На песчаной горе как пишется

Задание 1.
Перепишите текст 1, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания.

Текст 1
Дач..ный п..сёлок ра(з/с)пол..жился на песча(н,нн)ой² горе у самого моря. За деревя(н,нн)ыми дом..ками ра(з/с)кинулся с..сновый бор. Внизу, под г..рой, серая лента ш..ссе. По одну её стор..ну зар..сли м..лины ч..рёмухи. По другую — песок (зелёно)г..лубая осока, и(з/с)точенные водой камни и море…
Море (не)спокойное но прекрасное. Оно в..лну..т..ся в(з/с)дыха..т. Это ветер трепл..т его пенистые волны и они выплёскивают..ся на берег. А бывает, заспор..т³ о чём(то) море с ветром. Т..ж..лые в..лы нал..ют..ся без..сходной ярост..ю зар..вут загр..хоч..т.⁴ Словно ж..лая их пр..ободрить, загудят на г..ре сосны: они ведь тоже с (не)истов..м ветром (не)лад..т.
Но чаще всего море спокойно и бл..стит, будто его начист..ли. В такие дни виден (К,к)ронштадт. Он за г..р..зонтом, и поэтому каж..т..ся, что трубы (судо)р..монтных верфей выход..т прямо из воды.

(По Р. Погодину)

Задание 2.
Выполните обозначенные цифрами в тексте 1 языковые разборы:

2 — морфемный и словообразовательный разборы слова;

3 — морфологический разбор слова;

4 — синтаксический разбор предложения.

Задание 3.
В выделенном предложении найдите слово, в котором не совпадает количество букв и звуков, выпишите это слово. Объясните причину данного несовпадения.

Задание 4.
Поставьте знак ударения в следующих словах.
Жалюзи, языковой (факт), позвонишь, кухонный.

Задание 5.
Над каждым словом напишите, какой частью речи оно является.

Не всякое гусиное перо годилось для письма, из десяти выбиралось одно-два.

Задание 6.
Найдите и исправьте ошибку (ошибки) в образовании формы слова (слов). Запишите правильный вариант формы слова (слов).

пирог более вкуснее
с шестьюстами страницами
забавный шимпанзе
для обоих сестёр

Задание 7.
Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Утром воздух чистый и влажный.
2) Темна и безлунна осенняя ночь.
3) Роса на траве след ночного тумана.
4) Стройный клён желтеет под окошком.

Задание 8.
Выпишите предложение, в котором необходимо поставить две запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Летучая мышь всю ночь порхает над лесными речками и полянами ловит майских бабочек и ночных жуков.
2) Пропой-ка нам соловушка свою нежную и трогательную песенку ещё раз.
3) Серые вороны весной не каркают пронзительно и истошно а ласково ворчат.
4) Молнии ярко осветили весь двор и гром прогрохотал уже над головой.

Прочитайте текст 2 выполните задания 9-13.

Текст 2

(1)На Руси солонка всегда была предметом очень почитаемым. (2)Ведь наряду с хлебом соль являлась символом благополучия, вот почему дорогих гостей издревле встречали хлебом-солью. (3)Без деревянных расписных солонок, которые назывались солоницы, не обходилось ни одно праздничное торжество. (4)Говорят, что наиболее почётными местами за столом считались те, что располагались ближе к солонке

(5)Каких только солонок не выдумывали русские мастера: в виде уточек, коробочек с резными коньками, главками церквей или двуглавым орлом. (6)Например, для Русского Севера, вологодской и архангельской губерний, типичной была солонка в форме плывущей птицы с головой уточки (такую солонку называли утицей). (7)Вырезая солонку-утицу, мастера оставляли между грудью и клювом перемычку, которая служила удобной ручкой. (8)Спинку и часть хвоста отпиливали, чтобы сделать в туловище углубление для соли, а затем выпиленную часть возвращали на место. (9)Около хвоста просверливали отверстия, в которые вставляли круглый стержень — вертлюг. (10)Когда нужно было открыть солонку, крышку на вертлюге легко отводили в сторону, но бывали у солонок-утиц и съёмные крышечки.

