вооб­ра­же­ние ребенка, ломая уста­но­вив­ши­еся стереотипы.

Давайте пораз­мыш­ляем: репку выта­щили, а как ее делили — кто им мешал при этом, кто больше всего потру­дился для этого; Колобка съела лиса — а может быть, Коло­бок в животе у лисы с помо­щью вол­шеб­ных слов пре­вра­тился в вели­кана и стал мешать лисе; что сде­лали спа­са­тели Крас­ной Шапочки и бабушки со зло­деем вол­ком; а как живут Золушка и принц, поже­нив­шись, ‑может, им опять мешает мачеха с ее дочерьми; а коза и семеро коз­лят, воз­можно, постро­или себе непри­ступ­ную кре­пость, непри­ступ­ную даже для волка. Как видите, вари­анты все­гда есть, они будут свое­об­раз­ными и у детей, в зави­си­мо­сти от уровня их твор­че­ского воображения.

Изменение ситуации в знакомых сказках

Мы в кото­рый раз рас­ска­зы­ваем детям зна­ко­мую сказку и дове­ри­тельно дого­ва­ри­ва­емся что-то в ней изменить.

Вна­чале мы в ней меняем совсем немно­гое и этим побуж­даем ребенка при­ду­мы­вать. К при­меру, мы говорим:

«Золушка, убе­гая от принца, поте­ряла не туфельку, а что-то дру­гое. И по этому, чему-то дру­гому, принц также нашел ее». Что же поте­ряла Золушка, и как ее нашел принц? Путем рас­суж­де­ний, путем проб и оши­бок мы вме­сте дви­га­емся к воз­мож­ным отве­там: это может быть кольцо, брошка, поя­сок от пла­тья или какая-нибудь деталь от наряда Золушки (бант). Посте­пенно дети учатся сами менять ситу­а­ции в сказках.

Ниже пред­ла­гаем еще ряд новых ситу­а­ций к извест­ным сказкам:

ГУСИ-ЛЕБЕДИ На пути девочки встре­ча­ется серый волк…

ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ Волку мешает мед­ведь, кото­рый зовет его на свой день рождения…

СКАЗКА О РЫБАКЕ И РЫБКЕ Рыбка захо­тела сама встре­титься со старухой…

А ваши воз­мож­ные вари­анты в этом плане?

ПЕРЕВИРАНИЕ СКАЗКИ

Д. Родари пред­ла­гает всем взрос­лым еще один очень инте­рес­ный и увле­ка­тель­ный метод — пере­ви­ра­ние сказки. Конечно, сказка должна быть зна­кома детям и любима ими. В каче­стве при­мера талант­ливы и ска­зоч­ник при­во­дит пере­ви­ра­ние сказки «Крас­ная Шапочка»: «Жила-была девочка, кото­рую звали Жел­тая Шапочка», — начи­на­ете вы свой рас­сказ. «Нет, нет, не Жел­тая, а Крас­ная», — спе­шит попра­вить вас ребе­нок. «Да-да, я забыла, конечно, Крас­ная… Так вот, отпра­ви­лась Крас­ная Шапочка в гости к тете». — «Нет, не к тете, а к бабушке! Ты опять все перепутал(а)», — сер­дится ваш слу­ша­тель. Ему, конечно, очень хочется, чтобы люби­мая сказка была рас­ска­зана как раньше. В то же самое время дети охотно при­ни­мают пра­вила новой игры. Разве это не заме­ча­тельно для дошколь­ни­ков! И малыши про­сят маму еще раз рас­ска­зать смеш­ную, весе­лую сказку (так трак­туют дети 5 и более лет). Сама уже их трак­товка под­твер­ждает пра­виль­ность избран­ного пути.

Пере­ви­ра­ние сказки вос­пи­ты­вает чув­ство юмора, лукав­ство, пони­ма­ние иро­нии, исхо­дя­щей от близ­ких. Кроме того, усло­вия такого под­хода к извест­ным сказ­кам ста­вят ребенка в актив­ную пози­цию, застав­ляют сосре­до­то­чи­ваться, исправ­лять запро­грам­ми­ро­ван­ные ошибки взрос­лых. Нужно только разумно пере­врать сказку, меняя суще­ствен­ное в героях, дей­ствиях. Вот еще один при­мер пере­ви­ра­ния сказки «Коло­бок»: «Катится, катится коло­бок, а навстречу ему тигр (нет, не тигр, а заяц и т.д.)…». Важно во время демон­стра­ции этого метода быть по воз­мож­но­сти акте­ром — уди­виться своей забыв­чи­во­сти с помо­щью тона, мимики, жестов, а также вос­хи­титься наход­чи­во­стью и памят­ли­во­стью своих детей.

СКАЗКИ, НО ПО-НОВОМУ

Этот метод помо­гает по-новому взгля­нуть на зна­ко­мые сюжеты.

Разве не при­вы­кают дети к тому, что Коло­бок — доб­рый, лиса — хит­рая, волк — злой, Золушка и Кро­шечка-Хав­ро­шечка — тру­до­лю­би­вые, скром­ные. При­выч­ные, люби­мые образы, много раз слы­шан­ные и виден­ные детьми, уже с дет­ства фор­ми­руют сте­рео­типы. И как полезно и нужно бывает их ломать. Для этого пред­ла­га­ется метод «Сказка, но по-новому». Вроде бы сказка берется за основу ста­рая, но малы­шам пред­ла­га­ется наде­лить глав­ных героев про­ти­во­по­лож­ными каче­ствами. Пред­по­ло­жим, семеро коз­лят ста­но­вятся злыми и каприз­ными, убе­гают в лес, а доб­рый волк помо­гает козе их найти. Пад­че­рица ста­но­вится лени­вой и каприз­ной, а мачеха забот­ли­вой и тру­до­лю­би­вой. Лиса пере­рож­да­ется в послуш­ную и скром­ную, а зай­чик ста­но­вится хит­рым и злым…

Годятся любые вари­анты пере­делки сказки наизнанку или шиворот-навыворот.

КРОШЕЧКА-ХАВРОШЕЧКА Хав­ро­шечка злая и ленивая.

КРАСНАЯ ШАПОЧКА Злая Крас­ная Шапочка, а волк добрый.

КАТИГОРОШЕК Лени­вый и злой Катигорошек.

БИН0М ФАНТАЗИИ

Мы пред­ла­гаем детям после­до­ва­тельно про­смот­реть кар­тинки, игрушки. В дан­ном слу­чае про­сим при­дер­жи­ваться пра­вила: взять за основу два объ­екта, кото­рые трудно объ­еди­нить в ска­зоч­ном сюжете. Их соеди­не­ние с помо­щью вашей фан­та­зии в сказке и есть «Бином фан­та­зии». Так, можно пока­зать детям две кар­тинки, где изоб­ра­жены кошка и сумка, и пред­ло­жить сочи­нить сказку. Конечно же, легче сочи­нить сказку про собаку и кошку, собаку и мышку. Но мы спе­ци­ально создаем обста­новку повы­шен­ной слож­но­сти. Именно напря­га­ясь, думая, изоб­ре­тая, то есть нахо­дясь в состо­я­нии актив­ной мыс­ли­тель­ной дея­тель­но­сти, раз­ви­ва­ются наши дети.

Пред­ла­гаем вам сле­ду­ю­щие пары пред­ме­тов и явле­ний для соеди­не­ния их мето­дом «Бинома фантазии»:

Пары Слон и ручка

Начало Одна­жды слон решил напи­сать письмо сво­ему другу жирафу Гуньке. Но писать он не умел…

Пары Обе­зьяна и очки

Начало сказка Бабушка обе­зьянка решила свя­зать носочки своей внучке, да забыла, где дела свои клубки. А вол­шеб­ные клу­бочки тем временем…

Пары Волк и коньки

Начало сказки Одна­жды волк решил стать фигуристом…

Пары Апель­син и телевизор

(Составьте начало сказки)

ЭКСПЕРИМЕНТЫ В СКАЗКАХ

Вы уже заме­тили, что мы ста­ра­емся при­учить детей быть актив­ными, ломать сте­рео­типы при­выч­ного содер­жа­ния ска­зок. И это помо­гает им не только в раз­ви­тии речи, твор­че­ского мыш­ле­ния, но и в раз­ви­тии чувств. Ведь мы уже убе­ди­лись, что часто сказка учит отве­чать злом на зло или быть рав­но­душ­ным. Давайте сме­лее про­во­дить экс­пе­ри­менты в сказ­ках, про­по­ве­дуя гума­низм и Добро, менять их содер­жа­ние. Раз­бе­рем такой при­мер. Сказка «Морозно». Вот крат­кое ее содержание:
Жили-были дед и баба, и у каж­дого из них была своя дочка. Когда дед уехал в город, баба послала пад­че­рицу в лес за хво­ро­стом. Там она повстре­чала Морозко. После того как она выпол­нила все его пору­че­ния, Морозко ода­рил дедову дочку сун­ду­ком с дра­го­цен­но­стями, и она бла­го­по­лучно воз­вра­ти­лась домой. Завидно стало бабе, и посы­лает она в лес свою дочь-лени­вицу. А ее дочь нагру­била Морозко, и тот под­нял такую вьюгу, что снег накрыл лени­вицу навсе­гда. То же самое про­изо­шло и с бабой. И стали вме­сте жить дед и его дочь. А когда к дочери посва­тался доб­рый моло­дец, спра­вили сва­дьбу и зажили все счаст­ливо. Вроде бы все по спра­вед­ли­во­сти, но почему зло за зло? Разве не жалко бабу с ее доч­кой-лени­ви­цей? Да и где это видано, чтобы после смерти сразу сва­дьбы справляли?

