Автор: Сатаева Ангелина Аликовна
Организация: МБОУ дополнительного образования «Исток»
Населенный пункт: г. Уфа
Возраст детей: 5-6 лет
Тип занятия: вводное занятие
Форма обучения: коллективная
Цель: дать возможность каждому ребёнку ощутить себя путешественником по прекрасным местам окружающего мира, членом дружного коллектива, пробудить интерес к предмету «Окружающий мир».
Задачи:
Образовательные:
- дать элементарное понятие, что такое «окружающий мир»;
- расширить представления детей о видах транспорта,
- развивать умение детей распознавать по звуку вид транспорта;
- обобщить знания детей о растительном и животном мире леса, подводного мира, Северного полюса, Африки;
- закрепить знания детей о стране, в которой они живут, о столицах нашей большой и малой Родины.
Развивающие:
- способствовать развитию творческого восприятия и воображения;
- активизировать память, творческое мышление, фантазию, речь;
- сопоставлять образ с движением.
Воспитательные:
- формировать навыки работы в коллективе, культуры общения, умения слышать и слушать друг друга;
- пробудить интерес к предлагаемому для ознакомления предмету.
Оборудование:
Ноутбук, звуковые колонки, мультимедийная установка, указка, карта путешествия
Раздаточный материал: — бейджики, картинки, клей.
ПЛАН ЗАНЯТИЯ
1. Организационный этап — 5 мин.
2. Обобщение имеющихся у детей знаний – 5 мин.
3. Расширение знаний и представлений –20 мин.
4. Подведение итогов занятия –5 мин.
|
Организационный этап Педагог: |
Здравствуйте, ребята! Меня зовут Ангелина Аликовна, я работаю в ЦДТ с такими же детьми, как и вы. Сегодня на нашем занятии мы узнаем много интересного и познавательного, совершим увлекательное путешествие. Вы любите путешествовать?.. |
|
|
Дети: |
Ответы детей |
|
|
Педагог: |
Я надеюсь, что вам это понравится, тем более что с нами вместе будет очень веселый гость. Давайте посмотрим на экран и узнаем кто же это? |
Слайд 1 |
|
Педагог: |
Ребята, вы узнали кто это? |
|
|
Дети: |
Это клоун |
|
|
Педагог: |
Молодцы! А что клоун принес с собой? (шарики) Ребята мне кажется, что это непростые шарики в них, что — то спрятано. А узнать это мы сможем, если отгадаем загадки. Слушайте внимательно. Один костер весь мир согревает. (Солнце) Нарядные сестрёнки Весь день гостей встречают Пчёлок мёдом угощают. (Цветы) Снится ночью пауку Чудо — юдо на суку. Длинный клюв и два крыла. Прилетит — плохи дела. (Птица) В нём солёная вода. |
Слайд 2 |
|
Дети: |
Дети отгадывают загадки |
|
|
Педагог: |
Солнце, цветы, птица, море и еще многое другое, всё, что вокруг нас называется окружающий мир. Так называется и предмет, который я преподаю своим деткам в ЦДТ, и так будет называться тема нашего сегодняшнего занятия. Давайте прочитаем вместе. |
|
|
Дети: |
Дети читают название темы на экране. |
|
|
Педагог: |
Ой, ребята, посмотрите, что-то еще появилось на экране. Я думаю, что это уже приглашение отправиться в путешествие. Но путешествие это дело непростое, нам предстоит преодолеть леса, поля море и даже горы. Вы готовы? |
Слайд 3 |
|
Дети: |
Ответы детей |
|
|
Обобщение имеющихся знаний Педагог: |
Тогда, в путь. Но как же мы будем передвигаться? Что нам нужно для этого? |
|
|
Дети: |
Мы поедем на транспорте |
|
|
Педагог: |
Правильно, молодцы! А на каком транспорте мы сможем начать наше путешествие? |
|
|
Дети: |
Автобус, поезд, машина, такси, вертолет, корабль, катер, теплоход, лодка, самолет и др. |
|
|
Педагог: |
Хорошо что вы знаете так много видов транспорта. Давайте выберем, на каком именно мы начнем путешествие и поедем по дороге через леса и поля. Внимательно слушайте и попробуйте угадать транспорт по звуку. |
Слайд 4 |
|