(11)В Верхнем и Среднем Поволжье были очень распространены нарядные солонки, по форме напоминавшие кресла. (12)3а столетия мастера выработали особый тип крышки на вертлюге для солонки-кресла. (13)Такая крышка вращается на двух вертлюгах, вставленных в подлокотники солонки. (14)Она легко откидывается и упирается в спинку солонки, которая служит ручкой. (15)Крышки и спинки солонок-кресел красочно расписывали (ещё одно свидетельство особого отношения мастеров к солонке), и эта чудесная яркая роспись до сих пор сохранилась в некоторых крестьянских домах Поволжья. (16)А солонка и сейчас всегда наготове держит перед нами соль — и спасибо ей за это…

(По Н. Орловой)

Задание 9.
Определите и запишите основную мысль текста.

Задание 10.
Составьте и запишите план текста из трёх пунктов.

Задание 11.
Почему, по мнению автора текста, без деревянных расписных солонок на Руси не обходилось ни одно праздничное торжество?

Задание 12.
Определите и запишите лексическое значение слова «отводили» из предложения 10. Подберите и запишите предложение, в котором данное многозначное слово употреблялось бы в другом значении.

.

Задание 13.
Определите стилистическую окраску слова «издревле» из предложения 2, запишите. Подберите и запишите синоним к этому слову.

Задание 14.
Объясните и запишите значение фразеологизма задирать нос. Используя не менее двух предложений, опишите ситуацию, в которой будет уместно употребление этого фразеологизма. Включите фразеологизм в одно из предложений.

• Решать задания ВПР-6

Задание №1

Перепишите
текст 1, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и
знаки препинания.

Текст
1

Дач..ный п..сёлок ра(з/с)пол..жился
на песча(н,нн)ой⁽²⁾
горе
у самого моря. За деревя(н,нн)ыми дом..ками ра(з/с)кинулся с..сновый бор.
Внизу, под г..рой, серая лента ш..ссе. По одну её стор..ну зар..сли м..лины
ч..рёмухи. По другую – песок (зелёно)г..лубая осока, и(з/с)точенные водой камни
и море… Море (не)спокойное но пр..красное. Оно в..лну..т..ся в(з/с)дыха..т. Это
ветер трепл..т его пенистые волны и они выплёск..вают..ся на берег. А бывает, заспор..т⁽³⁾ о чём(то)
море с ветром. Т..ж..лые в..лы нал..ют..ся без..сходной ярост..ю зар..вут
загр..хоч..т.⁽⁴⁾ Словно ж..лая их пр..ободрить, загудят на г..ре́
сосны: они ведь тоже с (не)истов..м ветром (не)лад..т. Но чаще всего море
спокойно и бл..стит, будто его начист..ли. В такие дни виден (К,к)ронштадт. Он
за г..р..зонтом, и поэтому каж..т..ся, что трубы (судо)р..монтных верфей выход..т
прямо из воды.

(По Р. Погодину)

В данном тексте встречаются
следующие виды орфограмм

Дач..ный – «ЧН» без мягкого знака.

п..сёлок — приставка «ПО».

ра(з/с)пол..жился — приставка «рас» пред глухим «п», корень с
чередованием «лож» — о пред ж.

на песча(н,нн)ой
– суффикс АН с одной буквой Н.

деревя(н,нн)ыми — суффикс ЯНН, слово –исключение.

дом..ками – суффикс –ИК (нет чего?
домика) – И не беглая гласная.

ра(з/с)кинулся — приставка «рас»
пред глухим «к».

с..сновый — корень «сосн», проверочное слово «сосны».

под г..рой – корень «гор»,
проверочное слово «горы».

ш..ссе – пропущена буква «О»,
словарное слово.

стор..ну — корень «сторон», проверочное слово
«сторонка».

зар..сли – корень с чередованием
«рос» — перед с.

м..лины – пропущена буква «А»,
словарное слово.

ч..рёмухи — пропущена буква «Е»,
словарное слово.

(зелёно)г..лубая – слово пишется
через дефис, так как обозначает оттенок цвета, пропущенная буква – «О»,
запомнить.

и(з/с)точенные — приставка «ис»
пред глухим «т».

(не)спокойное — «не» пишется слитно, нет условий для
раздельного написания.

пр..красное – приставка «пре»,
близкая по значению к слову «очень».

в..лну..т..ся – корень «волн»,
проверочное слово «волны», окончание «ет» — 1 спряжение, тся – без Ь.

в(з/с)дыха..т- приставка «вз»
пред звонким «д», окончание «ет» — 1 спряжение.

трепл..т — окончание «ет» — 1
спряжение.

выплёск..вают..ся – суффикс «ива»,
тся — без Ь.

заспор..т- окончание «ят» — 2
спряжение.

о чём(то) – дефисное написание

т..ж..лые – в корне пропущена «Я»,
после шипящей – Ё.