Для того чтобы акти­ви­зи­ро­вать детей и выяс­нить, кому они сопе­ре­жи­вают в том или ином эпи­зоде, мы сове­туем исполь­зо­вать кар­точки-сим­волы. Для этого воз­можны и кружки раз­лич­ных цве­тов, разу­ме­ется, условных:

— крас­ный кру­жок — радуюсь;

— синий — мне жалко;

— жел­тый — хочу помочь;

— зеле­ный — справедливо;

— корич­не­вый — несправедливо.

Вна­чале выяс­ним с помо­щью круж­ков-сим­во­лов, как оце­ни­вают дети поступки героев сказки. И сами для себя выбе­рем жел­тый кру­жок, объ­яс­няя детям: «Хочу помочь бабе и ее дочке, мне кажется, что слиш­ком жестоко с ними посту­пил Морозко». Теперь пред­ло­жим детям при­ду­мать более чело­веч­ный спо­соб пере­вос­пи­та­ния злой мачехи и ее лени­вой дочери.

В каче­стве при­мера будет пока­за­тельна сказка «Лиса и журавль» (о том, как они ходили друг к другу в гости, уго­щали друг друга). Ведь закан­чи­ва­ется сказка тем, что лиса и журавль раз­дру­жи­лись и пере­стали ходить друг к другу в гости. Как аук­нется, так и отклик­нется, ‑такова идея этой сказки. В дан­ном слу­чае можно тоже исполь­зо­вать кар­точки-сим­волы. Изме­нить конец сказки по плану (как испра­вить поло­же­ние, как сде­лать так, чтобы лиса и журавль оста­лись доб­рыми друзьями).

Есть такая заме­ча­тель­ная англий­ская сказка“Мальчик-звезда». Автор Оскар Уайльд пока­зы­вает слож­ный мир добра и зла. Напом­ним крат­кое содер­жа­ние этой сказки:

Одна­жды в зим­нюю стужу двое лесо­ру­бов уви­дели, как с неба упала яркая звезда. В склад­ках плаща они обна­ру­жили не звезду, а малень­кого ребенка. Один из лесо­ру­бов взял дитя и, несмотря на бед­ность и голод, при­нес его к себе в дом. Вырос маль­чик очень кра­си­вым, но злым, гор­дым и жесто­ким. Одна­жды, когда в их селе­ние при­шла жен­щина, он заки­дал ее кам­нями и не хотел пове­рить, что нищенка — это его мать. Но после того как нищенка-мать ушла из селе­ния, маль­чик-звезда вдруг пре­вра­тился в чудо­вище. Тогда он понял, что посту­пил плохо, и три года искал по свету свою мать. Много зло­клю­че­ний испы­тал он, пока опять не стал кра­си­вым. Он встре­тил нищенку и пови­нился перед ней. Неожи­данно нищенка пре­вра­ти­лась в коро­леву. А вскоре маль­чик-звезда стал вла­сте­ли­ном города. Он был спра­вед­ли­вым, по-доб­рому отно­сился к сиро­там, бед­ным и больным.

Сказка длин­ная, но неко­то­рые несу­ще­ствен­ные детали можно опу­стить и про­чи­тать детям. Она, конечно, сама по себе должна взвол­но­вать нор­маль­ного ребенка 5–6 лет. Но вос­пи­та­тель-пси­хо­лог в ходе работы со сказ­кой реши­лась на экс­пе­ри­мент. Для этого она выпол­нила 2 порт­рета: нищенки и маль­чика-звезды. Под порт­ре­тами сде­лала кар­машки. Перед чте­нием раз­дала сде­лан­ные из кар­тона сер­дечки. После того, как она про­чи­тала ребя­там, что маль­чик-звезда про­гнал свою нищенку-мать, было пред­ло­жено пода­рить свои сер­дечки тому герою сказки, кото­рый им понра­вился. Конечно, все дети поме­стили сердца в кар­ма­шек под порт­ре­том нищенки. И ни одного сер­дечка не было в кар­машке у маль­чика-звезды. Неза­метно для детей вос­пи­та­тель поме­щает 2 таре­лочки под двумя порт­ре­тами: у нищенки на тарелке серые тре­уголь­ники, а у маль­чика-звезды — яркие насто­я­щие кон­феты. При этом вос­пи­та­тель гово­рит: «Ребята, герои сказки тоже хотят сде­лать вам подарки. Выбе­рите сами себе пода­рок, но у того героя, кото­рый вам очень нра­вится, у того чело­века, кото­рый вам при­я­тен». Пер­вая группа детей, самая малень­кая, при­мерно пять про­цен­тов от общего числа, подо­шла к нищенке и взяла в пода­рок серые тре­уголь­ники, вто­рая часть — при­мерно такая же по чис­лен­но­сти — реши­тельно, не сомне­ва­ясь ни в чем, подо­шла к маль­чику-звезде и взяла из таре­лочки кон­феты. Тре­тья — самая мно­го­чис­лен­ная под­группа — сомне­ва­лась, смот­рела по сто­ро­нам и, уже непо­нятно по каким моти­вам, пошла за серыми треугольниками.

Затем вос­пи­та­тель гово­рит: «Ведь вы свои сер­дечки отдали нищенке, а почему же Оля, Наташа, Коля, Ваня реши­лись взять кон­феты у жесто­кого маль­чика-звезды?» Нужно было видеть смя­те­ние этих детей. Ведь иску­ше­ние велико. Гово­рить кра­сиво легко, а посту­пать так все­гда ‑сложно. Когда вос­пи­та­тель дочи­тала сказку до конца, все дети радостно вздох­нули оттого, что маль­чик-звезда изме­нился, стал доб­рым и вновь красивым.

ЦВЕТНЫЕ СКАЗКИ

Для того, чтобы обра­тить вни­ма­ние на цвета, мы реко­мен­дуем рас­ска­зать «Сказку о вол­шеб­ных красках».

Жили-были в одной ска­зоч­ной стране краски. Каж­дая краска жила в своем ска­зоч­ном замке. Крас­ная краска в крас­ном замке (рисуем на моль­берте крас­ное пятно), и в нем все было… какого цвета? Рядом стоял замок синен краски, а у нее все было… какое? Чуть дальше ‑замок зеле­ной краски. Там все было какое? А еще дальше стоял замок жел­той краски, в нем все было жел­тое. Краски любили, как и все дети, ходить друг к другу в гости, и вот что у них полу­чи­лось. Как-то раз пошла крас­ная краска в гости к жел­той (наби­раем крас­ный цвет и пере­но­сим в замок жел­той краски). Что полу­чи­лось? Оран­же­вый цвет. А синяя краска пошла в гости к крас­ной. Что полу­чи­лось? и т.д.

После этого дого­ва­ри­ва­емся с детьми, что сказка будет цвет­ная, то есть одного цвета, к при­меру: «Жел­тая сказка», и зна­чит, в ней должно быть очень много пред­ме­тов жел­того цвета: «Жило-было сол­нышко, оно было жел­тое-пре­жел­тое и любило все вокруг такого же цвета. Поэтому оно и подру­жи­лось с оду­ван­чи­ком. Одна­жды они шагали по дорожке и встре­тили девочку в синем пла­тьице. Она горько пла­кала оттого, что хотела иметь тоже жел­тое пла­тьице. И тогда…»

По ана­ло­гии вме­сте с детьми можно сочи­нять и крас­ные, и зеле­ные сказки. Важно только при этом дого­ва­ри­ваться и не забы­вать о правилах.

СЕМЕЙНАЯ СКАЗКА

А еще лучше сде­лать посто­ян­ной «Семей­ную сказку», где глав­ным пер­со­на­жем будет, к при­меру, Кузя, или Незнайка, или Бура­тино-Ост­ро­но­сик. Откры­тый конец семей­ной сказки еще более спло­тит взрос­лых и детей — а это, пожа­луй, и явля­ется самым важным.

СЕРИАЛ В СКАЗКЕ

Жизнь убе­ди­тельно дока­зала нашу стой­кую любовь к сери­а­лам. Герои мно­го­се­рий­ных муль­ти­пли­ка­ций и худо­же­ствен­ных филь­мов ста­но­вятся как бы чле­нами нашей семьи. Мы пере­жи­ваем за них, болеем и стра­даем вме­сте с ними. Поэтому воз­никла мысль брать за основу люби­мые сказки и состав­лять мно­же­ство так назы­ва­е­мых серий. При­чем важно, чтобы этот метод исполь­зо­вался в семье цик­лично. Ска­жем, 1–3 недели мы состав­ляем раз­лич­ные сказки о Золушке, затем о Колобке, Крас­ной Шапочке.

К при­меру:

Сказка «ЗОЛУШКА»:

1 серия — тра­ди­ци­он­ная сказка;

2 серия — Золушка ста­но­вится великаном;

3 серия — Золушка-невидимка;

4 серия — моя сказка о Золушке (твоя, папина… );

5 серия — сде­лаем книжку с рисун­ками о Золушке и т. д.