Дети: |
Дети угадывают транспорт по звуку (теплоход) |
|
|
Расширение знаний и представлений Педагог: |
Ребята, мы сможем проехать по дороге на теплоходе? А почему? |
|
|
Дети: |
Потому что он плавает по воде. |
|
|
Педагог: |
А как называется транспорт, который передвигается по воде? |
|
|
Дети: |
Это водный транспорт |
Слайд 5 |
|
Педагог: |
Послушаем дальше |
|
|
Дети: |
Дети угадывают по звуку самолёт |
Слайд 6 |
|
Педагог: |
Как называется транспорт, который передвигается по воздуху? |
|
|
Дети: |
Воздушный. |
Слайд 7 |
|
Педагог: |
Продолжаем слушать |
|
|
Дети: |
Дети угадывают по звуку машину |
Слайд 8 |
|
Педагог: |
Мы можем по дороге проехать на машине? А на чём ещё? Послушаем дальше? |
|
|
Дети: |
Дети угадывают по звуку (велосипед, мотоцикл, поезд) |
Слайд 9,10 |
|
Педагог: |
Как можно одним словом назвать весь этот транспорт? и почему? |
|
|
Дети: |
Наземный. Потому, что он ездит по земле |
Слайд 12 |
|
Педагог: |
Ребята! Но ведь мы все не сможем поехать на велосипеде, мотоцикле или даже на машине. Какой же транспорт нам нужен, что бы все поместились? Послушаем. |
Слайд 13 |
|
Дети: |
Автобус |
|
|
Педагог: |
Правильно, посмотрите, наш клоун уже поехал. Пора и нам отправляться в путь. А чтобы нам было веселее, будем петь, и повторять движения по музыку. |
Слайд 14 |
|
Дети: |
Дети сидя выполняют движения, которые видят в видеоролике и повторяют звуки, слушая музыку. |
Слайд 15 |
|
Педагог: |
Молодцы ребята! Всё вы сделали правильно. А вот и первая наша остановка — это лес. Ой, что-то не так, в этом лесу чего-то не хватает. Чего не хватает, ребятки? |
Слайд 16 |
|
Дети: |
Деревьев, грибов, ягод, цветов, птиц, животных (лиса, заяц, волк, медведь, белка). |
|
|
Педагог: |
Молодцы, правильно. Теперь наш лес выглядит красиво и даже слышны его звуки. Лес – это не только бесценная красота, но и дом для множества животных, птиц, растений, насекомых. И все это надо беречь! А что может случиться, если мы не будем этого делать? |
|
|
Дети: |
Ответы детей |
|
|
Педагог: |
Лес вырубается, загрязняется, часто гибнет от пожаров. Если так будет продолжаться, то многие леса исчезнут, а с ними животные, птицы и растения. Наша с вами задача не допустить этого и сохранить это богатство! |
|
|
Педагог: |
Ну, что, едем дальше? А вот и море. На чем же нам дальше поехать? |
Слайд 17 |
|
Дети: |
(на лодке, корабле, теплоходе, пароходе) |
|
|
Педагог: |
Правильно. Посмотрите, клоун уже поплыл на лодке. Давайте его догоним на большом корабле. Встаём в круг и повторяем за мной |
Слайд 18 |
|
Педагог: |
Молодцы! Вы отлично справились! Теперь мы можем немного отдохнуть и совершить путешествие в подводный мир. |
Слайд 19 |
|
Педагог: |
В глубинах морей и океанов, существует свой подводный мир несравнимый ни с чем, удивительный, и не похожий на тот, что окружает нас с вами на земле. В подводном мире свои правила и условия для выживания. Но помимо всех опасностей этот мир затаил в себе удивительную красоту и свою уникальность. Его краски, диковинные кораллы и водоросли, разнообразные обитатели просто поражают. Здесь нам встретились и необычные рыбы-крылатки, рыбы-бабочки, забавные рыбки-клоуны, опасные акулы, изящные медузы, рак с большими клешнями, милая черепашка, морская звезда и многое другое. Вот он какой, подводный мир – красочный, подвижный и полный сюрпризов. |
(на экране видеоролик о подводном мире) |
|
Педагог: |
Ну что ж, мы даже и не заметили, как приплыли к берегу, а перед нами высокие горы. Посмотрите, наш друг уже полетел на воздушном шаре, а на чём же мы полетим? |
Слайд 20, Слайд 21 |
|
Дети: |
На самолёте |
|
|
Педагог: |