в..лы — корень «вал».

нал..ют..ся – в корне Ь, тся – без
Ь.

без..сходной – после приставки «Ы».

ярост..ю – в корне Ь.

зар..вут – корень «рев».

загр..хоч..т – корень «грохоч»,
пропущена буква «О».

ж..лая – пропущена «Е», словарное
слово.

пр..ободрить – приставка «при»,
неполнота действия.

с (не)истов..м

(не)лад..т. – не с глаголами
пишется раздельно.

бл..стит – корень с чередованием
«блест»

начист..ли – суффикс «И»,
начистить.

(К,к)ронштадт – заглавная буква.

каж..т..ся – окончание «ет» — 1
спряжение, тся – без Ь.

(судо)р..монтных – слитное
написание.

выход..т – окончание «ит» — 2 спряжение.

Пропущенные знаки препинания в
тексте относятся к следующим типам пунктограмм.

1. Знаки препинания при однородных
членах.

По одну её стор..ну зар..сли
м..лины ч..рёмухи. По другую – песок (зелёно)г..лубая осока, и(з/с)точенные
водой камни и море… Море (не)спокойное но пр..красное. Оно в..лну..т..ся
в(з/с)дыха..т. Т..ж..лые в..лы нал..ют..ся без..сходной ярост..ю зар..вут
загр..хоч..т.

2.
Знаки препинания в сложном предложении.

Это
ветер трепл..т его пенистые волны и они выплёск..вают..ся на берег.

Задание №2

Выполните
обозначенные цифрами в тексте 1 языковые разборы:

(2)
– морфемный и словообразовательный разборы слова;

песчаной⁽²⁾

            Разбор слова по составу начинается с
выделения окончания. Разбираемое слово -имя
прилагательное. Для выделения окончания необходимо изменить слово по
числам, родам или падежам.

Песчаной
– песчаный, песчаное, песчаного, песчаному.

Вывод:
окончание – ОЙ.

Чтобы
выделить корень, необходимо подобрать однокоренные слова.

Песчаной
– песчинка, песок, песочный.

Корень
– ПЕСЧ.

Часть
слова, располагающаяся после корня,- суффикс.

В
данном прилагательном – это суффикс –АН.

Определение способа образования
слова происходит в результате словообразовательного разбора. Сделать
словообразовательный анализ — значит найти производящее слово (через уточнение
лексического значения производного слова) и путем сравнения морфемного состава
производного и производящего слов выделить словообразовательную или словообразовательные морфемы.

Песчаный – имеющий отношение к
песку. Песчаный — песок.

Морфемный состав двух слов
(песчаный и песок) отличаются суффиксом –АН.

В
зависимости от того, какая из морфем участвует в словообразовании, необходимо определить способ
словообразования: приставка – приставочный, суффикс – суффиксальный, приставка
и суффикс одновременно – приставочно-суффиксальный.

Вывод:
слово «песчаный» образовано от слова «песок» с помощью суффикса – АН.
Следовательно, это суффиксальный способ словообразования.

Производное
(то, которое образуется) и производящее (то, от которого образуется) слова в
словообразовательной цепочке располагаются рядом и отличаются друг от друга
словообразовательной морфемой: либо одним суффиксом, либо одной приставкой,
либо приставкой и суффиксом одновременно при приставочно-суффиксальном способе
словообразования.

При
словообразовательном разборе мы ищем производящее слово, которое отличается от
данного слова, так скажем, «минимальным» числом морфем: одним суффиксом, одной
приставкой или же одним суффиксом и одной приставкой одновременно. Делаем
предположение о способе словообразования и проверяем получившуюся
словообразовательную модель на «жизнеспособность» на примере других слов.

Если
при разборе слова по составу выясняется, что в нем только одна
словообразовательная модель, как это было в слове «песчаный», — один суффикс.
То это не иначе, как суффиксальный способ словообразования.

Если
в слове из словообразовательных морфем есть приставка, то нельзя категорически
утверждать, что это приставочный способ словообразования.

Прилетать
— образовано от слова «летать» при помощи приставки «при». Это приставочный
способ.

Забег
– образовано от глагола «забегать». Это бессуффиксный способ.

Имена
существительные, в значении которых имеется указание на признак предмета или
действие предмета, являются производными от соответствующих частей речи.

Бег
– бегать, зелень-зеленый.

У
производящего слова берётся только основа, если есть суффикс, то он
«отсекается». Такой способ называется бессуффиксным, этим способом образуются
имена существительные, в значении которых присутствует указание на признак или
действие предмета.