Сказка «КОЛОБОК»:

• 1 серия ‑тра­ди­ци­он­ная сказка;
• 2 серия — как спа­сти Колобка;
• 3 серия — у Колобка появ­ля­ется рюк­за­чок с сюрпризом;
• 4 серия — Коло­бок меняет шапочки (крас­ные, зеле­ные, белые);
• 5 серия — у Колобка появ­ля­ется нос Буратино;
• 6 серия — моя сказка о Колобке.

Решение противоречий в сказке

Нас самих посто­янно окру­жают про­ти­во­ре­чия в делах, явле­ниях, поступ­ках. Конечно, насы­щены про­ти­во­ре­чи­ями и сказки. Научить видеть, пони­мать, решать про­ти­во­ре­чия — это зна­чит научить детей думать и при­ду­мы­вать, то есть ори­ги­нально тво­рить. Ска­жите, разве не про­ти­во­ре­чиво то, что прин­цесса всю ночь лежит на горо­шине. Нужно решить это про­ти­во­ре­чие, а зна­чит, изоб­ре­сти что-то такое, что помо­жет прин­цессе изба­виться от горо­шины и спо­койно заснуть, как все прин­цессы на свете. Лома­ется при этом все при­выч­ное содер­жа­ние сказки. Ведь горо­шина для того и нужна, чтобы узнать, насто­я­щая ли это прин­цесса? Но ведь дети знают эту сказку, видели не один раз по теле­ви­зору. Гораздо важ­нее сотво­рить малень­кое добро, гораздо важ­нее научиться при­ду­мы­вать. И дети при­ду­мы­вают пре­вра­тить, напри­мер, горо­шину в кусо­чек льда, а лед, как известно, под теп­лыми пери­нами рас­тает или… Да мало ли есть спо­со­бов помочь принцессе.

В сказке «Пету­шок и бобо­вое зер­нышко» очень хотел съесть пету­шок зер­нышко, но ведь видел, что оно уж очень боль­шое для его гор­лышка. Это и есть про­ти­во­ре­чие — хочется, но нельзя. А ведь можно было решить вопрос без­опасно для героя: сма­зать гор­лышко или раз­дро­бить зер­нышко на мел­кие кусочки.

Вот яркий при­мер про­ти­во­ре­чий в сказке К. Чуков­ского «Бар­ма­лей»: знали ведь дети, что нельзя в Африку идти самим, а пошли… Решить это про­ти­во­ре­чие можно было иначе. А как?

Реше­нию про­ти­во­ре­чий в зна­чи­тель­ной сте­пени помо­гают про­ду­ман­ные вопросы.

Нахо­дить и решать такие вопросы нужно к сказ­кам, хорошо зна­ко­мым и люби­мым детьми. Важно очень хорошо про­ду­мать вопрос, кото­рый побу­дил бы детей изоб­ре­тать, помо­гать люби­мым героям выхо­дить из слож­ной ситу­а­ции, при­ду­мы­вать на ходу несколько воз­мож­ных вер­сий и выби­рать самую опти­маль­ную, под­хо­дя­щую, удоб­ную. Вер­немся к сказке «Кот в сапо­гах». Хорошо бы к этой сказке задать сле­ду­ю­щий вопрос: «А если бы людоед не захо­тел или не смог пре­вра­титься в мышку?» Как иначе можно изба­виться от людо­еда? Если мы не помо­жем коту в этом, он опоз­дает помочь сво­ему хозя­ину (ведь к замку подъ­ез­жает карета короля). Или еще при­мер сказки «Гуси-лебеди». Реко­мен­ду­е­мый про­блем­ный вопрос: «А если бы ни печка, ни яблонька не стали помо­гать девочке — что бы ей при­шлось делать, чтобы спа­стись самой и спа­сти братца?» Может быть, она сама что-нибудь придумает.

Вот еще несколько при­ме­ров в этом направ­ле­нии. Сказка РЕПКА Про­блем­ный вопрос А если бы не при­бе­жала мышка?

Сказка КРАСНАЯ ШАПОЧКА А если бы не подо­спели дровосеки?

СКАЗКИ О ФАНТАСТИЧЕСКИХ СТРАНАХ

Бес­спорно, мы такие страны сна­чала сами при­ду­мы­ваем и помо­гаем ребя­там дать им назва­ние: «Тили-тили-трян­дия», «Небы­ван­дия» и т.д. Пред­ла­гаем рас­ска­зать об этих стра­нах по такому при­мерно плану: Кто живет в этой стране? На чем ездят? Что едят? С кем и как мы добе­ремся? Что будем там делать, с кем и как играть? Что при­ве­зем из этой страны? и т.д.

Сочи­не­нию ска­зок сопут­ствует игра «Быван­дия — Небы­ван­дия». Она учит детей раз­ли­чать реаль­ные и ска­зоч­ные явле­ния, помо­гает в обу­че­нии сочи­не­нию ска­зок и рас­ска­зов. рисо­ва­нии ска­зоч­ных и реаль­ных сюже­тов и пред­ме­тов и т.” Нужно зара­нее обго­во­рить с детьми, в какую отпра­вить страну — Бывандню или Небы­ван­дию, и в зави­си­мо­сти от выбран­ной темы про­во­дить работу.

А какие пред­меты пона­до­бятся в таком ска­зочно. путешествии?

СКАЗКИ ОТ ШУТОЧНЫХ ВОПРОСОВ

Шуточ­ные вопросы могут под­ска­зать детям ска­зоч­ный сюжет или хотя бы его начало.

Ино­гда шутка видна сразу же. Но зача­стую шуточ­ный вопрос явля­ется тако­вым потому, что он как бы про­во­ци­рует спра­ши­ва­е­мого (или, говоря сло­вами Ш. Амо­на­швили, в нем зало­жена «запро­грам­ми­ро­ван­ная ошибка»).

«Что мед­ведь ест зимой?» Смыш­ле­ный ребе­нок пяти лет и старше отве­тит, что мед­ведь же зимой спит, и при этом хитро улыб­нется: как это так — взрос­лые не знают такой про­стой истины. Вот тут-то и сле­дует сде­лать пере­ход к сказке: «А я слы­шала про такого необык­но­вен­ного мед­ведя, кото­рый зимой не засы­пал, потому что любил есть…»

Или еще примеры:

Шуточ­ный вопрос Что можно уви­деть с закры­тыми глазами?

Начало сказки Необыч­ную фан­та­сти­че­скую кон­фету, кото­рая вне­запно позво­нит в дверь и скажет..

Шуточ­ный вопрос: Какой зво­нок не звенит?

Начало сказки Вол­шеб­ный, потому что он играет люби­мые мело­дии. Вот однажды…

Шуточ­ный вопрос Что лягушка ест зимой?

Начало сказки: У меня была подружка — необык­но­вен­ная лягушка. Она…

СКАЗКИ О ЛЮБИМЫХ ИГРУШКАХ

Люби­мые игрушки — это довольно вес­кий повод сочи­нять о них сказки. Вот один из таких примеров:

Мно­гие дошколь­ники думают, что жители города Игр самый весе­лый .на свете народ. Но ино­гда игруш­кам бывает очень скучно. Послу­шай, что рас­ска­зала кукла Катя:

— Меня пода­рили на день рож­де­ния одной девочке. Сна­чала она обра­до­ва­лась и играла со мной целый день. А потом меня поло­жили в боль­шую-боль­шую коробку. Там ску­чали Дру­гие куклы: малень­кие и боль­шие, ста­рые и новые. Они и рас­ска­зали, что у их хозяйки очень много игру­шек и каж­дый раз ей поку­пают новые. И тут вдруг кукла Катя запла­кала: «Может быть, она нико­гда нс будет со мной играть? Я, навер­ное, умру от скуки. Что же теперь делать?»…

СКАЗКИ О ПУТЕШЕСТВИЯХ

Каж­дое путе­ше­ствие — пред­по­сылка для ска­зоч­ных сюже­тов. Необ­хо­димо, по мне­нию автора, вве­сти ряд пра­вил — взять только пять пред­ме­тов, при­ду­мать пре­пят­ствия и спо­собы их пре­одо­ле­ния (чита­тель пони­мает, что число пять услов­ное: можно больше, можно меньше…). Обыг­рав таким обра­зом сюжет-путе­ше­ствие, ребе­нок легче сочи­нит сказку. К при­меру, «Путе­ше­ствие в Австра­лию» (на воз­душ­ном шаре):

Пред­меты: Спички, нож, палатка, веревка, аптечка, завар­ной чай.

Пре­пят­ствия и спо­собы их преодоления:

В Австра­лии начался ливень — ста­вим палатку;

Захо­те­лось кушать — с помо­щью ножа делаем удочку и ловим рыбу;

Куса­ются комары — спички помо­гают раз­жечь огонь;

Отсы­рел завар­ной чай — соби­раем травы и гото­вим лечеб­ный напиток;

Пора­нили ногу — аптечка помо­гает сде­лать дезинфекцию.

Или вто­рой при­мер, «Путе­ше­ствие с дру­гом в Аме­рику» (на воз­душ­ном шаре):

Пред­меты: Ком­пас, укра­ин­ские суве­ниры, лупа, зажи­галка, ружье.

