При написании сочинения происходит обработка связанная

1. Обработка информации – это…

а) новые данные

б) решение некоторой информационной задачи

в) замена информации

г) классификация информации

2. Деление информации по определенному признаку – это…

а) систематизация информации

б) шифрование данных

в) получение новых данных

г) усовершенствование информации

3. Изменение формы представления информации происходит при…

а) систематизации информации

б) решении логических задач

в) кодировании информации

г) хранении информации

4. Реши задачу и выбери правильный ответ: Кем стала Оля?

Три одноклассницы – Оля, Катя, Аня, не виделись после окончания школы 15 лет. Выяснилось, что одна из них стала учителем, другая поваром, а третья юристом.

Аня сказала, что на путешествия ей не хватает времени, хотя ее брат — единственный юрист в семье и часто ездит отдыхать в разные города.

Одноклассницы вспомнили, что Оля всегда увлекалась кулинарией, а профессию выбрала не связанную с приготовлением пищи.

Зато Катя никогда не любила учить законы, т.к. является очень креативным человеком и у нее прекрасно получается печь торты.

а) учитель

б) повар

в) юрист

г) директор

5. Кодирование – это…

а) изменение формы представления информации

б) переход от текста к таблице

в) систематизация

г) поиск

6. Решите задачу и выберите правильный ответ.

В игрушечный магазин привезли сорок четыре машинки, а мячей на 5 штук больше. Сколько всего в магазин привезли игрушек?

а) 49

б) 93

в) 44

г) нет правильного ответа

7. Выберите вариант ответа, в котором происходит обработка информации, связанная с изменением формы представления информации

а) написание сочинения по картине

б) решение математической задачи

в) поиск информации

г) решение задачи путем рассуждения

8. К обработке информации не относится:

а) сортировка

б) преобразование информации по заданным правилам

в) составление плана действий

г) хранение информации

9. Выберите лишний ответ:

а) поиск информации

б) кодирование информации

в) систематизация информации

г) преобразование информации путем рассуждений

10. Выберите правильный ответ, в котором информация расположена по убыванию:

а) 128 учебников, 91 журнал, 23 тетради

б) Афанасьев, Толстой, Есенин

в) 15 тетрадей, 10 блокнотов, 87 альбомов

г) 79 кисточек, 93 карандаша, 146 ручек

Культура создает личность, и чем ее больше,
тем личность значительней.
Для культуры нужны знания, но сама ученость
будет грубовата, если будет не отшлифована.
Изящными должны быть не только мысли,
но и желания, и особенно – речь.
Грасиан-и-Моралес Бальтасар

Речь – удивительно сильное средство,
но и нужно много ума, чтобы пользоваться им.
Георг Гегель

Оснащение школы компьютерной техникой и подключение ее к Интернету открывает
перед педагогами и школьниками окно в информационный мир, где одной из задач
школы становится формирование и развитие способностей учащихся к
самостоятельному поиску, сбору, анализу и осмыслению нужной информации.

Информационные технологии предоставляют широкие возможности для развития
личности учащихся и реализации их способностей, внедрения новых методов и
организационных форм учебной деятельности в современной школе.

<Приложение>
<Приложение 1>

В процессе применения ИКТ происходит развитие личности обучаемого, подготовка
учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества, в
том числе:

– развитие наглядно-образного, наглядно-действенного, теоретического,
интуитивного, творческого видов мышления;

– эстетическое воспитание за счет использования возможностей компьютерной
графики, технологии мультимедиа;

– развитие коммуникативных способностей;

– формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты
решений в сложной ситуации (использование ситуационных компьютерных игр,
ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);

– формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку
информации (использование интегрированных пакетов, различных сред проектирования
гипертекстов, Интернет).

ИКТ приводит к интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса,
обеспечивая:

– повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации
средств ИКТ;

– обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обуславливающих активизацию
познавательной деятельности;

– углубление межпредметных связей за счет использования современных средств
обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач из
различных предметных областей.

Компьютер позволяет существенно изменить способы управления учебной
деятельностью, вовлечь учащихся в активную работу.

Н.Винер высказал мнение: “Отдайте человеку – человеческое, а вычислительной
машине – машинное. В этом должна, по-видимому, заключаться разумная линия
поведения при организации совместных действий людей и машин”.

Важно не только привить учащимся интерес к предмету, поддерживать активность
на протяжении всего урока, но и дать им возможность увидеть в предмете то, что
их более всего интересует. Для этого на своих уроках я обращаюсь к нестандартным
задачам на развитие речи, логики, внимательности, творческого подхода не только
к решению, но к созданию творческих заданий самими учащимися. Один из наиболее
естественных и продуктивных способов вводить новые информационные технологии (в
том числе, конечно, и Интернет) в школу состоит в том, чтобы непосредственно
связать этот процесс с совершенствованием содержания, методов и организационных
форм обучения, ориентируя всю программу на решение общезначимых педагогических
проблем.

Современные исследователи утверждают, что в памяти человека остается 1/4
часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть услышанного и
увиденного одновременно, 3/4 части материала, если ко всему прочему ученик
вовлечен в активные действия в процессе обучения.

Сегодня функциональные возможности многих современных средств информатики
значительно опережают возможности их использования.

В практике информационными технологиями обучения называют все технологии,
использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино,
видео). Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился
термин “новая информационная технология обучения”. Вообще говоря, любая
педагогическая технология – это информационная технология, так как основу
технологического процесса обучения составляет информация и ее движение
(преобразование).

В зависимости от методического построения занятия компьютер способен работать
в режиме разных технологических парадигм:

– репродуктивной (“педагогика Упанишад”: следуй за мной, делай, как я);

– интерактивной (“педагогика Сократа”: движение к истине через размышление
ученика, отвечающего на вопросы учителя);

– развивающей (“педагогика саморазвития”, “индивидуальная образовательная
программа”: преподаватель определяет цель и средства познания, ученик сам
избирает пути и способы, которые ведут к цели);

– парадигмы саморазвития – свободного путешествия в пространстве культуры.

Также широко варьируются и формы обучения.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при
объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле. При
этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента,
объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.

Что, где, когда и как может использовать учитель русского языка и литературы
компьютерную технологию?

1. Электронная библиотека. Она позволяет мгновенно переходить к нужной
   части текста с помощью содержания, снабженного гипертекстовыми ссылками;
   создавать закладки; работать параллельно с несколькими произведениями;
   копировать информацию, распечатывать тексты.
2. Мультимедийные курсы. Они могут быть использованы и в изложении нового
   материала, и при закреплении, и при контроле: содержат статьи справочного
   материала, вопросы и ответы, языковые практикумы, компьютерные диктанты,
   статьи лингвистического словаря, озвученные анимационные модели,
   интерактивные таблицы и дикторский текст.
3. Создание презентаций, публикаций, веб-страниц. При подготовке к урокам
   незаменимым помощником учителя может оказаться приложение Power Point,
   входящее в состав пакета Microsoft Office. Это приложение позволяет учителю
   самостоятельно по собственному сценарию подготовить интерактивное
   мультимедийное пособие к уроку с минимальными временными затратами.

К преимуществам Microsoft Power Point как инструментального средства
разработки мультимедиа – приложений можно отнести:

• доступность;
• легкость в освоении и простоту создания мультимедиа-презентаций;
• возможность переноса данных из других приложений Microsoft Office, что
  позволяет расширить для непрофессионального пользователя возможности
  подготовки содержательного наполнения, а также включать в создаваемые
  презентации материалы, ранее подготовленные средствами Word и Excel;
• наличие встроенного языка программирования Visual Basic, позволяющего
  при необходимости реализовать требуемые интерактивные функции.

1. Создание тестов.
   Компьютерное тестирование уровня обученности школьника и диагностирование
   параметров его психофизического развития дополняется использованием
   экспертных систем — подсистем, осуществляющих сетевые оценочные процедуры и
   выдающих результаты с определенной степенью точности.
2. Создание обучающих программ.
3. Изучение русского языка и литературы с помощью Internet.

Компьютер с соответствующим программным обеспечением выступает как средство
управления учебной деятельностью учащихся. Обучение русскому языку в школе
призвано решать три равные по значимости задачи:

• обучение грамотной письменной речи в соответствии с правилами орфографии
  и пунктуации,
• развитие речи (формирование умения развернуть письменный или устный
  монолог в соответствии с требованиями коммуникативной ситуации и
  проинтерпретировать речевое сообщение собеседника),
• формирование системы лингвистических знаний (знакомство с терминологией
  и системой понятий).

Единство трех задач обучения приводит к тому, что урок русского языка по
определению включает разнообразные виды учебных действий, необходимые для
развития грамотной устной и письменной речи. В создавшихся условиях, когда
компьютеры становятся непременным атрибутом нашей жизни, а информационные
технологии создают принципиально новые возможности получения человеком знаний,
все более актуальными становятся задачи использования их в школе при изучении
общеобразовательных предметов, и я хочу представить вам рабочий материал по
подготовке учащихся к написанию сочинений.

Мой опыт работы по русскому языку основывается на следующих циклах обучения:

1. мотивация познавательной деятельности;
2. формирование новых знаний, умений и навыков;
3. закрепление ЗУН;
4. контроль усвоения ЗУН.

Задачи и цели обучения:

1. познавательные – усвоение, закрепление и обобщение изученного по
   лексике и фразеологии;
2. практические – закрепление учебно-языковых,
   лексико-фразеологических умений и навыков;
3. воспитательные – умения помочь другим, находить решения на любые
   ситуации;
4. развивающие – сопоставление русских и якутских фразеологизмов,
   умение выделять в них общее и различное, делать самостоятельные выводы.

Почему бы нам, работникам образования, не направить страсть учащихся к новым
технологиям в нужное русло? Ведь я могут привлечь внимание ребят к заданиям,
рабочему материалу, используя компьютер на различных этапах самого обыкновенного
урока по развитию речи. Эта мысль натолкнула меня на создание информационных
приложений в форме презентаций Microsoft Power Point при подготовке к выполнению
творческих работ.

При подготовке к компьютерным занятиям перед учителем стоят следующие задачи:

1. Просмотр и экспертная педагогическая оценка всех имеющихся
   информационных ресурсов и данных программного (мультимедиа) продукта.
2. Составление выборки (презентации) из программного продукта.
3. Создание авторской обучающей программы с:

• дикторским текстом;
• музыкальным сопровождением;
• статическими иллюстрациями;
• видеовставками;
• интерактивным взаимодействием учащийся – компьютер;
• включением материалов из сети Интернет.

Использование при подготовке к сочинению ИКТ требует от меня элементарные
пользовательские умения:

1) Работа с текстами:

• Создание и редактирование текста – одно из основных направлений
  использования компьютера. Каждый доступный учителям компьютер является
  рабочим местом для создания текста. Для печати текста на бумаге служит
  принтер.
• Сохраняют текст либо в компьютере (в виде файла), либо выводят на
  внешний носитель (CD-диск, дискету), что позволяет легко переносить его на
  другой компьютер.

2) Работа со звуком:

• Звук воспроизводится с носителей (дискет, компакт-дисков) с помощью
  встроенных программ.
• Для записи и сохранения звука используется любой современный компьютер с
  установленной звуковой картой и колонками, приводом для компакт-дисков,
  подключенным микрофоном и наушниками. Можно спеть песенку или проговорить
  инструкцию для учеников. Идеально иметь устройство для записи собственных CD.

3) Работа со статическим изображением:

• Статические изображения – пока самый распространенный вид наглядных
  средств обучения в массовой школе. Компьютерная техника позволяет:
• подбирать нужные иллюстрации (из Интернета, с CD-дисков, банков данных);
• сканировать иллюстрации с бумажных носителей;
• составлять коллажи, рисунки, схемы (с помощью программ Paint Bruch,
  Corel Drow);
• соединять изображение со звуком;
• конструировать программы просмотра иллюстраций (презентации) с помощью
  программ Power Point.

4) Работа с видеоинформацией:

Источниками видеоизображения могут служить компакт-диск, веб-камера, цифровая
видеокамера формата DV, аналоговая видеокамера или видеомагнитофон. Для
сохранения и преобразования видеоинформации на компьютере требуется специальное
оборудование и программное обеспечение программы монтажа. Имея все это, можно
монтировать собственные видеоклипы..

Приложение предназначено для решения методических задач, стоящих перед
учителем на уроке подготовки к написанию сочинения. Обучение устной и письменной
речи в методике издавна называется развитием связной речи. При этом под связной
речью понимается и процесс, речевая деятельность, и определенный результат акта
коммуникации, т.е. развернутый ответ ученика по материалу учебной дисциплины,
устное и письменное изложение текста, созданное учеником, реферат, статья в
стенгазету, описание, рассуждение, доклад и определенное речевое произведение,
текст. Формирование и совершенствование речи учащихся требуют целенаправленной
работы. В соответствии с действующей программой на уроках языка ученики получают
специальные знания о речи, изучая такие темы программы, как “Стили”, “Текст”,
“Тема”, “Основная мысль высказывания”.

К решаемым на уроке коммуникативным (иногда их называют
коммуникативно-речевым) умениям относятся:

• умение раскрывать тему и основную мысль создаваемого текста;
• умение собирать и систематизировать материал, на основе которого будет
  создано высказывание (это умение предполагает умение продумывать
  содержательный план текста);
• умение строить высказывание в определенной композиционной форме (речевом
  жанре), например в жанре невыдуманного рассказа, репортажа, в форме
  портретных зарисовок и т.д.;
• умение отбирать оптимальные с точки зрения речевой задачи и условий
  общения языковые средства;
• умение править, совершенствовать написанное (последнее относится к
  коммуникативным умениям письменной речи).

Основные способы введения ИКТ на уроке:

Просмотр видеозаписи урока или его фрагмента в Интернете;

• мультимедийные презентации, подготовленные как учителем, так и самими
  учениками (например, в профильном обучении);
• работа с компьютерными тренажерами;
• поиск информации непосредственно в сети (например, поиск значения слова
  в виртуальном словаре) и т.п.

Реализация этих способов предполагает перераспределение времени между
индивидуальной и коллективной деятельностью учеников, разработку гибкой системы
контроля за результатами деятельности письменные работы,. Благодаря ИКТ, учитель
преодолевает ограниченность в материалах, получает доступ к словарям и
библиотекам.

Наша задача – привить учащимся навыки самостоятельной работы над сочинением.

Умение связно излагать свои мысли в устной и письменной форме – это сложное
умение, требующее от ученика не только известного общего развития, но и
овладения определенными умениями. Эта точка зрения не нова. Еще Ф. И. Буслаев,
возражая против увлечения на уроках русского языка “бланкетными бумагами”,
писал: “Исчислить все случаи, при коих необходима деловая бумага, невозможно…
Если учитель русского языка выучил своих учеников основательно обдумывать
заданную тему, правильно располагать мысли, точно выражать оные, то ему уже
вовсе не нужно будет и намекать, как пишутся ярлыки о продаже домов или найме
комнат…”.

Более последовательно и глубоко вопросом об умениях, которыми должен овладеть
ученик, готовя сочинение, занимался К. Б. Бархин, вычленивший общие и
специфические для устных и письменных сочинений умения. Такими общими, с точки
зрения К. Б. Бархина, умениями являются:

* сбор материала,
*составление “рабочего” плана речи или статьи,
*приведение в порядок и известная обработка фактического материала.