Если
в слове есть две словообразовательные морфемы: приставка и суффикс-, то это
может быть один из трёх способов словообразования:

1.
Приставочный (неинтересный).

2.
Суффиксальный (подарочный).

3.
Приставочно-суффиксальный (заморский).

Если
в слове не один, а несколько корней, то такое слово образовано сложением.

Листопад,
зверолов.

План
словообразовательного разбора

1.   
Найти производящее слово, определив лексическое значение производного.

2. Сравнить морфемный состав слов,
выделив словообразовательную или словообразовательные морфемы.

3.  
Определить способ словообразования.

4.  
Проверить правильность разбора путем подбора слов, образованных по такой
же словообразовательной модели.

(3) – морфологический разбор слова;

Морфологический
разбор слова

заспорит⁽³⁾

1.
Заспорит (что сделает?) – глагол, н. ф. – заспорить.

2.
Пост. – сов. вид, невозвр., непереходн., II спр.; непост. – в форме изъявит.
накл., буд. вр., 3-го л., ед. ч.

3.
В предложении является сказуемым.

Возможно:
заспорят⁽³⁾ .

В
последнем случае в разборе изменяется только число глагола – мн. ч.

Учащиеся
всегда испытывают определенные трудности при разборе глагола как части речи. В
6 классе в морфологических разбор глагола добавляются новые грамматические
признаки:

1.
Возвратность. Данная категория определяется по наличию или отсутствию в составе
глагола суффикса –СЯ (СЬ). Наличие этих
суффиксов делает глагол возвратным, отсутствие – невозвратным.

2. Переходность. Данная категория
определяется возможностью сочетания глагола с существительным без предлога в
винительном падеже. Если глагол находится в отрицательной форме, то управление
осуществляется существительным в родительном падеже.

Читать
(книгу) – переходный глагол.

Улыбаться
(другу) – непереходный глагол.

Не
читать (чего?) книг – переходный глагол.

Примечание.
Если глагол возвратный, то он всегда непереходный.

3.
Наклонение. Данная категория определяет действие как реальное или как
возможное.

Если
действие мыслится как реальное, которое происходило, происходит или произойдёт
в будущем, то говорят, что глагол находится в изъявительном наклонении. В изъявительном наклонении глаголы
изменяются по временам: растаял, тает, растает.

Если
действие мыслится как возможное, желательное и выражается в форме просьбы, приказа,
совета, т.е. побудительным предложением, то говорят глагол стоит в форме повелительного наклонения: напишите,
сходите.

Если
действие мыслится как возможное при определённых условиях, то говорят, что
данный глагол находится в форме условного
наклонения: прочитал бы, убрала бы.

До изучения темы наклонения
учащиеся разбирали только глаголы в форме изъявительного наклонения, обозначая
у них время, число, род (в прошедшем
времени) и лицо (в настоящем и будущем времени). Теперь необходимо учитывать
наклонения при определении признаков глаголов.

(4)
– синтаксический разбор предложения.

Тяжёлые
валы нальются безысходной яростью, заревут, загрохочут.⁽⁴⁾

Предложение повествовательное,
невосклицательное, простое, распространённое,

с однородными сказуемыми.

Грамматическая основа: валы
(подлежащее, выражено именем существительным), нальются, заревут, загрохочут
(однородные сказуемые, выражены глаголами).

Второстепенные члены предложения:
(валы) тяжёлые – определение, выражено именем

прилагательным; (нальются) яростью
– дополнение, выражено именем существительным;

(яростью) безысходной –
определение, выражено именем прилагательным.

Система оценивания задания №2

Задание №3

В
выделенном предложении найдите слово, в котором не совпадает количество букв

и
звуков, выпишите это слово. Объясните причину данного несовпадения.

Система оценивания задания №3

Для правильного выполнения данного задания требуется
знание случаев, когда количество букв и
звуков в словах не совпадает.

1. Буквы е,ё,я,ю обозначают два звука, когда стоят в
начале слова, после гласной и после Ъ и Ь знаков. Буквы е,ё,я,ю обозначают один
звук, когда стоят после согласных.

2. Буквы Ь и
Ъ звуков не обозначают.

3. Если в слове есть непроизносимые или удвоенные
согласные, то число букв будет больше, чем число звуков.

Правильный ответ в данном задании слово «бывает», в
котором букв меньше, чем звуков, так как буква «е» обозначает два звука.