Пре­пят­ствия и спо­собы их преодоления:

Ком­пас испор­тился, сби­ва­емся с пути и поэтому встре­ча­емся с индей­цами — дарим им суве­ниры, ста­но­вимся доб­рыми знакомыми;

Зажи­галка слу­чайно упала в море — лупа и солнце помо­гают добыть огонь;

В запо­вед­нике нельзя стре­лять в живот­ных — дарим лес­ни­чему ружье в обмен на продукты.

Путе­ше­ствие орга­нично свя­зано с обу­ча­ю­щими заня­ти­ями, учит полез­ным навы­кам (ста­вить палатку, раз­во­дить костер, ори­ен­ти­ро­ваться по звез­дам и т.д.). Эти вари­анты несо­мненно полезны для раз­ви­тия фан­та­зии и даль­ней­шего сочинительства.

Напри­мер, путе­ше­ствие на воз­душ­ном шаре. На листе бумаги нари­со­ван боль­шой шар. Дети должны собрать в дорогу необ­хо­ди­мые вещи (напи­сать их назва­ния на шаре).

В зави­си­мо­сти от направ­ле­ния полета (север, юг), места дей­ствия (морс, горы, пустыня и т.д.) в дороге встре­ча­ются пре­пят­ствия (акула, ветер, мол­ния, пираты, река. горы и т. д.). Чтобы их пре­одо­леть, нужно соста­вить схему слова, или подо­брать к гото­вой схеме слова, или рас­ста­вить Уда­ре­ния и т.д. Схемы и слова пишутся на доске или лист бумаги. Можно услож­нить путе­ше­ствие, вклю­чив в него реше­ние задач (посчи­тать и напи­сать, сколько ног у раз­бой­ни­ков, решить, сколько птиц сидит на шаре, если на нем сидит 5 птиц и 2 — в кор­зине шара. Если реше­ние неверно — птицы могут клю­вами про­клю­нуть шар) и т.д.

СКАЗКИ ОТ ПРЕВРАЩЕНИЙ

Уметь в мыс­лях пре­вра­титься в кого угодно или во что угодно — это уже очень мно­гое для ребенка, это уже начало фан­та­зии и сочинительства:

Я пре­вра­ща­юсь: В кота.

Начало сказки: Скучно мне стало все время жаться возле хозяйки, и я поша­гал на подворье…

Начало сказки: В бабочку.

Начало сказки: Как хорошо летать над цве­точ­ками и видеть все сверху. Но однажды…

В цве­ток. Жили-были я (ромашка) и василек…

КРАТКИЕ ИСТОРИИ

Суще­ствует очень мет­кая пого­ворка «Крат­кость — сестра таланта». Гово­рить кратко — нужно уметь. Сказки учат не только ори­ги­нально мыс­лить, но и кратко гово­рить. В дан­ном кон­тек­сте при­ве­дем при­мер сле­ду­ю­щего метода — «При­ду­мы­ва­ние крат­ких исто­рий». Мы сразу же дого­ва­ри­ва­емся. что исто­рии должны быть корот­кие, но ска­зоч­ные. И подаем в этом лич­ный при­мер. Осе­нью при­но­сим кра­си­вый кле­но­вый листо­чек. И начи­наем фантазировать:

«Насту­пила осень. Зеле­ный кле­но­вый листо­чек затос­ко­вал. Не хотел он жел­теть. Но начал. Ведь меньше све­тило сол­нышко, про­хлад­нее стали дни. И решил он уле­теть…» А куда и что с ним слу­чи­лось — мы сочи­няем вме­сте с детьми, но кратко.

Инте­ресно для детей при­ду­мы­вать исто­рии камеш­ков, палочки или коряги, напо­ми­на­ю­щей чей-то образ или пред­мет. Пово­дов может быть мно­же­ство. Осо­бенно полезны повсе­днев­ные наблю­де­ния и состав­ле­ние к ним крат­ких исто­рий. К при­меру, на про­гулке мы видели стаю птиц, уле­та­ю­щих в теп­лые края, или груст­ного кота ‑чем не повод сочи­нить о них истории.

СКАЗКИ ОТ ОДНОГО СЛОВА

Д. Родари реко­мен­дует состав­лять ска­зоч­ные исто­рии, оттал­ки­ва­ясь от одного слова. Рас­сказ­чик (взрос­лого или ребе­нок) сам при­ду­мы­вает пер­вое слово и начи­нает сочи­нять. Этим пер­вым сло­вом может быть слово: «При­вет» (ска­зала лиса зайцу…), или попу­ляр­ные слова «жили-были» (на свете ста­рик…), или зага­доч­ное слово: «одна­жды» (все в лесу перепуталось)…

Вот как подроб­нее это может про­ис­хо­дить на практике:

Слово: Маль­чик. Жил-был на свете маль­чик, который..

Слово: Три. — Три това­рища дого­во­ри­лись между собой: кто из них быст­рее при­не­сет то, не знаю что, тот и женится на пре­крас­ной царевне.

Слово: Лес. Начало Лес одна­жды поспо­рил с реч­кой: кто из них важнее.

СКАЗКИ О ВРЕМЕНАХ ГОДА, ЗАПАХАХ, ЗВУКАХ

Вы, навер­ное, уже согла­си­лись с нами, что пово­дов для состав­ле­ния ска­зок может быть мно­же­ство. Неис­чер­па­е­мым источ­ни­ком ска­зоч­ных сюже­тов слу­жит окру­жа­ю­щая нас при­рода: ее звуки, запахи, вре­мена года. Ниже при­во­дятся при­мер­ные запахи и звуки одного вре­мени года. Мы реко­мен­дуем состав­лять сказки как о каж­дом запахе или звуке, так и о воз­мож­ных и невоз­мож­ных их соче­та­ниях. А затем можно пере­хо­дить к сказ­кам с более обоб­щен­ным смыс­лом — «Сказка весны» (осени, лета, зимы):

Весен­ние запахи: пах­нет све­же­стью воз­дух, при­ят­ной све­жей зем­лей пах­нет под­снеж­ник, вкусно пах­нет пер­вая зелень, сладко пах­нет цвет яблонь, сирени.

Весен­ние звуки: жур­чат ручьи, шумит теп­лый весен­ний ветер, слышны капли дождя, копают клумбы, ого­роды, поют птицы и т.д. (ана­ло­гично под­би­ра­ются запахи и звуки дру­гих вре­мен года).

А пере­хо­дить к сказ­кам можно по-раз­ному, к при­меру, «Сказка весны» может начи­наться так: «Жила-была весен­няя девочка, звали ее Вес­нянка, была она свет­лая, лучи­стая и все­гда весе­лая. Голо­сок ее жур­чал как весен­ний ручеек. Но однажды…»

Или еще при­мер начала сказки:

«В одном цар­стве-госу­дар­стве пере­пу­та­лись весен­ние запахи и осен­ние звуки…»

СКАЗКИ ПО АНАЛОГИИ С ИЗВЕСТНЫМИ

Научить детей сочи­нять ана­ло­гии — это тоже несо­мнен­ный шаг в твор­че­ском раз­ви­тии дошколь­ни­ков. Можно взять за основу любые извест­ные сказки. Но лучше, если это будут ска­зоч­ные сюжеты с насы­щен­ной поло­жи­тель­ной нрав­ствен­ной пози­цией. К при­меру, пред­ла­гаем детям сказку.

ТОРЖЕСТВЕННЫЙ ОБЕД

На берегу реки стоял замок Кир­баш­мур. В нем жили отваж­ный рыцарь Артур и его жена пре­крас­ная Энна­бел. Каж­дый год в пер­вый поне­дель­ник пер­вого месяца со всех кон­цов страны съез­жа­лись в Кир­баш­мур храб­рые рыцари, чтобы поме­ряться силами в чест­ном рыцар­ском турнире.

Пер­вым при­был рыцарь Айвенго. За ним при­ска­кал рыцарь Бар­то­ломью. Сле­дом при­е­хали рыцари Клиф­форд и Айвор. И нако­нец, рыцарь, назвав­шийся Рудоль­фом. Поздно вече­ром Артур и Энна­бел сидели в удоб­ных крес­лах перед пыла­ю­щим камином.

— Среди рыца­рей есть пере­оде­тый раз­бой­ник. Как нам найти его? — с тре­во­гой спро­сил Артур.

— Мы узнаем его еще до начала тур­нира! — уве­ренно отве­тила Эннабел.

На сле­ду­ю­щий день хозя­ева замка устро­или в честь при­быв­ших тор­же­ствен­ный обед.

Вопрос для раз­мыш­ле­ния: Как пре­крас­ная Энна­бел узнала, что Бар­то­ломью не рыцарь?

Ответ: Рыцарь все­гда рыцарь, в том числе и за сто­лом. Он нико­гда не засу­нет сал­фетку за ворот­ник, а акку­ратно поло­жит ее на колени. Он дождется, когда нач­нет есть хозяйка, и только потом сам возь­мется за ложку. Рыцарь ни за что не будет дуть на суп. Он подо­ждет, когда суп осты­нет. Только раз­бой­ники отку­сы­вают мясо от целого куска, а не раз­ре­зают его. Конечно, им неве­домо пра­вило: нож — в пра­вой, а вилка — в левой руке. И уж, конечно, рыцарь не спу­тает сал­фетку с соб­ствен­ной одеждой.