М.А. Рыбникова же строила свою систему работы на обучении детей умению писать
сочинения: “Разумная методика письменных работ требует подготовки к работе, к
постановке темы, заблаговременного привлечения материала, предварительных
языковых упражнений”. Она утверждала, что необходимо направлять мысль учеников
на осмысление ими особенностей построения рассказа, описания или рассуждения.

Сочинения, проводимые на уроках русского языка, по тематике делятся на две
большие группы:

• сочинения на лингвистические темы;
• сочинения на темы из жизни (свободные).

В современной школе сочинения на темы из жизни занимают в практике работы
учителя-словесника большое место, что объясняется их широкими
воспитательно-образовательными возможностями.

По типу создаваемых текстов различаются:

а) Традиционные сочинения:

• сочинения-повествования,
• сочинения-описания,
• сочинения-рассуждения,
• сочинения-повествования с элементами описания, рассуждения;
• сочинения-рассуждения с элементами повествования, описания.

б) Сочинения, близкие к тем речевым произведениям, которые существуют в
реальной речевой практике.

Начинается этап анализа текстов, когда ученики определяют тему текста, его
основную мысль (она нередко прямо формулируется автором), стиль текста, его
структуру; находят языковые средства, которые несут большую смысловую нагрузку в
раскрытии замысла писателя. В этих же целях может быть использован любой текст
из учебника и из дидактических материалов, который ученики могут воспринимать.

На “пути” к созданию своего текста-описания (по наблюдениям) могут быть
использованы самые различные виды работ, например:

• подробное изложение текста описательного характера;
• творческий диктант по картине с задачей обогатить диктуемый текст
  определенными языковыми средствами (наречиями, определениями и т.д.);
• сочинение-описание (устное или письменное) изображенного на картине
  пейзажного характера;
• сочинение (устное или письменное) на основе музыкальных впечатлений,
• сочинение (устное или письменное) на основе телепередач, тематически
  связанных с темой творческой работы;
• редактирование (коллективное, самостоятельное) текстов-описаний с
  типичными недочетами.

Все эти виды работ оцениваются учителем, хотя, как правило, носят обучающий
характер, но главная самостоятельная работа впереди: выбор темы, определение
замысла, сбор и отбор материала, его систематизация, определение
последовательности описания и, наконец, его реализация — все это на завершающем
этапе ученик делает сам, создавая первый вариант своего сочинения-описания.

Чтобы облегчить создание учениками своего текста, важно уточнить речевую
задачу, описать речевую ситуацию.

Таким образом, в процессе подготовки, рассредоточенной во времени, а также
проводимой на специальном уроке, учитель практическим путем раскрывает существо
определенного речеведческого понятия и учит определенным коммуникативным
умениям.

Данное приложение, состоящее из презентаций для подготовки к написанию
сочинений, – методический материал для учителя, владеющего ИКТ и систематически
использующего компьютер в организации работы на уроке.

Обобщая результаты, можно сделать следующие выводы: компьютеризация учебного
процесса направлена на повышение качества обучения. Обучение в условиях
компьютеризации способствует усилению сознательности, активности и
самостоятельности учащихся, т.е. способствует усилению их познавательной
деятельности. Последнее отражает повышение интереса учащихся не только к
изучаемой дисциплине, но и к техническим средствам обучения. Компьютеры
развивают логическое мышление, закрепляют умение спокойно анализировать
ошибочные ситуации в процессе поиска правильного ответа. Работа с компьютером
развивает у учащихся внимательность, точность, аккуратность, творчество.

Чем больше я занимаюсь этим, тем больше хочется знать, больше учиться. Во
многом мне помогают мои ученики, я стараюсь передать им все, что знаю сама и
учусь вместе с ними.

><Приложение>>
<Приложение> 1>>

Литература

1. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред.
   Т.А.Ладыженской./, М., 1980.
2. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш.
   пед. учеб. заведений / М.Т.Баранов, Н.А. Ипполитова. Т.А. Ладыженская. М. Р.
   Львов; / Издательский центр “Академия”, М., 2000.
3. Система обучения сочинениям в VI–VIII классах. /Под ред. Т.А.Ладыженской/,
   М., 1978.
4. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных
   средств/ Селевко Г.К./, М.: НИИ школьных технологий, 2005. (Серия
   “Энциклопедия образовательных технологий”.)
5. Обучение сочинениям,5-8 классы, / А.М. Гринина-Земскова/, Издательство
   “Учитель”, Волгоград, 2002
6. Сочинение по картине в 6 классе. Методическое пособие./ХОДЯКОВА Л.А.,
   КАБАНОВА Е.В./, АСТ. Астрель. М.,2004.

Методические инет–статьи:

1. О.П. Гаврильева. Новые информационные технологии в преподавании
   русского языка и литературы, учитель МОУ ХСОШ им. П.Н. и Н.Е. Самсоновых г.
   Якутска.
2. Алейникова Ю.А. Компьютерные технологии в обучении, учитель МОУ
   СОШ № 10, г. Шахты.

Вопрос «как правильно написать сочинение» заставляет понервничать многих школьников, в особенности, если речь идет о сочинении для ЕГЭ. Рассмотрим, как правильно писать сочинения по русскому языку и литературе.

Что такое сочинение

Чтобы получить высокий балл необходимо придерживаться заданной структуры, проявить все свои языковые способности и верно решить поставленную проблему.

Сочинение не получится написать в тех случаях, если учащийся мало читает и не уделяет внимание общему развитию, не умеет грамотно формулировать мысли и не понимает основ коммуникации.

Виды сочинений

Существует несколько видов сочинений. Самые популярные из них это: рассуждение, повествование, сообщение на заданную тему, сравнительная характеристика и эссе.

Сочинение-рассуждение – это письменная работа, которая содержит аргументированное рассуждение по поставленной проблеме.

Сочинение-повествование – это письменная работа, в которой учащийся рассказывает о каком-либо событии.

Эссе – это письменная работа, которая характеризуется свободным изложением собственных мыслей.

Подготовка к сочинению

Как в любой задаче, сначала изучите теоретические правила и основы. Потребуется знать базу для написания сочинения, структуру текста работы, правила орфографии, речи. На основе теоретических знаний вы должны проверять и исправлять ошибки. Ученики часто допускают стилистические неточности или неверное использование средств выразительности. Поэтому важно сначала понять, что это и как применять, чтобы не терять баллы при оценке.

Приступая к сочинению, сначала сформулируйте главную мысль, которую вы раскроете в работе. Это будет базовый тезис, котоорго следует придерживаться на протяжении всей работы. Нельзя ему противоречить. Вы должны будете расписать его, прокомментировать, подтвердить и сделать вывод. Важно понимать, что в тексте необходимо будет обозначить свою позицию, привести свою точку зрения. Например, любая работа такого рода по литературе должна содержать в себе цитаты из первоисточника, чёткую логическую цепь заключений и личное мнение/позицию автора.

Для сочинения вам понадобится предварительно составить его план. Подробная инструкция по составлению плана находится в этой публикации.

Структура сочинения

Разберемся в структуре. Работа должна включать три основные части:

Введение/Вступление – в этой части есть постановка проблемы и выявление основных мыслей работы — тезисов.

Основное содержание – самая большая часть сочинения, здесь должны быть приведены аргументы: это примеры и доказательства.

Вывод/Заключение – точка зрения автора работы. Эта часть должна совпадать с тезисом.

Следует соотнести структуру сочинения с его литературной формой. Используйте одну из таких форм, как изложение, характеристика, анализ, рецензия, эссе, очерк или дневник. Для того, упростить процесс обучения написанию сочинений, соблюдайте определенный алгоритм. Потом вы его запомните и ваши сочинения автоматически будут правильно структурированы. Примерно так выглядит этот алгоритм:

• Во-первых, сформулируйте мысль, которую будете доказывать в тексте;
• Во-вторых, подберите аргументы (не мене двух или трех), доказывающие вашу точку зрения. Если вы пишите сочинение для ЕГЭ по русскому языку, рекомендуется согласиться с позиицией автора исходного текста, так как аргументы для позиции «за» подобрать будет проще. Лучше всего распределить аргументы от менее убедительного к более убедительному доводу;
• В-третьих, заключение должно подтверждать тезис автора. Лучше всего начинать вывод с подытоживающей фразы.

Помните, в заключении нельзя перечислять свои мысли повторно, их необходимо резюмировать, подвести итог.
Если вы не знаете, как правильно написать какое-нибудь слово, замените его синонимом. Не стоит рисковать и подглядывать из-за одного слова, а также тратить ограниченное время, когда на кону оценка за экзамен.

Критерии оценки сочинения

А чтобы не оставалось вопроса, как написать сочинение по русскому языку, следует упомянуть о некоторых особенностях. К примеру, оценивают такие работы по нескольким критериям:

• Правильная формулировка основной проблемы;
• Соблюдение последовательности и смысловой целостности изложения;
• Аргументирование позиции автора и своего собственного мнения;
• Соблюдение орфографии, пунктуации, стилистики и речевых оборотов.

Написанную работу следует перечитать и внимательно проследить, не теряется ли смысловая целостность содержания, последовательность и связанность. Уделите время на проверку ошибок.

Речевые обороты – клише

Существуют определенные фразы, которые помогают написать сочинение. Мы приведем список самых популярных и полезных из них.

Эти клише можно использовать при написании многих видов сочинений. Но для сочинения-повествования они не нужны, так как это скорее художественное произведение, чем структурированная работа, заключенная в рамки.

Секреты идеального сочинения

Написать отличное сочинение довольно сложно, потому что эта работа требует много знаний и сил. Мы дадим несколько советов для прекрасно выполненного задания.

1. Читайте художественные произведения в полном содержании, чтобы не допускать фактических и логических ошибок при аргументировании.
2. Выберите тему, которая хорошо знакома, чтобы была возможность подобрать несколько аргументов.
3. Если не получается начать, то набросайте черновик с аргументами, потом соедините и отредактируйте.
4. Цитаты, биографические и исторические факты – это важные составляющие сочинения.
5. Обязательно проверьте сочинение на орфографию и пунктуацию. Логические и смысловые связи должны быть идеально описаны.
   Следуя этим советам, у вас получится написать хорошее сочинение и получить отличную оценку.

Сочинение на заказ на сервисе Студворк — отличный вариант, если не получается написать самому?

Скачать пример сочинения

Смысловая обработка текста

при подготовке к сочинению в формате ЕГЭ

                                                            
Степанова Мария Александровна,

                                                             
учитель русского языка и литературы высшей

                                                             
квалификационной категории МБОУ № 72

   Важную роль в написании
сочинения играют определённые приёмы и

     тактики понимания
текста – это и мыслительные приемы, ведущие к

     глубокому
пониманию прочитанного, и словесное (или наглядное)

     рисование
тех образов, которые возникают при прочтении текста. Для этого

    
необходимо соблюдать несколько этапов при работе с текстом сочинения:

1.    
Мысленное составление плана
текста (его структурно-логический анализ).

2.    
Соотнесение содержания текста
с теми знаниями, которыми уже владеет учащийся, включение содержания текста в
систему знаний, сложившуюся у него.

3.    
Соотнесение разных частей
текста: той, что читается, с теми, что уже прочитаны, но не по структуре, а по
содержанию.

4.    
Использование наглядных
представлений, образов описываемого в тексте:

·       
При чтении у каждого человека возникают
образы того, что описывается в тексте. Однако если читающий не ставит
перед собой задачи закрепить эти образы в памяти, они быстро стираются и
углублённому пониманию текста не служат. Другое дело, когда читающий ставит
перед собой задачу вызвать и закрепить в памяти наглядные представления
описываемого в тексте. В этом случае читающий их ищет, а сами эти образы
иллюстрируют содержание текста и в наибольшей степени отвечают ему.

·       
Видя в своем зрительном воображении
описываемое в тексте, читающий глубже и яснее понимает существо текста, лучше
закрепляет в памяти прочитанное, ведь наглядные представления — превосходное
средство проверки того, насколько точен автор в описании.

·       
Всегда, когда это возможно, надо
сознательно вызывать при чтении наглядный образ описываемого в тексте,
закрепляя эти образы в наглядно-смысловых схемах (в рисовании этих образов
перед написанием сочинения).

·       
Именно наглядно-смысловые схемы помогают
учащимся проникнуть в предложенный для написания сочинения текст, а главное –
сформулировать проблему этого текста, ведь именно не «угадать» проблему и
боятся ученики. И каждый раз перед экзаменом всё время спрашивают меня: «А что
будет, если я не угадаю её?»

·       
И чтобы прийти к своей конкретной методике
работы с текстом, я вспомнила привычки людей: например, на уроке ученик или
учитель на любом совещании слушают и рисуют…И не важно, что: цветочек или
квадратик. Именно это незамысловатое рисование помогает успокоить нервную
систему, сосредоточиться и настроиться на конструктивную работу.

·       
Известный педагог
В.А.Сухомлинский говорил: «Кончики
пальцев — есть второй головной мозг».  Многие
учёные считают, что кисти
рук — представители речевых центров мозга, при повышении их умелости и ловкости
напрямую активизируются речевые функции — двойная польза!

·       
Связь
пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена исследователями Института
физиологии детей и подростков, ведь ёще во II
веке до нашей эры в Китае было известно о влиянии действий рук на развитие
головного мозга человека. Древние китайцы утверждали, что упражнения с участием
рук и пальцев гармонизируют тело и разум, положительно влияют на деятельность
мозга, на спокойствие духа, так как на кистях рук расположено множество
рефлекторных точек, от которых идут импульсы в центральную нервную систему.

·       
Применение
методики наглядно-смысловых схем, которую я называю «стоп-кадром», — удачный
приём. Именно этот приём моим ученикам помогает в понимании предложенного для
анализа текста и формулировании проблемы.

·       
Очень важное место в работе с текстом
сочинения в формате ЕГЭ играет информационная обработка, которая помогает
учащимся в понимании содержания предложенного для анализа текста и
формулировании проблемы.

·       
В начале работы при втором чтении текста
разбиваем его на 2-3 части, затем отвечаем на три вопроса (я называю этот приём
«законом трёх вопросов») и «рисуем» текст – применяем метод, который я называю
«стоп-кадром».

·       
Этот приём
можно показать на примере текста Василия Быкова о старике Петровиче, который в
течение многих лет приходит на берег реки, разжигает костёр и ждёт ушедших на
войну сыновей:

— О чём текст
Василия Быкова? (о старике Петровиче, который в течение многих лет приходит на
берег реки, разжигает костёр и ждёт сыновей).

— Что
происходит с героем в данной ситуации? (он разговаривает с молодыми ребятами,
один из которых рассказывает правду о его сыновьях).

— Какие
качества героев проявляются именно в этой ситуации?

·       
Текст Быкова – повествование, но такие
приёмы можно применять и к текстам рассуждения, описания. Например, в работе с
текстом Солоухина о любви к родному краю.

Выводы:

1.    
Используя указанные приемы, читатель
(учащийся) достигает глубокого и отчетливого понимания текста и лучше, острее
замечает всякого рода несообразности в нем.