Задание №4

Поставьте
знак ударения в следующих словах.

Жалюзи,
языковой (факт), позвонишь, кухонный.

Система оценивания задания №4

Орфоэпический словник за 6 класс

Августовский     

агЕнт

баловАть,
балУю

бензопровОд

вЕтреный
(человек,день)

ветрянАя
(мельница)

газопровОд

добЫча

договорЁнность

звонИт,
звонЯт

инструмЕнт

киломЕтр

копИровать

красИвее

кружево,
мн. кружевА, крУжев…

кУхонный

намЕрение

насмехАться

нАчал

нефтепровОд

опЕка

переводнОй,
но перевОдный

плАто

премировАть       

прИбыл,
прибылА, прибЫть

путепровОд              

развитОй
(язык) рАзвитый (ребёнок)

срЕдствами,
срЕдство

украИнский

формировАть                             

языкОвая
(колбаса)

языковОе
(явление)

Задание №5

Над
каждым словом напишите, какой частью речи оно является.

Не
всякое гусиное перо годилось для письма, из десяти выбиралось одно-два.

Трудности
выполнения данного задания заключаются в следующем:

1.
Ошибки в определении предлогов и частицы.

2.
Ошибки в определении местоимения (слово «всякое» некоторые учащиеся распознают
как прилагательное).

2.
Ошибки в определении имени числительного.

Задание №6

Найдите
и исправьте ошибку (ошибки) в образовании формы слова (слов). Запишите

правильный
вариант формы слова (слов).

1)
пирог более вкуснее

2)
с шестьюстами страницами

3)
забавный шимпанзе

4)
для обоих сестёр

Рекомендации
к выполнению задания.

В
6 классе изучаются следующие грамматические нормы:

1. Образование степеней сравнения
имён прилагательных.

Способы
образования сравнительной степени прилагательных:

    а) при помощи суффиксов -е, -ее, -ше:
строже, скорее, тоньше.

    б) с помощью слов более, менее, которые
присоединяются к прилагательному: более строгий, менее тонкий.

     Объединять эти способы нельзя.

     Способы образования превосходной степени прилагательных:

      а) с помощью суффиксов -ейш, -айш:
сильнейший, величайший.

      б) с помощью слов наиболее, самый,
которые присоединяются к прилагательному: самый смелый, наиболее

красивый.

      в) с помощью слова всех, которое
присоединяется к сравнительной степени прилагательного: строже всех.

2. Склонение имён числительных

Согласно
норме в сложных количественных числительных (от 50 до 80 и от 200 до 900) при
склонении изменяются обе части. В
составных количественных числительных изменяются все образующие его слова.

      Числительные 40, 90, 100 при склонении
имеют только две падежные формы: И.п. и В.п. — сто, сорок, девяносто, остальные падежи — ста, сорока, девяноста.

      У составных порядковых числительных
изменяется только последнее слово.

      В нормативной речи строго разграничено
употребление слов обоих(м.род) и обеих (ж.род). поэтому: с обеих сторон, по обеим сторонам.

       В сочетании два, три, четыре и более…
управляемое существительное ставится в Р.п. ед.ч. — два и более варианта.

       Правильными являются конструкции 35, 5
процента (не процентов), 12, 6 километра (не километров), т.е. сущ. управляет дробь, а не целое число.

      Собирательные числительные двое, трое,
четверо и тд сочетаются:

      а) с сущ. м. и общего рода: двое друзей,
трое сирот;

      б)с сущ., имеющими формы только мн.ч.:
двое саней:

      в)с сущ. дети, ребята, люди;

      г) с личными местоимениями: мы, вы, они

3. Согласование в речи несклоняемых
имен существительных

Несклоняемые имена сущ. иноязычного
происхождения, обозначающие неодушевленные предметы, в своем большинстве
относятся к ср. р.: интервью, такси, алоэ, кашне.

Правило имеет ряд исключений, к м.
роду относятся: бри (сорт сыра), га (гектар), кофе, пенальти
(одиннадцатиметровый штрафной удар), сирокко (ветер), шимми (танец); к ж. роду
относятся: авеню (улица), кольраби (капуста), салями (колбаса).

Несклоняемые имена сущ.,
обозначающие одушевленные предметы (кроме лиц), относятся к м.роду: азиатский зебу, забавный пони,
пестрый какаду, серый кенгуру; ж.роду: иваси (рыба), цеце (муха); двуродовым
является слово колибри.