Зада­ние детям:

Какую похо­жую сказку можно при­ду­мать? Может быть, о чест­но­сти? о скром­но­сти? о чуткости?

Сказки по комическим рисункам

Суще­ствует целое мно­же­ство коми­че­ских рисунков:

это и рас­краски, и сюжеты из дет­ских жур­на­лов. Удач­ными, на взгляд автора, явля­ются иллю­стра­ции к книге Н. Рад­лова «Книжка в кар­тин­ках». Удач­ными потому, что коми­че­ский сюжет пред­став­лен в виде трех-пяти рисун­ков: раз­ви­тие коми­че­ской ситу­а­ции и игро­вых дей­ствий пода­ется посте­пенно, с нарас­та­нием напря­жен­но­сти перед куль­ми­на­ци­он­ным момен­том. То есть прин­цип алго­рит­мов в дан­ном слу­чае в пол­ной мере оправ­ды­вает себя.

Кроме того, мы предлагаем:

Сочи­не­ние и рисо­ва­ние комик­сов на задан­ную тему или по усмот­ре­нию каж­дого ребенка. Напри­мер: «Как дож­де­вая тучка спасла лес», «Как мишки Гамми при­шли к нам в садик». Прием исполь­зу­ется, когда дети осво­или навыки быст­рого и чет­кого рисо­ва­ния и научи­лись сочи­нять сказки. Лучше, если такая работа ведется ком­па­ни­ями (семьями или груп­пами сверстников).

Сюжет может быть пред­став­лен при помощи гео­мет­ри­че­ских фигур (квад­рат­ная сказка, тре­уголь­ная сказка, круг­лая, оваль­ная и т.д.) Все пер­со­нажи нари­со­ваны с помо­щью избран­ной формы.

Это непре­менно вызы­вает улыбку, в резуль­тате воз­ни­кает смеш­ная сказка.

Коми­че­ские рисунки могут быть и такими: «Теле­ви­зор и кот вдруг ожили».

СКАЗКИ ПО ЗАВУАЛИРОВАННЫМ КАРТИНКАМ

Такие кар­тинки прежде всего при­вле­кают вни­ма­ние своей зага­доч­но­стью. И чтобы их раз­га­дать, надо вни­ма­тельно всмот­реться в каж­дую кар­тинку, повер­теть се порой в раз­ные стороны:

Кар­тинки с тенями тоже отно­сятся к завуалированным.

Сочи­нять сказки по таким кар­тин­кам инте­ресно и увлекательно.

МОДЕЛИРОВАНИЕ СКАЗОК

Вна­чале сове­туем обу­чить дошколь­ни­ков состав­ле­нию сказки по пред­метно-схе­ма­ти­че­ской модели. Напри­мер, пока­зать какой-то пред­мет или кар­тинку, кото­рая должна стать отправ­ной точ­кой дет­ской фантазии:

Конечно, на пер­вых порах сложно, глядя только на пред­меты, что-либо инте­рес­ное сочи­нить. Но давайте помо­жем ребя­там в этом слож­ном деле. Итак, «Чашка с моло­ком». Если нужен рас­сказ, то можно под­ве­сти детей к мысли о боль­ной девочке или голод­ном котенке. Но ведь речь идет о сказке. И тогда мы делаем чашку вол­шеб­ной. И молоко тоже вол­шеб­ное. Белое, вкус­ное, слад­кое — если попа­дает к доб­рым людям. Горь­кое и чер­ное у Бабы-Яги. Дошколь­ники, без сомне­ния, заря­жа­ются нашей энер­гией, нашей выдумкой…

Еще более слож­ная работа пред­стоит детям, когда им пред­ла­га­ются только схемы, не напо­ми­на­ю­щие ни одну из ска­зок. Это могут быть и схемы, пред­став­лен­ные на сле­ду­ю­щей странице.

Да, перед детьми только схемы (нужно пред­ла­гать сразу только одну из них). Как же сочи­нять сказку, глядя только на линию или на пунк­тиры? Очень трудно. Поэтому вна­чале мы решаем с ребя­тами такой вопрос: «На что похожа… (вол­ни­стая линия)?» Вме­сте с детьми при­хо­дим к выводу, что эта линия может быть похожа на дорогу, змею, лен­точку… И тогда мы под­ска­зы­ваем детям: «А может, это про ежика, кото­рый катился по такой же вол­ни­стой дорожке, а затем ему пока­за­лось, что он катится вниз по чему-то очень мяг­кому. И это ока­за­лась змея, кото­рая просну­лась от уко­лов иго­лок ежика. И тогда…»

Вот так, в каж­дом кон­крет­ном слу­чае, мы помо­гаем детям сочи­нять сказки по схе­ма­ти­че­ской модели.

Про­дол­жая моде­ли­ро­ва­ние ска­зок, мы обу­чаем дошколь­ни­ков пря­тать зна­ко­мых ска­зоч­ных героев в обыч­ные гео­мет­ри­че­ские фигуры.

Так мы пока­зы­ваем три оди­на­ко­вых (по вели­чине и цвету) кружка:

— зна­чит, надо пола­гать, эти кружки озна­чают сказку «Три поросенка»;

или три оди­на­ко­вых по цвету, но раз­ных по вели­чине кружка:

— есте­ственно, они гово­рят о сказке «Три медведя»;

или семь оди­на­ко­вых тре­уголь­ни­ков: это может быть сказка «Волк и семеро козлят».

может быть, дети вспом­нят сказку «Гуси-лебеди».

— а это может быть сказка «Репка».

Или мы можем про­сто пока­зать детям две палочки раз­лич­ной высоты и спро­сить, кто это может быть? Мама и дочка, волк и заяц, мед­ведь и лиса. А ваши варианты?

СКАЗКИ С НОВЫМ КОНЦОМ

Мы имеем в виду ска­зоч­ные тек­сты, кото­рые даются, воз­можно, без концовки:

Один маль­чик сочи­няет сказки, в кото­рых начало страш­ное, а конец весе­лый. В вос­кре­се­нье он начал сочи­нять такую сказку:

«Жил-был маль­чик, и были у него мама с папой. Маль­чик их очень любил, а они его не очень слу­ша­лись.’ Маль­чик их вос­пи­ты­вал, вос­пи­ты­вал, а потом устал и гово­рит: «Вот что: пожи­вите-ка вы тут без меня, а я пойду куда глаза гля­дят». И ушел. Шел-шел, и вдруг…».

А дальше он еще не при­ду­мал. Помоги маль­чику дорас­ска­зать эту сказку.

Рас­ска­жите дальше, что же слу­чи­лось с двумя подружками-лягушками:

«Жили-были две лягушки. Были они подруги и жили в одной канаве. Но только одна из лягу­шек была насто­я­щая лес­ная лягушка — храб­рая, силь­ная, весе­лая. Звали ее … А дру­гая была болот­ная, ни то ни ее: тру­сиха, сла­бая, соня. Звали ее … Но все-таки жили они вме­сте. И вот одна­жды ночью вышли они погу­лять. Идут себе по лес­ной дорожке и вдруг видят…»

«Каж­дый по-сво­ему гото­вится к зиме. Пры­гает непо­седа белка. Соби­рает орехи, желуди, рас­со­вы­вает их по дуп­лам, по дре­вес­ным щелям, а если най­дет на земле гри­бок, сорвет его и пове­сит сушить на дереве — зимой ей это очень при­го­дится. Целый день белка рабо­тает и все посмат­ри­вает на соседа ежа, кото­рый к осени лени­вым, непо­во­рот­ли­вым стал, мало бегает по лесу, не ловит мышей, забе­рется в сухие листья и дремлет.

— Что ты, еж, совсем раз­ле­нился? — спра­ши­вает белка. — Почему к зиме не гото­вишься? Еды не запа­са­ешь? Зимой есть нечего будет…»

Мы даем начало сказки, вво­дим глав­ных героев:

«В одной ска­зоч­ной стране жили-были Були. Малень­кие, круг­лень­кие (дети помо­гают созда­вать образ героев). И среди них жил буль Музюль. Он был не такой, как все: очень малень­кий с очень боль­шими ушами. Були посто­янно драз­нили Музюля, не брали с собой играть. Но однажды…»

Очень полезно при­ду­мать свои вари­анты окон­ча­ний к зна­ко­мым, логи­че­ски и завер­шен­ным сказкам:

Тра­ди­ци­он­ная: «Три мед­ведя». Маша убе­жала от медведей.

Воз­мож­ные: Маша поми­ри­лась с медведями…

Тра­ди­ци­он­ная: «Пету­шок и бобо­вое зер­нышко». Конечно, петушку помогли…

Воз­мож­ные: Пету­шок сам себе помог…

Тра­ди­ци­он­ная: «Репка». Вытя­нули репку.

Воз­мож­ные: Вытя­нули не репку, а… клад…

СКАЗКА С СЕРЕДИНЫ

Для раз­ви­тия твор­че­ского вооб­ра­же­ния и логи­че­ского мыш­ле­ния мы сове­туем научить ребят доду­мы­вать сере­дину сказки или рас­сказа (где, в основ­ном, и раз­ви­ва­ется сюжет). А в каче­стве помощи малы­шам пред­ла­га­ется затей­ли­вое начало и види­мый, с резуль­та­том, конец.