Итак, мы взлетаем! Дети встают в круг и повторяют движения самолета под музыку. |
Слайд 22 |
|
Педагог: |
Вот молодцы! Наш самолет летит, теперь мы можем сесть на свои места и посмотреть в иллюминаторы. Что же мы увидим, пролетая над землей? (слышен звук вьюги, на экране появляется изображение снегопада). |
Слайд 23 |
|
Ой, ребята, что –то холодно стало. Интересно, почему так резко похолодало? |
||
|
Дети: |
Мы летим над Северным полюсом |
Слайд 24 |
|
Педагог: |
Правильно ребята. Северный полюс – одно из самых необычных мест на нашей планете и неудивительно, что его называют таинственным и загадочным, потому что этот край таит в себе немало чудес. Гигантские просторы льда и снега, огромные айсберги самых невероятных, причудливых форм, редкие животные и птицы. Несмотря на холод, снег и лед природа Северного полюса невероятно красива. Скажите, какой здесь климат? |
(на экране видеоролик о Северном полюсе) |
|
Дети: |
Холодный, зима. |
|
|
Педагог: |
Правильно. Здесь круглый год зима. |
|
|
Мы продолжаем наш полёт… (на экране появляется солнце и звучит африканская музыка) Ребята, вы чувствуете, стало совсем жарко! Что случилось? Давайте посмотрим в иллюминаторы. Что мы видим? |
Слайд 25 |
|
|
Дети: |
Мы летим над Африкой |
Слайд 26 |
|
Педагог: |
Правильно, а как вы узнали, что это Африка. |
|
|
Дети: |
Ответы детей |
|
|
Педагог: |
Природа Африки очень разнообразна. Лето здесь длинное, жаркое и засушливое. Здесь растут различные растения и попадаются островки деревьев. На просторах Африки обитают разные животные. Все они приспособились к здешнему климату и могут преодолевать большие расстояния в поисках водопоя. Африка — это царство самого жаркого в мире солнца и горячего песка. |
(на экране видеоролик об Африке) |
|
Педагог: |
Ребята нам пора возвращаться в родные края. А как называется наша Родина? А кто назовет её главный город? Посмотрите вот она — наша Москва! Что мы видим с вами? |
Слайд 27 (короткий видеоролик) |
|
Дети: |
Ответы детей |
|
|
Педагог: |
Московский кремль и Кремлёвские куранты — главные часы нашей страны, Собор Василия Блаженного, исторический музей, памятники великому русскому поэту Александру Сергеевичу Пушкину и знаменитому полководцу Жукову. |
Слайд 28 |
|
Педагог: |
Наш самолет пошёл на снижение, пристегните ремни. Мы пролетаем над городом, в котором мы живем. Вы все конечно знаете, как он называется? |
Слайд 29 |
|
Дети: |
г.Уфа |
|
|
Педагог: |
Наш самолет приземлился в аэропорту города Уфы, столицы республики Башкортостан. Вы видите на экране здание Городского совета, памятник Салавату Юлаеву, Монумент Дружбы, мечеть, здание театра. |
Слайд 30 |
|
Подведение итогов занятия Педагог: |
Ребята! Какое длительное путешествие мы совершили, много узнали и увидели, но всё это только частичка окружающего нас мира. Наше занятие подошло к концу. Скажите, что вам больше всего понравилось? Почему? Что нового вы узнали? Что вы чувствовали, когда летели на самолёте или опускались на дно морское? |
|
|
Педагог: |
Скажите, вы хотите ещё больше узнать об окружающем мире? Приходите к нам в Центр, и мы будем совершать с вами много интересных путешествий. А в заключении мы с вами сделаем карту нашего путешествия в подарок для клоуна. Дети изготавливают своими руками одну большую карту своего путешествия. |
|
|
Молодцы! Эта карта поможет другим ребятам совершить подобное увлекательное путешествие. Наше занятие завершилось. Спасибо вам за активное участие До свиданье! |
Слайд 31 |
Список используемой литературы:
- «Изучаю мир вокруг», Егупова В. А. // ООО «Издательство «Эксмо», 2014
- «Окружающий мир для дошкольников», Ханина О. Г. // Издательство Феникс-Премьер, 2012 г.