Род несклоняемых сущ., обозначающих
географические собственные имена, определяется по грамматическому роду нарицательного сущ., выступающего в роли
родового понятия: солнечный Сочи (город), полноводное Эри

(озеро).

По родовому наименованию
определяется также род несклоняемых названий органов печати:
«Таймс» опубликовала (газета).

Задание № 7

Выпишите
предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри

предложений
не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

1)
Утром воздух чистый и влажный.

2)
Темна и безлунна осенняя ночь.

3)
Роса на траве след ночного тумана.

4)
Стройный клён желтеет под окошком.

Система оценивания задания №7

Рекомендации
по выполнению задания

Учащимся должны быть известны
случаи постановки тире между подлежащим и сказуемым.

Тире между подлежащим и сказуемым
ставится в предложениях с составным именным сказуемым, если подлежащее выражено
существительным, инфинитивом или числительным, а сказуемое – существительным,
инфинитивом, числительным или фразеологизмом. Тире ставится перед «это», «вот»,
«значит» и не сохраняется (обычно) перед НЕ, сравнительным союзом, частицей,
вводным словом, дополнением, обстоятельством.

Данный материал удобно представить
в виде таблицы.

Для выполнения задания
необходимо выделить в каждом предложении главные члены и сделать вывод о
постановке или непостановке тире между подлежащими и сказуемым.

1)
Утром воздух чистый и влажный. Грамматическая основа – «воздух чистый и
влажный». Тире не ставится.

2)
Темна и безлунна осенняя ночь. Грамматическая основа – «темна и безлунна ночь».
Тире не ставится.

3)
Роса на траве след ночного тумана. Грамматическая основа – «роса след».
Тире ставится, так как подлежащее и
сказуемое выражены именами существительными в именительном падеже.

4)
Стройный клён желтеет под окошком. Грамматическая основа – «клён желтеет». Тире
не ставится.

Задание №8

Выпишите предложение, в котором
необходимо поставить две запятые. (Знаки препинания внутри предложений не
расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

1)
Летучая мышь всю ночь порхает над лесными речками и полянами ловит майских

бабочек
и ночных жуков.

2)
Пропой-ка нам соловушка свою нежную и трогательную песенку ещё раз.

3)
Серые вороны весной не каркают пронзительно и истошно а ласково ворчат.

4)
Молнии ярко осветили весь двор и гром прогрохотал уже над головой.

Система оценивания задания №8

Рекомендации к выполнению задания
№8

Чтобы
определить количество запятых в предложениях, необходимо провести анализ
структуры предложения и сделать вывод о наличии в нём знаков разделения и
выделения.

Анализируем
предложения по следующему плану:

1.
Простое или сложное.

2.
Есть однородные члены или нет.

3.
Есть обращения или нет.

1)
Летучая мышь всю ночь порхает над лесными речками и полянами ловит майских

бабочек
и ночных жуков.

1.
Простое предложение.

2.
Есть однородные члены (1 ряд однородных членов: порхает и ловит; 2 ряд
однородных членов: речками и полянами; 3 ряд однородных членов: бабочек и
жуков). Все однородные члены соединены одиночным союзом «И» и запятой не
разделяются.

3.
Обращений в предложении нет.

Вывод:
в данном предложении нет запятых.

2)
Пропой-ка нам соловушка свою нежную и трогательную песенку ещё раз.

1.
Простое предложение.

2.
Есть однородные члены (нежную и трогательную). Однородные члены соединены
одиночным союзом «И» и запятой не разделяются.

3.
В предложении есть обращение – «соловушка». Это обращение выделяется запятыми.

Вывод:
в данном предложении две запятые.

3)
Серые вороны весной не каркают пронзительно и истошно а ласково ворчат.

1.
Простое предложение.

2.
В предложении есть однородные члены (1 ряд однородных членов: не каркают, а
ворчат; 2 ряд однородных членов: пронзительно и истошно). Первый ряд однородных
членов соединяется союзом «А». В таком случае однородные члены разделяются
запятой. Однородные члены во втором ряду не разделяются запятой2, так как они
соединены одиночным союзом «И».

3.
Обращений в предложении нет.

Вывод:
в данном предложении одна запятая.

4)
Молнии ярко осветили весь двор и гром прогрохотал уже над головой.

1.
Сложное предложение.

2.
В предложении нет однородных членов.

3.
Обращений в предложении нет.

Вывод:
в данном предложении одна запятая между частями сложного предложения.

Для
ответа на задание 8 выписать надо второе предложение.