При­ду­майте заго­ло­вок и сред­нюю часть рассказа:

«Одна­жды мы с папой спе­шили из дет­ского сада. Вдруг мы уви­дели… Теперь это мой самый луч­ший друг».

А вот кон­цовки нужно тща­тельно под­би­рать. Они должны быть инте­рес­ные, образ­ные, к при­меру, такие:

«И снова в дож­дик и в метель Со мной шагает мой портфель».

«Чтоб сыта была коро­вушка моя, Чтобы сли­во­чек Бурс­нушка дала».

«Может быть, именно эти несколько глот­ков молока спасли ей жизнь».

ЧАСТИЦА «НЕ» И НОВАЯ СКАЗКА

Частица «не» явля­ется про­сто вол­шеб­ни­цей, так как она помо­гает созда­вать новые вари­анты ска­зок, будит дет­ское вооб­ра­же­ние. По пра­ви­лам этого метода частица «не» ста­вится (упо­треб­ля­ется) перед суще­стви­тель­ными, гла­го­лами, напри­мер, перед име­нами героев сказки:

Испекла бы ты, бабка, не коло­бок… Катится, катится не коло­бок, а навстречу зай­чик… и т.д.

Жили-были не три поросенка…

Пода­рили девочке на день рож­де­ния нс крас­ную шапочку…

В резуль­тате частого упо­треб­ле­ния этой частицы полу­чаем сказку-задачку со все­воз­мож­ными отгадками-вариациями.

ИЗ СКАЗКИ УБЕЖАЛИ ВСЕ ГЛАГОЛЫ ИЛИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ

В наше время дети знают много ска­зок. Тут на службе у них и дет­ские биб­лио­теки, и мас­со­вое теле­ра­дио­ве­ща­ние. Порой им уже скучно ста­но­вится слушать.

Для того, чтобы:

— под­дер­жать интерес;

— вне­сти эле­менты юмора;

— сосре­до­то­чить вни­ма­ние и вос­при­я­тие детей на зна­ко­мом про­из­ве­де­нии, мы пред­ла­гаем от слу­чая к слу­чаю рас­ска­зы­вать сказки с про­пус­ками гла­го­лов или суще­стви­тель­ных. Чтобы было инте­ресно, сове­туем вне­сти моти­ва­цию такого явления:

«В одной очень зна­ко­мой тебе сказке надо­ело неко­то­рым сло­вам нахо­диться в книж­ках. Решили они попу­те­ше­ство­вать. И оста­вили они нам такую запи­сочку: «Уга­да­ете ли вы эту сказку без нас?» Давай попро­буем! Для начала несколько примеров:

Убе­жали все части речи, кроме гла­го­лов (сказка «Рука­вичка»).

Что полу­чи­лось Шел… бежала… бежит… залезла жить… ска­чет… спрашивает…

Оста­лись только суще­стви­тель­ные (та же сказка «Рука­вичка»).

Что полу­чи­лось Дед… лесом… собачка… дед…

Сказки к волшебным рисункам

Нет необ­хо­ди­мо­сти объ­яс­нять, что вол­шеб­ный рису­нок помо­жет ребенку сочи­нить вол­шеб­ную сказку. Поэтому осо­бые тре­бо­ва­ния предъ­яв­ля­ются к под­бору таких рисун­ков. Они должны быть дей­стви­тельно вол­шеб­ные, а зна­чит мы пред­ла­гаем, чтобы это были сапоги-ско­ро­ходы. или ска­терть-само­бранка, или вол­шеб­ная лампа Алад­дина, или вол­шеб­ная палочка. Оста­но­вимся на ска­терти-само­бранке. Пока­жем ее детям и спро­сим: «Кому и когда она будет осо­бенно нужна?» Ребята могут отве­чать по-раз­ному, а взрос­лые под­во­дят при­мерно к такому сюжету: «Одна­жды люди путе­ше­ство­вали на корабле. Во время силь­ной бури про­изо­шло кораб­ле­кру­ше­ние, в резуль­тате чего все ока­за­лись на необи­та­е­мом ост­рове. Среди пас­са­жи­ров путе­ше­ство­вала доб­рая фея, у кото­рой была вол­шеб­ная палочка. С ее помо­щью на ост­ров при­ле­тает скатерть-самобранка…»

ПО СЛЕДАМ К СКАЗКЕ

Следы — это все­гда загадка. Научить ребенка видеть и раз­га­ды­вать следы — зна­чит вос­пи­тать его вни­ма­тель­ным и наблю­да­тель­ным. Но это только поло­вина дела. А вто­рая поло­вина не менее важна — мы учим детей, уви­дев следы пти­чек, живот­ных, людей, состав­лять о них рас­сказы или сказки.

Но вна­чале несколько сове­тов о следах.

Что можно узнать, взгля­нув на след?

Как вы дума­ете, можно ли узнать рост собаки по ее следам?

Герои «Малень­ких дика­рей» Э. Сетон-Томп­сона умели это делать: «Возьми длину следа перед­ней ноги в дюй­мах, умножь на восемь, и вот тебе рост собаки до плеча. Попро­буй — и уви­дишь, что это верно. У малень­кой собаки лапа в 2 с чет­вер­тью дюйма, рост — около 18 дюй­мов; овчарка с трех­дюй­мо­вой лапой ростом 24 дюйма; боль­шая двор­няга или собака дру­гой породы с четы­рех­дюй­мо­вой лапой дости­гает роста от 30 до 32 дюймов».

Сэм сомне­вался в методе Яна и при­пом­нил, что видел на выставке собаку, кото­рая никак не подо­шла бы под эту мерку: «Она была дли­ной, как две мои руки, лапы боль­шие, как у моло­дого мед­ведя, а ростом была не выше кир­пича… Каза­лось, будто ее выра­щи­вали под шка­фом. По-моему, при таких коро­тень­ких нож­ках сле­до­вало при­ба­вить ей по край­ней мере парочку ног посре­дине, — тогда было бы хорошо».

На что Ян отве­тил: «Да, я знаю, какая это собака: это ‑такса; но по уро­дам судить нельзя, надо брать обык­но­вен­ных собак. Так можно изме­рять рост диких живот­ных — вол­ков и лисиц, а может быть, и других…»

По сле­дам, ока­зы­ва­ется, можно узнать и вес собаки. Ян пред­ла­гал пере­мно­жить длину следа перед­ней лапы на его ширину (в дюй­мах), резуль­тат умно­жить на 5, ‑это даст при­бли­зи­тель­ный вес собаки в фунтах.

Дюймы, фунты… А нам-то как быть?

Ну, рост собаки все равно в чем мерить: возь­мем сан­ти­метры вме­сто дюй­мов, и все получится.

Что каса­ется веса, то для сан­ти­мет­ров и грам­мов надо сде­лать поправку. Вспом­ним, что 1 дюйм = 2,54 сан­ти­метра, а 1 фунт (англий­ский) — 453,6 грамма. Ста­рый Кап, на кото­ром Ян про­ве­рял свой метод, весил 52 с поло­ви­ной фунта, то есть почти 24 кило­грамма. Длина следа его перед­ней лапы была 3 с поло­ви­ной дюйма, а ширина 3 (10,5 на 5 как раз и дало 52,5). Изме­ряем след Капа в сан­ти­мет­рах: 8,89 на 7,62 дает при­бли­женно 68. Если это число мы раз­де­лим на 3, то полу­чим вес Капа, близ­кий к тому, что полу­чился у Яна, — при­мерно 23 килограмма.

Итак, наш спо­соб: длина следа умно­жа­ется на его ширину, резуль­тат делится на три’.

Как запу­ты­вать следы и как их распутывать.

Вот так хит­рая лисичка может сбить с толку охот­ника. Идешь по ее следу, вдруг она заво­ра­чи­вает обратно и почти что пере­се­кает сама себя. Но нет — след, кажется, Про­сто пре­ры­ва­ется. Зна­чит, лисичка где-то рядом? Но ее рядом нет! В чем же дело? А она про­сто пошла назад по сво­ему следу. Если охот­ник дога­да­ется, то он уви­дит, где этот след раз­два­и­ва­ется, и про­дол­жит пре­сле­до­ва­ние. Лисичка может про­де­лать такое нс раз и не два.

Вообще же, поте­ряв след, стоит пред­при­нять вот что. Начи­най ходить все более широ­кими кру­гами — непре­менно снова наткнешься на след через какое-то время. Это совет опыт­ного охотника.

Рас­смот­рев вме­сте с детьми подоб­ные кар­тинки, можно пред­ло­жить им несколько наво­дя­щих вопросов:

Чьи следы вы уви­дели здесь?

Куда они ведут?

Что с этими людьми, живот­ными слу­чи­лось потом?

ОТ ТОЧЕК — К СКАЗКАМ

Не слу­чайно фран­цуз­ский мате­ма­тик Пани отме­чал, что мы слиш­ком много в дошколь­ном пери­оде рабо­таем с кон­крет­ным мате­ри­а­лом, счи­таем мячики, зай­чи­ков, состав­ляем рас­сказы по кон­крет­ным, реа­ли­сти­че­ским кар­тин­кам. Тем самым, счи­тает он, мы задер­жи­ваем раз­ви­тие абстракт­ного мыш­ле­ния и твор­че­ского вооб­ра­же­ния. Пани насто­я­тельно сове­то­вал рабо­тать про­сто с точ­ками. В связи со сказ­ками это может выгля­деть так.