- «Загадки. Самая большая книга» // Издательство «АСТ-Пресс», 2009 г.
- «Здравствуй, мир!» Вахрушев А. А., Акимова Ю. А., Кочемасова Е. Е., Белова И. К. // Издательство «Баласс», 2016 г.
Приложения:
- prezentatsiya-microsoft-of.. 11,7 МБ
Опубликовано: 12.10.2016
Тема урока: Природа. Вводный урок
Класс: 3
Цель: расширить представления детей о природе.
Задачи: — актуализировать знания детей о природе, её составляющих и значении;
— расширить кругозор учащихся по теме (4 царства природы, бактерии, значение) путем создания условий для осознания и усвоения нового для детей материала;
— способствовать развитию аналитического мышления (умение устанавливать причинно-следственные связи, рассматривать новые знания в контексте уже имеющихся);
— способствовать формированию культуры чтения и речи (стратегия разметки текста, формулировка научных словосочетаний, выводов, проблемы и гипотез);
— стимулировать самостоятельную поисковую деятельность;
— повысить интерес к изучению предмета, познавательную активность;
— способствовать формированию коммуникативных навыков;
— создавать условия для воспитания бережного отношения к природе.
Тип занятия: изучение нового материала.
Форма проведения: урок-исследование.
Формы организации учебно-познавательной деятельности: индивидуальная, парная, групповая.
|
Этап |
Ход урока |
слайд |
|||||||||||||||
|
1. Орг.момент: введение в раздел, тему урока. |
— Сегодня у нас первый после лета урок окружающего мира. Посмотрите на экран. Вдумайтесь в вопрос целого раздела. — Кто хочет ответить? (свободные высказывания детей) — Вы высказали свои предположения, и многие из вас смогли определить то, о чем мы будем говорить несколько уроков. А теперь внимательно смотрите на иллюстрации и слушайте стихотворение. Если вы сможете хором закончить стихотворение, то и назовете тему урока. Прослушивание (читает автор презентации): Посмотри, мой милый друг, Что находится вокруг. Небо светло-голубое, Солнце светит золотое. Ветер листьями играет, Тучка в небе проплывает. Поле, речка и трава, Горы, воздух и листва, Птицы, Звери И леса, Гром, туманы И роса. Человек и время года- Это всё вокруг … (природа) — Молодцы! Тема нашего урока: «Природа». |
1 2-14 |
|||||||||||||||
|
2. Актуализация знаний, постановка целей уроков |
— Что в стихотворении и фотографиях указало вам на это? (перечисление «Цепочкой» того, что запомнили, и сверка с экраном «Чего не хватает») — Рассмотрите предметы на экране и выберите те, что не подходят к теме нашего урока. (Портфель, микроскоп, кубик, нитки – всё, что сделано руками человека.) Дети называют, учитель нажимает на картинку. Если предмет исчезает, то ученик объясняет сам; если нет, то объяснение дают другие. * Можно предложить это задание для парной работы. Ответ даёт первая (последняя) закончившая пара. — Какой предмет вызвал у нас сомнение? (дрожжи) — Встаньте те, кто считает, что это то, что создано руками человека. Дети встают. — Объяснитесь. (Изготавливают на фабрике, упаковывают…) — А почему вы не встали? (объяснения детей, возможно). — Кто сформулирует проблему? (Являются ли дрожжи частью природы и, если да, то куда их можно отнести?) — Решая эту проблему, мы должны будем познакомиться с разнообразием природы и её классификацией… Рассмотрим взаимосвязи в природе… Определим значение природы для нас, людей. — 3 пункта плана – 3 колонки. Назовем первую группу исследователей – «Разнообразие», вторую – «Связи», а третью – «Значение». Предлагаю каждому из вас начать заполнять свой «дневник исследователя». Положите перед собой таблицу своей группы: 1 колонка