Пропой-ка нам, соловушка, свою
нежную и трогательную песенку ещё раз.

Прочитайте
текст 2 и выполните задания 9−13.

Текст 2

(1)На
Руси солонка всегда была предметом очень почитаемым. (2)Ведь наряду с хлебом
соль являлась символом благополучия, вот почему дорогих гостей издревле
встречали хлебом-солью. (3)Без деревянных расписных солонок, которые назывались
солоницы, не обходилось ни одно праздничное торжество. (4)Говорят, что наиболее
почётными местами за столом считались те, что располагались ближе к солонке.

(5)Каких
только солонок не выдумывали русские мастера: в виде уточек, коробочек

с резными коньками, главками
церквей или двуглавым орлом. (6)Например, для Русского

Севера, вологодской и архангельской
губерний, типичной была солонка в форме плывущей птицы с головой уточки (такую
солонку называли утицей). (7)Вырезая солонку-утицу, мастера оставляли между
грудью и клювом перемычку, которая служила удобной ручкой. (8)Спинку и часть
хвоста отпиливали, чтобы сделать в туловище углубление для соли, а затем
выпиленную часть возвращали на место. (9)Около хвоста просверливали отверстия, в
которые вставляли круглый стержень – вертлюг. (10)Когда нужно было открыть
солонку, крышку на вертлюге легко отводили в сторону, но бывали у солонок-утиц
и съёмные крышечки.

(11)В
Верхнем и Среднем Поволжье были очень распространены нарядные солонки, по форме
напоминавшие кресла. (12)За столетия мастера выработали особый тип крышки на вертлюге
для солонки-кресла. (13)Такая крышка вращается на двух вертлюгах, вставленных в
подлокотники солонки. (14)Она легко откидывается и упирается в спинку солонки,
которая служит ручкой. (15)Крышки и спинки солонок-кресел красочно расписывали
(ещё одно свидетельство особого отношения мастеров к солонке), и эта чудесная
яркая роспись до сих пор сохранилась в некоторых крестьянских домах Поволжья.
(16)А солонка и сейчас всегда наготове держит перед нами соль – и спасибо ей за
это…

(По Н. Орловой)

Задание №9

Определите
и запишите основную мысль текста.

Система оценивания задания №9

Рекомендации к выполнению задания
№9

1.
Сначала необходимо определить тему текста.

В
тексте говорится о солонках.

2. Теперь сформулируем, что самое главное о
солонках хотел сказать автор.

Особое отношение к солонке, почитаемому на Руси
предмету, отражается в народных обычаях, в творчестве русских мастеров.

Задание № 10

Составьте
и запишите план текста из трёх пунктов.

Система оценивания задания № 10

Рекомендации
к выполнению задания № 10.

Учащимся
необходимо составить план, состоящий из трёх пунктов.

Число
абзацев в тексте также три.

Учим
учащихся составлять план.

Тема
текста – солонки на Руси.

Выясним,
что самое важное о солонках говорится в каждом из абзацев.

Можно
составить цитатный план.

Читаем
первый абзац

(1)На
Руси солонка всегда была предметом очень почитаемым. (2)Ведь наряду с хлебом
соль являлась символом благополучия, вот почему дорогих гостей издревле
встречали хлебом-солью. (3)Без деревянных расписных солонок, которые назывались
солоницы, не обходилось ни одно праздничное торжество. (4)Говорят, что наиболее
почётными местами за столом считались те, что располагались ближе к солонке.

В
первом абзаце говорится о том, что солонка на Руси была очень почитаемым
предметом.

Для
первого пункта плана можно взять первое предложение.

1. «На Руси солонка всегда была предметом очень почитаемым».

Читаем второй абзац

(5)Каких
только солонок не выдумывали русские мастера: в виде уточек, коробочек

с резными коньками, главками
церквей или двуглавым орлом. (6)Например, для Русского

Севера, вологодской и архангельской
губерний, типичной была солонка в форме плывущей птицы с головой уточки (такую
солонку называли утицей). (7)Вырезая солонку-утицу, мастера оставляли между
грудью и клювом перемычку, которая служила удобной ручкой. (8)Спинку и часть
хвоста отпиливали, чтобы сделать в туловище углубление для соли, а затем
выпиленную часть возвращали на место. (9)Около хвоста просверливали отверстия, в
которые вставляли круглый стержень – вертлюг. (10)Когда нужно было открыть
солонку, крышку на вертлюге легко отводили в сторону, но бывали у солонок-утиц
и съёмные крышечки.