Пред­ла­гаем детям мно­же­ство точек:

А теперь вме­сте с детьми соеди­няем точки так, чтобы полу­чи­лись рисунки забав­ных живот­ных, рас­сказ о кото­рых можно соеди­нить в одной сказке.

Точка — это тоже шифр, знак. И в дан­ном слу­чае мы хотим ого­во­рить состав­ле­ние и исполь­зо­ва­ние шиф­ров как отправ­ной момент состав­ле­ния ска­зок. В дошколь­ном воз­расте (при­мерно с 5 — 6 лет, если ребе­нок уже совсем неплохо читает) можно исполь­зо­вать флаж­ко­вую грамоту.

СКАЗКИ ОТ ПОСЛОВИЦЫ

Крат­кая по объ­ему, мет­кая и емкая по содер­жа­нию, посло­вица может слу­жить пре­крас­ным вспо­мо­га­тель­ным мате­ри­а­лом для сочи­не­ния. Пред­ла­гаем вам такие примеры:

Посло­вица: За двумя зай­цами пого­нишься, ни одного нс поймаешь.

Начало: Одна­жды маль­чик-охот­ник уви­дел сразу двух зай­чи­ков. Они были такие маленькие …

Посло­вица: Без труда не выло­вишь и рыбку из пруда.

Начало: Жили-были лени­вый мед­ведь и тру­до­лю­би­вая рыбка…

Посло­вица: Не все коту масленица.

Начало: В одном доме жил лени­вый-пре­ле­ни­вый кот. Дошло до того, что мышки его полю­били. И тогда хозя­ева попро­сили его искать дру­гую квартиру…

А каковы ваши варианты?

ИМЯ И СКАЗКА

Часто дет­ские пси­хи­атры, стал­ки­ва­ясь с нару­ше­ни­ями здо­ро­вья, осо­бенно с откло­не­ни­ями в пси­хике, выно­сят диа­гноз: «Дети не доиг­рали в дет­стве». Есть даже такое выра­же­ние — «игро­вая дис­тро­фия». И вот в системе так назы­ва­е­мой игро­те­ра­пии мы пред­ла­гаем соеди­нить имя ребенка и сказку. А чтобы легче было ребенку созда­вать сказку, вве­дем сле­ду­ю­щее пра­вило: «Назови свое имя (или имя любого чело­века) и на ту букву, с кото­рой начи­на­ется это имя, быстро вспомни и громко Назови живот­ное, а затем сочини сказку из этих двух слов». Например:

Марина и мед­ведь: Жила-была на свете малень­кая девочка Марина. Она очень любила и очень боя­лась мед­ве­дей. И вот одна­жды ей при­снился сон: к ней в гости пожа­ло­вал медвежонок…

Игорь и индюк: Одна­жды Игорь при­е­хал в деревню к бабушке. Вышел он за ворота и видит: навстречу ему важно шествует какое-то очень гроз­ное животное…

СКАЗКИ ПРО САМОЮ СЕБЯ

Этот метод поле­зен с раз­лич­ных сто­рон. Во-пер­вых, потому что дети любят слу­шать, что же слу­ча­лось или могло слу­читься с ними или их близ­кими: мамами, бабуш­ками. Любят при­ду­мы­вать про самих себя или своих бра­тьев, сестер. Во-вто­рых, эта твор­че­ская дея­тель­ность помо­гает пони­мать сочи­не­ние как допол­не­ние к реаль­ной жизни, а не как замену самой реаль­ной дей­стви­тель­но­сти. В резуль­тате, закон­чив сочи­нять, ребе­нок не испы­ты­вает разо­ча­ро­ва­ния, входя в саму жизнь. Для того чтобы еще больше заин­те­ре­со­вать, можно самого себя назвать сокра­щенно, то есть только по ини­ци­а­лам. К при­меру, наша внучка сама сочи­нила бес­чис­лен­ное мно­же­ство ска­зок о себе, то есть о «К. Ф.» (Кате Фесю­ко­вой). Катина мама помо­гала ей при этом, вводя в сказки новые и новые точки сопри­кос­но­ве­ния ‑люби­мых пер­со­на­жей ‑Люсю, Марусю и Тимошу.

Нет пре­дела направ­ле­ниям и мето­дам при сочи­не­нии ска­зок. Важно вовремя обра­тить на это вни­ма­ние и не опоздать.

Мы уже можем с вами пере­хо­дить непо­сред­ственно к раз­ра­бот­кам. Оста­ется лишь доба­вить, что роди­тели и вос­пи­та­тели вправе не согла­ситься с пози­цией автора и вне­сти кор­рек­тивы. Что ж — в доб­рый путь! Напом­ним лишь, что автор стре­мился отобрать наи­бо­лее раз­ви­ва­ю­щие зада­ния и вопросы, поло­жи­тельно вли­я­ю­щие на фор­ми­ро­ва­ние лич­но­сти детей.

Наи­бо­лее часто повто­ря­е­мые зада­ния выбраны на основе иссле­до­ва­ний пси­хо­фи­зио­ло­ги­че­ских воз­мож­но­стей дошкольников.

Сказка — это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром человека, мощный инструмент развития. Сказка окружает нас повсюду. Интерес психологов к сказке существует давно.

Конкретный язык сказок открывает детям путь наглядно — образного и наглядно — действенного постижения мира человеческих отношений, что вполне адекватно психическим особенностям дошкольников.

Сказка может дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир, может одарить его воображение и научить критически воспринимать окружающее.

Понимание и проживание через сказку содержания свойственного внутреннему миру любого человека, позволяют ребёнку распознать и обозначить собственные переживания и собственные психические процессы, понять их смысл и важность каждого из них.

Русские народные сказки, вводя детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с их героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления. К.И. Чуковский писал, что цель сказочника, и в первую очередь народного — «воспитать в ребенке человечность — эту дивную способность человека волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою».

В действиях и поступках сказочных героев противопоставляется трудолюбие — ленивости, добро — злу, храбрость — трусости. Симпатии детей всегда привлекают те, кому свойственны: отзывчивость, любовь к труду, смелость. Дети радуются, когда торжествует добро, облегченно вздыхают, когда герои преодолевают трудности и наступает счастливая развязка.

Е.А.Флерина, крупнейший педагог в области эстетического воспитания, видела преимущество рассказывания перед чтением в том, что рассказчик передает содержание так, будто бы он был очевидцем происходящих событий. Она считала, что рассказыванием достигается особая непосредственность восприятия.

Искусством рассказывания сказки должен владеть каждый воспитатель, т.к. очень важно передать своеобразие жанра сказки.

Сказки динамичны и в то же время напевны. Быстрота развертывания событий в них великолепно сочетается с повторностью. Язык сказок отличается большой живописностью: в нем много метких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, песенок, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку.

Издавна житейский опыт передавался через образные истории. Однако опыт опыту рознь. Можно просто рассказать историю, которая недавно произошла. А можно не просто рассказать интересный сюжет, но и сделать определенный вывод, или задать вопрос, который бы подтолкнул слушателя к размышлениям о жизни. Именно такие истории являются особенно ценными, терапевтическими. В обычаях, сказках, мифах, легендах описаны основы безопасной и созидательной жизни.

Главное — заронить в душу ребенка зерно осмысления. А для этого необходимо оставить его с вопросом внутри.

Современному ребенку мало прочитать сказку, раскрасить изображения ее героев, поговорить о сюжете. С ребенком третьего тысячелетия необходимо осмысливать сказки, вместе искать и находить скрытые значения и жизненные уроки. И в этом случае сказки никогда не уведут ребенка в реальность. Наоборот, помогут ему в реальной жизни стать активным созидателем. Когда начинаешь разгадывать сказочные уроки, оказывается, что сказочные истории содержат информацию о динамике жизненных процессов.

В сказке можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Слушая сказки, ребенок накапливает в бессознательном некий символический «банк жизненных ситуаций». Этот «банк» может быть активизирован в случае необходимости, а не будет ситуации — так и останется в пассиве. И если с ребенком размышлять над каждой прочитанной сказкой, то знания, зашифрованные в них, будут находиться не в пассиве, а в активе, не в подсознании, а в сознании. Тем самым удастся подготовить ребенка к жизни, сформировать важнейшие ценности.

 Принципы работы со сказками:

Принцип	Основной акцент	Комментарий
Осознанность	Осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях.	Задача: показать воспитанникам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже не смотря на то, что на первый взгляд незаметно. Важно понять место, закономерность появления и назначения каждого персонажа сказки.
Множественность	Понимание того, что одно и тоже событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов.	Задача: показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон.
Связь с реальностью	Осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок.	Задача: кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях.