2.    
После составления и рисования
наглядно-смысловых схем учащемуся будет легче определить проблему текста и
найти примеры-иллюстрации для написания комментария – а это важная часть
сочинения, которая ведёт к получению бОльшего количества баллов.

 (1) Оставшись один на обрыве, старик молчаливо притих, и его
обросшее сизой щетиной лицо обрело выражение давней привычной задумчивости. (2)
Он долго напряженно молчал, машинально перебирая руками засаленные борта кителя
с красным кантом по краю, и слезящиеся его глаза сквозь густеющие сумерки
немигающе глядели в заречье. (3) Коломиец внизу, размахав в руке концом удочки,
сноровисто забросил ее в маслянистую гладь темневшей воды. (4) Сверкнув
капроновой леской, грузило с тихим плеском стремительно ушло под воду, увлекая
за собой и наживку. 

(5) — Ты вот что, дед! — резким голосом сказал он под
обрывом. — Брось юродствовать! Комедию играть! Никто к тебе оттуда не придет.
Понял? 

(6) Петрович на обрыве легонько вздрогнул, будто от холода,
пальцы его замерли на груди, и вся его худая, костлявая фигура под кителем
съежилась, сжалась. (7) Но взгляд его по-прежнему был устремлен к заречному
берегу, на этом, казалось, он не замечал ничего и вроде бы даже и не слышал
неласковых слов Коломийца.

(8) Коломиец тем временем с привычной сноровкой забросил в
воду еще две или три донки, укрепил в камнях короткие, с малюсенькими звоночками
удильца.

(9) — Они все тебя, дурня, за нос водят, поддакивают. (10) А
ты и веришь. Придут! (11) Кто придет, когда уже война вон когда кончилась! (12)
Подумай своей башкой. 

(13) На реке заметно темнело, тусклый силуэт Коломийца неясно
шевелился у самой воды. (14) Больше он ничего не сказал старику и все возился с
насадкой и удочками, а Петрович, некоторое время посидев молча, заговорил
раздумчиво и тихо: 

(15) — Так это младший, Толик… (16) На глаза заболел. (17)
Как стемнеет, ничего не видит. (18) Старший, тот видел хорошо. (19)  А если со
старшим что?.. 

(20) — Что со старшим, то же и с младшим, — грубо оборвал его
Коломиец.

(21)  — Война, она ни с кем не считалась. (22) Тем более в
блокаду. 

(23) — А сколько тому лет прошло, ты соображаешь? 

(24) — Лет? 

(25) Старик, похоже, крайне удивился и, кажется, впервые за
вечер оторвал свой страдальческий взгляд от едва брезжившей в сутеми лесной
линии берега. 

(26) — Да, лет? Ведь двадцать пять лет прошло, голова
еловая! 

(27) Гримаса глубокой внутренней боли исказила старческое
лицо Петровича. (28) Губы его совсем по-младенчески обиженно задрожали, глаза
быстро-быстро заморгали, и взгляд разом потух. (28) Видно, только теперь до его
помраченного сознания стал медленно доходить весь страшный смысл его многолетнего
заблуждения.

(29) Внутренне весь напрягшись в каком-то усилии, он,
наверно, хотел и не мог выразить какую-то оправдательную для себя мысль, и от
этого непосильного напряжения взгляд его сделался неподвижным, обессмыслел и
сошел с того берега. (30) Старик на глазах сник, помрачнел еще больше, ушел
весь в себя. (31) — Я тебе говорю, брось эти забавки, — возясь со снастями,
раздраженно убеждал внизу Коломиец. (32) — Ребят не дождешься. (33) Амба обоим.
(34) Уже где-нибудь и косточки сгнили. (35) Вот так! 

(36) Старик молчал. (37) Занятый своим делом, замолчал и
Коломиец. (38) Он не видел, как Петрович на обрыве трудно поднялся, пошатнулся
и, сгорбившись, молча побрел куда-то прочь от этого берега. 

(39) Наверно, в темноте старик где-то разошелся с Юрой,
который вскоре появился на обрыве и, крякнув, бросил к ногам трескучую охапку
валежника — большую охапку рядом с маленькой вязанкой Петровича. 

(40) — А где дед?  (41) — А Петрович где? — почуяв
недоброе, повторил вопрос Юра. 

(42) — Петрович? (43) А кто его… (44) Пошел, наверно. (45) Я
сказал ему…

(46) — Как? — остолбенел на обрыве Юра. (47) — Что ты
сказал? 

(48) — Все сказал. (49) А то водят полоумного за нос. (50) Поддакивают… 

(51) — Что ты наделал? (52) Ты же его убил! 

(53) Я же тебе говорил! (54) Его же тут берегли все! (55) Щадили!
(56) А ты?.. 

(57) — Что там щадить. (58) Пусть правду знает. 

(59) — Такая правда его доконает. (60) Ведь они погибли оба в
блокаду. (61) А перед тем он их сам вон туда на лодке отвозил.

Быков
Василь Владимирович — советский и белорусский писатель, общественный деятель,
участник Великой Отечественной войны.

Школь­ный помощ­ник это помощь уча­щимся в осво­е­нии школь­ных пред­ме­тов по рус­скому языку и лите­ра­туре. Это не сло­варь и не учеб­ник, а ско­рее неболь­шой сбор­ник ста­тей, сове­тов и реше­ний о том, как под­го­то­виться к выпол­не­нию пись­мен­ных и уст­ных работ: как напи­сать опре­де­лен­ную форму сочи­не­ния, как пра­вильно писать изло­же­ние, дик­тант, как легче выучить сти­хо­тво­ре­ние, неболь­шой рас­сказ и дру­гая помощь в под­го­товке к школь­ным заданиям.

Как написать сочинение правильно и красиво?

Гра­мотно оформ­лен­ное сочи­не­ние должно состо­ять из трех основ­ных частей:

• Вступ­ле­ние,
• Содер­жа­ние,
• Заклю­че­ние.

В сочи­не­нии ста­вится задача рас­кры­тия темы в соот­вет­ствии с постав­лен­ными вопросами.

Пишем сочи­не­ние пра­вильно: Если нам тре­бу­ется напи­сать самое обык­но­вен­ное школь­ное сочи­не­ние, то рас­смот­рим его здесь же на нагляд­ном примере.
Будем при­дер­жи­ваться трех (клас­си­че­ских) основ­ных частей: Вступ­ле­ние; содер­жа­ние; заключение.

Вступительная часть

Всту­пи­тель­ная часть зна­ко­мит чита­теля с темой сочи­не­ния и под­во­дит к рас­кры­тию основ­ных аспек­тов работы. Можно опи­сать назва­ние темы сочи­не­ния, рас­крыть суть назва­ния, задаться вопро­сом, ответ на кото­рый будет рас­крыт в содер­жа­тель­ной части и резю­ми­ро­ван в заключении.

Допу­стим, пишется сочи­не­ние на тему “При­рода род­ного края”. Опи­шите во вступ­ле­нии, чем при­ме­ча­тельна род­ная при­рода, и почему именно кра­сота при­роды род­ного края послу­жила темой сочи­не­ния. Если сочи­не­ние на тему вре­мен года, опи­шите, почему именно рас­смат­ри­ва­е­мое время года послу­жило темой сочи­не­ния, чем затра­ги­вает вас именно этот период, чем при­вле­кает и, может быть, вызы­вает осо­бую сим­па­тию люби­мое время года.

Содержательная часть

Содер­жа­тель­ная часть – самая глав­ная, основ­ная часть сочи­не­ния, в ней рас­кры­ва­ется тема, разъ­яс­ня­ется суть сочи­не­ния. Пока­жите ваше виде­ние при­роды, как видят при­роду дру­гие авторы в худо­же­ствен­ной лите­ра­туре. Избе­гайте про­стого изло­же­ния или пере­сказа, попро­буйте осмыс­ленно опи­сать самые яркие впе­чат­ле­ния, кото­рые остав­ляет у вас природа.

Для боль­шей нагляд­но­сти, попро­буйте мыс­ленно совер­шить про­гулку по люби­мым местам род­ного леса, загля­нуть в люби­мые уголки род­ной при­роды, опи­шите то, что вы видите вокруг, то, как пред­став­ля­ете себе при­роду и какое при­рода имеет зна­че­ние для вас. Осмыс­ле­ние доне­се­ние темы сочи­не­ния до чита­теля ста­нет глав­ной зада­чей содер­жа­тель­ной части работы.

Заключительная часть

В заклю­чи­тель­ной части под­во­дятся итоги всей работы, дела­ются выводы из рас­кры­той темы сочи­не­ния; заклю­чи­тель­ная часть должна быть не боль­шой, но осно­ва­тель­ной. В заклю­чи­тель­ном абзаце можно сгла­дить все недо­четы в ходе работы над сочи­не­нием, если он будет ясным, по воз­мож­но­сти, крат­ким и уве­ренно завер­шит сочи­не­ние, пол­но­стью отве­тив на все постав­лен­ные вопросы. Рас­ставьте, как гово­рится, все точки над бук­вой “Ё”!

Как писать школьные сочинения

Как напи­сать сочи­не­ние рас­суж­де­ние? Такая форма учеб­ного сочи­не­ния, как пра­вило, под­ра­зу­ме­вает напи­са­ние сочи­не­ния на сво­бод­ную, не обя­за­тельно по лите­ра­тур­ному про­из­ве­де­нию, тему в виде неболь­шого рас­сказа сво­ими сло­вами с рас­суж­де­нием на задан­ную тему сочи­не­ния, напри­мер “Мое люби­мое время года”, “Наша пла­нета – Наш дом” и т.п.

Как напи­сать неболь­шое сочи­не­ние в виде эссе? Жанр мини-сочи­не­ния в виде неболь­шой зари­совки на задан­ную тему назы­ва­ется эссе. В худо­же­ствен­ной лите­ра­туре эссе чаще имеет эмо­ци­о­наль­ную, чув­ствен­ную пере­дачу настро­е­ния опи­сы­ва­е­мого пей­зажа, собы­тия. Глав­ная осо­бен­ность эссе – сво­бод­ное изло­же­ние мыс­лей и чувств, ответ на постав­лен­ный вопрос в довольно неболь­шом объ­еме текста.
Как напи­сать сочи­не­ние по кар­тине худож­ника? – Опи­са­ние кар­тины под­ра­зу­ме­вает рас­кры­тие темы сюжета про­из­ве­де­ния. Важно обра­тить вни­ма­ние на каж­дую деталь для пол­ного пред­став­ле­ния дей­ствия, сюжета или пей­зажа: что хотел пока­зать худож­ник через картину.

Как под­го­то­вить сооб­ще­ние на задан­ную тему? – Сооб­ще­ние пред­став­ляет собой крат­кое изло­же­ние непо­сред­ствен­ной сути. В этом слу­чае все­гда име­ется чет­кая тема, а также пол­но­стью отсут­ствует худо­же­ствен­ная цен­ность сочинения.

Как напи­сать сочи­не­ние на линг­ви­сти­че­скую тему? – Такие сочи­не­ния свя­заны с язы­ком и имеют форму рас­суж­де­ния, рас­кры­ва­ю­щего смысл опре­де­лен­ного выска­зы­ва­ния извест­ного чело­века, напри­мер “Мно­гие рус­ские слова сами по себе излу­чают поэ­зию К. Паустовский”.

Как напи­сать срав­ни­тель­ную харак­те­ри­стику двух героев? – В сочи­не­ниях по теме лите­ра­тур­ного про­из­ве­де­ния часто при­хо­дится при­бе­гать к напи­са­нию срав­ни­тель­ной харак­те­ри­стике героев. Часто в этой роли срав­не­ния ока­зы­ва­ются глав­ные герои, обычно двое и с раз­ными харак­тер­ными чер­тами, это может быть харак­тер, воз­раст, соци­аль­ное поло­же­ние и т.д. Поэтому важно не только дать харак­те­ри­стику каж­дому герою, но и суметь срав­нить героев в сюжете произведения.

Как писать сочи­не­ние-рас­суж­де­ние на ЕГЭ? – Сочи­не­ние на ЕГЭ – зна­чи­тельно отли­ча­ется от при­выч­ного школь­ного сочи­не­ния и писать его труд­нее, основ­ная слож­ность в работе по рус­скому языку ЕГЭ — опре­де­ле­ние про­блемы, затро­ну­той в пред­ло­жен­ном тек­сте, поэтому под­ход и стро­е­ние такого сочи­не­ния несколько дру­гое, более слож­ное по форме, но и страш­ного в этом ничего нет. Смот­рите сами.

Как правильно написать сочинение-рассуждение?

Ста­тья о том, как пра­вильно под­го­то­виться и напи­сать, исполь­зуя все так­ти­че­ские-лите­ра­тур­ные при­емы в напи­са­нии сочи­не­ния в виде рассуждения.

Сочи­не­ние-рас­суж­де­ние все­гда имеет цель убе­дить чита­теля (слу­ша­теля) в чём-либо, изме­нить или закре­пить его мне­ние по опре­де­лён­ному вопросу (если мне­ние автора и чита­теля совпадают.

Поэтому осно­вой рас­суж­де­ния, его стерж­нем ста­но­вится чётко сфор­му­ли­ро­ван­ная, понят­ная и обос­но­ван­ная с раз­ных пози­ций одна глав­ная мысль.

Пишем сочинение-рассуждение на свободную тему

Шаг пер­вый. Чётко и полно сфор­му­ли­руйте мысль, кото­рую хотите доказать.

Про­ве­рить успеш­ность этого шага можно сле­ду­ю­щим обра­зом. Про­чи­тайте фор­му­ли­ровку несколь­ким людям: если у них не оста­нется вопро­сов по поводу вашей пози­ции (воз­ра­же­ния по сути вопроса — не в счёт), то фор­му­ли­ровка удачна. Теперь можно пере­хо­дить к напи­са­нию сочинения-рассуждения.

Из каких частей состоит сочинение-рассуждение?

Пол­ное сочи­не­ние-рас­суж­де­ние состоит из 3 частей. Это:

• тезис (та мысль, суж­де­ние, поло­же­ние, кото­рое вы сфор­му­ли­ро­вали и кото­рое будете доказывать);
• аргу­менты (каж­дый из них дол­жен слу­жить нагляд­ным, свер­шив­шимся, а потому убе­ди­тель­ным дока­за­тель­ством вашей мысли);
• вывод (он по сути повто­ряет тезис, но выво­дит его на новый уро­вень широ­кими обоб­ще­ни­ями, про­гно­зами, реко­мен­да­ци­ями и т. д.).

Необя­за­тель­ной, но жела­тель­ной частью рас­суж­де­ния явля­ется крат­кое вступ­ле­ние, задача кото­рого — вовлечь чита­теля в диа­лог, обо­зна­чить суть и акту­аль­ность проблемы.

При­мер. Тема сочи­не­ния-рас­суж­де­ния — «Пер­вая любовь…». Рас­суж­дать о пер­вой любви можно бес­ко­нечно (как и о дру­гих вопро­сах), потому немедля делаем шаг пер­вый — фор­му­ли­руем тезис.

При тезисе «Пер­вая любовь — важ­ней­ший этап в жизни чело­века, кото­рый повли­яет на все буду­щие вза­и­мо­от­но­ше­ния и на саму лич­ность» вступ­ле­ние может быть таким: «Для под­рост­ков она ста­но­вится смыс­лом жизни, а у взрос­лых вызы­вает снис­хо­ди­тель­ную улыбку. Однако напрасно роди­тели и зна­ко­мые усме­ха­ются: по мне­нию пси­хо­ло­гов, в пер­вой любви скрыт источ­ник нашего «взрос­лого» сча­стья и несча­стья».

