Рассказ беседа объяснение это

Словесные методы обучения – это популярная группа техник, используемых на практике педагогами. Ее применяют на всех школьных предметах и на любой ступени образования. Источником получения знаний выступает слово. Оно бывает устным или письменным.

Методы стимулируют учащихся к активной познавательной деятельности. Они обеспечивают высшую культуру слухового воспитания и мышления. Благодаря обучению развивается чтение, устная и письменная речи. Человек учится анализировать, синтезировать, конкретизировать, противопоставлять, рассуждать и делать выводы.

Популярные методики:

• Рассказ и объяснение;
• Беседа и дискуссия;
• Лекция;
• Работа с книгой.

Описанные способы используются при формировании у ребенка теоретических и практических знаний. Ими поддерживается вербальный обмен информации между учителем и учениками. Знакомство с материалом проводится зачастую в готовой форме, поэтому меньше разбираются проблемные задачи, выполняются творческие задания и минимальное прививание ребенку познавательной самостоятельности и инициативности.

Рассказ и объяснение

Метод рассказа – это устное изложение материала, содержимого в учебнике. Этот способ встречается во всех классах школы. Изменяется лишь характер, объем и длительность повествования.

В зависимости от целей выделяют рассказ-выступление, рассказ-изложение и рассказ-заключение. Первый вид – это подготовка учащихся к восприятию нового материала. Второй – это полноценное раскрытие темы, а третий – выводы и обобщения.

Во время этой словесной методики применяются методологические приемы:

• Активизация внимания;
• Ассоциативное и закономерное соединение;
• Сравнение;
• Выделение главного;
• Резюмирование.

Для изложения информации в форме рассказа слова учителя должны соответствовать нескольким требованиям. В тексте должны быть только точные факты, ясные и убедительные примеры, относящиеся к теме. Также нужно подавать рассказ логично, выделяя основные положения, идеи, концентрировать внимание аудитории на этих моментах.

Рекомендуется не затягивать с рассказами больше, чем на 10 минут, так как далее внимание детей рассеивается. Текст должен быть эмоциональным, выразительным и излагаться доступным языком. Можно объединять этот метод с чтением учебника, записыванием определений и дат, повторением важных деталей и выводами.

Словесный метод объяснение – это толкование закономерностей, качество объекта, раскрытие фактов, выведение законов и приемов действия, презентация опыта. Этот способ зачастую используют при изучении теоретического материала, решении задач и теорем, при раскрытии интригующих моментов в явлениях природы и социальной жизни.

Учителю нужно формулировать цели и задачи, ставить четкие вопросы для дальнейшего раскрытия. Чтобы привлечь внимание детей к наблюдению за явлениями, излагать материал стоит последовательно и относительно медленно. Если есть демонстрация примеров, то ее стоит совмещать с детальными объяснениями, для устранения возможных неточностей, вопросов и недопонимания.

Беседа и дискуссия

Наиболее известный метод – это беседа. Дидактическая работа в таком формате побуждает слушателей к разговору. Правильно поставленные вопросы вызывают интерес у учащихся, самостоятельные рассуждения и обобщения. С помощью беседы учитель может «вести» ученика по нужной идее, чтобы он набирался новых знаний, но к выводам приходил сам. Метод активизирует мышление.

Педагогами эта техника применяется для усвоения знаний и умений. Также при беседе ученику доносятся некоторые воспитательные моменты – нужно сначала выступать, а потом говорить, не перебивать, всегда доносить свою мысль.

Опираясь на цели и структуры методики, выделяют несколько типов бесед:

• Вводные или организующие;
• Эвристические;
• Систематизирующие или закрепляющие;
• Контрольно-коррекционные.

Для эффективного проведения обучения этим способом у учителя должна быть определенная подготовка. Лектору нужно правильно и четко формулировать тему и вопросы. При подготовке нужно ориентироваться на возраст учеников, чтобы урок был не слишком сложный и не было новых слов. Вопросы рекомендуется ставить перед всем классом, и выдерживать небольшую паузу. Все правильные ответы одобряются, а неправильные – аргументируются и комментируются.

Если никто из учеников не дает ответ, то учителю стоит спросить в другой формулировке. Возможно, вопрос стоит разделить на несколько частей и упросить, или в формулировке сразу скрыть ответ. Во время беседы важна дисциплина, но при этом контакт спикера со слушателями тесный.

Беседа – это трудоемкий словесный метод обучения. На подготовку речи тратится много времени, сил и профессионального мастерства.

Дискуссия – это способ обучения, похожий на предыдущий, но тут главная цель – стимулировать интерес. Учащихся «втягивают» в обсуждение проблемы. Метод побуждает слушателей к осмыслению информации и объяснению своей позиции.

Для проведения дискуссии нужно минимум 2 человека. Если у спикера или учеников нет нужных знаний, то разговор получается беспредметным, без содержания, неточным. Апеллировать фактами и вовремя их преподносить тоже нужно уметь, чтобы идеи не казались запутанными и противоречивыми.

Выделяют 4 правила проведения дискуссии:

• Ограниченное время на выступление;
• Дисциплина и взаимоуважение;
• Сдержанность;
• Принятие чужого мнения.

Лекции

Лекция – это словесная методика, отличающаяся от других жесткой структурой, логичным изложением материала, изобилием информации, систематичностью.

На школьных лекциях описываются трудные системы, объекты, явления, процессы, обсуждаемые на фоне причинно-следственных связей. Из-за сложности подачи ее рекомендуется использовать только на старших классах. По длительности такие занятия затягиваются на один-два урока, которые маленькие дети не смогут высидеть.

Чтобы правильно подать материал учителю нужно проработать такие моменты:

• Создать детальный проект лекции;
• Ознакомить слушателей с темой, целями и задачи;
• Последовательно изложить информацию;
• Сделать краткие выводы после каждого пункта;
• Связывать части монолога;
• Эмоционально излагать проблемы;
• Приводить примеры, сравнения, факты;
• Работать с аудиторией;
• Регулировать темп изложения.

Работа с книгой

Главным методом эффективного обучения считается работа с учебником. В книге материал преподносится безошибочно и структурировано. Ученик может много раз прорабатывать предложенную информацию в удобном темпе и формате. Задача учебных книг обучить, развить, воспитать, побудить и контролировать процесс обучения.

Ученик может и сам изучать книгу. В зависимости от задания преподавателя, с учебниками работают в нескольких форматах: аудитория знакомится со структурой, просматривает главы, читает отдельные отрывки, отвечает на вопросы, исследует материал, решает задачи или заучивает материал. Обучение на книгах формирует у учащихся потребность к чтению.

На практике используются две методики работы с учебниками:

• На уроке;
• Дома.

В обоих способах ученикам нужно конспектировать, создавать план, тезировать информацию, цитировать выражения, рецензировать, создавать справки и тематические словари. На уроке педагог занимается развитием скорочтения у детей, обучает анализировать и понимать прочитанный материал, искать ответы, работать со схемами и таблицами. Совместно с основной книгой часто используются справочники, словари и энциклопедии.

СЛОВЕСНЫЕ
МЕТОДЫ

      Более
подробно остановимся на этой классификации. Словесные методы занимают ведущее
место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти
единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги — Я.А. Коменский,
К.Д. Ушинский и др. — выступали против абсолютизации их значения, доказывали
необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. В настоящее
время нередко называют их устаревшими, «неактивными». К оценке этой группы
методов надо подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок
передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и
указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей
яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует
воображение, память, чувства учащихся.

Словесные
методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение,
беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ. Метод
рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного
материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется
лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.

К
рассказу как методу изложения новых знаний обычно предъявляется ряд
педагогических требований Рассказ должен:

·        
содержать только достоверные факты;

·        
включать достаточное количество ярких и убедительных примеров,
фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

·        
иметь четкую логику изложения;

·        
быть эмоциональным;

·        
излагаться простым и доступным языком;

·        
отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым
фактам, событиям.

·        
Рассказ
учителя — это
яркое, эмоциональное изложение события эпизода, характеристика героя и т.д. Он
непродолжителен по времени, но всегда воздействует не только на мысль, но и на
чувства учащихся. Рассказ служит для учащихся образцом построения связной,
логичной, убедительной речи, учит грамотно выражать свои мысли. Мысль
совершается в слове т.е. мысль развивается, совершенствуется, когда облекается
в слова. Это даёт право утверждать, что рассказ учителя имеет серьёзное
значение для коррекции и развития психики умственно отсталого ребёнка. Речь
учителя должна быть эмоциональной, живой, доступной по содержанию,
соответствовать речевому развитию учащихся; темп речи должен быть замедленный
постепенно переходящий к среднему — такая речь побуждает интерес, заставляет
слушать, привлекает внимание, дети начинают думать, мыслить. Как метод рассказ
используется на разных этапах урока, может занимать на уроке самостоятельное
место, а может быть включён в процесс объяснения на разных его этапах. В начале
урока он подготавливает учащихся к усвоению нового материала. В этом случае учитель
систематизирует и обобщает знания по данной теме, полученные учащимися ранее.

·        
Брунов Б.П.
выделяет так же рассказ- объяснение, который приводит учащихся к определённым
выводам. Он используется для раскрытия событий, явлений, описания предметов. С
этой же целью учитель может использовать отрывки из художественных
произведений, фактический материал из окружающей жизни детей

·        
2. Работа с
книгой — стала одним из важных методов обучения. Главное достоинство данного
метода – это возможность для ученика многократно отрабатывать учебную
информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Наибольшее
распространение получили два вида работы с книгой: на уроке под руководством
учителя и дома самостоятельно. В практике коррекционной  школы используются
следующие приёмы работы с учебником и книгой: чтение вслух, чтение текста
учителем, чтение про себя. Чтению в слух придаётся большое значение в первые
годы обучения. Правильность, выразительность и беглость чтения зависит в
значительной мере от внимания учителя к чтению. При чтении вслух учитель
контролирует и исправляет учащихся, воспитывает правильность чтения и
произношения.

·        
Исследования
психологов показали,
что громкое чтение способствует лучшему пониманию материала. Значение чтения в
слух возрастает в связи с необходимостью постоянно контролировать его
правильность.

·        
Чтение
учителем текста во вспомогательной школе используется как образец чтения, для
последующего пересказа, прочитанного или беседы по содержанию текста, для
коррекции логического мышления учащихся, их речи, внимания, фонематического слуха,
операций анализа и синтеза.

·        
Чтение про
себя обеспечивает учащимся глубокое проникновение в содержание текста, его
более полное и целенаправленное осмысливание, а, следовательно, и более прочное
запоминание.

·        
3. Беседой
называется такой метод, при котором учащиеся отвечают на вопросы учителя или
высказываются по их содержанию. Беседа используется с различными целями и на
различных этапах обучения: для приобретения учащимися новых знаний, для
повторения и закрепления старых, для проверки знаний. При её проведении учитель
опирается на уже имеющиеся знания и опыт учащихся, на их наблюдения. Главное
требование к использованию этого метода — строгая система продуманных вопросов
и предполагаемых ответов учащихся. Вопросы должны быть взаимосвязаны, подчинены
основной идее, поставлены так, чтобы ученики понимали предмер разговора. Вопрос
должен ставиться перед классом, а не задаваться одному ученику. Каждый вопрос
должен быть точно, чётко и правильно сформулирован и понятен учащимся. Брунов
Б.П. учитывает следующие требования к вопросам:

·        
-Четкость и
правильность сформулированных вопросов

·        
-Связь данного
вопроса с предыдущими

·        
-Содержательности
вопроса

·        
В условиях
специальной (коррекционной) школы VIII в процессе беседы учащимся задаются
вопросы различные по содержанию. Они требуют от учеников выяснения свойств
предметов, качественных, временных, пространственных, причинно-следственных
представлений. Неустойчивость внимания учащихся ведёт к тому, что дети, быстро
утомляясь, не могут ответить на вопрос, не вдумываются в содержание. Поэтому
необходимо приучать учащихся внимательно вслушиваться в вопрос, вдумываться в
эго содержание, правильно строить свой ответ, т.е. активно участвовать в
беседе[3,101].

·        
Достоинство
беседы в том, что она максимально активизирует мышление, служит прекрасным
средством диагностики усвоения новых знаний и умений, способствует развитию
познавательных сил учащихся, создаёт условия для определенного управления
процессом познания.

·        
Таким обозом
метод беседы во вспомогательной школе помогает решать образовательные и
коррекционно-воспитательные задачи, стоящие перед учителем в процессе обучения.