2 колонка
3 колонка
— Прочитайте свою тему. За 3 мин напишите в левой графе то, что вы знаете по этой теме. Пишите кратко, понятно, можно отдельными словами и словосочетаниями. Самостоятельная работа учащихся. — Отложите пока в сторону свой «Дневник исследователя» те, кто работает в группе «Связи» и «Значение». К нему вы тоже вернётесь! |
клик 15 Триггеры! нажать на вопрос — 21 нажать на кнопку — 15 нажать на кнопку — 16 Клик Клик Клик |
|||||||||||||||
|
3.Работа по теме урока. 3.1. Разнообразие природы и её классификация. |
— Послушаем главных исследователей первого вопроса. Что вы записали о разнообразии природы и о том, какая она бывает. Старайтесь не повторяться. Выслушивается мнение детей группы «Разнообразие». — Что скажут слушатели? Со всем ли вы согласны? Что можете дополнить? — На какие же 2 группы условно можно разделить всю природу? (Дети 2 и 3 группы: живая и неживая) — Что на слайде куда отнесем? (справа наверху – неживая, слева внизу – живая). — Как отличить живую часть природы от неживой? Чтобы вы смогли быстро ответить на этот вопрос, авторы учебника подготовили для вас подсказки. Откройте тетради на 3 странице и выполните задание1. Самостоятельная работа, обсуждение-сравнение в парах, один ученик зачитывает ответ, объясняется (по картинкам) только те моменты, которые вызвали вопросы у детей (разные по сути ответы в парах!) — Живую природу изучает особая наука – биология. Это слово произошло от двух греческих слов «БИОС» — жизнь, «ЛОГОС» — … (наука). Всё живое ученые биологи делят на 4 царства. Еще раз посмотрите на тех представителей, которых вы отнесли к живой природе, и попробуйте назвать эти царства. (растения, животные, грибы) — А что же за 4 царство? — Что это??? Хотите узнать? Но только договоримся. Стараемся не просто слушать и смотреть, а запоминать и понимать. После того, как вы узнаете, что за четвертое царство выделяют биологи, главные исследователи заполнят свой «Дневник исследователей», а слушатели в это время подумают над нашей главной проблемой – дрожжи. Просмотр презентации «Бактерии» — 1 мин 25 сек — Как же называется 4 царство? (бактерии) — Запишите названия четырех царств в тетради, задание 2 Экран выключить! — Проверьте. Экран включить! — Почему грибы, бактерии, растения и животных относят к живой природе? Дети перечисляют признаки. Учащиеся группы «Разнообразие» заполняют 2 часть таблицы, учащиеся других групп обдумывают ответ. — Что же нового вы узнали о разнообразии и классификации природы? Отвечают дети. — Какой вывод можно сделать из всего, что вы рассказали? (о разнообразии) — Могут ли слушатели ответить на наш проблемный вопрос: являются ли дрожжи частью живой природы, и, если да, то куда их можно отнести??? — Ничего, попробуем найти ответ, исследуя дальше. Но сначала отдохнем. Физминутка под музыку с движениями. |
Нажать на 1 пункт плана –17, клик, клик Клик, клик, клик клик Нажать на картинку «бактерии» Клик Клик Нажать на кнопку -16 клик нажать на вопрос — 21 нажать на кнопку — 16 Нажать на микрофон. |
|||||||||||||||
|