Чтобы развить определённые качества и способности с помощью сказки, надо уметь преподать материал, чтобы принести наибольшую пользу детям. В книге Сухомлинского «Сердце отдаю детям» есть рекомендации, как следует читать детям. Сказки дети должны слушать в обстановке, которая помогает более глубокому восприятию сказочных образов, например, в тихий вечер в уютной обстановке, на природе. Рассказы должны быть яркими, образными, небольшими. Нельзя давать детям множество впечатлений, так как может притупиться чуткость к рассказанному. Не следует много говорить. Ребёнок должен уметь не только слушать слово воспитателя, но и молчать. Потому, что в эти мгновения он думает, осмысливает новое. Поэтому воспитателю надо уметь дать ребёнку подумать. По мнению Сухомлинского, это одно из самых тонких качеств педагога.

Сказки нужно использовать в воспитании детей, но возникает одна проблема: не затруднит ли сказка познания истинных закономерностей реальной жизни. Сухомлинский считает, что дети прекрасно понимают, что является волшебством, а что происходит в реальной жизни. Например, самый распространенный вид сказок, который рано становится известным ребенку,- сказки о животных. Звери, птицы в них и похожи, и не похожи на настоящих. Идет петух в сапогах, несет на плече косу и кричит во все горло о том, чтобы шла коза вон из заячьей избушки, иначе быть дерезе зарубленной («Коза-дереза»). Волк ловит рыбу — опустил хвост в прорубь и приговаривает: «Ловись, рыбка, и мала и велика! («Лиса и волк»). Лиса извещает тетерева о новом «указе» — тетеревам без боязни гулять по лугам, но тетерев не верит («Лиса и тетерев»).

Легко усмотреть во всех этих сказках неправдоподобие: где это видано, чтобы петух ходил с косой, волк ловил рыбу, а лиса уговаривала тетерева спуститься на землю? Ребенок принимает выдумку за выдумку, как и взрослый, но она его привлекает необычностью, непохожестью на то, что он знает о настоящих птицах и зверях. Больше всего детей занимает сама история: будет ли изгнана коза-дереза из заячьей избушки, чем кончится очевидная нелепость ловить рыбку хвостом, удастся ли хитрый умысел лисы.

Самые элементарные и в то же время самые важные представления — об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о доброте и жадности — ложатся в сознание и определяют для ребенка нормы поведения. Детям надо пережить борьбу зла и добра, понять, что в сказке отражены представления человека о правде, чести, красоте. Без сказок мир стал бы неинтересным.

В сказках много юмора. Это их чудесное свойство развивает у детей чувство реального и просто веселит, развлекает, радует, приводит в движение душевные силы. Однако сказки знают и печаль. Как резко контрастны здесь переходы от печали к веселью! Чувства, о которых говорится в сказках, столь же ярки, как и детские эмоции. Ребенка легко утешить, но легко и огорчить. Плачет заяц у порога своей избушки, его выгнала коза. Ребёнку тоже грустно, ему жаль зайку. Петух прогнал козу — радости зайца нет конца. Весело и слушателю сказки. Малыш с горячим сочувствием следит за всем, о чем говорится в сказке: радуется победам Ивана-царевича, чудесам Василисы Премудрой, огорчается их невзгодам.

В особенности трогает ребенка судьба героев, поставленных в близкие и понятные ему обстоятельства. Действие в таких сказках часто совершается в семье. Говорили дочке отец с матерью, чтобы не ходила со двора, берегла братца, а девочка заигралась-загулялась — и братца унесли гуси-лебеди («Гуси-лебеди»). Братец Иванушка не послушал сестры — напился водицы из козьего копытца и стал козликом («Сестрица Аленушка и братец Иванушка»). Добрая сирота терпит гонения злой мачехи; Муж ищет исчезнувшую или похищенную жену (жена ищет мужа)», «Царевна-лягушка», «Аленький цветочек» и др.).

Сказка о посещении иных миров для освобождения находящихся там пленниц («Три подземных царства» и др.).

Популярные сказки о группе детей, попадающих во власть злого духа, чудовища, людоеда и спасающихся благодаря находчивости одного из них («Мальчик-с-пальчик у ведьмы» и др.), или об убийстве могучего змея — тонического демона («Победитель змея» и др.).

В сказках много юмора. Это их чудесное свойство развивает у детей чувство реального и просто веселит, развлекает, радует, приводит в движение душевные силы. Однако сказки знают и печаль. Как резко контрастны здесь переходы от печали к веселью! Чувства, о которых говорится в сказках, столь же ярки, как и детские эмоции. Ребенка легко утешить, но легко и огорчить. Плачет заяц у порога своей избушки, его выгнала коза. Ребёнку тоже грустно, ему жаль зайку. Петух прогнал козу — радости зайца нет конца. Весело и слушателю сказки. Малыш с горячим сочувствием следит за всем, о чем говорится в сказке: радуется победам Ивана-царевича, чудесам Василисы Премудрой, огорчается их невзгодам.

Добрая сирота терпит гонения злой мачехи («Хаврошечка», «Морозко»). В развитие действия неизменно вносятся этические мотивировки: несправедливость становится источником страданий и злоключений, благополучные концовки всегда устраняют противоречия нормам справедливости. Сказка учит ребенка оценивать дела и поступки людей в свете правильных понятий о том, что хорошо и что плохо.

В сказках не бывает непоправимых жизненных бед, вместе с тем они не скрывают и то, что реальный мир знает тяжкие людские страдания, но все кончается благополучно благодаря чуду. Воображаемая чудесная победа добра над злом всегда активизирует чувства ребенка.

Потребность в справедливости, стремление преодолеть жизненные невзгоды навсегда делаются частью его мироощущения. Это в высшей степени важно для формирования у человека жизненной стойкости и качеств борца за справедливость.

В детском саду знакомство со сказкой начинается с младших групп. Сказки для данной категории должны быть простыми в восприятии, с ярким динамичным развитием сюжета, короткие по содержанию. Преимущество занимают сказки о животных.

Знакомя малышей со сказкой, необходимо каждый раз напоминать о том, что это — сказка. И постепенно малыши запоминают, что «Курочка Ряба», «Теремок» — это сказки. Перед чтением сказки можно провести дидактическую игру с участием героев сказки. Во время чтения воспитатель должен следить за реакцией детей. После чтения педагог спрашивает, понравились ли детям герои сказки. Дети данного возраста легко запоминают сказки.

В средней группе каждый месяц следует знакомить дошкольников с новой сказкой. Перед чтением сказки проводится соответствующая подготовка. В начале года детей следует знакомить с новыми словами, давая им объяснения: лавочка- деревянная длинная скамейка, скалочка — деревянная каталочка, которой раскатывают тесто ( в сказке «Лисичка со скалочкой») и др.

Во втором полугодии с помощью упражнений необходимо выяснить, как дети понимают те или иные обороты речи, могут ли заменить слово синонимом. Например: сдуру — не подумав, бранится- ругается, насилу нашел — долго искал (сказка «Лиса и козел»; кинулась туда- сюда — в разные стороны; кликала- звала («Гуси — лебеди»).

После предварительной словарной работы воспитатель сообщает детям, что новые слова, услышанные ими сегодня, живут в сказке, которую он сейчас расскажет. После прослушивания сказки желательно провести с детьми беседу по её содержанию. Можно задать несколько вопросов. Чтобы ещё раз подчеркнуть идею сказки, можно вторично рассказать сюжет, содержащий данную идею.

В средней группе следует учить детей правильно оценивать поступки героев, самостоятельно находить нужные слова и выражения.

В старшей группе дошкольники учатся определять и мотивировать свое отношение к героям сказок (положительное или отрицательное). Дети этого возраста самостоятельно определяют вид сказки, сравнивают их между собой, объясняют специфику.

Например, на занятии по сказке «Хаврошечка» воспитатель сначала рассказывает сказку, а затем беседует с детьми: «Почему вы думаете, что это сказка? О чем в ней говорится? Кто из героев сказки вам понравился и чем? Вспомните, как начинается сказка и как заканчивается? Кто запомнил разговор Хаврошечки с коровушкой и может повторить его?» Эти вопросы помогают дошкольникам глубже понять основное содержание сказки, определить характер героев, выявить средства художественной выразительности (зачин, повторы, концовка).

В подготовительной к школе группе особую роль играет анализ текста сказки. При первом чтении важно показать сказку как единое целое. При вторичном ознакомлении следует обращать внимание на средства художественной выразительности. Здесь особую нагрузку несут вопросы: » О чем говорится в сказке? Что вы можете рассказать о героях сказки? Как вы оцениваете поступок того или иного действующего лица? Что произошло с героями сказки?».

С помощью вопросов можно выяснить какие средства выразительности используются в сказке. Необходимо давать детям творческие задания на придумывание сравнений, эпитетов, синонимов. Знакомство со сказкой «Снегурочка» можно начать с беседы. «Кто из вас любит зиму? Почему?- спрашивает педагог у детей. — Что вы зимой лепили из снега? А сейчас я вам прочитаю про девочку, которую звали Снегурочка». Затем педагог задает детям следующие вопросы: » Что я прочила рассказ или стихотворение? А как вы узнали, что это сказка? Кто вам понравился в сказке? Почему? Какая была Снегурочка? Как вы думаете, почему её так назвали?».

Таким образом, значение сказок в воспитании чувств у ребёнка велико. Сказка — источник детского мышления, а мысль дошкольника неотделима от чувств и переживаний.

Остались вопросы? Задавайте! >>>