·        
Из всего
вышесказанного мы видим, что словесные методы являются одним из важнейших
средств обучения. Такие учёные как Аксёнова А.К.(1994), Петрова В.Г.(1977),
ВоронковаВ.В.(2003), ЯкубовскаяЭ.В.(1983), ЛадыженскаяТ.А.(1980) и др. в своих
книгах по методике обучения чтению и русскому языку широко применяли словесные
методы. Одним из основных требований преподавания чтения в специальной
коррекционной школе восьмого вида — это обучение детей сознательному,
правильному, беглому и выразительному чтению.

·        
Аксёнова
А.К.(1994), Воронкова В.В.(2003), Петрова В.Г.(1988), Якубовская Э.В.(1983)
предлагали для развития сознательности чтения, следующие этапы работы:

·        
1.Предварительная
беседа с использованием наглядных средств, экскурсий;

·        
2.Анализ
изобразительных средств художественного произведения

·        
3.Первоначальное
чтение

·        
4 Беседа в
связи с разбором частей текста и всего рассказа в целом

·        
5.Анализ
текста

·        
5.Зактепления
содержания прочитанного текста

·        
6. Работа над
планом и пересказом прочитанного

·        
7. Пересказ
текста;

·        
Для развития
правильности чтения:

·        
1.Звуко-буквенный
анализ слов

·        
2.Деференциация
сходных слогов и слов

·        
3.Чтение слов.
написание которых отличается одной- двумя буквами или порядком их расположения

·        
4. Чтение
таблиц с трудными словами и предложениями

·        
5.Чтение
небольших текстов написанных на доске

·        
6.Самостоятельное
выявление учащимися из текста слов, прочтение которых требует помощи учителя;

·        
Для развития
беглости чтения:

·        
1.Учащиеся
должны чаще и больше читать,

·        
2.Специально
организовывать работу по сочетанию разных приёмов чтения на одном и том же
тексте

·        
3.Предварительная
ориентация учащихся в тексте

·        
4.Работа над
развитием смысловой догадки

·        
5.написание
трудных для чтения слов на доске

·        
Для развития
выразительности:

·        
1.Отчётливое
произнесение звуков, слогов, слов, скороговорок

·        
2.Прочитать
слово и назвать в нём ударный звук

·        
3.Хоровое
чтение

·        
4.Чтение по
ролям.

·        
5.Чтение одного
и того же слова, с выражением разных чувств.

·        
Методика
работы над рассказом Петровой В.Г.(1988)

·        
1.Предварительная
беседа. Цель- подготовить учащихся к восприятию произведения. Подготовка может
происходить по- разному.

·        
В
подготовительную работу входит так же часть словарной работы, объясняются
непонятные слова.

·        
2.Чтение
текста учителем. Цель — обеспечить первичное целостное восприятие текста
учащимися.

·        
3.После
первого прочтения проводиться короткая беседа с целью проверки усвоения
содержания.

·        
4.Чтение учащимися
текста по частям и его анализ. Цель – усвоение содержания читаемого и его
анализ.

·        
5.Повторное
чтение текста учащимися. Цель — закрепить в сознании учащихся содержание
произведения.

·        
6.Пересказ
прочитанного. Цель — выяснить, на сколько правильно учащиеся поняли содержание
читаемого.

·        
7.Заключительная
беседа. Цель состоит в том, чтобы учащиеся глубже осмыслили все частные выводы,
сделанные при работе частей.

·        
Методика
работы над стихотворением В.Г. Петровой(1988):

·        
1.Предварительная
беседа

·        
2.Чтение стихотворения
учителем и краткая беседа.

·        
3.Чтение
стихотворения несколькими учащимися

·        
4.Выборочное
чтение по заданиям учителя

·        
5.Чтение
стихотворения по частям

·        
6.Чтение
стихотворения про себя

·        
7.Чтение
стихотворения учащимися по очереди.

·        
Методика
работы над рассказом А.К.Аксёновой(1994):

·        
1.Вступительная
беседа

·        
2.Чтение
текста учителем

·        
3.Чтение
текста учащимися

·        
4.Анализ
текста и словарная работа

·        
5.Повторное
чтение текста учащимися

·        
7.Задание на
дом.

·        
Методика
работы над стихотворением А.К.Аксёновой(1994):

·        
1.Вступительная
беседа

·        
2.Чтение
стихотворения учителем и ответы на ранее заданные вопросы учителя

·        
3.Чтение
стихотворения несколькими учащимися

·        
4.Чтение
текста по частям и его анализ

·        
5.Выразительное
чтение стихотворения

·        
Из выше
указанного видно, что этапы работы над рассказом и стихотворением очень похожи.
У Воронковой В. В., Якубовской Э.В., Ладыженской Т.А. такие же этапы работы над
рассказом и стихотворением.

·        
Таким образом, мы можем сказать, что словесные методы (беседа,
рассказ учителя, работа с книгой) способствуют развитию таких психических
процессов как память, внимание, мышление, речь. Помогают детям лучше понять и
усвоить нужный материал, создать своё мнение о том или ином герое. Учитель,
руководствуясь той или иной методикой преподавания

Объяснение. Под
объяснением следует понимать истолкование закономерностей, существенных свойств
изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

Объяснение
— это монологическая форма изложения. К
объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных
наук, решении химических, физических, математических задач, теорем, при
раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

Использование
метода объяснения требует:

• точного
  и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;
• последовательного
  раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;
• использования
  сравнения, сопоставления, аналогии;
• привлечения
  ярких примеров;
• безукоризненной
  логики изложения.

Объяснение
как метод обучения широко используется в работе с детьми разных возрастных
групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте, в связи с усложнением
учебного материала и возрастающими интеллектуальными возможностями учащихся,
использование этого метода становится более необходимым, чем в работе с
младшими школьниками.

Беседа. Беседа
— диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно
продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или
проверяет усвоение ими уже изученного.

Беседа
относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее мастерски
использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие «сократическая
беседа». В средние века особенно распространенной была так называемая катехизическая
беседа, суть которой сводилась к воспроизведению вопросов и ответов по учебнику
или формулировкам учителя. В настоящее время подобного рода беседы в школе не
практикуются.

В
зависимости от конкретных задач, содержания учебного материала, уровня
творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в дидактическом
процессе выделяют различные виды бесед: вводные или вступительные,
организующие беседы; беседы-сообщения или выявление и формирование новых знаний
(сократические, эвристические); синтезирующие, систематизирующие или
закрепляющие беседы.

Цель вводной
беседы — актуализировать ранее усвоенные знания, сконцентрировать
внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся для
активного включения их в предстоящую учебно-познавательную деятельность по
решению стоящих перед ними задач. В ходе такой беседы выясняется степень
понимания и готовности учащихся к новым видам деятельности, к познанию нового.

Беседа-сообщение (эвристическая
беседа) предполагает включение ученика в сам процесс активного участия в
добывании новых знаний, в поиск способов их получения, формулирования
собственных ответов на поставленные учителем вопросы. В ходеэвристической
беседы учитель, опираясь на имеющиеся знания и практический
опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и
выводов. В результате такой совместной деятельности учащиеся приобретают новые
знания, путем собственных усилий, размышлений.

Синтезирующая, или закрепляющая беседа нацелена
на систематизацию уже имеющихся у учащихся теоретических знаний и способов их
применения в нестандартных ситуациях, на перенос их в решении новых учебных и
научных проблем на межпредметной основе.

В ходе
беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа)
или учащимся всего класса (фронтальнаябеседа).

Одной
из разновидностей беседы является собеседование. Оно
может проводиться как с классом в целом, так и с отдельными группами учеников.
Особенно полезно организовывать собеседование в старших классах, когда ученики
проявляют больше самостоятельности в суждениях, могут ставить проблемные
вопросы, высказывать свое мнение по тем или иным темам, поставленным учителем
на обсуждение.

Успех
проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы
задаются учителем всему классу, чтобы все учащиеся готовились к ответу.

Вопросы
должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы
будили мысль ученика. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или
наталкивающих на угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных
вопросов, требующих однозначных ответов типа «да» или «нет».

В
целом метод беседы имеет следующее преимущество:

• активизирует
  учебно-познавательную деятельность учащихся;
• развивает
  их память и речь;
• делает
  открытыми знания учащихся;
• имеет
  большую воспитательную силу;
• является
  хорошим диагностическим средством. Недостатки метода беседы:
• требует
  много времени;
• содержит
  элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который
  воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти);
• необходим
  запас знаний.

Учебная
дискуссия. Значительное место среди словесных методов
обучения отводится в современной школе учебной дискуссии. Главное ее назначение
в процессе обучения — стимулирование познавательного интереса, вовлечение
учащихся в активное обсуждение разных научных точек зрения по той или иной
проблеме, побуждение их к осмысливанию различных подходов к аргументации чужой
и своей позиции. Но для этого необходима обстоятельная предварительная
подготовка учащихся как в содержательном, так и в формальном плане и наличие по
меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемой проблеме. Без знаний
дискуссия становится беспредметной, бессодержательной и неточной, а без умения
выразить мысль, убедить оппонентов — лишенной привлекательности, запутанной и
противоречивой (Подласый И.П. Педагогика. М., 1996). Учебная дискуссия, с одной
стороны, предполагает наличие у учащихся умения ясно и точно формулировать свои
мысли, строить систему аргументированных доказательств, с другой — учит их
мыслить, спорить, доказывать свою правоту. В этой ситуации, естественно,
учитель должен сам демонстрировать перед учениками образец такого стиля
аргументации, учить учащихся точно излагать свои мысли и терпимо относиться к
формулировкам школьников, уважительно вносить поправки в их аргументацию,
ненавязчиво сохранять за собой право на последнее слово, не претендуя на истину
в последней инстанции.

Учебная
дискуссия частично может применяться в старших классах основной школы и в
полную меру в классах полной средней школы.

Хорошо
проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит
более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с
мнениями других.

Лекция.
Лекция — монологический способ изложения объемного материала — используется,
как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок.
Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и
целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических
опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования
лекции в современных условиях возрастает в связи с применением блочного
изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам.

Школьная
лекция может применяться также при повторении пройденного материала. Такие
лекции называются обзорными.Проводятся они по одной
или нескольким темам для обобщения и систематизации изученного материала.

Применение
лекции как метода обучения в условиях современной школы позволяет значительно
активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их в
самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения проблемных
учебно-познавательных задач, выполнения тематических заданий, проведения
самостоятельных опытов и экспериментов, граничащих с исследовательской
деятельностью. Именно этим объясняется тот факт, что в старших классах удельный
вес лекции в последнее время стал возрастать.

Работа
с учебником и книгой. Это важнейший метод
обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на
уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся
работать с книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы
с печатными источниками.

Рассказ учителя — это яркое, эмоциональное
изложение события эпизода, характеристика героя и т.д. Он непродолжителен по
времени, но всегда воздействует не только на мысль, но и на чувства учащихся. Рассказ
служит для учащихся образцом построения связной, логичной, убедительной речи,
учит грамотно выражать свои мысли [14,486]. Мысль совершается в слове ]т.е.
мысль развивается, совершенствуется, когда облекается в слова. Это даёт право
утверждать, что рассказ учителя имеет серьёзное значение для коррекции и
развития психики умственно отсталого ребёнка [1,64].Речь учителя должна быть
эмоциональной, живой, доступной по содержанию, соответствовать речевому
развитию учащихся; темп речи должен быть замедленный постепенно переходящий к
среднему — такая речь побуждает интерес, заставляет слушать, привлекает
внимание, дети начинают думать, мыслить. Как метод рассказ используется на
разных этапах урока, может занимать на уроке самостоятельное место, а может
быть включён в процесс объяснения на разных его этапах. В начале урока он
подготавливает учащихся к усвоению нового материала. В этом случае учитель
систематизирует и обобщает знания по данной теме, полученные учащимися ранее.

Брунов Б.П. выделяет так же рассказ-
объяснение, который приводит учащихся к определённым выводам. Он используется
для раскрытия событий, явлений, описания предметов. С этой же целью учитель
может использовать отрывки из художественных произведений, фактический материал
из окружающей жизни детей.

2. Работа с книгой — стала одним из важных
методов обучения. Главное достоинство данного метода – это возможность для
ученика многократно отрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе
и в удобное время. Наибольшее распространение получили два вида работы с
книгой: на уроке под руководством учителя и дома самостоятельно. В практике
вспомогательной школы используются следующие приёмы работы с учебником и
книгой: чтение вслух, чтение текста учителем, чтение про себя. Чтению в слух
придаётся большое значение в первые годы обучения. Правильность,
выразительность и беглость чтения зависит в значительной мере от внимания
учителя к чтению. При чтении вслух учитель контролирует и исправляет учащихся,
воспитывает правильность чтения и произношения.

Исследования психологов показали, что
громкое чтение способствует лучшему пониманию материала. Значение чтения в слух
возрастает в связи с необходимостью постоянно контролировать его правильность.