— Послушаем главных исследователей 2 вопроса. Что вы можете рассказать о связи в природе? Старайтесь не повторять своих товарищей. Устные выступления учащихся группы «Связи». — Кто из слушателей может что-то дополнить? *Если видно, что данный материал детьми усвоен достаточно, то можно и не переходить на слайд 18! А записи в «Дневниках исследователей» 2 группы отметить, как известный факт. — Что стоит на берегу реки? (береза) — Что нужно берёзе, чтобы жить? (свет, воздух, вода) — Частью чего являются воздух, солнце, вода? (неживой) — А берёза? (живой) — О какой связи можно сказать? (о связи живой и неживой природы) — Какие грибы растут под берёзкой? (подберёзовики) — Если немного раскопать почву, то можно увидеть тоненькие нити, которые отходят от ножки гриба – это грибница. Она связана с корнями деревьев, оплетает их и получает от дерева питательные вещества. — Какие животные питаются грибами? (белка) — Частью чего являются грибы, белка и берёза? (живой) — Какой вывод можем сделать? (внутри живой природы всё связано) — Правильно, например, грибы получают от деревьев питательные вещества, а деревья от грибов – воду с растворенными в ней солями. — Приведите свой пример связи в природе. Работа в четверках (по две парты). Прослушивание только тех примеров, которые отметили другие члены четверки, т.е. интересные, необычные примеры. — Пока главные исследователи 2 вопроса внесут записи во вторую часть таблицы, остальные еще раз подумают: могут ли новые знания о связи в природе помочь ответить на проблемный вопрос? Учащиеся группы «Связи» заполняют 2 часть таблицы, учащиеся групп «Разнообразие» и «Значение» обдумывают ответ. — Что же нового вы узнали о связи в природе? А слушатели? — Какой вывод можно сделать? — Смог ли кто-то из вас найти ответ на наш проблемный вопрос? — Ничего, попробуем найти ответ, исследуя дальше. Но сначала отдохнем. Физминутка под музыку с движениями. |
Нажать на 2 пункт плана – переход на 18 Клик Клик клик клик Клик Нажать на кнопку -16 Клик нажать на вопрос — 21 нажать на кнопку — 16 Нажать на микрофон. |
|||||||||||||||
|
— Группа «Значение»! Какой у нас остался вопрос? — Для того, чтобы ответить на последний вопрос урока, каждый сначала заполнит схему так, как сможет. Работу выполняйте карандашом. Главные исследователи этого вопроса могут пользоваться своими записями из «Дневника исследователя». Время – минута! Самостоятельная работа по заполнению схемы. — Что является нашим помощником на уроках окружающего мира? (учебник) — Сейчас вам предстоит самостоятельно прочитать небольшой текст в учебнике с карандашом в руках. Так, как это делают настоящие ученые. Если в тексте встретятся мысли, которые вам уже давно знакомы, то около этой строчки вы ставите галочку «V». Если вы вычитаете что-то новое, то отметьте эту строчку знаком сложения «+». После того, как вы прочитаете таким образом весь текст, сравните его с тем, как вы заполнили таблицу, внесите изменения. Помните, что одну и ту же мысль можно сказать по-разному. Особенно обратите внимание на то, что вы пометили значком «+». Тот, кто закончит исправление схемы, поднимите руку. Самостоятельная работа по проработке текста и перезаполнению схемы. Обсуждение схемы, наглядное изображение на экране:
Красота – вспомнить иллюстрации в начале урока, обсудить, что особенно понравилось. Можно спросить у детей любимое время года. Доброта – какие чувства вызывает бродячая собака, кошка? Что мы делаем для птиц зимой и ранней весной, почему? Давай пройдемся медленно по лугу И «здравствуй» скажем каждому цветку… Я должен над цветами наклониться Не для того, чтоб рвать или срезать, А чтоб увидеть добрые их лица И доброе лицо им показать. Познание – Осень. Увядают желтые листья. Только не хочется деревьям с листьями расставаться. А ветер крепчает, наровит лист оторвать, на холодную землю бросить. Но вот один лист края загнул, почти трубочкой свернулся. Подставляет ветру круглые бока трубочка-лист, ветер на неё со всех сторон дует, а сорвать не может. Почему?