Основная часть: аргументы, содержание аргументов

Аргу­мен­та­ция в сочи­не­нии-рас­суж­де­нии должна зани­мать не менее 2/3 всего объ­ёма. Опти­маль­ное коли­че­ство аргу­мен­тов для неболь­шого (школь­ного или экза­ме­на­ци­он­ного) сочи­не­ния — три.

Луч­шими аргу­мен­тами явля­ются широко извест­ные исто­ри­че­ские факты (или не очень извест­ные, но кото­рые можно легко найти в авто­ри­тет­ных источ­ни­ках — энцик­ло­пе­диях, спра­воч­ни­ках, науч­ных тру­дах и т. д.). Хоро­шим дока­за­тель­ством ста­нут ста­ти­сти­че­ские дан­ные, обсуж­да­е­мые собы­тия. В прак­тике школь­ных сочи­не­ний самый весо­мый аргу­мент — лите­ра­тур­ное про­из­ве­де­ние, но не всё, а тот его эпи­зод, сюжет­ная линия, исто­рия героя, кото­рые под­твер­ждают вашу мысль.

Чтобы подо­брать аргу­менты пра­вильно, мыс­ленно каж­дый раз про­го­ва­ри­вайте свой тезис и зада­вайте от него вопрос «Почему?»

При­мер. Возь­мём дру­гой тезис, отно­ся­щийся к теме «Пер­вая любовь» — «Любить — зна­чит ста­но­виться лучше». Почему?

• Стре­мясь понра­виться дру­гому чело­веку, мы совер­шен­ству­емся. Лите­ра­тур­ный аргу­мент. Татьяна Ларина, желая раз­га­дать душу Оне­гина, про­во­дит дни в его биб­лио­теке за чте­нием книг, жадно всмат­ри­ва­ясь в пометки, остав­лен­ные Евге­нием, и раз­мыш­ляя над про­чи­тан­ным. Она не только пони­мает, нако­нец, с каким чело­ве­ком свела её судьба, но и сама вырас­тает духовно и интеллектуально.

Аргу­мен­том может слу­жить и лич­ный опыт, но помните, что такое дока­за­тель­ство наи­ме­нее убе­ди­тельно и его хорошо пред­став­лять в виде рас­ши­ре­ния к основ­ным фак­там, извест­ным и авторитетным.

Шаг вто­рой. Под­бе­рите аргу­менты, под­твер­жда­ю­щие вашу мысль, и рас­по­ло­жите их в сле­ду­ю­щем порядке: «весьма убе­ди­тель­ный — доста­точно убе­ди­тель­ный — самый убе­ди­тель­ный».

Вывод

Вывод углуб­ляет тезис, содер­жит — пусть не явные — советы, пра­вила, пред­ла­гает прогнозы.

При­мер. Пер­вая любовь, в каком бы воз­расте она ни слу­чи­лась, может сде­лать из чело­века и жёст­кого, без­жа­лост­ного циника, и неис­пра­ви­мого роман­тика, и реа­ли­ста, не исклю­ча­ю­щего для себя любых возможностей. 

Пер­вый ока­жется глу­боко несча­стен: он не смо­жет любить, а зна­чит, оста­нется оди­нок. Вто­рой от абсо­лют­ного опти­мизма «любви навеки» часто пере­хо­дит к такому же пес­си­мизму «любви нет». И только тре­тий спо­со­бен обре­сти гар­мо­нию. Чтобы таких ста­но­ви­лось всё больше, взрос­лым, род­ным, дру­зьям сле­дует бережно и серьёзно отно­ситься к чув­ствам под­рост­ков и детей. 

Как правильно писать эссе?

Эссе – лите­ра­тур­ный жанр, в основе кото­рого лежит ассо­ци­а­тив­ное мыш­ле­ние. Эссе пред­став­ляет собой мини-сочи­не­ние со сво­бод­ной ком­по­зи­цией, выра­жа­ю­щей осо­бые впе­чат­ле­ния, каса­ю­щи­еся кон­крет­ного вопроса. Дан­ный жанр особо попу­ля­рен в послед­нее время. На сего­дняш­ний день эссе доста­точно часто пред­ла­га­ется в каче­стве зада­ния по тому или иному пред­мету, а также в дру­гих ситу­а­циях. К при­меру, во время поступ­ле­ния в вуз или дру­гое заве­де­ние, а также при тру­до­устрой­стве эссе явля­ется состав­ля­ю­щей общего пакета документов.

Напи­са­ние эссе крайне полезно, поэтому каж­дый чело­век дол­жен знать, как подоб­ного рода мини-сочи­не­ния пишутся.

План эссе

• Вступ­ле­ние. Напи­са­ние эссе может начи­наться с какой-либо цитаты, рито­ри­че­ского вопроса, про­блем­ного вопроса, типич­ной ситу­а­ции, общих све­де­ний о рас­кры­ва­ю­щейся в сочи­не­нии про­блеме, ссылки на мне­ние авто­ри­тет­ного источ­ника, созда­ния осо­бого эмо­ци­о­наль­ного настроя, обра­ще­ния к кон­крет­ным фак­там био­гра­фии опи­сы­ва­е­мого автора и т.д. Во вступ­ле­нии сле­дует обя­за­тельно под­ве­сти чита­теля к фор­му­ли­ровке проблемы.
• В тек­сте сле­дует обя­за­тельно упо­тре­бить слово «вопрос» либо «про­блема». Про­блема должна охва­ты­вать цели­ком мате­риал, рас­смат­ри­ва­е­мый в сочи­не­нии. При поста­новке про­блемы можно исполь­зо­вать наи­бо­лее рас­про­стра­нен­ные фразы клише: в тек­сте под­ни­ма­ется про­блема, автор под­ни­мает про­блему и т.д.
•  Далее сле­дует ком­мен­та­рий к про­блеме. Можно кос­нуться исто­рии вопроса и рас­смот­реть раз­ные точки зре­ния. Здесь также допу­стимо исполь­зо­ва­ние фраз клише.
•  После этого нужно рас­крыть пози­цию автора. Она может быть явной и скрытой.
•  Пред­по­след­ним эта­пом явля­ется опи­са­ние согла­сия или несо­гла­сия с мне­нием автора. Свою точку зре­ния сле­дует аргументировать.
•  Нако­нец, мы при­шли к заклю­че­нию. Здесь сле­дует под­ве­сти итог всего эссе, обоб­щить напи­сан­ное и сде­лать соот­вет­ству­ю­щие выводы.

Для улуч­ше­ния общего вида вашего мини-сочи­не­ния можно исполь­зо­вать под­за­го­ловки. Это поз­во­лит чита­ю­щим лучше вос­при­ни­мать текст и про­сле­дить его общую логику.

Обра­тите вни­ма­ние и на объем эссе. Оно должно зани­мать не более семи стра­ниц печат­ного тек­ста. Кон­кретно сфор­му­ли­руйте тему сочи­не­ния. Эссе должно отве­чать лишь на один вопрос. Делайте акцент на дове­ри­тель­ном стиле обще­ния с чита­те­лем. Пусть повест­во­ва­ние будет непри­нуж­ден­ным. Избе­гайте услож­нен­ных пред­ло­же­ний и неяс­ных изречений.

Поста­рай­тесь уди­вить чита­теля, раз­мыш­ляя над каким-либо афо­ри­сти­че­ским выска­зы­ва­нием. Не упо­треб­ляйте в эссе сленг, сокра­ще­ния и лег­ко­мыс­лен­ные тона. В то же время не упо­треб­ляйте замыс­ло­ва­тых фраз, чтобы текст был поня­тен любому читателю.

Как подготовить сообщение на заданную тему?

Сооб­ще­ние это крат­кое изло­же­ние, при этом в ёмкой форме, пере­да­ю­щее ясную и чёт­кую суть инфор­ма­ции. Пишется в форме крат­кого доклада и не имеет излиш­них худо­же­ствен­ных обо­ро­тов и сло­во­со­че­та­ний. Основ­ная задача сооб­ще­ния доне­сти опре­де­лен­ную инфор­ма­цию не выходя из рамок задан­ной темы.

Структура сообщения

Нико­гда дан­ный тип сочи­не­ния не бывает гро­мозд­ким. В отли­чие от клас­си­че­ских сочи­не­ний, такой текст не допус­кает длин­ных сооб­ще­ний с кра­си­выми, яркими эпитетами.

Пишем правильно

Оформ­ляя сооб­ще­ние, нужно пом­нить о следующем:

• можно исполь­зо­вать для при­ло­же­ния рисунки и схемы, если они отно­сятся к теме;
• выде­лите глав­ную инфор­ма­цию, и про­сле­дите, чтобы текст имел чет­кую тематику;
• не исполь­зуйте тер­ми­нов и слов, кото­рые вам не понятны.

При этом очень важно хорошо изу­чить задан­ную тему, про­чи­тать учеб­ную или мето­ди­че­скую лите­ра­туру. Жела­тельно исполь­зо­вать для работы сразу несколько источ­ни­ков – это поз­во­лит сде­лать сооб­ще­ние пол­но­цен­ным и полным.

Поря­док работы:

• изу­че­ние темы, под­бор литературы;
• тща­тель­ное изу­че­ние мате­ри­а­лов для того, чтобы не делать эле­мен­тар­ных ошибок;
• выде­лите самое глав­ное, что отно­сится к задан­ной тематике;
• составьте подроб­ный поэтап­ный план сообщения;
• напи­шите по пунк­там плана сам текст.

Если тема совер­шенно незна­кома, то, воз­можно, будет акту­аль­ным про­кон­суль­ти­ро­ваться с учи­те­лем или роди­те­лями. Если потом при­дется читать сооб­ще­ние в классе у доски вслух, то нужно хорошо под­го­то­виться, и поста­раться не про­сто про­чи­тать с листа, а по памяти пере­ска­зать основ­ную суть тек­ста, исполь­зуя активно для под­чер­ки­ва­ния основ­ных дан­ных или цифр зара­нее выпи­сан­ные на доску данные.

План сооб­ще­ния обычно доста­точно прост в силу при­роды дан­ного типа текста:

• вступ­ле­ние, где рас­ска­зы­ва­ется основ­ная мысль по теме;
• основ­ной текст с раз­мыш­ле­нием или офи­ци­аль­ными изу­чен­ными данными;
• заклю­чи­тель­ная часть с выво­дами после напи­са­ния работы.

По завер­ше­нии работы над сооб­ще­нием нужно его пере­чи­тать, чтобы изба­виться от лиш­них эпи­те­тов, слож­ных сло­во­со­че­та­ний и обо­ро­тов. Это как раз тот слу­чай, когда можно писать кратко и по сути, без допол­ни­тель­ных опи­са­ний и кра­си­вых слов!

Как написать изложение кратко и правильно?

Задача крат­кого, или сжа­того изло­же­ния – пере­дать основ­ную мысль тек­ста. Здесь не тре­бу­ется сохра­не­ния автор­ского стиля, как при подроб­ном изло­же­нии. Глав­ное – точно уло­вить основ­ную тему, а все опи­сан­ные собы­тия пере­ска­зать, соблю­дая логику повествования.

Как написать сжатое изложение

Есть клас­си­че­ская памятка по напи­са­нию крат­ких изло­же­ний – очень дей­ствен­ная и практичная.

1. Про­слу­шайте текст и поста­рай­тесь опре­де­лить глав­ную тему, стиль речи.

2. Выде­лите в содер­жа­нии основ­ные мысли и вто­ро­сте­пен­ную инфор­ма­цию. Ста­рай­тесь уже при пер­вом про­чте­нии делать пометки, запи­сы­вая сокра­щенно глав­ные мысли и выра­же­ния. Важно также пра­вильно запи­сать имена героев, даты, если они при­сут­ствуют в тексте.

3. Уточ­ните зна­че­ние непо­нят­ных слов.

4. Про­слу­шайте текст еще раз и составьте подроб­ный план. Чем подроб­нее, тем лучше. Так вы смо­жете опре­де­лить мик­ро­темы и выстро­ить логи­че­скую цепочку опи­сы­ва­е­мых в тек­сте собы­тий или явле­ний. Помните: сколько абза­цев, столько и мик­ро­тем. Если текст читают пра­вильно, то между абза­цами все­гда выдер­жи­ва­ется пауза. Это помо­жет сориентироваться.

5. Теперь пред­стоит сжать план. Убе­рите все пункты, не несу­щие смыс­ло­вой инфор­ма­ции. Можно убрать все подроб­но­сти, опи­са­ния, детали, уточ­не­ния, пояс­не­ния. Но не пере­усерд­ствуйте, иначе рис­ку­ете исклю­чить что-то важное.

6. Для каж­дого пункта напи­шите клю­че­вые слова, наи­бо­лее яркие выра­же­ния, кото­рые необ­хо­димо будет вклю­чить в изложение.

7. Изло­жите содер­жа­ние каж­дого пункта плана на чер­но­вике, ста­ра­ясь упо­тре­бить клю­че­вые слова.

8. Про­чи­тайте напи­сан­ное и про­верьте: сохра­ни­лась ли логика повест­во­ва­ния, рас­крыта ли основ­ная мысль тек­ста, есть ли связь между абзацами.

Основные правила краткого изложения текста

Есть несколько при­е­мов, кото­рые помо­гут исклю­чить вто­ро­сте­пен­ные детали из повествования.

1. Исклю­че­ние.

Можно исклю­чить из тек­ста слова, фразы и целые предложения:

При­мер:

Если чело­век живёт, чтобы при­но­сить людям добро, облег­чать их стра­да­ния при болез­нях, давать людям радость, то он ста­вит себе цель, достой­ную человека.

При­но­сить людям добро – цель, достой­ная человека.

Уда­лите все пояс­ня­ю­щие кон­струк­ции. В ряду одно­род­ных чле­нов можно исклю­чить сино­нимы, оста­вив одно слово, либо заме­нив весь ряд одним словом.

При­мер:

Чтобы убе­речь себя от рав­но­ду­шия, надо раз­ви­вать в своей душе соуча­стие, сочув­ствие, состра­да­ние и в то же время уме­ние отли­чать без­обид­ные чело­ве­че­ские сла­бо­сти от поро­ков, кале­ча­щих душу.

Чтобы убе­речь себя от рав­но­ду­шия, надо раз­ви­вать в душе состра­да­ние, но при этом уметь отли­чать чело­ве­че­ские сла­бо­сти от пороков.

2. Обоб­ще­ние. Заме­ните пред­ло­же­ния опи­са­тель­ного и пояс­ня­ю­щего харак­тера одним, но емким выражением.

При­мер:

Как и вся­кий ква­ли­фи­ци­ро­ван­ный, целе­на­прав­лен­ный, пла­но­мер­ный и систе­ма­ти­че­ский труд, учи­тель – это про­фес­сия, спе­ци­аль­ность. Но это осо­бен­ная, не срав­ни­мая ни с каким дру­гим делом, про­фес­сия. Она отли­ча­ется рядом осо­бен­ных свойств и качеств.