Чтение учителем текста во вспомогательной
школе используется как образец чтения, для последующего пересказа, прочитанного
или беседы по содержанию текста, для коррекции логического мышления учащихся,
их речи, внимания, фонематического слуха, операций анализа и синтеза.

Чтение про себя обеспечивает учащимся
глубокое проникновение в содержание текста, его более полное и целенаправленное
осмысливание, а, следовательно, и более прочное запоминание.

3. Беседой называется такой метод, при
котором учащиеся отвечают на вопросы учителя или высказываются по их
содержанию. Беседа используется с различными целями и на различных этапах
обучения: для приобретения учащимися новых знаний, для повторения и закрепления
старых, для проверки знаний. При её проведении учитель опирается на уже
имеющиеся знания и опыт учащихся, на их наблюдения[3,100]Главное требование к использованию
этого метода — строгая система продуманных вопросов и предполагаемых ответов
учащихся. Вопросы должны быть взаимосвязаны, подчинены основной идее,
поставлены так, чтобы ученики понимали предмер разговора. Вопрос должен
ставиться перед классом, а не задаваться одному ученику. Каждый вопрос должен
быть точно, чётко и правильно сформулирован и понятен учащимся. Брунов Б.П.
учитывает следующие требования к вопросам:

-Четкость и правильность сформулированных
вопросов

-Связь данного вопроса с предыдущими

-Содержательности вопроса

В условиях специальной (коррекционной)
школы VIII в процессе беседы учащимся задаются вопросы различные по содержанию.
Они требуют от учеников выяснения свойств предметов, качественных, временных,
пространственных, причинно-следственных представлений. Неустойчивость внимания
учащихся ведёт к тому, что дети, быстро утомляясь, не могут ответить на вопрос,
не вдумываются в содержание. Поэтому необходимо приучать учащихся внимательно
вслушиваться в вопрос, вдумываться в эго содержание, правильно строить свой
ответ, т.е. активно участвовать в беседе.

Достоинство беседы в том, что она
максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики
усвоения новых знаний и умений, способствует развитию познавательных сил
учащихся, создаёт условия для определенного управления процессом
познания[14,487].Таким обозом метод беседы во вспомогательной школе помогает
решать образовательные и коррекционно-воспитательные задачи, стоящие перед учителем
в процессе обучения.

Из всего вышесказанного мы видим, что
словесные методы являются одним из важнейших средств обучения. Такие учёные как
Аксёнова А.К.(1994), Петрова В.Г.(1977), ВоронковаВ.В.(2003),
ЯкубовскаяЭ.В.(1983), ЛадыженскаяТ.А.(1980) и др. в своих книгах по методике
обучения чтению и русскому языку широко применяли словесные методы. Одним из
основных требований преподавания чтения в специальной коррекционной школе
восьмого вида — это обучение детей сознательному, правильному, беглому и
выразительному чтению.

Аксёнова А.К.(1994), Воронкова В.В.(2003),
Петрова В.Г.(1988), Якубовская Э.В.(1983) предлагали для развития
сознательности чтения, следующие этапы работы:

1.Предварительная беседа с использованием
наглядных средств, экскурсий;

2.Анализ изобразительных средств
художественного произведения

3.Первоначальное чтение

4 Беседа в связи с разбором частей текста
и всего рассказа в целом

5.Анализ текста

5.Зактепления содержания прочитанного
текста

6. Работа над планом и пересказом
прочитанного

7. Пересказ текста;

Для развития правильности чтения:

1.Звуко-буквенный анализ слов

2.Деференциация сходных слогов и слов

3.Чтение слов. написание которых
отличается одной- двумя буквами или порядком их расположения

4. Чтение таблиц с трудными словами и
предложениями

5.Чтение небольших текстов написанных на
доске

6.Самостоятельное выявление учащимися из
текста слов, прочтение которых требует помощи учителя;

Для развития беглости чтения:

1.Учащиеся должны чаще и больше читать,

2.Специально организовывать работу по
сочетанию разных приёмов чтения на одном и том же тексте

3.Предварительная ориентация учащихся в
тексте

4.Работа над развитием смысловой догадки

5.написание трудных для чтения слов на
доске

Для развития выразительности:

1.Отчётливое произнесение звуков, слогов,
слов, скороговорок

2.Прочитать слово и назвать в нём ударный
звук

3.Хоровое чтение

4.Чтение по ролям.

5.Чтение одного и того же слова, с
выражением разных чувств.

Методика работы над рассказом Петровой
В.Г.(1988)

1.Предварительная беседа. Цель-
подготовить учащихся к восприятию произведения. Подготовка может происходить
по- разному.

В подготовительную работу входит так же
часть словарной работы, объясняются непонятные слова.

2.Чтение текста учителем. Цель —
обеспечить первичное целостное восприятие текста учащимися.

3.После первого прочтения проводиться
короткая беседа с целью проверки усвоения содержания.

4.Чтение учащимися текста по частям и его
анализ. Цель – усвоение содержания читаемого и его анализ.

5.Повторное чтение текста учащимися. Цель
— закрепить в сознании учащихся содержание произведения.

6.Пересказ прочитанного. Цель — выяснить,
на сколько правильно учащиеся поняли содержание читаемого.

7.Заключительная беседа. Цель состоит в
том, чтобы учащиеся глубже осмыслили все частные выводы, сделанные при работе
частей.

Методика работы над стихотворением В.Г.
Петровой(1988):

1.Предварительная беседа

2.Чтение стихотворения учителем и краткая
беседа.

3.Чтение стихотворения несколькими
учащимися

4.Выборочное чтение по заданиям учителя

5.Чтение стихотворения по частям

6.Чтение стихотворения про себя

7.Чтение стихотворения учащимися по
очереди.

Методика работы над рассказом
А.К.Аксёновой(1994):

1.Вступительная беседа

2.Чтение текста учителем

3.Чтение текста учащимися

4.Анализ текста и словарная работа

5.Повторное чтение текста учащимися

7.Задание на дом.

Методика работы над стихотворением
А.К.Аксёновой(1994):

1.Вступительная беседа

2.Чтение стихотворения учителем и ответы
на ранее заданные вопросы учителя

3.Чтение стихотворения несколькими
учащимися

4.Чтение текста по частям и его анализ

5.Выразительное чтение стихотворения

Из выше указанного видно, что этапы работы
над рассказом и стихотворением очень похожи. У Воронковой В. В., Якубовской Э.В.,
Ладыженской Т.А. такие же этапы работы над рассказом и стихотворением.

Таким образом, мы можем сказать, что
словесные методы (беседа, рассказ учителя, работа с книгой) способствуют
развитию таких психических процессов как память, внимание, мышление, речь.
Помогают детям лучше понять и усвоить нужный материал, создать своё мнение о
том или ином герое. Учитель, руководствуясь той или иной методикой преподавания
урока чтения, выстраивает учебный процесс так, чтобы детям было интересно.

Тема:
« За что люблю маму»

Цель:
1. Образовательная: Развитие умения читать целыми словами

2.Воспитательная:
Воспитывать уважение и любовь к семье и близким людям

3.
Коррекционная: Обогащение словарного запаса (новые слова), развитие связной
речи

Оборудование:
Картина «моя семья», учебник, трудные слова на доске.

Знать: Значение
новых слов

Уметь:
Читать целыми словами, пересказывать близко к тексту.

Ход
урока.

1.
Организационный момент.

—
проверка готовности детей к уроку

—
зарядка « Лебеди летели»

2.Повторение
пройденного материала.

3.
Вступительная беседа о семье и близких нам людях « Ребята, давайте с вами
поговорим о ваших самых близких людях. Как вы думаете, кто вам дороже всех на
свете? А почему вы так думаете? А вы любите своих близких? За что?»

4.Чтение
текста учителем

5.
Ответы на вопросы учителя по содержанию рассказа: О чём речь в рассказе? Кто
главные герои рассказа? Что говорили другие дети о своих мамах? За что мальчик
любит маму?

6.Физминутка.

7.Чтение
рассказа учениками по цепочке.

8.Чтение
рассказа полностью (2-3) человека.

9.Пересказ
всего рассказа (1-2) человека.

10.
Итог урока. Какой рассказ читали на уроке? О чем этот рассказ? Чему он вас
научил?

Приложение
2

Урок № 2.

Тема:
«Моя мама пахнет хлебом»

Цель: 1.Образовательная:
развитие навыков осознанного, правильного, беглого, выразительного чтения

2.
Воспитательная: воспитывать положительное отношение к
труду и уважение к различным профессиям

3.
Коррекционная: развитие связной речи (полные ответы), обогащение словарного
запаса (новые слова)

Оборудование:
Карточки с профессиями, учебник, трудные слова на доске.

Знать:
значение новых слов

Уметь:
Осознанно и правильно читать текст целыми словами, пересказывать близко к
тексту.

Ход
урока.

1.Организационный
момент.

—
проверка готовности детей к уроку.

—
зарядка «Зайка серенький сидит»

2.Повторение
пройденного материала.

3.Вступительная
беседа о профессиях. — «Ребята мы сегодня с вами поговорим о разных профессиях.
На свете очень много людей и у каждого есть какая-нибудь профессия. Какие вы
знаете профессии? А чем занимается человек с такой профессией?»;- показать
картинки с профессиями.

4.
Чтение текста учителем.

5.Ответы
на вопросы учителя по содержанию рассказа: О чем идет речь в рассказе? Кто
главный герой рассказа? От какого лица ведётся рассказ? Кем работает мама Вани
и Саши? А кем работает мама Кати? Почему мама Серёжи пахнет хлебом?

6.Физминутка.

7.Чтение
рассказа учениками по цепочке.

8.Чтение
рассказа полностью (2-3) человека.

9.Пересказ
всего рассказа (1-2) человека.

10.
Итог урока. Какой рассказ читали на уроке? О чем этот рассказ? Чему он вас
научил?

Приложение
3

Урок
№ 3.

Тема:
«Прощай зима»

Цель: 1.
Образовательная: развитие умения читать целыми словами

2.
Воспитательная: воспитывать любовь к природе

3.
Коррекционная: развитие связной речи

Оборудование:
Картина «Пришла весна», учебник, трудные слова на доске.

Знать:
значение новых слов

Уметь:
Осознанно и правильно читать текст целыми словами, пересказывать близко к
тексту.

Ход
урока.

1.
Организационный момент.

-Проверка
готовности детей к уроку.

-Зарядка
« Как живёшь?»

2.Повторение
пройденного материала.

3.
Вступительная беседа о весне: « Ребята, давайте с вами вспомним, сколько вы
знаете врёмен года? А какое время года сейчас? А почему вы так думаете?
Посмотрите сейчас на картину, которая висит на доске и скажите что там
нарисовано? Какое время года на картине? Почему?»

4.
Чтение текста учителем.

5.Ответы
на вопросы учителя по содержанию рассказа: О чем этот рассказ? От какого лица
ведётся рассказ? Какое время года в рассказе? Почему вы так думаете? Как вели
себя ручейки в рассказе?

6.Физминутка.

7.Чтение
рассказа учениками по цепочке.

8.Чтение
рассказа полностью (2-3) человека.

9.Пересказ
всего рассказа (1-2) человека.

10.
Итог урока. Какой рассказ читали на уроке? О чем этот рассказ? Чему он вас
научил?

Приложение
4

Урок
№ 4.

Тема:
«Жаркий час»

Цель: 1.Образовательная:
развитие навыков осознанного, правильного, беглого, выразительного чтения.

2.
Воспитательная: Воспитывать любовь к природе

3.
Коррекционная: обогащение словарного запаса, развитие связной речи

Оборудование:
Картина «Пришла весна», учебник, трудные слова на доске.

Знать:
значение новых слов

Уметь:
Осознанно и правильно читать текст целыми словами, пересказывать близко к
тексту.

Ход
урока.

1.
Организационный момент.

-Проверка
готовности детей к уроку.

-Зарядка
« Если нравиться тебе, то делай так…»

2.Повторение
пройденного материала

3.
Вступительная беседа о весне и работа с картиной: « Ребята какое время года у
нас за окном? А какое время года на картине? Почему? Назовите мне признаки
весны?»

4.
Чтение текста учителем.

5.Ответы
на вопросы учителя по содержанию рассказа: Кто автор этого рассказа? От какого
лица ведётся рассказ? О чем здесь говориться? Почему час был жаркий?

6.Физминутка.

7.Чтение
рассказа учениками по цепочке.

8.Чтение
рассказа полностью (2-3) человека.

9.Пересказ
всего рассказа (1-2) человека.

10.
Итог урока. Какой рассказ читали на уроке? О чем этот рассказ? Чему он вас
научил?