… Проведем опыт: возьмите лист бумаги за края и поднимите его. Что произошло? (лист согнулся) А теперь сверните из листа тугую трубочку. Попробуйте её согнуть. Получается легко? (нет) Вот почему и ветер бессилен против листа, согнутого трубочкой. Увидел однажды человек такой лист. Задумался. И придумал мост через реку в виде такой трубочки. Большой мост, в тысячу метров длиной. Какой мост получился? Что помогло додуматься? Природа, как книга, которую нельзя прочитать до конца и которая дает человеку новые идеи. — Отложите схемы в сторону, переверните их. Главные исследователи третьего вопроса заполняют вторую часть «Дневника исследователя», а остальные выполняют задание 6 на стр.5. Самостоятельная работа в тетрадях и «Дневниках». Проверка работы в тетради (один ученик читает предложения в нужном порядке). — Почему в тетради стрелки тянутся от табличек? — Какой же вывод можно сделать? — Какое предложение может охарактеризовать дрожжи?? |
Нажать на 3 пункт плана – переход на 19. клик Клик- 20 Триггеры! Клик Нажать на кнопку -16 клик нажать на вопрос — 21 нажать на кнопку — 16 |
|||||||||||||||
|
4. Закрепление знаний. |
— Смогли ли мы справиться с проблемой, которую поставили перед собой в начале урока? (нет) — Почему? (не хватает знаний) — Неужели урок прошел зря? Обсуждение ценности урока. — Каждый из вас делал свои записи в «Дневниках исследователя». Возьмите эти записи в руки и найдите себе товарищей из других групп. В каждой компании должно быть 3 участника. Самостоятельное объединение в мини-группы. — Попробуйте вспомнить всё, что нового вы узнали сегодня на уроке и запишите небольшой рассказ об этом. Самостоятельная работа групп. *Чтение своих работ перед классом. |
||||||||||||||||
|
— Как же быть с проблемой о дрожжах? (предложения детей) — Прочитайте слова великого исследователя Пьера Симона Лапласа. Дети читают с экрана. — Как вы поняли его мысль? (свободные высказывания детей) — Нам с вами предстоит еще многое узнать, а урок подходит к концу. Я составила для вас домашнее задание. Задание, помеченное звездочкой, можно выбрать (одно из всех предложенных). |
22 23 |
Управление
образования Администрации городского округа Кашира
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
дополнительного
образования
«Детский
экологический центр»
Методическая
разработка
на
тему: «Вводное занятие в программу «Я познаю мир»»
Выполнила: Яркина Л.А.,
педагог – организатор
МБОУДО «ДЭЦ»
г.
Кашира
2019
г.
Тема. Вводное занятие в программу «Я познаю мир».
Тип занятия. Вводное.
Цель занятия. Познакомить с дополнительной общеразвивающей программой «Я познаю мир».
Задачи.
—
активизировать имеющиеся у детей знания об окружающем мире;
—
воспитывать бережное отношение к окружающему нас миру.
—
развитие эмоционально – ценностного отношения к окружающему миру;
—
развитие сознания и расширение кругозора;
Методы
обучения.
Игровые
упражнения, ролевая игра, гностические методы, наглядные методы.
Материально-техническое
оснащение.
•
Мультимедийный проектор.
Время занятия
25-30 мин.
Ход занятия.
Педагог:
Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас и познакомиться с каждым из вас.
Меня зовут Лариса Александровна, и я работаю педагогом в Детском экологическом
центре.
– Ребята, а вы любите
путешествовать?
Дети:
Да!
Педагог: А
зачем люди отправляются в путешествия?
Дети:
чтобы узнавать новое.
Педагог:
Верно, люди путешествуют для того, чтобы узнать много нового и интересного.
— А скажите мне, на чем
можно путешествовать?