Учи­тель – это осо­бая про­фес­сия, отли­ча­ю­ща­яся рядом осо­бен­ных качеств и свойств.

3. Упро­ще­ние. Упро­щайте все кон­струк­ции, кото­рые воз­можно. Кстати, так и оши­бок наде­лает меньше. Можно, к при­меру, заме­нить при­част­ные обо­рот­ные дее­при­част­ными, убрать ввод­ные слова, слиш­ком длин­ное слож­ное пред­ло­же­ние раз­бить на несколько простых.

При­мер:

Сквозь шум леса слышны были звуки, какие слы­шит напря­жен­ное ухо во вся­кую бурю, так что трудно было разо­брать, люди ли это звали на помощь, или же непо­года пла­кала в трубе.

Сквозь шум леса слы­ша­лись звуки, кото­рые было трудно разобрать.

При­мер:

Из всех диких зве­рей, кото­рых мне дово­ди­лось видеть и наблю­дать, самые дико­вин­ные и умные звери, несо­мненно, бобры.

Бобры – самые умные и дико­вин­ные звери.

Самые распространенные ошибки

Избе­гайте частых повто­ров одного и того же слова. Исполь­зуйте сино­нимы или местоимения.

Про­верьте рече­вую связь между абза­цами. Это легко сде­лать с помо­щью слов-орга­ни­за­то­ров: вот почему, из этого сле­дует, таким обра­зом, итак, нако­нец и т.д.

Не допус­кайте пере­ста­новки частей тек­ста (мик­ро­тем), чтобы не нару­шить логич­ность изложения.

Не иска­жайте факты. Все имена, даты, факты сле­дует писать правильно.

Как написать диктант правильно и без ошибок?

У мно­гих школь­ни­ков (да и взрос­лых) напи­са­ние дик­тан­тов вызы­вает затруд­не­ние и даже страх. Опыт­ные пре­по­да­ва­тели убеж­дены, что научиться писать дик­танты по род­ному языку может каж­дый, важно лишь тре­ни­ро­ваться и соблю­дать опре­де­лен­ные правила.

Основные правила написания диктанта

Вни­ма­тельно про­слу­шайте текст, когда его будут читать пер­вый раз. На этом этапе ваша задача – опре­де­лить общую струк­туру и стиль тек­ста, мыс­ленно выде­лить его смыс­ло­вые части. Поста­рай­тесь сразу уло­вить стро­е­ние каж­дого пред­ло­же­ния, это помо­жет гра­мотно рас­ста­вить знаки пре­пи­на­ния. Вни­ма­тель­ное про­слу­ши­ва­ние тек­ста дик­танта поз­во­ляет настро­иться на работу, выявить слож­ные места, понять, какие орфо­граммы и пунк­то­граммы будут проверяться.

При напи­са­нии дик­танта нужно быть пре­дельно сосре­до­то­чен­ным. Напи­сав одно пред­ло­же­ние, не «застре­вайте» на ошиб­ках, кото­рые, воз­можно, сде­лали. Сразу пере­клю­чай­тесь на сле­ду­ю­щую фразу, думайте о том, что пишете в дан­ный момент. Вре­мени на про­верку дается доста­точно, и у вас будет воз­мож­ность все обдумать.

По окон­ча­нии дик­товки сде­лайте малень­кую паузу и затем при­сту­пайте к про­верке. Сна­чала про­верьте орфо­гра­фию, затем пунк­ту­а­цию. Важно уметь отстра­ниться от тек­ста, кото­рый лежит перед вами, как будто его писали не вы. Если вам удастся сде­лать это, мно­гие ошибки сами бро­сятся в глаза.

Как подготовиться к диктанту

Чтобы хорошо писать дик­танты (и вообще быть гра­мот­ным чело­ве­ком), необ­хо­димо усердно и ста­ра­тельно изу­чать род­ной язык. Важно:

• много читать. Чте­ние самой раз­ной лите­ра­туры (учеб­ни­ков, худо­же­ствен­ных книг, пуб­ли­ци­стики) раз­ви­вает зри­тель­ную память, помо­гает запо­ми­нать напи­са­ние слов;
• учить пра­вила, уметь при­ме­нять их при письме;
• посто­янно тре­ни­ро­ваться в напи­са­нии дик­тан­тов и дру­гих упраж­не­ний. С этой целью можно писать дик­танты, пере­пи­сы­вать тек­сты, выпол­нять грам­ма­ти­че­ские зада­ния. Сего­дня в помощь уче­нику есть мно­го­чис­лен­ные аудио записи с надик­то­ван­ными текстами.

Нака­нуне кон­троль­ного дик­танта нужно еще раз повто­рить пра­вила, прой­ден­ные за опре­де­лен­ный период вре­мени (напри­мер, за учеб­ную чет­верть). Попро­сите роди­те­лей подик­то­вать вам текст, чтобы про­ре­пе­ти­ро­вать пред­сто­я­щий диктант.

Самые распространенные ошибки (на что обратить внимание)

К ошиб­кам в дик­тан­тах при­во­дит несколько при­чин. Это эле­мен­тар­ная негра­мот­ность, незна­ние пра­вил, невни­ма­тель­ность, боязнь. Успеш­ное напи­са­ние дик­танта – это осно­ва­тель­ная под­го­товка, а также уме­ние сосре­до­то­читься, быть пре­дельно вни­ма­тель­ным, не отвле­каться. Побо­роть страх можно посто­ян­ными тре­ни­ров­ками. Если вы будете регу­лярно писать под дик­товку, то при­вык­нете к этому виду зада­ний и в классе будете чув­ство­вать себя уверенно.

Как выучить стих быстро и правильно?

Учить сти­хо­тво­ре­ния – не все­гда самое люби­мое заня­тие для школь­ни­ков. Но, зная неко­то­рые пра­вила, вы смо­жете даже в рекордно корот­кое время выучить довольно боль­шое поэ­ти­че­ское произведение.

Как правильно учить стихи

Рас­смот­рим для начала, как пра­вильно сле­дует учить стихи. Пред­ла­га­е­мый спо­соб счи­та­ется клас­си­че­ским и поз­во­ляет запо­ми­нать сти­хо­тво­ре­ния надолго, что непре­менно при­го­дится в даль­ней­шем, напри­мер, при напи­са­нии сочинения.

1. Учить сти­хо­тво­ре­ние сле­дует начать зара­нее, когда в запасе есть дня 2–3.

2. Для начала про­чи­тайте все сти­хо­тво­ре­ние вслух и жела­тельно не один раз.

3. Мыс­ленно нари­суйте себе кар­тину опи­сы­ва­е­мых в про­из­ве­де­нии собы­тий. В любом сти­хо­тво­ре­нии, даже в опи­са­нии пей­зажа, есть сюжет. Если есть спо­соб­но­сти к рисо­ва­нию, можно даже набро­сать эскиз.

4. Выде­лите глав­ных героев сти­хо­тво­ре­ния, про­ник­не­тесь теми чув­ствами, кото­рые ста­ра­ется пере­дать поэт.

5. Пере­пи­шите сти­хо­тво­ре­ние. Так вы задей­ству­ете еще один вид памяти.

6. Про­чи­тайте сти­хо­тво­ре­ние еще раз вслух, но мед­ленно, мыс­ленно пред­став­ляя себе героев и собы­тия и акцен­ти­руя вни­ма­ния на сло­вах, их форме и времени.

7. Теперь пере­хо­дим непо­сред­ственно к заучи­ва­нию. Чита­ете первую строчку несколько раз и запо­ми­на­ете. Потом к пер­вой добав­ля­ете вто­рую строку. Запо­ми­на­ете уже две. Так, посте­пенно, заучи­ва­ете все сти­хо­тво­ре­ние, каж­дый раз добав­ляя по одной строке.

8. Напи­шите шпар­галку, в кото­рой будут обо­зна­чены пер­вые слова каж­дой строфы.

Как выучить стих быстро наизусть

Бывает, что тре­бу­ется срочно выучить сти­хо­тво­ре­ние. Конечно, за 5 минут вы его не оси­лите, если память не натре­ни­ро­вана. Но за отно­си­тельно корот­кий про­ме­жу­ток вре­мени запом­нить несколько риф­мо­ван­ных строк не сложно.

Советы:

1. Задей­ствуйте сразу все виды памяти. Про­чи­тайте сти­хо­тво­ре­ние несколько раз вслух, пере­пи­шите его, запи­шите на дик­то­фон и слу­шайте, пока не надо­ест. Этот прием рабо­тает, если нужно заучить и сти­хо­тво­ре­ние на англий­ском, смысл кото­рого вы не улавливаете.

2. Раз­бейте стих на циклы по две строки и запо­ми­найте их поочередно.

3. Повто­ряйте запом­нен­ные строки через корот­кие про­ме­жутки вре­мени. Не важно, если вы про­пу­стите несколько строк. Вос­ста­но­вите про­белы позже, про­чи­тав стих еще раз. И про­дол­жайте эти дей­ствия, пока не выучите все стихотворение.

Как выучить очень большое стихотворение

• Любые сти­хо­тво­ре­ния, а тем более объ­ем­ные, лучше учить перед сном. Про­чи­тайте сти­хо­тво­ре­ние вслух перед сном несколько раз. Чем больше, тем лучше.
• Выпи­шите пер­вые слова каж­дой строки. Теперь попро­буйте рас­ска­зать сти­хо­тво­ре­ние. Посте­пенно уби­райте слова-под­сказки. Напри­мер, сна­чала оставьте только пер­вые слова каж­дой вто­рой строки, затем – каж­дой чет­вер­той и так далее.
• Учите вслух! Не шепо­том, не про себя, не бор­моча, а именно вслух, громко и сразу с выражением.
• Мно­гим помо­гает, если сти­хо­тво­ре­ния заучи­вать, читая их как рэп – речи­та­ти­вом. Можно и бик­сов доба­вить, чтобы уло­вить ритм поэ­ти­че­ской сроки. Един­ствен­ная опас­ность – есть риск перейти на речи­та­тив, когда вы рас­ска­зы­ва­ете стих перед учителем.

Самые распространенные ошибки

• Нико­гда не ста­рай­тесь запом­нить все сти­хо­тво­ре­ние сразу. Лучше раз­би­вать стих построчно, и повто­рять, каж­дый раз добав­ляя по строке. Метод “снеж­ного кома” – очень действенный.
• А вот читать сти­хо­тво­ре­ние перед заучи­ва­нием сле­дует пол­но­стью, иначе поте­ря­ется связь между строфами.
• Не напря­гай­тесь и не пытай­тесь вспом­нить забы­тое слово или строку само­сто­я­тельно. Подоб­ные паузы мешают. Сразу под­смот­рите, чтобы не пре­ры­вать декламирование.

И самый глав­ный совет – тре­ни­руйте память. Чем больше сти­хов вы зна­ете, тем легче запо­ми­нать новые.

Как выучить рассказ с пересказом?

Уже в пер­вом классе детям дают зада­ние под­го­то­вить пере­сказ. Кажется, что все про­сто: про­чи­тать рас­сказ, запом­нить его и пере­ска­зать. Но тех­нике пере­сказа школь­ни­ков не учат, поэтому далеко не всем бывает легко справиться.

Как выучить рассказ быстро

Выучить рас­сказ ни в коем слу­чае не озна­чает вызуб­рить его. Ставку сле­дует делать на дру­гое: любо­пыт­ство, образ­ное вос­при­я­тие мира, при­ме­не­ние игро­вых тех­но­ло­гий там, где это воз­можно. Есть пра­вила запо­ми­на­ния тек­ста рас­сказа, кото­рые могут помочь школь­ни­кам раз­ного воз­раста. Изло­жим их здесь в виде доб­рых сове­тов ребятам.

Отне­сись к рас­сказу как к новой инте­рес­ной исто­рии. Пред­ставь себя в роли сыщика Колобка или Шер­лока Холмса. Пред­стоит разо­браться в сле­ду­ю­щих вопросах:

1. Кто участ­вует в рас­сказе, про кого он?
2. Что он или они делают?
3. Когда это происходит?
4. Почему (при­чины)?
5. Где слу­чи­лись опи­сы­ва­е­мые в рас­сказе события?
6. Как все про­изо­шло? Какие собы­тия ока­за­лись главными?

Про­чи­тай рас­сказ вслух, так запо­ми­нать легче. Поста­райся мыс­ленно пред­ста­вить образы героев рас­сказа, понять смысл и суть их пове­де­ния и поступ­ков. Они тебе нра­вятся? Чем? Если нет, то почему? Какие детали рас­сказа пока­за­лись самыми инте­рес­ными? Ты пони­ма­ешь зна­че­ние всех слов? Если нет, загляни в сло­варь и раз­бе­рись, что они означают.

Как подготовить пересказ

1. Детек­тиву пред­стоит соста­вить отчет. Кратко запиши ответы на постав­лен­ные перед чте­нием рас­сказа вопросы, про­смат­ри­вая его текст.
2. Отдохни, посмотри в окно, сде­лай упраж­не­ния для глаз: помор­гай, зажмурься, поводи ими по кругу, посмотри вверх и вниз.
3. Про­чи­тай рас­сказ еще раз.
4. Пере­скажи его сво­ими сло­вами, поль­зу­ясь напи­сан­ным «отче­том».
5. Еще раз пере­скажи рас­сказ, уже не загля­ды­вая в записи.
6. Про­верь себя и про­смотри «отчет» — ничего не про­пу­стил? Если забыл что-то важ­ное, пере­скажи еще раз.
7. Очень хорошо доло­жить резуль­таты про­ве­ден­ного «рас­сле­до­ва­ния» — пере­ска­зать текст слу­ша­те­лям — бабушке, маме, брату или сестре.

Перед уро­ком можно про­смот­реть свой план пере­сказа и быстро про­смот­реть текст рас­сказа, чтобы вспом­нить его.

Самые распространенные ошибки

При пере­сказе следи за тем, чтобы:
• не путать собы­тия в рас­сказе, ведь они про­ис­хо­дили в опре­де­лен­ной последовательности;
• не при­ду­мы­вать то, чего в рас­сказе не было, не пере­ви­рать имена и названия;
• не пере­ска­зы­вать какую-то часть тек­ста слиш­ком подробно, а дру­гую, наобо­рот, слиш­ком кратко;
• пра­вильно исполь­зо­вать зна­че­ния слов, стро­ить пред­ло­же­ния по пра­ви­лам рус­ского языка, не нару­шать поря­док слов и не повто­рять много раз одни и те же слова.

Сочинение рассуждение на лингвистическую тему. Как писать сочинение?

Линг­ви­сти­че­ская тема свя­зана с язы­ком. Обычно такие сочи­не­ния рас­кры­вают смысл выска­зы­ва­ния извест­ного чело­века об опре­де­лен­ном лексическом/грамматическом явле­нии (напри­мер, об акту­аль­но­сти нео­ло­гиз­мов, о сред­ствах выра­зи­тель­но­сти). Но ино­гда в зада­нии обо­зна­чена только тема (допу­стим, «Роль тире»). Тогда нужно вспом­нить тео­рию из кон­крет­ного раз­дела линг­ви­стики (в дан­ном слу­чае – пра­вила пунктуации).