                                                     
По грибы

                         
(Фенологический рассказ на тему «Осень»)

         Катюша начала
готовиться к походу в лес еще с пятницы. Суббота тянулась медленно, и казалось,
ей не будет конца. И вот оно наступило — первое воскресенье после летних
каникул. Проснулась Катюша, как только начало светать. Но дедушка уже тихонько
хозяйничал в сенях —видно, готовился в дорогу. Катюша с дедушкой вышли из дому
и пошли краем села к лесу. Прошло минут пятнадцать, вот и лес. Хорош лес в
сентябрьскую пору! Блестят в воздухе тонкие паутинки, сыплются на зем­лю
пестрые листья. Прячет осень под пестрым ковром грибы. Но у Катю­ши глаза
зоркие. И вот уже в лукошке белеет груздь, краснеют подосино­вики. А вот и
дружная семейка опят на старом пне, и рядом в траве желтеют их шляпки. Слышно в
лесу кукование кукушки, поет, заливается зяблик, из кустов доносятся трели
соловья. Хорошо в лесу!

          Накануне прошел
дождь, и солнце блестит на листьях люпина, еще краше оттеняя его синие цветы. В
небольших водоемах резвятся головас­тики, скоро и они превратятся во взрослых
лягушек. Катюша захватила с собой и ведерко. Щедрый лес не подвел ее. Набрала
Катюша земляники и малины. Обедали с дедушкой на лесной вырубке, рядом росла
рожь, и было видно, как на ней подкармливаются перед отлетом на юг белые
журавли.

          С полным лукошком и
ведерком возвращалась Катюша домой. Вышли к полю и увидели — высоко в небе
стремительно пролетают ласточки. «Видно, к дождю», — сказал дедушка.

          ОШИБКИ:

 1. Кукушка, зяблик и соловей
прекращают петь в июне, иногда в начале июля.

2.  Люпин отцветает в июле.

3.   Головастиков, как
правило, в сентябре уже нет.

4.  Земляника кончается
вначале июля, малина — в конце июля.

5.  Рожь в сентябре бывает
неубранной только у нерадивых хозяев.

6.  Белые журавли (стерхи)
обитают в тундре.

.7. Ласточки летают высоко — к
хорошей погоде, а не к дождю.

Нет повести
печальнее на свете.

 (Экологическая
сказка)

          На краю соснового
бора одиноко стоял Дуб. Его крона высоко уходи­ла в небо и защищала выступающие
кое-где на поверхности земли корни от палящего солнца. И было этому дереву
хорошо и спокойно, но очень скучно. Изредка на ствол садился дятел, но, не
найдя для себя пищи, улетал. Другие птицы также садились отдохнуть на его
ветви, но и они вскоре улетели. Приходили кабаны, но их интересовали лишь
желуди и корни. А Дубу так хотелось, чтобы кто-то был с ним постоянно.

         И вот как-то раз,
пробудившись ото сна, Дуб увидел, что на его кор­не сидит очень маленькое
существо.

—  Ты кто? — спросил Дуб.

—  Я — Гриб, — гордо ответил
незнакомец.

—  А где ты живешь?

—   Пока нигде. — с грустью
сказать Гриб.

Дуб задумался на секунду.

— А ты не причинишь мне вреда?

—  О, нет! Я ведь не трутовик
и не разрушаю древесины. Услышав такой ответ, Дуб обрадовался и сразу же
предложил Грибу поселиться на его коре. Гриб с радостью согласился. И стали они
жить вместе. В сухие жаркие дни Дуб давал Грибу воду, а Гриб радовал дерево
рассказами о своих путешествиях.

           Так прошло
несколько дней. Гриб очень удобно устроился на грубой, морщинистой коре Дуба.
Раскидистые ветви дерева давали возможность солнечным лучам проникать сквозь
кору. Поэтому по утрам на стволе появлялись тоненькие солнечные лучики,
меняющиеся местами в такт шелестящей листве.

         И вот однажды на
освещенной поверхности коры рядом с собой Гриб увидел Водоросль. Она была так
прекрасна, что он предложил ей жить вместе. Водоросль согласилась. Дуб тоже не
был против этого. «Втроем нам будет веселее»— подумал он.

         Водоросль и Гриб так
полюбили друг друга, что стали составлять как бы единое целое. Гриб оплел
своими грибными нитями Водо­росль и тем самым оберегал ее от пересыхания и
перегрева. Он доставлял ей достаточное количество воды и растворенные в ней
соли, которые поглощал из коры Дуба и из воздуха. Благодаря ему за это
Водоросль снабжала Гриба пищей, ведь oна была зеленой красавицей и могла произ­водить ее на свету,
используя также то, что давал ей Гриб. А вместе они образовывали вещества,
защищающие Дуб от трутовиков-разрушителей.

         Так прошло несколько
лет. Семья у них стала большая и дружная.

         Как-то днем их
идиллию нарушили два человека, присевшие отдохнуть под Дубом. Люди
разговаривали между собой, и один из них, показывая на Гриб и Водоросль, сказал
своему спутнику: «Посмотри, какой велико­лепный лишайник! Такие лишайники
растут только там, где очень чистый воздух!»

Так Гриб и Водоросль поняли,
что не только они чувствуют себя единым целым, но даже люди называют их одним
словом — лишайник.

          Больше никто не
нарушал спокойствие Дуба и Лишайников, пока на окраине бора не началось
строительство завода. Теперь в лесу было мно­го людей, которые часто приходили,
чтобы отдохнуть под Дубом. Лишай­ники не боялись людей. От своих предков они знали,
что люди не должны приносить им вреда. Ведь лишайники помогают людям
излечиваться от заболеваний, служат кормом для животных и пищей для  людей. 

          Поэтому некоторое
время они жили спокойно и не волновались за свою судьбу. Но когда завод начал
работать, в сторону бора потянулись зловещие клубы дыма, колоти и газа.

           И Грибы стал
замечать, что его подруга Водоросль бледнеет день ото дня. Она стала вялой,
хотя влаги было достаточно. И в один из прекрас­ных летних дней она умерла.
Этой разлуки Гриб не смог пережить.

          С тех пор Дуб снова
стоит один, мрачно вдыхая запахи гари, копоти и дыма, а на его коре начинают
расти трутовики.

В весеннем
лесу.

(Фенологический
рассказ на тему: «Весна»).

            Еще в пятницу мы
узнали радостную весть — в воскресенье едем в лес! Задолго до отхода поезда мы
собрались у касс вокзала. Сорок минут езды, и вот он — лес. Хорош лес в конце
апреля! Нежное, тонкое зеленое кружево из листьев распускающейся березы,
веселый щебет птиц! Вот из кустов раздалось мелодичное пение небольшой желтой
птички. «Это со­йка, — закричал Петрик, — она только на днях прилетела из
теплых краев».

        На согретых солнцем
косогорах появились первые цветы — мать-и-мачеха желтые шары одуванчиков, синие
фиалки, чуть дальше — желто-синие иван-да-марья. Цветет белыми звездами
ветреница дубравная, на вырубках полыхает иван-чай. В воздухе одуряющий запах
цветущей чере­мухи, сладковатый    запах расцветающей липы.

           А вот и первые
грибы появились — сморчки, строчки с коричневыми шляпками, у пеньков желтеют
опята, в траве — черные грузди. Еще до­вольно прохладно, но в голубом небе
стремительно пролетают стрижи. А вот стая белых аистов плавно кружится в
голубом небе. Слышится мело­дичный стук неутомимого труженика леса — большого
пёстрого дятла. На величавых дубах распускаются первые почки.

          Незаметно прошло
время. Надо снова идти на станцию. Но куда? Где север? Где юг? И как всегда,
подал   голос всезнающий Петрик:

— «Я знаю! Южная сторона
муравейника круче северной!» Но тут Анна Васильевна достала компас, и мы пошли
в нужном направлении. В кустах заливался соловей — первый солист лесной оперы.
В вагоне Анна Васильевна нам сказала: «Завтра принесите сочинение «Лес в
апреле», но только не сделайте ошибок!»

ОШИБКИ:

1. Сойка поет немелодично,
голосу нее резкий и непри­ятный. Сойка — нелетающая птица, она не желтая, а
пестро-серая, с рябоватыми передними частями крыльев.

2.  Сойка — оседлая птица, на
зиму не улетает.

3. Иван —  да-марья зацветает
в июне.

4. Иван-чай также зацветает в
нюне.

5. Липа цветет летом
(июнь-июль).

6. Летние опята — в июне ,
осенние — с конца ав­густа.

7.  Стрижи прилетают в мае, в
прохладную погоду они впадают в оцепенение.

8. Почки на дубах распускаются
в конце мая.

9.  У муравейника северная
сторона круче южной.

Рассказ Г.
Скребицкого

      Помню, однажды весной
бродил я по лесу. Неожиданно где-то вдали послышался стук топора. «Странно, —
подумал я. — Ведь в этих местах зубка леса строго воспрещается». Я вышел к
опушке — там уже никого не было. Остановившись и оглядевшись кругом, я заметил
возле самой дороги старую развесистую березу. На ее стволе еще издали ярко
белели свежие следы топора. Подойдя к дереву, я осмотрел глубокую зарубку. Ее
заливал прозрачный березовый сок. Обильной струей он стекал вниз по стволу. Я
поглядел вверх на густые ветви, сплошь усыпанные лиловыми почками. «Многие из
них уже не распустятся, — подумал я, — та влага, штора я напитала бы их
г теперь течет на землю. Дерево постепенно засе­дает и погибнет. А ведь для
того, чтобы его вырастить, нужно не менее 40-50 лет. И такое зло, даже не
подумав об этом, сделал кто-то, желая глотнуть 2-3 глотка сладковатого,   
почти безвкусного сока.

Как бы вы озаглавили рассказ?

Как  вы относитесь к поступку неизвестного
человека?  Какой вред приносит деревьям сбор сока?

Как можно собрать сок не
навредив жизни деревьев.

Лето.

(Фенологический
рассказ па тему «Лето»)

                   «Животные и
растения, занесенные в Красную книгу».

             В этом году мы
решили продолжить наган поездки в лес и летом. Еще в мае мы договорились в
первое воскресенье июля собраться утром на привокзальной площади. Конечно, не
все пришли — многие уехали отды­хать в другие места.

           Хорошо летом в
лесу! Зеленой листвой одеты деревья. Пахнет гриба­ми, спелой душистой
земляникой. Красные ягоды в сосновом лесу — это брусника, нам очень понравился
ее кисловато-горьковатый вкус. В кустах над ручьем заливался соловей, вдали
куковала кукушка. Белый ковер цве­тущей ветреницы дубравной словно пуховым
одеялом покрывал землю. В большом лесу на вершине высокого дуба устроил свое
гнездо орлан-бе­лохвост. Много всяческой добычи приносит он прожорливым
птенцам. А вот и он сам — высоко парит под облаками. Зрение у орлана
прекрасное, с такой высоты он хорошо видит, где спрятался зайчонок, где
пробежала глухарка с выводком.

           А что это за
прекрасное растение с небольшими светло-розовыми цветками? «Я знаю, — закричал
Петрик, — это волчье лыко, очень ядо­витое растение!»

        Попадались нам и
разные грибы — белые, сморчки. Это съедобные грибы, мы немного собрали их, а
вот мухоморы, бледные поганки и на­возники мы старались обходить стороной — это
грибы ядовитые.

          На краю болота мы
увидели лосиху со своим длинноногим неуклю­жим лосенком. Чтобы спастись от
надоедливых комаров, лоси забрались в воду. Неожиданно в кустах раздался
сильный шум, словно великан про­бирался по лесу. Так и есть — великан, красавец
зубр вышел из кустов на поляну, постоял в задумчивости и медленно побрел
дальше. Пригревало солнце, в воздухе все отчетливей ощущался запах сосновой
смолы, па опушках кружатся бабочки-лимонницы, махаоны.

        Неожиданно раздались
громкие звуки — это пара серых журавлей пролетела над лесной поляной. Поют
зяблики, овсянки, пеночки, в возду­хе медленно плывут тонкие паутинки. Красиво
в лесу!

ОШИБКИ:

1.  Брусника плодоносит позже
густа и до морозов.

2.  Соловей в июле уже не
поет.

3.   Ветреница дубравная
отцветает в мае.

4.   Волчье лыко цветет в
апреле.

5.  Сморчки встречаются рано
весной.

6.  Орлан-белохвост ест рыбу,
а не зайцев и глухарок. Животные и растения, занесенные в Красную книгу:

 Воскресенье
в лесу.

(Экологический
рассказ)

         За неделю только и
было разговоров в классе, что о будущей поездке в лес. В последний момент
заболела учительница Анна Васильевна. Но мы все же решили поехать в лес сами.
Дорогу мы уже знали, запаслись продуктами, взяли компас, не забыли и про транзистор.