В данном абзаце подробно описывается
как изготовлялась солонка-утица.

Для второго пункта плана можно
взять шестое предложение.

2. «Для Русского Севера,
вологодской и архангельской губерний, типичной была солонка в форме плывущей
птицы с головой уточки».

Читаем третий абзац

(11)В
Верхнем и Среднем Поволжье были очень распространены нарядные солонки, по форме
напоминавшие кресла. (12)За столетия мастера выработали особый тип крышки на вертлюге
для солонки-кресла. (13)Такая крышка вращается на двух вертлюгах, вставленных в
подлокотники солонки. (14)Она легко откидывается и упирается в спинку солонки,
которая служит ручкой. (15)Крышки и спинки солонок-кресел красочно расписывали
(ещё одно свидетельство особого отношения мастеров к солонке), и эта чудесная
яркая роспись до сих пор сохранилась в некоторых крестьянских домах Поволжья.
(16)А солонка и сейчас всегда наготове держит перед нами соль – и спасибо ей за
это…

В данном абзаце подробно
описывается, как была устроена солонка-кресло. Для третьего пункта плана можно
взять предложение 11.

3. «В Верхнем и Среднем Поволжье
были очень распространены нарядные солонки-кресла».

Задание № 11

Почему,
по мнению автора текста, без деревянных расписных солонок на Руси

не
обходилось ни одно праздничное торжество?

Система оценивания задания № 11

Рекомендации
по выполнению задания №11.

Нужно
рекомендовать учащимся найти предложения в которых даётся ответ на данный
вопрос. Опорой для поиска предложений должны стать слова из вопроса. Ключевое
словосочетание в вопросе – «праздничное торжество». Это словосочетание
встречается в первом абзаце. Объяснение даётся в предложениях № 2 и №4 ((2)Ведь
наряду с хлебом соль являлась символом благополучия, вот почему дорогих гостей
издревле встречали хлебом-солью. (4)Говорят, что наиболее почётными местами за
столом считались те, что располагались ближе к солонке.).

Задание № 12

Определите
и запишите лексическое значение слова «отводили» из предложения 10.

Подберите
и запишите предложение, в котором данное многозначное слово употреблялось бы в
другом значении.

Система оценивания задания № 12

Рекомендации по выполнению задания.

(10)Когда нужно было открыть
солонку, крышку на вертлюге легко отводили
в сторону, но бывали у солонок-утиц и съёмные крышечки.

Слово отводили в данном контексте
имеет значение направлять, отклонять.

Слов «отводили» имеет и другое значение. Например, Каждое утро родителя отводили маленького
Серёжу в детский сад.

Задание № 13.

Определите
стилистическую окраску слова «издревле» из предложения 2, запишите.

Подберите
и запишите синоним (синонимы) к этому слову.

Система оценивания задания № 13

Рекомендации
по выполнению заданий.

Стилистическая
окраска слов, представленных в данном задании, может быть книжной и
разговорной.

Издревне
– слово высокой лексики, это книжное слово.

Синонимами
к слову «издревле» являются слова: давно,
с давних пор.

Задание № 14

Объясните
значение фразеологизма задирать нос, запишите. Используя не менее двух

предложений,
опишите ситуацию, в которой будет уместно употребление этого

фразеологизма.
Включите фразеологизм в одно из предложений.

Система оценивания задания № 14

Рекомендации
по выполнению задания № 14

Фразеологизмы – это устойчивые
сочетания слов с в переносном значение. Значение фразеологизма никогда не
складывается из значения отдельных слов, входящих в его состав. В процессе
речевого общения, по мере взросления, обучения в школе мы усваиваем все больше
и больше фразеологизмов. Помогают этому и словари фразеологических
сочетаний. Фразеологизмы делают речь
ярче, образнее, украшают её. Однако, чтобы употребление фразеологизмов было уместным, необходимо точно знать
их значение.

Фразеологизм «задирать нос» значит зазнаваться, важничать‚ ставить себя выше
других, превозносить себя. Теперь надо подумать в какой ситуации уместно будет
употребление данного фразеологизма. Ситуацию нужно описать несколькими
предложениями. Например, так.

Мой
одноклассник стал победителем олимпиады по математике и заболел «звёздной
болезнью». Мы с ребятами по-дружески попросили его не задирать нос, ведь
неприятно общаться с зазнайкой.

Система
оценивания выполнения всей работы

Максимальный
балл за выполнение работы − 51.

Рекомендации
по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале

#ADVERTISING_INSERT#