Сочи­не­ние-рас­суж­де­ние на линг­ви­сти­че­скую тему имеет такую же струк­туру, как и любое дру­гое сочинение:

Структура сочинения

• Вступ­ле­ние (содер­жит мысль, кото­рую нужно дальше рас­крыть и доказать);
• Основ­ная часть (рас­кры­вает тезис, ука­зан­ный во вступ­ле­нии, и содер­жит несколько абзацев);
• Заклю­че­ние (выводы).

Рас­суж­де­ние можно вести в одном из трех фор­ма­тов: дока­за­тель­ство, объ­яс­не­ние или раз­мыш­ле­ние. Обя­за­тельно при­во­дятся при­меры для иллю­стра­ции аргументов.

Гото­вая работа может выгля­деть сле­ду­ю­щим образом:

• 1 абзац. Вступ­ле­ние (под­ве­де­ние к вопросу и тезис, 2–3 предложения);
• 2 абзац. Рас­кры­ва­ется пер­вая часть цитаты (при­во­дятся аргу­менты и пример);
• 3 абзац. Рас­кры­ва­ется вто­рая часть цитаты;
• 4 абзац. Запи­сы­ва­ются выводы.

Чтобы удачно напи­сать сочи­не­ние, необ­хо­димо подробно напи­сать о том, как вы пони­ма­ете смысл выска­зы­ва­ния, и найти инте­рес­ные примеры.

1. «Зачем нужны запятые?»

В уст­ной речи мы исполь­зуем паузы, чтобы выде­лить опре­де­лен­ные фраг­менты фразы, а на письме с этой же целью при­ме­ня­ются запя­тые. Что будет, если их совсем убрать или пере­пу­тать местами? Смысл пред­ло­же­ния в таком слу­чае может изме­ниться до неузна­ва­е­мо­сти. Попро­буем доказать.

Боль­шин­ству из нас известна линг­ви­сти­че­ская загадка «каз­нить нельзя поми­ло­вать». От того, куда будет постав­лена запя­тая, в пря­мом смысле зави­сит жизнь чело­века. Поста­вим после «каз­нить» – ста­нем сви­де­те­лями тра­ге­дии, поста­вим после «нельзя» – спа­сем от смерти. Этот при­мер нагляд­нее всего демон­стри­рует акту­аль­ность исполь­зо­ва­ния запя­тых в пись­мен­ной речи.

Ино­гда запя­тые почти не вли­яют на смысл пред­ло­же­ния, но поз­во­ляют сде­лать его более понят­ным и выра­зи­тель­ным. Так же, как в уст­ной речи мы самое важ­ное и глав­ное выде­ляем голо­сом, так же и на письме эта бла­го­дар­ная роль отве­дена запя­тым. Рас­смот­рим такое пред­ло­же­ние: «Уди­ви­тельно, насколько пре­красно начало дня, когда солнце только под­ни­ма­ется над гори­зон­том, похо­жее на спе­лый апель­син». Если убрать из этого пред­ло­же­ния все запя­тые, то чита­телю при­дется несколько раз про­бе­жаться по нему гла­зами, чтобы из набора слов полу­чился осмыс­лен­ный текст.

Запя­тые в пись­мен­ной речи необ­хо­димы, чтобы пра­вильно пере­да­вать смысл выска­зы­ва­ния и облег­чать про­чте­ние. Они дают воз­мож­ность опре­де­лить, в каком месте сде­лать паузу, а также обо­зна­чают конец про­стого пред­ло­же­ния в составе сложного.

2. «Акту­аль­ность сино­ни­мов в рус­ском языке»

Одно из бес­цен­ных свойств рус­ского языка – воз­мож­ность пере­да­вать тон­чай­шие смыс­ло­вые оттенки. Поэтому в своей речи мы так часто исполь­зуем сино­нимы. Их изоби­лие поз­во­ляет подо­брать точ­ное слово для обо­зна­че­ния пред­мета, при­знака, дей­ствия. Попро­буем дока­зать акту­аль­ность исполь­зо­ва­ния сино­ни­мов на нагляд­ных примерах.

Для начала необ­хо­димо вспом­нить, что такое сино­нимы. Это – слова одной части речи, схо­жие по сво­ему лек­си­че­скому зна­че­нию, но раз­лич­ные по написанию/звучанию. Они могут обра­зо­вы­вать доста­точно длин­ные сино­ни­мич­ные ряды (неко­то­рые исчис­ля­ются несколь­кими десят­ками вари­ан­тов). Поэтому мы все­гда можем выбрать самое под­хо­дя­щее слово, в точ­но­сти пере­да­ю­щее опре­де­лен­ный отте­нок смысла. Для при­мера рас­смот­рим воз­мож­ные сино­нимы к слову «слож­ный»: затей­ли­вый, вити­е­ва­тый, хит­ро­ум­ный, при­чуд­ли­вый, муд­ре­ный, замыс­ло­ва­тый, пре­тен­ци­оз­ный. Какой из пере­чис­лен­ных сино­ни­мов лучше всего под­хо­дит для опи­са­ния слож­ного узора вышивки на одежде? Пола­гаю, что «затей­ли­вый». А для слож­ной загадки? Думаю, что «замыс­ло­ва­тая» или «хит­ро­ум­ная».

Кроме того, сино­нимы укра­шают нашу речь. Чтобы не повто­рять одно и то же слово несколько раз в тек­сте, лучше подо­брать дру­гое – близ­кое по смыслу. Допу­стим, вме­сто «например»в этом пред­ло­же­нии только что мною было исполь­зо­вано иное ввод­ное слово. Равно как и «иное» заме­нило «дру­гое» – и всё в пре­де­лах одного абзаца.

Можно сде­лать вывод, что сино­нимы поз­во­ляют пере­да­вать тон­чай­шие оттенки зна­че­ний, а также помо­гают избе­гать повто­ров одного и того же слова в тексте.

Как правильно написать сочинение по картине художника?

(На иллю­стра­ции кар­тина Бог­дана-Бель­ского “Дети на уроке”)

Для того, чтобы напи­сать каче­ствен­ное сочи­не­ние о кар­тине, не тре­бу­ется на про­фес­си­о­наль­ном уровне раз­би­раться в живо­писи или уметь рисо­вать. Доста­точно знать, на что обра­тить вни­ма­ние, какие пункты обя­за­тельно упо­мя­нуть в сочи­не­нии и какую инфор­ма­цию вообще стоит искать о кар­тине и ее создателе.

Составляем план сочинения

Чтобы было проще, нужно раз­бить одну боль­шую задачу — напи­сать сочи­не­ние о кар­тине — на несколько мел­ких. Именно эти мел­кие задачи и ста­нут пунк­тами плана. Обя­за­тельно нужно упомянуть:

• имя худож­ника и его твор­че­ские заслуги (это можно сде­лать во вступлении);
• исто­рию созда­ния картины;
• предметы/людей/объекты, нахо­дя­щи­еся на полотне, стиль и осо­бен­но­сти картины;
• настро­е­ние, кото­рое созда­ется при про­смотре изоб­ра­же­ние, впе­чат­ле­ние, кото­рое оно производит;
• если есть воз­мож­ность, при­ве­сти инте­рес­ные факты/сделать выводы о месте кар­тины в твор­че­стве художника.

Описание картины

Луч­шая стра­те­гия в опи­са­нии кар­тины – «что вижу, то пою». Вни­ма­тельно вгля­ди­тесь в кар­тину. Что вы заме­тили на перед­нем плане (что в первую оче­редь бро­са­ется в глаза?), что — на зад­нем. Что изоб­ра­жено на кар­тине: чело­век или группа людей, пред­меты, при­рода? Исходя из этого, можно опре­де­лить жанр кар­тины: пей­заж, натюр­морт и т. д. Обя­за­тельно нужно обра­тить вни­ма­ние и на зад­ний план, отме­тить фон, на кото­ром раз­во­ра­чи­ва­ются собы­тия, упо­мя­нуть в сочи­не­нии инте­рес­ные и необыч­ные детали, кото­рые пока­за­лись любопытными.

Нужно ука­зать, как напи­сана кар­тина — мате­риал (масло, уголь и т. д.), тех­ника, стиль. Инфор­ма­ция обычно дается в любом спра­воч­нике или учебнике.

Затем стоит обо­зна­чить, какое впе­чат­ле­ние про­из­во­дит изоб­ра­же­ние. Напри­мер, если на кар­тине нари­со­ван тем­ный лес, а небо над ним хму­рое, можно с уве­рен­но­стью утвер­ждать, что худож­ник хотел пере­дать тре­вож­ное или печаль­ное настроение.

Раскрытие темы и вывод

Соот­неся назва­ние кар­тины и ее содер­жа­ние или сюжет, рас­кройте тему, кото­рую пытался пере­дать худож­ник. Не обя­за­тельно обра­щаться к спра­воч­ни­кам и кни­гам по исто­рии (хотя если на кар­тине изоб­ра­жена исто­ри­че­ская сцена или древ­ний пра­ви­тель, это смо­жет помочь). Важно пом­нить, что все самое важ­ное, все под­сказки уже есть на кар­тине — про­сто нужно отме­тить все детали и собрать их в еди­ное целое.

К спра­воч­ной лите­ра­туре же можно обра­титься для заклю­чи­тель­ной части сочи­не­ния — крат­кого вывода, в кото­ром стоит напи­сать, насколько типично ука­зан­ное про­из­ве­де­ние для кон­крет­ного худож­ника и какое место оно зани­мает в его творчестве.

Как написать сравнительную характеристику двух героев?

Вам может быть пред­ло­жено напи­сать сочи­не­ние, в кото­ром вы срав­ни­ва­ете двух героев одного про­из­ве­де­ния (Наташа Ростова и Мари Бол­кон­ская, Пьер Без­ухов и Андрей Бол­кон­ский) или героев раз­ных про­из­ве­де­ний (Анна Каре­нина и Наташа Ростова, Евге­ний Оне­гин и Гри­го­рий Печорин).

Сна­чала срав­ните самые про­стые, “оче­вид­ные”, харак­те­ри­стики героев: воз­раст, про­ис­хож­де­ние, обра­зо­ва­ние, соци­аль­ный ста­тус, мате­ри­аль­ный достаток.

Обра­тите вни­ма­ние на черты харак­тера. Один герой – весе­лый, роман­тич­ный, чест­ный. Дру­гой ‑циник, любит приврать.

Обя­за­тельно оста­но­ви­тесь на отно­ше­нии к жизни и к людям, напри­мер, к окру­жа­ю­щим. Один – “устал от жизни” (Евге­ний Оне­гин), дру­гой до самого конца не устает ее позна­вать, дей­ство­вать (Евге­ний База­ров). Один герой готов понять каж­дого чело­века (князь Мыш­кин), дру­гой – думает только о себе (Рас­коль­ни­ков).

Очень важно срав­нить, как ведут себя герои про­из­ве­де­ний в одной и той же ситу­а­ции. Война: Андрей Бол­кон­ский отправ­ля­ется в дей­ству­ю­щую армию, Пьер Без­ухов ухо­дит в ополчение.

При­мер. Татьяне Лари­ной 18 лет, она роди­лась в поме­щи­чьей семье, выросла в деревне. Татьяна вос­пи­тана няней, кото­рая ее очень любила. Татьяна кра­сива, роман­тична, задум­чива, наивна, так как мало знает жизнь, но много читает фран­цуз­ских рома­нов. Княжна Мери – моло­дая девушка ари­сто­кра­ти­че­ского про­ис­хож­де­ния. Ей дово­ди­лось бывать в свете, встре­чаться с раз­ными людьми, но она также наивна и довер­чива. Обе девушки быстро влюб­ля­ются, стоит им только встре­тить чело­века, непо­хо­жего на тех, что они при­выкли видеть в своем окру­же­нии. Обе не скры­вают своей любви и готовы идти за своим избранником.

Вы также можете срав­нить как ведут себя герои в похо­жих ситу­а­циях. Татьяна Ларина оста­лась верна сво­ему мужу, даже когда Евге­ний Оне­гин пред­ло­жил ей свою любовь: “Но я дру­гому отдана; Я буду век ему верна”. Этот выбор помог ей сохра­нить честь и досто­ин­ство. Анна Каре­нина посчи­тала любовь важ­нее супру­же­ской вер­но­сти нелю­би­мому мужу и это сгу­било ее. Кате­рина не выдер­жала жизни с чело­ве­ком, кото­рого не любила и покон­чила с собой.

Важно не упу­стить срав­не­ния убеж­де­ний героев, их фило­соф­ской пози­ции. Рас­коль­ни­ков рас­суж­дает о том, имеет ли он права на посту­пок и идет на пре­ступ­ле­ние. База­ров счи­тает, что чело­век сам хозяин своей судьбы и глав­ное – труд.

Стоит обра­тить вни­ма­ние и на отно­ше­ния героев с дру­гими персонажами.

Иссле­дуйте, как автор про­из­ве­де­ния отно­сится к героям, опи­сы­вает их с любо­вью, с удив­ле­нием, с пре­не­бре­же­нием? Какие чув­ства он хочет вызвать у чита­теля этими описаниями?

Нако­нец опре­де­лите, как к этим героям отно­си­тесь вы.

Как писать сочинение-рассуждение на ЕГЭ по русскому языку?

Помощь в напи­са­нии ЕГЭ по рус­скому языку по части сочинения-рассуждения.

Глав­ная слож­ность в напи­са­нии сочи­не­ния на ЕГЭ по рус­скому языку — опре­де­ле­ние про­блемы, затро­ну­той в пред­ло­жен­ном тек­сте. Если про­блема опре­де­лена неверно, за сочи­не­ние можно — по доб­роте экс­перта — полу­чить 2–5 бал­лов, не больше, из мак­си­маль­ных 23.

Когда про­блема опре­де­лена, создать струк­туру сочи­не­ния довольно легко:

Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ (структура)

1. Фор­му­ли­ровка про­блемы (в виде дуа­ли­сти­че­ского тезиса или про­блем­ного вопроса).
2. Ком­мен­та­рий к проблеме.
3. Пози­ция автора по проблеме.
4. Ваша пози­ция по затро­ну­той проблеме.

5, 6. Аргу­менты, дока­зы­ва­ю­щие состо­я­тель­ность вашей пози­ции (не менее 2).

7. Вывод, кото­рый в общем смысле повто­ряет вашу (и автор­скую) пози­цию по проблеме.

Нетрудно заме­тить, что про­блема явля­ется осно­вой каж­дой части сочи­не­ния, кото­рых должно быть 7 (если экс­перт­ная комис­сия ЕГЭ не наста­и­вает на обя­за­тель­ном вступлении).

Рас­смот­рим подроб­нее осо­бен­но­сти напи­са­ния каж­дой части на при­мере сочи­не­ния по отрывку из рас­сказа А. П. Чехова «Слёзы крокодила».

Определение и формулировка проблемы, комментарии к проблеме, позиция автора

Как ни странно это зву­чит, но фор­му­ли­ро­вать про­блему мы ста­нем, когда опре­де­лим пози­цию автора. Про­чи­тайте текст и ответьте на вопросы: какой теме он посвя­щён? что осуж­дает, чем вос­хи­ща­ется, что хотел ска­зать нам автор?