           Веселой музыкой мы
оповестили лес — мы прибыли! Дни стояли жаркие, сухие, но в лесу жара не так
ощущалась. Знакомая дорога приве­ла нас к березовой роще. По дороге нам часто
попадались грибы — бе­лые, подберезовики, сыроежки. Вот это урожай! Кто срезал
упругие ножки грибов, кто выкручивал их, а кто и вырывал. Все грибы, которые мы
не знали, мы сбивали палками.

        Привал. Быстро
наломали веток и разожгли костер. Заварили в котел­ке чай, закусили и пошли
дальше. Перед уходом из рощи Петрик повыбрасывал банки и полиэтиленовые мешки,
сказав: «Микробы все равно их разрушат!» Горящие угли костра подмигивали нам на
прощание. В кустах мы нашли гнездо какой-то птицы. Подержали теплые голубоватые
яички и положили их обратно. Солнце все выше поднималось над горизонтом.
Становилось все жарче. На лесной опушке мы нашли маленького ежика. Решив, что
мать его бросила, взяли его с собой — в школе пригодится. Мы уже порядочно
устали. В лесу довольно много муравейников. Петрик решил нам показать, как добывают
муравьиную кислоту. Он настругал палочек и начал ими протыкать муравейник.
Через несколько минут мы уже с удовольствием обсасывали муравьиные палочки.

            Постепенно начали
набегать тучи, стало темней, засверкали молнии, загремел гром. Пошел довольно
сильный дождь. Но нам было уже не страшно — мы успели добежать до одиноко
стоящего дерева и спрятались под ним.

           Оживленные мы шли
на станцию, перепрыгивая лужи. И вдруг попе­рек дороги проползла змея. «Это
гадюка!» — закричал Петрик и ударил ее палкой. Мы подошли к неподвижной змее и
увидели у нее на затылке два желтых пятнышка. «Это не гадюка, — тихо сказала
Маша, — его уж». «Все равно гадина!» —ответил Петрик.

        С охапками луговых и
лесных цветов мы пошли к станции.

ОШИБКИ:

1.  В лесу громкая музыка
распугает птиц и зверей.

2.  Вырывать грибы, а также
сбивать даже несъедобные не следует: разрушается грибница, исчезает лекарство
для животных, нарушается сообщество «грибы-деревья».

3.  Для костра собирают
сушняк, а не ломают ветки.

4.  В жаркую погоду разводить
костры вообще запрещается, тем более без присутствия взрослых.

5.  Полиэтилен плохо
разрушается микроорганизмами (лад­ностью разрушается 220 лет).

6.   Костер после прогорания
следует забросать землей или залить водой до полного прекращения горения.

7.  Трогать яйца птиц не
следует — птица может не сесть на яйца.

8.  Брать зверя и птенцов из
леса в город не надо: если они не погибнут в городе, то погибнут, когда вы
захотите очаге снова отвезти их в лес.

9.  Не следует что-либо
проталкивать в муравейник — нарушаются взаимоотношения в этом сложном
сообществе

10.  Прятаться во время грозы
под одиноким деревом опасно — в него может попасть молния.

11.  Никоим образом не надо
бить змей, даже гадюк.

12.  Луговые и лесные цветы
рвать не следует — жизнь во­рванных цветковых растений недолговечна. Кроме
того, в букеты могут попасть редкие и охраняемые растения.

В
современной педагогической практике
используется большое количе­ство
методов обучения. При их отборе
преподаватель сталкивается со
значительными затруднениями. В этой
связи возникает потребность в
класси­фикации, которая помогает
выявить в методах обучения общее и
особен­ное, существенное и случайное
и тем самым способствует целесообразному
и более эффективному их использованию.

Единой
классификации методов обучения не
существует. Это связано с тем, что разные
авторы в основу подразделения методов
обучения на группы и подгруппы кладут
разные признаки, отдельные стороны
процесса обучения.

Рассмотрим
наиболее распространенные классификации
методов обу­чения.

Классификация
методов обучения по
уровню активности учащихся (Голант
Е. Я.). Это одна из ранних классификаций
методов обучения. Соглас­но этой
классификации методы обучения делятся
на пассивные и активные в зависимости
от степени включенности учащегося в
учебную деятельности. К. пассивным
относятся
методы, при которых учащиеся только
слушают и смотрят (рассказ, лекция,
объяснение, экскурсия, демонстрация,
наблюде­ние), к активным
—
методы, организующие самостоятельную
работу уча­щихся (лабораторный метод,
практический метод, работа с книгой).

Классификация
методов обучения по
источнику получения знаний (Верзилин
Н. М., Перовский Е. И., Лордкипанидзе Д.
О.)

Существует
три источника знаний: слово, наглядность,
практика. Соот­ветственно выделяют
словесные
методы (источником
знания является уст­ное или печатное
слово); наглядные
методы (источниками
знания являются наблюдаемые предметы,
явления, наглядные пособия); практические
мето­ды (знания
и умения формируются в процессе
выполнения практических действий).

Словесные
методы занимают центральное место в
системе методов обу­чения. К ним
относятся рассказ,
объяснение, беседа, дискуссия, лекция,
рабо­та с книгой.

Вторую
группу по этой классификации составляют
наглядные методы обучения, при которых
усвоение учебного материала находится
в существен­ной зависимости от
применяемых наглядных пособий, схем,
таблиц, рисун­ков, моделей, приборов,
технических средств. Наглядные методы
условно подразделяются на две группы:
метод
демонстраций и метод иллюстраций.

Практические
методы обучения основаны на практической
деятельно­сти учащихся. Главное
назначение этой группы методов —
формирование практических умений и
навыков. К практическим методам относятся
уп­ражнения,
практические и
лабораторные
работы.

Эта
классификация получила довольно широкое
распространение, что связано, очевидно,
с ее простотой.

Классификация
методов обучения по
дидактической цели (Данилов
М. А., Есипов Б. П.).

В
данной классификации выделяют следующие
методы обучения:

• методы
  приобретения новых знаний;

• методы
  формирования умений и навыков;

• методы
  применения знаний;

• методы
  закрепления и проверки знаний, умений,
  навыков.

В
качестве критерия подразделения методов
на группы по этой класси­фикации
выступают цели обучения. Такой критерий
больше отражает дея­тельность
преподавателя по достижению обучающей
цели. Например, если ставится цель
познакомить учащихся с чем-либо, то для
ее достижения пе­дагог, очевидно,
будет использовать доступные ему
словесные, наглядные и другие методы,
а для закрепления предложит учащимся
выполнить устные или письменные задания.

При
такой классификации методов устраняется
в известной степени разрыв между
отдельными их группами; деятельность
преподавателя на­правляется на
решение дидактических задач.

Классификация
методов обучения по
характеру познавательной деятель­ности
учащихся (Лернер
И. Я., Скаткин М. Н.).

По
этой классификации методы обучения
подразделяются в зависимо­сти от
характера познавательной деятельности
учащихся при усвоении изу­чаемого
материала. Характер познавательной
деятельности — это уровень мыслительной
активности учащихся.

Выделяют
следующие методы:

• объяснительно-иллюстративные
  (информационно-рецептивные);

• репродуктивные;

• проблемного
  изложения;

• частично-поисковые
  (эвристические);

• исследовательские.

Сущность
объяснительно-иллюстративного
метода состоит
в том, что преподаватель разными
средствами сообщает готовую информацию,
а уча­щиеся ее воспринимают, осознают
и фиксируют в памяти. Сообщение
ин­формации учитель осуществляет с
помощью устного слова (рассказ, беседа,
объяснение, лекция), печатного слова
(учебник, дополнительные пособия),
наглядных средств (таблицы, схемы,
картины, кино и диафильмы), практи­ческого
показа способов деятельности (показ
опыта, работы на станке, способа решения
задачи и т. п.).

Познавательная
деятельность учащихся сводится к
запоминанию (кото­рое может быть и
неосознанным) готовых знаний. Здесь
имеет место доста­точно низкий уровень
мыслительной активности.

Репродуктивный
метод предполагает,
что преподаватель сообщает, объяс­няет
знания в готовом виде, а учащиеся
усваивают их и могут воспроизвести,
повторить способ деятельности по
заданию преподавателя. Критерием
усвое­ния является правильное
воспроизведение (репродукция) знаний.

Главное
преимущество данного метода, как и
рассмотренного выше объяснительно-иллюстративного
метода — экономичность. Этот метод
обеспечивает возможность передачи
значительного объема знаний, умений
за минимально короткое время и с
небольшими затратами усилий. Проч­ность
знаний благодаря возможности их
многократного повторения может быть
значительной.

Оба
эти метода характеризуются тем, что
обогащают знания, умения, формируют
особые мыслительные операции, но нс
гарантируют развития творческих
способностей учащихся. Эта цель
достигается другими метода­ми, в
частности методом проблемного изложения.

Метод
проблемного изложения является
переходным от исполнительской к
творческой деятельности. Суть метода
проблемного изложения заключает­ся
в том, что преподаватель ставит проблему
и сам ее решает, показывая тем самым
ход мысли в процессе познания. Учащиеся
при этом следят за логи­кой изложения,
усваивая этапы решения целостных
проблем. В то же время они не только
воспринимают, осознают и запоминают
готовые знания, вы­воды, но и следят
за логикой доказательств, за движением
мысли преподава­теля или заменяющего
его средства (кино, телевидение, книги
и др.). И хотя учащиеся при таком методе
обучения не участники, а всего лишь
наблюдате­ли хода размышлений, они
учатся разрешению познавательных
затруднений.

Более
высокий уровень познавательной
деятельности несет в себе час­тично
поисковый (эвристический) метод.

Метод
получил название частично поискового
потому, что учащиеся са­мостоятельно
решают сложную учебную проблему не от
начала и до конца, а лишь частично.
Преподаватель привлекает учащихся к
выполнению от­дельных шагов поиска.
Часть знаний сообщает преподаватель,
часть уча­щиеся добывают самостоятельно,
отвечая на поставленные вопросы или
разрешая проблемные задания. Учебная
деятельность развивается по схеме:
преподаватель — учащиеся — преподаватель
— учащиеся и т. д.

Таким
образом, сущность частично поискового
метода обучения сво­дится к тому,
что:

• не
  все знания учащимся предлагаются в
  готовом виде, их частично нужно добывать
  самостоятельно;

• деятельность
  преподавателя заключается в оперативном
  управлении процессом решения проблемных
  задач.

Одной
из модификаций данного метода является
эвристическая беседа. Исследовательский
метод обучения предусматривает
творческое усвоение учащимися знаний.
Сущность его состоит в следующем:

• преподаватель
  вместе с учащимися формулирует проблему;

• учащиеся
  самостоятельно ее разрешают:

• преподаватель
оказывает помощь лишь при возникновении
затруднений в решении проблемы.

Таким
образом, исследовательский метод
используется не только для обобщения
знаний, но главным образом для того,
чтобы ученик научился приобретать
знания, исследовать предмет или явление,
делан, выводы и применять добытые знания
и навыки в жизни. Его сущность сводится
к организации поисковой, творческой
деятельности учащихся по решению новых
для них проблем.

Главный
недостаток этого метода обучения
состоит в том, что он требу­ет
значительных временных затрат и высокого
уровня педагогической квалификации
преподавателя.

Классификация
методов обучения на
основе целостного подхода к процессу
обучения (Бабанский
Ю. К.).

Согласно
этой классификации методы обучения
делятся на три группы:

1. методы
   организации и осуществления
   учебно-познавательной деятель­ности;

2. методы
   стимулирования и мотивации
   учебно-познавательной деятель­ности;

3. методы
   контроля и самоконтроля за эффективностью
   учебно-познавательной деятелыюсти.

Первая
группа включает
следующие методы:

• перцептивные
(передача и восприятие учебной информации
посред­ством чувств);

• словесные
  (лекция, рассказ, беседа и др.);

• наглядные
  (демонстрация, иллюстрация);

• практические
  (опыты, упражнения, выполнение заданий);

• логические,
  т. е. организация и осуществление
  логических операций (индуктивные,
  дедуктивные, аналогии и др.);

• гностические
  (исследовательские, проблемно-поисковые,
  репродуктивные);

• самоуправление
  учебными действиями (самостоятельная
  работа с книгой, приборами и пр.).

Ко
второй группе методов
относятся:

методы
формирования интереса к учению
(познавательные игры, учебные дискуссии,
создание проблемных ситуаций и др.);

методы
формирования долга и ответственности
в учении (поощре­ние, одобрение,
порицание и др.).

К
третьей группе отнесены
различные методы устной, письменной и
ма­шинной проверки знаний, умений и
навыков, а также методы самоконтроля
за эффективностью собственной
учебно-познавательной деятельности.

Бинарная
классификация методов обучения,
основанная на
сочетании спо­собов деятельности
преподавателя и учащихся (Махмутов
М. И.).

В
основу бинарных
и
полинарных
классификаций
методов обучения по­ложены два или
более общих признака. Бинарная
классификация методов обучения Махмутова
М. И. включает две группы методов:

1. методы
   преподавания (информационно-сообщающие;
   объяснитель­ные: инструктивно-практические;
   объяснительно-побуждающие; побуждаю­щие);

2. методы
   учения (исполнительные; репродуктивные;
   продуктивно-практические;
   частично-поисковые; поисковые).

Классификацию,
основанную
на
четырех признаках (логико-содержатель­ном,
источниковом, процессуальном и
организационно-управленческом),
пред­ложил
С. Г. Шаповаленко.

Существуют
и другие классификации методов обучения.

Как
видим, в настоящее время не существует
единого взгляда на проблему классификации
методов обучения, и любая из рассмотренных
классификаций имеет как преимущества,
так и недостатки, которые необходимо
учитывать на стадии выбора и в процессе
реализации конкретных методов обучения.
Нали­чие различных точек зрения на
проблему классификации методов обучения
отражает объективную, реальную
многосторонность методов обучения,
есте­ственный процесс дифференциации
и интеграции знаний о них.

Остановимся
более подробно на отдельных методах
обучения, входящих в различные
классификации.

Рассказ.
Это
монологическое, последовательное
изложение материала в описательной
или повествовательной форме. Рассказ
используется для сообщения фактических
сведений, требующих образности и
последова­тельности изложения.
Применяется рассказ на всех этапах
обучения, меня­ются лишь задачи
изложения, стиль и объем рассказа.
Наибольший разви­вающий эффект дает
рассказ при обучении младших школьников,
склон­ных к образному мышлению.
Развивающий смысл рассказа в том, что
он приводит в состояние активности
психические процессы: воображение,
мышление, память, эмоциональные
переживания. Воздействуя на чувства
человека, рассказ помогает понять и
усвоить смысл заключенных в нем
нравственных оценок и норм поведения.

По
целям выделяют:

• рассказ-вступление,
  назначение
  которого состоит в том, чтобы под­готовить
  учащихся к изучению нового материала;

• рассказ-повествование
  — используется
  для изложения намеченного содержания;

• рассказ-заключение
—
подводит итоги по изученному материалу.

К
рассказу как методу обучения предъявляются
определенные требова­ния: рассказ
должен обеспечить достижение дидактических
целей; содер­жать достоверные факты;
иметь четкую логику; изложение должно
быть доказательным, образным,
эмоциональным, учитывающим возрастные
особенности обучаемых.

В
чистом виде рассказ применяется
сравнительно редко. Чаще он ис­пользуется
в сочетании с другими методами обучения
— иллюстрацией, об­суждением, беседой.

Если
с помощью рассказа не удастся обеспечить
ясного и четкого пони­мания тех или
иных положений, то применяется метод
объяснения.

Объяснение
—
это истолкование закономерностей,
существенных свойств изучаемого
объекта, отдельных понятий, явлений.
Для объяснения характерна доказательная
форма изложения, основанная на
использовании логически связанных
умозаключений, устанавливающих основы
истинно­сти данного суждения. К
объяснению чаще всего прибегают при
изучении теоретического материала
различных наук. Как метод обучения
объяснение широко используется в работе
с людьми разных возрастных групп.

К
объяснению предъявляются определенные
требования: точная и чет­кая формулировка
сути проблемы; последовательное
раскрытие причинно-следственных связей,
аргументации и доказательств;
использование срав­нения, аналогии,
сопоставления; безукоризненная логика
изложения.

Во
многих случаях объяснение сочетается
с наблюдениями, с вопроса­ми, задаваемыми
как обучающим, так и обучаемыми, и может
перерасти в беседу.

Беседа
— диалогический
метод обучения, при котором педагог
путем постановки системы вопросов
подводит учащихся к пониманию нового
ма­териала или проверяет усвоение
ими уже изученного. Беседа как метод
обу­чения может быть применена для
решения любой дидактической задачи.
Различают индивидуальные
беседы (вопросы
адресованы одному ученику), групповые
беседы (вопросы
адресованы определенной группе) и
фронталь­ные
(вопросы
адресованы всем).

В
зависимости от задач, которые ставит
педагог в процессе обучения, содержания
учебного материала, уровня творческой
познавательной дея­тельности учащихся,
места беседы в дидактическом процессе
выделяют различные виды бесед:

• вводные,
  или
  вступительные,
  беседы. Проводятся
  перед изучением нового материала для
  актуализации ранее усвоенных знаний
  и выяснения степени готовности учащихся
  к познанию, включению в предстоящую
  учебно-познавательную деятельность;

• беседы
  — сообщения новых знаний. Бывают
  катехизическими
  (воспро­изведение
  ответов в той формулировке, которая
  была дана в учебнике или учителем);
  сократическими
  (предполагающими
  размышления) и эвристи­ческими
  (включение
  учащихся в процесс активного поиска
  новых знаний, формулирования выводов);

• синтезирующие,
  или
  закрепляющие,
  беседы. Служат
  для обобщения и систематизации имеющихся
  у учащихся знаний и способов их
  применения в нестандартных ситуациях;

• контрольно-коррекционные
  беседы. Применяются
  в диагностических целях, а также для
  уточнения, дополнения новыми сведениями
  имеющихся у учащихся знаний.

Одной
из разновидностей беседы является
собеседование,
которое
может проводиться с отдельным человеком
или группой людей.

При
проведении беседы важно правильно
формулировать и задавать вопросы. Они
должны быть краткими, четкими,
содержательными; иметь логическую
связь между собой; раскрывать в
совокупности сущность изу­чаемого
вопроса; способствовать усвоению знаний
в системе. По содержа­нию и форме
вопросы должны соответствовать уровню
развития обучаемых (слишком легкие и
очень трудные вопросы не стимулируют
активной по­знавательной деятельности,
серьезного отношения к познанию). Не
следу­ет задавать двойные, подсказывающие
вопросы, содержащие готовые отве­ты;
формулировать альтернативные вопросы,
допускающие ответы типа «да» или «нет».

Беседа
как метод обучения имеет несомненные
достоинства:
активизи­рует
учебно-познавательную деятельность
учащихся; развивает их речь, па­мять,
мышление; имеет большую воспитательную
силу; является хорошим диагностическим
средством, помогает контролировать
знания учащихся.

Вместе
с тем этот метод имеет и недостатки:
требует
больших времен­ных затрат; если у
учащихся нет определенного запаса
представлений и по­нятий, то беседа
оказывается малоэффективной. Кроме
того, беседа не даст практических умений
и навыков; содержит элемент риска
(учащийся мо­жет дать неправильный
ответ, который воспринимается другими
и фикси­руется в их памяти).

Лекция
—
это монологический способ изложения
объемного материала. От других словесных
методов изложения материала отличается
более строгой структурой; обилием
сообщаемой информации; логикой изложения
материала; системным характером
освещения знаний.

Различают
научно-популярные
и
академические
лекции.
Научно-популярные лекции используются
для популяризации знаний. Академические
лекции применяются в старших классах
средней школы, в средних специаль­ных
и высших учебных заведениях. Лекции
посвящаются крупным и прин­ципиально
важным разделам учебной программы. Они
различаются по своему построению,
приемам изложения материала. Лекция
может применяться для обобщения,
повторения пройденного материала.

Логическим
центром лекции является какое-либо
теоретическое обобщение, относящееся
к сфере научного познания. Конкретные
факты, со­ставляющие основу беседы
или рассказа, здесь служат лишь
иллюстрацией или исходным, отправным
моментом.

Актуальность
использования лекции в современных
условиях возраста­ет в связи с
применением блочного изучения нового
материала по темам или крупным разделам.

Учебная
дискуссия как
метод обучения основывается на обмене
взгляда­ми по определенной проблеме.
Причем эти взгляды отражают или
соб­ственные мнения участников
дискуссии, или опираются на мнения
других лиц. Главная функция учебной
дискуссии — стимулирование познаватель­ного
интереса. С помощью дискуссии ее
участники приобретают новые знания,
укрепляются в собственном мнении,
учатся отстаивать свою пози­цию,
считаться со взглядами других.

Этот
метод целесообразно использовать, если
учащиеся имеют необхо­димые знания
по теме предстоящей дискуссии, обладают
значительной степенью зрелости и
самостоятельности мышления, умеют
аргументиро­вать, доказывать и
обосновывать свою точку зрения. Поэтому
к дискуссии надо предварительно готовить
учащихся как в содержательном, так и в
формальном отношении. Содержательная
подготовка заключается в накоп­лении
необходимых знаний по теме предстоящей
дискуссии, а формаль­ная — в выборе
формы изложения этих знаний. Без знаний
дискуссия стано­вится беспредметной,
бессодержательной, а без умения выразить
мысли, убедить оппонентов — лишенной
привлекательности, противоречивой.

Работа
с учебником и книгой — один
из важнейших методов обучения. Главное
достоинство данного метода — возможность
для ученика в доступ­ном для него
темпе и в удобное время многократно
обращаться к учебной информации. При
использовании программированных
учебных книг, в ко­торых, кроме учебной,
содержится и управляющая информация,
эффектив­но решаются вопросы контроля,
коррекции, диагностики знаний и умений.

Работа
с книгой может быть организована под
непосредственным руко­водством
обучающего (учителя) и в форме
самостоятельной работы учаще­гося
с текстом. Этот метод реализует две
задачи: учащиеся усваивают учеб­ный
материал и накапливают опыт работы с
текстами, овладевают различ­ными
приемами работы с печатными источниками.

Остановимся
на некоторых приемах самостоятельной
работы с текс­тами.

Конспектирование
—
краткая запись, краткое изложение
содержания прочитанного. Различают
сплошное, выборочное, полное, краткое
конс­пектирование. Конспектировать
материал можно от первого (от себя) или
третьего лица. Предпочтительнее
конспектирование от первого лица, так
как в этом случае лучше развивается
самостоятельность мышления.

Тезирование
—
краткое изложение основных идей в
определенной по­следовательности.

Реферирование
—
обзор ряда источников по теме с
собственной оценкой их содержания,
формы.

Составление
плана текста —
после прочтения текста необходимо
раз­бить его на части и озаглавить
каждую из них. План может быть простой
и сложный.

Цитирование
— дословная
выдержка из текста. При цитировании
необ­ходимо соблюдать следующие
условия: а) цитировать следует корректно,
не искажая смысла; б) необходима точная
запись выходных данных (автор, название
работы, место издания, издательство,
год издания, страница).

Аннотирование
— краткое,
свернутое изложение содержания
прочитан­ного без потери существенного
смысла.

Рецензирование
—
написание рецензии, т. е. краткого отзыва
с выраже­нием своего отношения о
прочитанном.

Составление
справки. Справка
— сведения о чем-либо, полученные пос­ле
поисков. Справки бывают биографическими,
статистическими, геогра­фическими,
терминологическими и др.

Составление
формально-логической модели —
словесно-схематическое изображение
прочитанного.

Составление
тематического тезауруса —
упорядоченного комплекса ба­зовых
понятий по теме, разделу, всей дисциплине.

Составление
матрицы идей (решетки идей, репертуарной
решетки) —
со­ставление в форме таблицы
сравнительных характеристик однородных
предметов, явлений в трудах разных
авторов.

Пиктографическая
запись — бессловесное
изображение.

Таковы
основные приемы самостоятельной работы
с печатными источ­никами. Установлено,
что владение разнообразными приемами
работы с текстами повышает производительность
познавательного труда, позволя­ет
экономить время на усвоении содержания
материала. Переход от одного приема
работы с текстом к другому меняет режим
работы мозга, что пре­дупреждает его
быструю утомляемость.

Демонстрация
как
метод обучения предполагает показ
опытов, техниче­ских установок,
телепередач, видеофильмов, диафильмов,
кодопозитивов, компьютерных программ
и пр. Метод демонстраций служит
преимущественно для раскрытия динамики
изучаемых явлений, но используется и
для ознаком­ления с внешним видом
предмета, его внутренним устройством.
Наиболее эф­фективен этот метод
тогда, когда учащиеся сами изучают
предметы, процессы и явления, выполняют
нужные измерения, устанавливают
зависимости, благо­даря чему
осуществляется активный познавательный
процесс, расширяется кругозор, создается
чувственно-эмпирическая основа познания.

Дидактической
ценностью обладает демонстрация
реальных предметов, явлений или
процессов, протекающих в естественных
условиях. Но не всегда

Лекция
—
это монологический способ изложения
объемного материала. От других словесных
методов изложения материала отличается
более стро­гой структурой; обилием
сообщаемой информации; логикой изложения
материала; системным характером
освещения знаний.