Чехов посвя­тил свой рас­сказ дву­лич­но­сти чело­века, при­чём самой ужас­ной, когда чело­век не заме­чает её в себе. Иудин сокру­ша­ется о несо­вер­шен­стве мира, неспра­вед­ли­во­сти его (“Н‑да, – про­дол­жал он задум­чиво, – в плане у миро­зда­ния, оче­видно, не было нищеты, про­даж­но­сти и позора, а на деле они есть. Их создало само чело­ве­че­ство. Оно само поро­дило этот бич…») и тут же отби­рает у вдовы «сирот­скую копейку» («И шесть руб­лей будет мно­го­вато. Больше пяти не давайте, иначе мы так про­го­рим.»). Страшно в этой сцене то, что Иудин искренне сокру­ша­ется о миро­вом зле и так же искренне его вер­шит. Автор осуж­дает героя рас­сказа, что про­яв­ля­ется даже в назва­нии «Слёзы кро­ко­дила» и «гово­ря­щей» фами­лии Иудина. Чехов будто спра­ши­вает: можно ли изме­нить мир, в кото­ром люди не умеют раз­ли­чать зло и добро?

При­мерно так должны выгля­деть наши рас­суж­де­ния. Сразу ого­во­римся, что можно было уви­деть и дру­гие про­блемы, но они — так или иначе — затра­ги­вали бы вопрос о дву­лич­но­сти, некри­ти­че­ском отно­ше­нии к себе человека.

Обра­тите вни­ма­ние на послед­ние два пред­ло­же­ния в нашем рас­суж­де­нии — они озву­чи­вают пози­цию автора и про­блему, затро­ну­тую в тек­сте. Теперь нам легко запи­сать пер­вые три абзаца сочи­не­ния, немного рас­ши­рив и пре­об­ра­зо­вав наше рассуждение.

Сна­чала — про­блем­ный вопрос: Можно ли изме­нить мир, не меня­ясь самому, а только сокру­ша­ясь о его несо­вер­шен­стве, осуж­дая других?

Далее — ком­мен­та­рии к про­блеме (они в основ­ном и повто­рят наше рас­суж­де­ние, можно лишь изме­нить начало: Этот вопрос мы читаем между строк чехов­ского рас­сказа. Его герой — хозяин лом­барда Иудин — совер­шенно точно опре­де­ляет всю урод­ли­вую неспра­вед­ли­вость жизни, при­чём делает это наедине с собой, искренне… и далее как рассуждали).

Затем — пози­ция автора: Чехов счи­тает, что начи­нать изме­нять мир нужно с себя. Если каж­дый будет делать хотя одно доб­рое дело в день, будет посту­пать по сове­сти, а не выгоде, миру не нужны будут законы и рево­лю­ции — он ста­нет пре­кра­сен! Но для этого необ­хо­димо научиться не раз­де­лять свои мысли и поступки, пере­стать дву­ли­че­ство­вать.

Ваша позиция, аргументы

Ваша пози­ция будет повто­рять пози­цию автора по своей сути. Сразу ого­во­римся, что воз­можно и не согла­шаться с авто­ром, однако такая работа потре­бует намного больше уси­лий, неопро­вер­жи­мых аргу­мен­тов и бес­спор­ного мастер­ства в напи­са­нии сочи­не­ний-рссуж­де­ний, ведь вам при­дётся опро­вер­гать «веч­ные истины», кото­рые все­гда и ста­но­вятся осно­вой экза­ме­на­ци­он­ных текстов.

Когда соб­ствен­ная пози­ция сфор­му­ли­ро­вана, при­во­дятся аргу­менты для её под­твер­жде­ния. Их должно быть мини­мум два: 1 чита­тель­ский (из худо­же­ствен­ной или пуб­ли­ци­сти­че­ской лите­ра­туры) и 1 «жиз­нен­ный» (исто­ри­че­ские ана­ло­гии, дан­ные ста­ти­стики, широ­ко­из­вест­ные факты совре­мен­но­сти и т. п.) или 2 чита­тель­ских — обе ком­би­на­ции оце­ни­ва­ются оди­на­ково (3 балла), если подо­браны удачно.

Аргу­мент дол­жен иметь сле­ду­ю­щую струк­туру: повто­ре­ние в общих чер­тах или по сути исход­ной пози­ции (в нашем слу­чае: чело­век гово­рит одно, делает дру­гое, зло умно­жа­ется) — резуль­тат, кото­рый вы пред­ска­зы­ва­ете в своем мне­нии по про­блеме (изме­нится чело­век — изме­нится мир).

В каче­стве чита­тель­ского аргу­мента для рас­сказа Чехова можно выбрать сюжет­ную линию с Иудуш­кой Голов­лё­вым из «Гос­под Голов­лё­вых» М. Е. Сал­ты­кова-Щед­рина (Иудушка посто­янно гово­рит о Боге, печётся о пра­виль­но­сти жизни, «бла­а­ле­пии», а сам дово­дит до без­вре­мен­ной смерти сыно­вей, мать, а в итоге — и себя).

Ещё одним чита­тель­ским аргу­мен­том вполне может слу­жить исто­рия, рас­ска­зан­ная в пове­сти Павла Сана­ева «Похо­ро­ните меня за плин­ту­сом». Она, разу­ме­ется, очень неод­но­значна, но в про­стой интер­пре­та­ции выпуск­ника ста­нет ярким сви­де­тель­ством духов­ной сле­поты чело­века, обви­ня­ю­щего мир и не жела­ю­щего видеть себя как есть.

Вывод

Вывод ещё раз — уже во вто­рой — под­твер­ждает пози­цию автора (а теперь и вашу). Его жела­тельно сде­лать более откры­тым: с про­гно­зами, поже­ла­ни­ями, даже мора­лью, напри­мер: Только совер­шен­ствуя себя, иско­ре­няя свои несо­вер­шен­ства, мы можем изме­нить жизнь. Чело­века не сде­лать лучше про­тив его воли, ему нельзя «при­вить любовь к Родине или чув­ство состра­да­ния»: своим при­ме­ром, своим духов­ным подви­гом мы иско­ре­няем мер­зо­сти — и соб­ствен­ные, и окружающих.

https://сезоны-года.рф

     Задание 12 ЕГЭ по литературе в соответствии с нормативными документами ФИПИ на 2023 год относится к заданиям высокого уровня сложности и требует от выпускника написания сочинения на литературную тему. Максимальный первичный балл за выполнение этого задания – 18, что составляет 34 % от общего балла за работу. Рекомендуемое время написания сочинения-рассуждения на литературную тему – 120 минут. Советуем вам обратить особое внимание на задание 12 именно потому, что оно во многом определяет успешность сдачи ЕГЭ по литературе.

Выбор темы сочинения

При написании сочинения-рассуждения на литературную тему вы выбираете одну из пяти предложенных тем. Тематика сочинений относится к разным периодам развития литературы:

•  древнерусская литература – литература первой половины XIX века; 
•  литература второй половины XIX века;
  
•  литература XX-XXI веков

     В КИМ могут быть представлены различные типы формулировок тем сочинения:

     тема может иметь литературоведческий характер, когда на первый план выдвигается термин («Прием антитезы в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин»),

     может нацеливать на анализ тематики и проблематики конкретного произведения («Тема маленького человека в повести Н. В. Гоголя «Шинель»)

     может быть обзорной, предполагающей самостоятельный подбор текстов отечественной и зарубежной литературы («Проблема нравственного выбора человека в отечественной и зарубежной литературе»).

     Одна из тем контрольно-измерительных материалов всегда ориентирована на анализ лирики («Черты импрессионизма в лирике А. А. Фета. (На примере не менее трёх стихотворений)»).
 

     Тема 12.5 формулируется с опорой на «диалог искусств»,
т.е. вам  необходимо проанализировать связь литературы с другими видами искусств («Какие эпизоды из романа И. А. Гончарова «Обломов», на Ваш взгляд, представляют особый интерес для художника-иллюстратора?»).

     При выборе темы сочинения руководствуйтесь знанием текстов художественных произведений и пониманием формулировки, т.е. ясно представьте, как вы будете раскрывать тему сочинения, какой литературный контекст будете привлекать, какие литературоведческие термины использовать при анализе. 

Алгоритм выполнения задания 12 ЕГЭ по литературе 2022-2023 года

После того как вы определитесь с выбором темы задания 12, продумайте план сочинения. План сочинения может иметь привычную форму с нумерацией или представлять собой кластер. Важно, чтобы план отражал композиционный замысел сочинения. Традиционно сочинение следует начать со вступления, в котором раскрываются ключевые понятия темы. Например, сочинение на тему «Значение символов в рассказе И. А. Бунина «Господин из Сан-Франциско» можно начать с характеристики эпохи, в которой создавался рассказ и особенности которой отражены в произведении. Это позволит объяснить стремление писателя показать надвигающийся кризис цивилизации.

     При работе над абзацами основной части важно в первом предложении, абзацном зачине, заявить микротему каждой части. В последующих предложениях приводится анализ текста. Нужно использовать прямое и косвенное цитирование, отсылки к эпизодам. Важно, чтобы каждая цитата была пояснена выпускником, интерпретирована в аспекте темы сочинения.

     Рассмотрим один из возможных вариантов абзаца основной части сочинения на тему «Значение символов в рассказе И. А. Бунина «Господин из Сан-Франциско».

     Образ заглавного героя предельно обобщён и символичен. И. А. Бунин не даёт имени своему персонажу, называя его «господин», что лишает героя персонификации и обращает внимание на его социальный статус. При создании портрета господина из Сан-Франциско писатель использует названия драгоценных металлов и дорогих материалов: серебряные усы, золотые пломбы, голова старой слоновой кости. Такое портретное описание подчёркивает, что в герое не осталось ничего естественного, настоящего, все указывает только на его богатство и высокое социальное положение. Можно ли при этом назвать жизнь героя счастливой? Бунин подчёркивает, что, несмотря на всё, герой рассказа считает, что не видел по-настоящему счастливой жизни: работа не приносила ему удовлетворения, он чувствует себя усталым и мечтает об отдыхе. Сопоставление отношения к герою и его семье экипажа корабля в начале и в конце рассказа позволяет сделать вывод о том, что человек, считавший себя влиятельным, получавший при жизни внимание и уважение, стал никем после смерти и тело его везут тайно в ящике из-под содовой. Так, образ главного героя является символом ложных идеалов современного общества, в котором материальные ценности вытесняют духовные.

     В заключении к сочинению необходимо подвести итоги каждого абзаца и сформулировать вывод по теме сочинения. Если тема представлена в виде вопроса, стоит дать развёрнутый ответ на этот вопрос. В случае, когда тема сформулирована в виде утвердительного предложения, можно представить её в форме вопроса и ответить на этот вопрос.

     В рассказе И. А. Бунина «Господин из Сан-Франциско» идея духовного кризиса цивилизации передаётся через образы-символы как предупреждение о скорой гибели мира, в котором нет места истинным ценностям, как стремление автора заставить людей задуматься о том, что богатство и высокий социальный статус не могут сделать человека счастливым. Только в гармонии с природой и с самим собой мы живём настоящей жизнью!

Критерии оценивания задания 12 по литературе 2022-2023 года

Сочинение выпускника проверяется по 8 критериям.

К1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие (максимальный балл – 3). Выпускнику необходимо писать сочинение на заданную тему, раскрывая её глубоко и многосторонне. В работе должно быть представлено понимание общей  проблематики произведения, сформулированы и пояснены собственные выводы.

К2. Привлечение текста произведения для аргументации (максимальный балл – 3). Текст произведения должен привлекаться разнообразно, на уровне анализа важных для раскрытия темы эпизодов, образов, микротем, деталей. Привлечение текста уместно тогда, когда с его помощью подтверждается высказанное экзаменуемым мнение.  Нельзя допускать искажения авторский позиции! При цитировании стоит избегать фактических ошибок и неточностей. Работа с текстом на уровне общих рассуждений или поверхностного пересказа не может получить высокую оценку эксперта.

К3. Опора на теоретико-литературные понятия (максимальный балл – 3). Теоретико-литературные понятия применяются как инструмент при анализе текста. Для получения высшего балла по этому критерию необходимо использовать не менее 2-х терминов при разборе конкретных фрагментов, связанных с темой сочинения. Если термины только упоминаются или искажается их значение, высокий балл по этому критерию не будет поставлен.

К4. Композиционная цельность и логичность (максимальный балл – 3).  Все содержательные элементы сочинения (вступление, основная часть и заключение) должны быть ориентированы на раскрытие темы и логически вязаны между собой. В каждом абзаце основной части должна быть представлена тезисно-доказательная часть, мысли выпускника не должны повторяться: в каждом последующем абзаце должна разрываться новая микротема. 

 К5. Соблюдение речевых норм (максимальный балл – 3).  При написании сочинения-рассуждения необходимо избегать нарушения речевых норм. Балл по этому критерию зависит от количества речевых и стилистических ошибок. Неоправданные повторы слов, использование стилистически окрашенной лексики, нарушение лексической сочетаемости, плеоназмы, тавтологии и др. ошибки влияют на восприятие текста экспертом и являются причиной снижения балла, выставленного экспертом по данному критерию.

К6. Соблюдение орфографических норм (максимальный балл – 1).  Балл по этому критерию зависит от количества ошибок, допущенных при написании слов разных частей речи.

К7. Соблюдение пунктуационных норм (максимальный балл – 1). Балл по этому критерию зависит от количества ошибок, допущенных при постановке знаков препинания.

К8. Соблюдение грамматических норм (максимальный балл – 1). Сочинение-рассуждение должно соотносить с грамматическими нормами русского языка. Требуется ясно формулировать свои мысли в соответствии с нормами русского синтаксиса.

Разнообразие критериев оценки задания 12 свидетельствует о том, что высокий балл получает работа, созданная на основе принципа единства формы и содержания и выполненная  в соответствии с нормами русского литературного языка. 

Книги, которые помогут успешно справиться с заданием 12. Издательство «Легион» разработало серию пособий для подготовки к ЕГЭ по литературе, в том числе и к заданию 12, основным из которых является  пособие «Литература. Подготовка к ЕГЭ-2023: учебно-методическое пособие / И. В. Бобякова, О. Г. Гарькавская, О. В. Нестеренко, Т. В. Скрипка; под ред. Н. А. Сениной, И. В. Бобяковой. – Ростов н/Д : Легион, 2022».

Книга содержит двадцать авторских тренировочных вариантов, написанных в соответствии со спецификацией и демоверсией 2023 года, в том числе 100 тем для выполнения   задания 12. Для каждой темы представлена развернутая модель, содержащая алгоритм для написания сочинения-рассуждения на заданную тему. Выпускникам даются практические советы по написанию вступления и заключения, указывается, на какие эпизоды обратить внимание при анализе текста, какие термины при этом уместно использовать. Работа с моделями позволяет выпускникам с различным уровнем развития коммуникативной, литературоведческой и лингвистической компетенций выполнить задание 12.

 

     Таким образом, чтобы успешно справиться с написанием сочинения-рассуждения (задание 12) на ЕГЭ по литературе, необходимо составить план, отражающий многоаспектное понимание темы, подобрать и проанализировать примеры из текста, используя теоретико-литературные понятия  в качестве инструментария анализа, создать текст в соответствии с нормами  современного русского литературного языка и соотнести работу с критериями оценки. 