Различают
научно-популярные
и
академические
лекции.
Научно-популяр­ные лекции используются
для популяризации знаний. Академические
лек­ции применяются в старших классах
средней школы, в средних специаль­ных
и высших учебных заведениях. Лекции
посвящаются крупным и прин­ципиально
важным разделам учебной программы. Они
различаются по своему построению,
приемам изложения материала. Лекция
может приме­няться для обобщения,
повторения пройденного материала.

Логическим
центром лекции является какое-либо
теоретическое обоб­щение, относящееся
к сфере научного познания. Конкретные
факты, со­ставляющие основу беседы
или рассказа, здесь служат лишь
иллюстрацией или исходным, отправным
моментом.

Актуальность
использования лекции в современных
условиях возраста­ет в связи с
применением блочного изучения нового
материала по темам или крупным разделам.

Учебная
дискуссия как
метод обучения основывается на обмене
взгляда­ми по определенной проблеме.
Причем эти взгляды отражают или
соб­ственные мнения участников
дискуссии, или опираются на мнения
других лиц. Главная функция учебной
дискуссии — стимулирование познаватель­ного
интереса. С
помощью
дискуссии ее участники приобретают
новые знания, укрепляются в собственном
мнении, учатся отстаивать свою пози­цию,
считаться со взглядами других.

Этот
метод целесообразно использовать, если
учащиеся имеют необхо­димые знания
по теме предстоящей дискуссии, обладают
значительной степенью зрелости и
самостоятельности мышления, умеют
аргументиро­вать, доказывать и
обосновывать свою точку зрения. Поэтому
к дискуссии надо предварительно готовить
учащихся» как в содержательном, так
и в формальном отношении. Содержательная
подготовка заключается в накоп­лении
необходимых знаний по теме предстоящей
дискуссии, а формаль­ная — в выборе
формы изложения этих знаний. Без знаний
дискуссия стано­вится беспредметной,
бессодержательной, а без умения выразить
мысли, убедить оппонентов —- лишенной
привлекательности, противоречивой.

Работа
с учебником и книгой —
один из важнейших методов обучения.
Главное достоинство данного метода —
возможность для ученика в доступ­ном
для него темпе и в удобное время
многократно обращаться к учебной
информации. При использовании
программированных учебных книг, в
ко­торых, кроме учебной, содержится
и управляющая информация, эффектив­но
решаются вопросы контроля, коррекции,
диагностики знаний и умений.

Работа
с книгой может быть организована под
непосредственным руко­водством
обучающего (учителя) и в форме
самостоятельной работы учаще­гося
с текстом. Этот метод реализует две
задачи: учащиеся усваивают учеб­ный
материал и накапливают опыт работы с
текстами, овладевают различ­ными
приемами работы с печатными источниками.

Остановимся
на некоторых приемах самостоятельной
работы с текс­тами.

Конспектирование
—
краткая запись, краткое изложение
содержания прочитанного. Различают
сплошное, выборочное, полное, краткое
конс­пектирование. Конспектировать
материал можно от первого (от себя) или
третьего лица. Предпочтительнее
конспектирование от первого лица, так
как в этом случае лучше развивается
самостоятельность мышления.

Тезирование
—
краткое изложение основных идей в
определенной по­следовательности.

Реферирование
—
обзор ряда источников по теме с
собственной оценкой их содержания,
формы.

Составление
плана текста —
после прочтения текста необходимо
раз­бить его на части и озаглавить
каждую из них. План может быть простой
и сложный.

Цитирование
—
дословная выдержка из текста. При
цитировании необ­ходимо соблюдать
следующие условия: а) цитировать следует
корректно, не искажая смысла; б) необходима
точная запись выходных данных (автор,
название работы, место издания,
издательство, год издания, страница).

Аннотирование
—
краткое, свернутое изложение содержания
прочитан­ного без потери существенного
смысла.

Рецензирование
— написание
рецензии, т. е. краткого отзыва с
выраже­нием своего отношения о
прочитанном.

Составление
справки. Справка
— сведения о чем-либо, полученные пос­ле
поисков. Справки бывают биографическими,
статистическими, геогра­фическими,
терминологическими и др.

Составление
формально-логической модели —
словесно-схематическое изображение
прочитанного.

Составление
тематического тезауруса — упорядоченного
комплекса ба­зовых понятий по теме,
разделу, всей дисциплине.

Составление
матрицы идей (решетки идей, репертуарной
решетки) —
со­ставление в форме таблицы
сравнительных характеристик однородных
предметов, явлений в трудах разных
авторов.

Пиктографическая
запись —
бессловесное изображение.

Таковы
основные приемы самостоятельной работы
с печатными источ­никами. Установлено,
что владение разнообразными приемами
работы с текстами повышает производительность
познавательного труда, позволя­ет
экономить время на усвоении содержания
материала. Переход от одного приема
работы с текстом к другому меняет режим
работы мозга, что пре­дупреждает его
быструю утомляемость.

Демонстрация
как
метод обучения предполагает показ
опытов, техниче­ских установок,
телепередач, видеофильмов, диафильмов,
кодопозитивов, компьютерных программ
и пр. Метод демонстраций служит
преимущественно для раскрытия динамики
изучаемых явлений, но используется и
для ознаком­ления с внешним видом
предмета, его внутренним устройством.
Наиболее эф­фективен этот метод
тогда, когда учащиеся сами изучают
предметы, процессы и явления, выполняют
нужные измерения, устанавливают
зависимости, благо­даря чему
осуществляется активный познавательный
процесс, расширяется кругозор, создается
чувственно-эмпирическая основа познания.

Дидактической
ценностью обладает демонстрация
реальных предметов, явлений или
процессов, протекающих в естественных
условиях. Но не всегда такая демонстрация
возможна. В этом случае используют или
демонстра­цию натуральных предметов
в искусственной среде (животных в
зоопарке), или демонстрацию искусственно
созданных объектов в естественной
среде (уменьшенные копии механизмов).
Объемные модели играют важную роль при
изучении всех предметов, так как
позволяют познакомить с конструк­цией,
принципами действия механизмов (работа
двигателя внутреннего сгорания, доменной
печи). Многие современные модели дают
возможность проводить непосредственные
измерения, определять технические или
тех­нологические характеристики.
При этом важно правильно подбирать
объ­екты для демонстрации, умело
направлять внимание учащихся на
суще­ственные стороны демонстрируемых
явлений.

Тесно
связан с методом демонстрации метод
иллюстрации.
Иногда
эти методы отождествляют, не выделяют
как самостоятельные.

Метод
иллюстраций предполагает показ
предметов, процессов и явле­ний в их
символьном изображении с помощью
плакатов, карт, портретов, фотографий,
рисунков, схем, репродукций, плоских
моделей и т. п. В пос­леднее время
практика наглядности обогатилась целым
рядом новых средств (многокрасочные
карты с пластиковым покрытием, альбомы,
атла­сы и т. п.).

Методы
демонстрации и иллюстрации тесно
взаимосвязаны. Демонст­рация,
как
правило, используется тогда, когда
процесс или явление уча­щиеся должны
воспринять в целом. Когда же требуется
осознать сущность явления, взаимосвязи
между его компонентами, прибегают к
иллюстрации.

При
использовании этих методов следует
соблюдать определенные тре­бования:
наглядность применять в меру; согласовывать
демонстрируемую наглядность с содержанием
материала; применяемая наглядность
должна соответствовать возрасту
обучаемых; демонстрируемый предмет
должен быть хорошо виден всем учащимся;
необходимо четко выделять главное,
существенное в демонстрируемом объекте.

Особую
группу составляют методы обучения,
главное назначение кото­рых —
формирование практических умений и
навыков. К этой группе ме­тодов
относятся упражнения,
практические и
лабораторные
методы.

Упражнение
— многократное
(повторное) выполнение учебных дей­ствий
(умственных или практических) с целью
овладения ими или повы­шения их
качества.

Различают
устные,
письменные, графические и
учебно-трудовые
упражнения.

Устные
упражнения способствуют
развитию культуры речи, логического
мышления, памяти, внимания, познавательных
возможностей учащихся.

Главное
назначение письменных
упражнений состоит
в закреплении зна­ний, выработке
необходимых умений и навыков их
применения.

К
письменным тесно примыкают графические
упражнения. Их
примене­ние помогает лучше воспринимать,
осмысливать и запоминать учебный
материал; способствует развитию
пространственного воображения. К
гра­фическим упражнениям относятся
работы по составлению графиков,
чер­тежей, схем, технологических
карт, зарисовок и т. д.

Особую
группу составляют учебно-трудовые
упражнения, целью
которых является применение теоретических
знаний в трудовой деятельности. Они
способствуют овладению навыками
обращения с орудиями труда, лабора­торным
оборудованием (приборами, измерительной
аппаратурой), развива­ют
конструкторско-технические умения.

Любые
упражнения в зависимости от степени
самостоятельности учащихся могут
носить воспроизводящий,
тренировочный или творческий характер.

Для
активизации учебного процесса,
сознательного выполнения учеб­ных
заданий используются комментированные
упражнения.
Сущность их состоит в том, что учащиеся
комментируют выполняемые действия,
вслед­ствие чего они лучше осознаются
и усваиваются.

Чтобы
упражнения были эффективными, они
должны отвечать ряду требований. К ним
относятся сознательный подход учащихся
к выполне­нию упражнений; знание
правил выполнения действий; соблюдение
дидак­тической последовательности
в выполнении упражнений; учет достигнутых
результатов; распределение повторений
во времени.

Лабораторный
метод основан
на самостоятельном проведении учащи­мися
экспериментов, опытов с использованием
приборов, инструментов, т. е. с применением
специального оборудования. Работа
может проводить­ся индивидуально
или в группах. От учащихся требуется
большая актив­ность и самостоятельность,
чем во время демонстрации, где они
выступают пассивными наблюдателями,
а нс участниками и исполнителями
исследо­ваний.

Лабораторный
метод не только обеспечивает приобретение
учащимися знаний, но и способствует
формированию практических умений, в
чем, бе­зусловно, его достоинство. Но
лабораторный метод требует наличия
спе­циального, часто дорогостоящего
оборудования, его использование
сопря­жено со значительными затратами
энергии и времени.

Практические
методы — это
методы обучения, направленные на
приме­нение полученных знаний к
решению практических задач. Они выполняют
функции углубления знаний, умений,
контроля и коррекции, стимулируют
познавательную деятельность, способствуют
формированию таких качеств, как
хозяйственность, экономность,
организаторские умения и т. д.

Некоторые
авторы в особую группу выделяют активные
и
интенсивные
методы обучения. Пристальное
внимание этим методам обучения ученые
и практики стали уделять в 6()-с гг. XX
столетия, и связано это было с по­иском
путей активизации учащихся в процессе
обучения. Познавательная активность
учащихся выражается в устойчивом
интересе к знанию, в раз­нообразных
самостоятельных учебных действиях.
Традиционная техноло­гия обучения,
направленная на то, чтобы ученик слушал,
запоминал, вос­производил сказанное
учителем, слабо развивает познавательную
актив­ность ученика.

Активные
методы обучения —
это такие методы обучения, при которых
деятельность обучаемого носит
продуктивный, творческий, поисковый
ха­рактер. К активным методам обучения
относят дидактические
игры, анализ конкретных ситуаций,
решение проблемных задач, обучение по
алгоритму, мозговую атаку, внеконтекстные
операции с понятиями и
др.

Интенсивные
методы обучения используются
для организации обучения в короткие
сроки с длительными одноразовыми
сеансами («метод погруже­ния»).
Применяются эти методы при обучении
бизнесу, маркетингу, ино­странному
языку, в практической психологии и
педагогике.

Рассмотрим
некоторые из этих методов.

Метод
дидактических игр. Дидактические
(обучающие) игры как метод обучения
стали пользоваться большой популярностью
во второй половине XX столетия. Некоторые
ученые относят их к практическим методам
обу­чения, другие — выделяют в особую
группу. Для выделения дидактически, игр
в отдельную группу есть основания:
во-первых, они, вбирая в себя эле­менты
наглядных, словесных, практических
методов, выходят за их пределы; во-вторых,
имеют присущие только им особенности.

Дидактическая
игра —
это такая коллективная, целенаправленная
учет­ная деятельность, когда каждый
участник и команда в целом объединены
ре­шением главной задачи и ориентируют
свое поведение на выигрыш.

Цель
дидактических игр — обучение, развитие
и воспитание обучаемых. Дидактическая
игра — это активная учебная деятельность
по имитационно­му моделированию
изучаемых явлений, процессов, систем.
В игре в упро­щенном виде воспроизводится,
моделируется действительность и операции
участников, имитирующих реальные
действия.