Методика работы над сочинением

Сочинение
— творческая
работа. Оно требует самостоятельности
школь­ника, активности, увлеченности,
внесения чего-то своего, личного в текст.
Сочинения служат эффективным средст­вом
воспитания. Оно возбуждает эмоции,
приучает детей осмысливать и оценивать
виденное и пережитое, развивает
наблюдательность, учит находить
причинно-следственные связи, сопоставлять
и сравнивать, делать выводы. В сочи­нении
для ученика обретает смысл орфография,
все изуча­емые грамматические понятия.

Сочинения, как
устные, так и письменные, различают­ся
по источникам материала, по степени
самостоятельно­сти, по способам
подготовки, по жанру и по языку.

По
источникам материала
выделяются сочинения:

— о пережитом,
виденном, слышанном самими учениками;

— по книжному
материалу, картине, фильму, спектаклю;

— по различным
источникам одновременно (по книге и
картине, по картине и личным наблюдениям
и т.п.),

По
степени самостоятельности
различаются сочи­нения коллективные
и индивидуальные.

По жанрам связные тексты делятся
на повествования, описания, рассуждения
и сочинения смешанного типа (по­вествования
с элементами описания или рассуждения).

По
языку
сочинения разделяются на эмоционально-об­разные
и деловые.

Сочинения можно
классифицировать группами: о при­роде,
о труде, об истории и т.д.

Сочинения в
начальных классах проводятся как
обуча­ющие упражнения; оценка за них
ставится в виде поощре­ния (отрицательная
оценка за сочинение не ставится).
Со­чинение выявляет практические
языковые умения лучше, чем любое другое
упражнение.

Система проведения сочинений:

— устные сочинения
проводятся чаще, чем письменные;

— письменные
сочинения проводятся чаще, чем изложения;

— в течение года
проводятся 12-15 письменных сочинений;

— помимо указанного
числа на уроках грамматики про­водятся
сочинения и изложения малых форм
(мини­атюры).

Работа
над сочинением начинается во 2 классе.
Дети со­ставляют устные рассказы,
небольшие по объему, простые по содержанию.
Проводится преимущественно коллективная
подготовка текста, предназначенного
для записи. Элемен­ты индивидуального
творчества вводятся здесь в виде
не­больших зарисовок, сообщений о
себе, о своих чувствах.

Для
проведения сочинений во
2 классе не
требуется спе­циальных уроков.
Сочинения являются составной частью
уроков русского языка. Все сочинения
выполняются под руководством учителя.
Чтобы второклассники приобрели
необходимые умения для написания
сочинений, необходи­ма система
упражнений, основанная на принципе
наращи­вания трудностей:

1) составление
предложений, объединенных темой;

2) восстановление
деформированного текста;

3) устные ответы
на вопросы, объединенные темой;

4) составление
предложений по сюжетным картинкам;

5) устные рассказы
по прочитанному.

В
3 классе
школьники учатся работать самостоятель­но.
Они получают индивидуальные темы, а в
работе над общеклассными темами все
меньше занимает подготови­тельная
работа в рамках всего класса непосредственно
пе­ред рассказыванием или письмом
сочинения.

Сочинения
третьеклассников — это небольшие
сюжет­ные рассказы, в которые со
второго полугодия вводятся элементы
описания.

Важное место в
этой работе занимают устные рассказы.
Составляя их, учащиеся приобретают
умение говорить связно, последовательно,
учатся пользоваться планом, правильно
строить предложения, точно употреблять
слова в собственной речи, приучаются
систематизировать, обоб­щать свои
наблюдения, осмысливать свой жизненный
опыт. Поэтому устные сочинения
расцениваются как подготови­тельные
упражнения. Для устных рассказов
целесообразно использовать сюжетные
картинки. Работу над устным рас­сказом
по этим картинкам рекомендуется проводить
по та­кому плану:

1} Постановка цели
работы.

2) Рассматривание
картинок и уяснение сюжета.

3) Озаглавливание
картинок.

4)Устные рассказы
по получившемуся плану.

Рассказы составляются
коллективно. Варианты заголовков
обсуждаются. Ответы на каждый пункт
плана коллективно редактируются.

Устные рассказы
в 3 классе составляются и по демон­страционным
картинам, на которых изображен лишь
один эпизод (в отличие от сюжетных
картинок), и учащиеся должны развернуть
его в сюжет. Рассказам по картине мо­жет
предшествовать чтение художественных
произведе­ний, близких по теме к
изображенному на картине. Расска­зы
составляются коллективно под руководством
учителя с постоянной корректировкой
высказываний. План работы над устным
рассказом по картине может быть таким:

1) Рассматривание
картины.

2) Высказывания
детей о том, что видят они на картине.

3) Беседа по выяснению
содержания, в процессе которой уясняются
не только факты, но и устанавливаются
причинно-следственные связи между
явлениями и действиями,

4) Чтение готового
плана и составление ответов на каждый
его пункт. Можно предложить детям слова,
которыми они воспользуются в своих
ответах.

5) Полный устный
рассказ по картине.

В
4 классе
практикуется выбор собственных тем из
числа предложенных учителем.

Темы
сочинения
— это предмет сочинения, то, о чем
говорится в нем. От того, как сформулирована
тема учите­лем, как школьники
подготовлены к ее пониманию, зави­сит
правильность и полнота сочинения.

Первым
шагом в работе над сочинением является
выбор темы.
Тема и заглавие сочинения не всегда
совпадают. В теории литературы понятие
«тема» всегда неразрывно связы­вается
с идейным замыслом произведения. Идея
художест­венного произведения — это
мысль писателя, выраженная в художественных
образах, т.е. в картинах жизни, поведения
действующих лиц, их переживаний. Поэтому
важно, чтобы в работе над сочинением
дети не просто выполняли задание учителя,
а руководствовались стремлением
рассказать о чем-то для них важном,
поделиться своими чувствами.

Не следует предлагать
учащимся слишком широкую те­му, т.к.
в этом случает они теряются перед нею,
не могут раскрыть ее достаточно
определенно и глубоко. В началь­ных
классах широкие темы непосильны.

Поверхностное
раскрытие темы — один из типичных
недостатков детских рассказов и
сочинений. Не всегда дети умеют найти
границы темы. Они пишут обо всем, что
хотя бы отдаленно связывается в их
сознании с темой.

Работа
над темой —
это ее осуждение и отбор мате­риала:
выбор того, что относится к теме,
отбрасывание того, что к ней не относится.
Помогает школьникам раскрыть правильно
тему и ее ясная, конкретная формулировка.

Связной
речи не может быть без плана. План
— «про­ект» предстоящего высказывания,
его «скелет», каркас. В начальных классах
план обязателен при подготовке всех
рассказов и сочинений. Предварительное
составление пла­нов не обязательно
лишь при подготовке рассказов-импро­визаций,
зарисовок, писем, сочинений-миниатюр.
Во 2 клас­се роль плана выполняют
вопросы учителя; в 3 классе план
составляется коллективно; в 4 классе —
самостоя­тельно. В начальных классах
рекомендуется простой план из 3-5 пунктов,
которые могут формулироваться в виде
вопросов или назывных предложений. Чаще
всего план со­ставляется непосредственно
перед письмом сочинения (на­пример,
к сочинению по картине). Но иногда бывает
целе­сообразнее составить план
заранее, в ходе подготовитель­ной
работы (например, по материалам экскурсии
или дли­тельных наблюдений).

Подготовка
к сочинению
начинается за несколько дней до письма
сочинения. Очень важно, чтобы дети имели
возможность несколько раз вернуться к
теме будущего со­чинения до его
написания.

Для
сочинения во 2 классе отводится обычно
один урок, в 3 классе — до полутора
уроков, в 4 классе — до двух уроков. Кроме
того, еще на одном уроке проводится
анализ лучших сочинений и работа над
ошибками.

В
зависимости от типа и задач сочинения
характер под­готовительной работы
меняется, но есть общие положения,
которые применимы к любому сочинению,
независимо от его типа. Подготовку
организует учитель, ее главная цель —
формирование потребности рассказать,
описать что-то, накопить материал и
выбрать языковые средства. Подго­товка
организуется на различных уроках и во
внеурочное время. Эта работа делится
на три этапа:

а) накопление
материала: наблюдения, экскурсии,
по­ходы, прогулки, труд, рассматривание
картин, про­смотр фильмов, спектаклей,
чтение литературы;

б) отбор материала
в соответствии с темой и замыслом

ее раскрытия,
систематизация материала, его
распо­ложение: беседы, обсуждения,
выделение существен­ного, составление
плана, отдельные записи, подго­товка
лексики и т.п.;

в) словесное речевое
оформление сочинения, т.е. со­ставление
самого текста, его запись, совершенствование,
исправление ошибок самими учащимися,
проверка. Первый и второй этапы
обычно выходят за рамки урока письма
сочинения. Так, накопление материала
для сочине­ния по экскурсии происходит
иногда задолго до письма; наблюдения
за явлениями природы могут продолжаться
не­делю и даже месяц; картина же обычно
рассматривается непосредственно перед
сочинением. Иногда заблаговре­менно
составляется план. Поэтому урок, на
котором пи­шется текст сочинения,
рассматривается как подведение итога
подготовительной работы.

Если
сочинение — итог длительной подготовки,
то и построение урока сочинения зависит
от характера подгото­вительной работы.
Могут быть выделены некоторые основ­ные
черты уроков письма сочинений:

1) Сообщение темы
и задач сочинения, обсуждение их с
учащимися.

2) Беседа с целью
упорядочения материала, если он накоплен
заранее — в ходе наблюдений или для его
накопления.

3) Составление
плана или его уточнение, если план был
составлен ранее.

4) Речевая подготовка
текста: составление отдельных
словосочетаний, предложений или
фрагментов связного текста.

5) Орфографическая
подготовка к написанию трудных слов,

6) Письмо сочинения,
оказание учителем индивидуальной
помощи.

7) Самопроверка,
исправление замеченных недочетов и
ошибок.

Проверка
сочинений
учителем не должна продолжать­ся
более двух дней, т.к. в противном случае
учащиеся забы­вают если не основное
содержание, то детали, лексику, синтаксис
своего сочинения. Весьма актуальным
для мето­дики развития речи является
вопрос о
критериях оценки ученического
сочинения. Эти критерии должны учитывать
основные требования
к сочинению:

1. Раскрытие темы
сочинения (соответствует ли содер­жание
теме, достаточно ли полно она раскрыта).
Со­ответствует ли содержание
действительности?

2. План, композиция,
последовательность (правильно ли
составлен план, соответствует ли порядок
изложения материала плану, нет ли
повторов в содержании или нарушений
последовательности). Ясно ли выражена
главная мысль, есть ли выводы?

3. Тип текста, жанр,
стиль (есть ли элементы описания в
повествовательном тексте, элементы
рассуждения, соблюдается ли коммуникативная
целесообразность выбора языковых
средств, соблюдено ли единство стиля,
оправдан ли тип текста и стиль задачами
раскрытия темы сочинения и ситуацией;
уместны ли элементы изобразительности,
художественности).

4. Размер сочинения
(количество слов, предложений; лаконизм
или многословие).

5. Лексика
(правильность ее употребления, ее
разнообра­зие, наличие или отсутствие
слов, обладающих от­тенками значений,
— использование синонимов, ан­тонимов,
фразеологизмов и пр.)

6. Синтаксис (размеры
предложений, разнообразие или однообразие
синтаксических конструкций, наличие
сложных конструкций, глубина фразы).

7. Орфографическая
и пунктуационная грамот­ность,
характер ошибок.

8. Каллиграфия,
внешнее оформление.

Одним
из приемов анализа сочинений является
выделе­ние микротем. Микротемой
называют
компонент текста, посвященный минимальной
теме в рамках общей темы сочи­нения.
Так, если тема сочинения «Наступление
весны»,
то микротемами могут быть: «Все,
связанное г солнцем», «То, что связано
со снегом, льдом», «Животный мир»,
«Чело­век»
и т.д. Выделение микротем помогает
учителю глубже и точнее выяснить полноту
раскрытия вопросов в сочинении.

Исследование
ошибок и их причин позволяет
классифи­цировать ошибки как
стилистические,
которые, в свою очередь, делятся на
речевые и неречевые ошибки.

Речевые
ошибки —
это неудачно выбранное слово, не­правильно
построенное предложение, искаженная
морфо­логическая форма.

Речевые ошибки
делятся:

— на
лексико-стилистические (повторение
слов, у потребление слов в неточном
значении, нарушение соче­таемости
слов, употребление слов без учета их
оце­ночной, или эмоциональной окраски,
употребление диалектных и просторечных
слов и словосочетаний);

— морфолого-стилистические
(детское словотворчество, использование
диалектных и просторечных слов, пропуск
морфем, образование формы множественного
числа тех существительных, которые
употребляются только в единственном);

— синтаксико-стилистические
(нарушение управления, согласования,
неудачный порядок слов, нарушение
смысловой связи местоимений с другими
словами, не соотнесение временных и
видовых форм глаголов, на­рушение
границ предложений).

Неречевые
ошибки —
это композиционные, логические, искажение
фактов. Типичная композиционная ошибка
— не­соответствие сочинения
предварительно составленному пла­ну;
Причины композиционных ошибок кроются
в подготовке к сочинению. К числу
логических ошибок относятся:

— пропуск необходимых
слов;

— нарушение
логической последовательности и
обосно­ванности;

— употребление в
одном ряду понятий разных уровней;

— нелепые,
парадоксальные суждения.

От
речевых и логических ошибок следует
отличать ис­кажение фактического
материала. Система
исправления и предупреждения ошибок
речи разрабатывается на осно­ве их
классификации и изучения причин
возникновения. Система работы складывается
из следующих элементов:

а) исправление
речевых ошибок в тетрадях учащихся;

б) классная работа
над общими, типичными ошибками на уроке;

в) индивидуальная
и групповая внеурочная работа, их
обнаружение, уяснение и исправление;

г) система
стилистических и иных языковых упражнений;
языковой анализ текстов на уроках чтения
и грамматики;

д) языковые
упражнения перед каждым рассказом,

е) стилистические
акценты при изучении грамматических
тем;

ж) обучение
самопроверке и самостоятельному
редак­тированию изложения и сочинения.

Все речевые ошибки
должны быть исправлены, а школьник
должен уяснить причины их появления.
На уроке, посвя­щенном анализу сочинения
или изложения, зачитываются лучшие
работы, разбираются недочеты содержания,
рас­крытия темы, орфографические и
типичные речевые ошиб­ки. Индивидуальные
ошибки исправляются вне урока с
от­дельными учениками или с небольшими
группами.

Предупреждение
возможных ошибок при изучении
грамматических тем опирается на
исследование типов оши­бок и их причин.
Необходимо уяснить, какие возможности
дает изучаемая грамматическая тема —
для выражения оттенков мысли, для
краткости и точности высказывания, для
устранения речевых ошибок.

Самопроверке
(редактированию)
обучают в процессе коллективной,
общеклассной работы. Учитель предлагает
прочитать текст, вдуматься и поискать,
не нужно ли что-либо исправить, уточнить,
дополнить, изменить, улучшить. Вно­сятся
поправки, и скорректированный текст
прочитывается вновь. Редактирование
текста — один из наиболее активных
методических приемов. Самопроверка и
редактирование про­водятся на
последовательной стадии урока письма
изложения или сочинения, когда закончено
написание текста.