Дидактические
игры как метод обучения содержат в себе
большие по­тенциальные возможности
активизации процесса обучения.

Мозговая
атака (брейншторминг) —
метод обучения, направленный на
активизацию мыслительных процессов
путем совместного поиска реше­ния
трудной проблемы. Предложен этот метод
американским психологом А. Осборном.
Суть его состоит в том, что участники
выдвигают свои идеи, предложения по
проблеме. Вес идеи, даже самые неожиданные,
принимаются и проходят групповую
экспертизу, подвергаются обсужде­нию.
Этот метод учит культуре совместного
обсуждения идей, преодоле­нию
стереотипов и шаблонов в мышлении;
раскрывает творческий потен циал
человека.

Обучение
по алгоритму как
метод обучения используется в технологии
программированного обучения. Алгоритм
в педагогике понимается как указание
по выполнению строго последовательных
действий с учебным ма­териалом, что
гарантирует решение учебных задач на
высоком уровне. (Бо­лее подробно см.
в лекции «Технологии обучения».)

В
настоящее время активно разрабатываются
направления в педагогике, использующие
скрытые возможности обучаемых:
суггестопедия
и
кибернетикосуггестопедия
(Г.
Лазанов, В. В. Петрусинский) — обучение
средства­ми внушения; гипнопедия
—
обучение во сне; фармакопедия
—
обучение с помощью фармацевтических
средств. Достигнуты определенные
резуль­таты при их применении в
процессе изучения иностранных языков
и неко­торых специальных дисциплин.

Международный
педагогический портал

Скачать работу

Словесные методы обучения

  Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги — Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и др. — выступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. В настоящее время нередко называют их устаревшими, «неактивными». К оценке этой группы методов надо подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.

К рассказу как методу изложения новых знаний обычно предъявляется ряд педагогических требований Рассказ должен:

• содержать только достоверные факты;
• включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;
• иметь четкую логику изложения;
• быть эмоциональным;
• излагаться простым и доступным языком;
• отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям.

Объяснение. Под объяснением следует понимать истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

Объяснение — это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем, при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

Использование метода объяснения требует:

• точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;
• последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;
• использования сравнения, сопоставления, аналогии;
• привлечения ярких примеров;
• безукоризненной логики изложения.

Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми разных возрастных групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте, в связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными возможностями учащихся, использование этого метода становится более необходимым, чем в работе с младшими школьниками.

Беседа. Беседа — диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие «сократическая беседа». В средние века особенно распространенной была так называемая катехизическая беседа, суть которой сводилась к воспроизведению вопросов и ответов по учебнику или формулировкам учителя. В настоящее время подобного рода беседы в школе не практикуются.

В зависимости от конкретных задач, содержания учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в дидактическом процессе выделяют различные виды бесед: вводные или вступительные, организующие беседы; беседы-сообщения или выявление и формирование новых знаний (сократические, эвристические); синтезирующие, систематизирующие или закрепляющие беседы.

Цельвводной беседы — актуализировать ранее усвоенные знания, сконцентрировать внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся для активного включения их в предстоящую учебно-познавательную деятельность по решению стоящих перед ними задач. В ходе такой беседы выясняется степень понимания и готовности учащихся к новым видам деятельности, к познанию нового.

Беседа-сообщение(эвристическая беседа) предполагает включение ученика в сам процесс активного участия в добывании новых знаний, в поиск способов их получения, формулирования собственных ответов на поставленные учителем вопросы. В ходе эвристической беседыучитель, опираясь на имеющиеся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов. В результате такой совместной деятельности учащиеся приобретают новые знания, путем собственных усилий, размышлений.

Синтезирующая, или закрепляющаябеседа нацелена на систематизацию уже имеющихся у учащихся теоретических знаний и способов их применения в нестандартных ситуациях, на перенос их в решении новых учебных и научных проблем на межпредметной основе.

В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимся всего класса (фронтальная беседа).

Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как с классом в целом, так и с отдельными группами учеников. Особенно полезно организовывать собеседование в старших классах, когда ученики проявляют больше самостоятельности в суждениях, могут ставить проблемные вопросы, высказывать свое мнение по тем или иным темам, поставленным учителем на обсуждение.

Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы задаются учителем всему классу, чтобы все учащиеся готовились к ответу.

Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль ученика. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа «да» или «нет».

В целом метод беседы имеет следующее преимущество:

• активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся;
• развивает их память и речь;
• делает открытыми знания учащихся;
• имеет большую воспитательную силу;
• является хорошим диагностическим средством. Недостатки метода беседы:
• требует много времени;
• содержит элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти);
• необходим запас знаний.

Учебная дискуссия. Значительное место среди словесных методов обучения отводится в современной школе учебной дискуссии. Главное ее назначение в процессе обучения — стимулирование познавательного интереса, вовлечение учащихся в активное обсуждение разных научных точек зрения по той или иной проблеме, побуждение их к осмысливанию различных подходов к аргументации чужой и своей позиции. Но для этого необходима обстоятельная предварительная подготовка учащихся как в содержательном, так и в формальном плане и наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемой проблеме. Без знаний дискуссия становится беспредметной, бессодержательной и неточной, а без умения выразить мысль, убедить оппонентов — лишенной привлекательности, запутанной и противоречивой (Подласый И.П. Педагогика. М., 1996). Учебная дискуссия, с одной стороны, предполагает наличие у учащихся умения ясно и точно формулировать свои мысли, строить систему аргументированных доказательств, с другой — учит их мыслить, спорить, доказывать свою правоту. В этой ситуации, естественно, учитель должен сам демонстрировать перед учениками образец такого стиля аргументации, учить учащихся точно излагать свои мысли и терпимо относиться к формулировкам школьников, уважительно вносить поправки в их аргументацию, ненавязчиво сохранять за собой право на последнее слово, не претендуя на истину в последней инстанции.

Учебная дискуссия частично может применяться в старших классах основной школы и в полную меру в классах полной средней школы.

Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.

Лекция. Лекция — монологический способ изложения объемного материала — используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи с применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам.

Школьная лекция может применяться также при повторении пройденного материала. Такие лекции называются обзорными. Проводятся они по одной или нескольким темам для обобщения и систематизации изученного материала.

Применение лекции как метода обучения в условиях современной школы позволяет значительно активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их в самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения проблемных учебно-познавательных задач, выполнения тематических заданий, проведения самостоятельных опытов и экспериментов, граничащих с исследовательской деятельностью. Именно этим объясняется тот факт, что в старших классах удельный вес лекции в последнее время стал возрастать.

Работа с учебником и книгой. Это важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них:

• конспектирование- краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления;
• составление плана текста. План может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть;

Именно оно стимулирует активную познавательную деятельность учащихся, обеспечивает высшую культуру слуховых восприятий и мышления, развивает чтение, устную и письменную речь, а также требует умений анализа и синтеза, конкретизации и противопоставления, умений рассуждать и делать выводы.

К словесным методам относятся рассказ и объяснение, беседа и дискуссия, лекция, работа с книгой. Данные методы обширно применяются в ходе формирования у детей теоретических и практических знаний, поддерживается вербальный обмен информацией между учителем и учащимися. Однако ознакомление с материалом осуществляется в основном в готовой форме, в связи с чем мало внимания уделяется постановке и решению проблемных задач, выполнению творческих заданий, развитию у детей познавательной самостоятельности и инициативы.

Рассказ и объяснение

Рассказ подразумевает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Данный метод используется на всех этапах школьного обучения, изменяется только характер повествования, его объем, длительность. По целям различают несколько видов рассказа: рассказ-вступление (подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, рассказ-изложение (раскрытие содержания новой темы), рассказ-заключение (выводы и обобщение изученного).

В ходе рассказа применяются такие методические приемы как активизация внимания, ассоциативные и закономерные сопоставления, сравнения, выделение главного, резюмирование. При этом к рассказу предъявляется ряд педагогических требований, в связи с чем он должен: содержать исключительно точные факты; включать достаточное количество ясных и убедительных примеров, фактов, доказывающих верность выдвигаемых положений; иметь четкую логику изложения; выделять основные положения, идеи, концентрировать на них внимание детей; быть эмоциональным, выразительным; излагаться понятным и доступным языком; длится не более 10 минут, поскольку дети быстро утомляются и их внимание рассеивается. Изложение материала также можно соединять с чтением фрагментов из учебника или учебного пособия, записью учащимися определений и дат, повторением наиболее важных, актуальных положений, выводов.

Объяснение — словесное толкование закономерностей, значимых качеств изучаемого объекта, раскрытие фактов, выведение законов и приемов действий, презентация опытов. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала, решении задач и теорем, при раскрытии обстоятельств и следствий в явлениях природы и социальной жизни. При этом учитель обязан соблюдать следующие требования: конкретно формулировать цели и задачи, четко ставить вопросы, подлежащие раскрытию; излагать материал ясно и последовательно; обеспечивать понимание детьми учебной информации, привлекать их к активному наблюдению объясняемых явлений; устанавливать взаимосвязь с уже изученным материалом. Объяснение может совмещаться с использованием наглядных средств, проведением опытов, применением ИКТ.

Беседа и дискуссия

Беседа относится к более известным методам дидактической работы, ее главная функция — побуждающая, но при этом она успешно выполняет и другие функции. Сущность беседы состоит в том, чтобы при помощи целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации уже полученных знаний, самостоятельным рассуждениям и обобщений. Беседа вынуждает ученика идти по стопам за идеей учителя, в следствии чего же он шаг за шагом продвигается в освоении новых знаний. Данный метод активизирует мышление, является эффективным средством диагностики усвоенных знаний и умений, содействует развитию познавательных способностей учащихся, а также велика и его воспитательная роль.

По свой цели и структуре беседы бывают вводные (организующие), эвристические, систематизирующие (закрепляющие), контрольно-коррекционные. Для эффективного проведения беседы необходима профессиональная подготовка педагога, поскольку он должен правильно формулировать тему и задавать вопросы, закономерно связанные между собой и соответствующие возрастному развитию учащихся. Вопрос задается всему классу и только после небольшой паузы для обдумывания вызывается ученик для ответа. Верные ответы одобряются, неверные либо неполные — комментируются, уточняются. В случае, если никто не может ответить, необходимо переформулировать, раздробить на части, поставить наводящий вопрос. Важным условием полноценной беседы являются четкая дисциплина на уроке и установление тесного контакта учителя с учащимися, что позволяет работать в атмосфере понимания, доброжелательности, открытости. Необходимо отметить, что беседа – это весьма трудоемкий метод обучения, так как требует большого количества времени, напряжения сил, профессионального мастерства.

Дискуссия как метод обучения имеет цель стимулирования познавательного интереса, втягивания учащихся в интенсивное обсуждение различных научных точек зрения по той или другой проблеме, побуждения к осмыслению информации и аргументации собственной позиции. Но для этого необходимо наличие как минимум двух различных взглядов на обсуждаемый вопрос. Без имеющихся знаний дискуссия становится беспредметной, бессодержательной и неточной, а без умения высказать идею — запутанной и противоречивой. Кроме того, существуют особые правила дискуссии, среди которых: ограниченное время выступления каждого ученика, дисциплина и взаимоуважение, сдержанность, достойное принятие чужой позиции и т.д.

Лекция

Лекция от других словесных методов отличается:

1. более жесткой структурой;
2. логикой изложения учебного материала;
3. изобилием сообщаемой информации;
4. системным характером освещения материала.

Предметом школьной лекции считается предпочтительно описание трудных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними причинно-следственных связей. Из этого вытекает, что лекция применима исключительно в старших классах, когда учащиеся уже добиваются требуемого для восприятия и осмысления материала лекции уровня подготовки. По длительности лекция занимает целый урок или даже два.

Работа с книгой

Работа с учебником и книгой стала одним из главных методов обучения. В учебнике материал изложен безошибочно и в систематизированной форме. Ученик имеет возможность неоднократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Учебные книги успешно выполняют обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную функции.

Целью самостоятельной работы с книгой может быть ознакомление с ее структурой, беглый просмотр, чтение отдельных глав, поиск ответов на конкретные вопросы, исследование материала, реферирование отдельных отрывков, решение примеров и задач, заучивание материала наизусть. Обучить детей работать со словом учебника и книги, сформировать у них потребность к чтению – важнейшая задача учителя.

Как правило, применяются два вида работы с книгой: на уроке под руководством учителя и самостоятельная работа дома. При этом используются следующие приемы: конспектирование, создание плана, тезирование, цитирование, рецензирование, создание справки, тематического тезауруса. Педагог должен постоянно упражнять детей в чтении, обучать анализу прочитанного, поиску ответов на вопросы, работе со схемами и таблицами, пользованию справочниками, словарями, энциклопедиями.