Дети: на
машине на поезде, на самолете. (слайд)
Педагог:
Верно, молодцы, на всех этих видах транспорта можно путешествовать, а вот
сегодня мы отправляемся в путь к удивительной стране, которая называется «Мир вокруг нас», по которой мы
будем путешествовать на наших занятиях. До пункта назначения мы
отправимся на этом прекрасном паруснике. (Слайд)
—
Но, для того, чтобы отправиться в путешествие, нам надо стать моряками, а для
этого давайте произнесём волшебные слова. «Кручусь – верчусь, в моряка превращусь». Вы в кружочек
становитесь и немного покружитесь, сказав волшебные слова, вы превратитесь в
моряка (дети
кружатся, проговаривая фразу). Ну вот, теперь настоящие моряки.
Педагог:
Ребята, но, чтобы отправиться в путь, нам нужно проверить, хорошая ли погода,
можно ли нам отплывать.
Упражнение
«Прогноз погоды«
Педагог: Ребята,
поднимите карточку, которая соответствует вашему настроению. Вы можете
показать, что у вас сейчас «плохая погода» или «штормовое
предупреждение», а может быть, для вас солнце уже светит и дует попутный
ветер.
(показать рисунки). Вывод: в основном, хорошая
погода, значит и настроение хорошее, можно отправляться в путешествие
Педагог: Ну
что ж, моряки, отправляемся в путь, занимайте свои места на корабле.
—
Ребята, посмотрите, а вот и волшебная страна «Мир вокруг нас», в ней много интересного, а вот и первый порт, он
называется «Живая
природа». А о чем и о ком мы будем узнавать, когда будем
останавливаться у этого порта, мы узнаем, выполнив задания, которые приготовили
нам жители этого города порта. (слайд)
Итак, начнем.
1. Хозяин лесной,
просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит
в избушке снеговой. (медведь) (слайд)
2. В каждый дом под новый
год это деревце придёт.
Зеленое
и колкое оно зовётся ….(елкою) (слайд)
3. Не мотор, а шумит;
Не пилот, а летит;
Не
гадюка, а жалит. (пчела) (слайд)
4. Я
ему насыплю крошки, отгоню подальше кошку (слайд)
Ты
чирикай не робей мой хороший …. (воробей)
Человек. (рисунок на рыбки)
— Ребята, ну а теперь
давайте ответим на вопрос, о чём же мы будем говорить, останавливаясь в этом
порту.
— Медведь это кто? (животное,
о животных.
-Ёлка это что? (растение, о
растениях
-Пчела это (насекомое, о
насекомых.
-Воробей это (птица, о
птицах.
И о
ком — о человеке. А все вместе это живая природа. Обо всем об этом будем
узнавать, останавливаясь в этом порту, какие вы молодцы, теперь можем
продолжить наше плавание (слайд).
Педагог: а
вот и следующий порт называется он «Неживая природа». Смотрите ребята, что это там
впереди, к чему мы приближаемся?
Дети:
Горы.
Педагог: А
что это, слышите? (идет дождь) А это? (дует ветер) А это? (вода шумит, посмотрите,
ребята, что это такое на небе после дождя образовалось? (слайды)
Дети:
Это радуга.
Педагог:
Какие молодцы, все вы знаете, вот про все это мы будем узнавать, когда будем
останавливаться в этом порту. Все это относится к неживой природе. Ну а теперь,
мои отважные моряки, давайте сделаем зарядку (слайд).
Физминутка «Зарядка моряков».
В море бурном, море
синем
Быстро плавают дельфины. (кистью руки плавные движения)
Не пугает их волна
Рядом плещется она. (потирание ладошек)
Проплывает мимо кит и дельфинам говорит: (ходьба гуськом)
Вы дельфины не шумите,
Рыбку быструю ловите:
Раз, два, три, четыре, пять — (ходьба с хлопками в ладоши)
Нужно рыбкам уплывать. (кисти рук в замок внутрь и наружу)
Рыбки плавали, плескались (движения руками)
В прохладной морской воде.
То погружаются, то сплывают, (приседания)
То зароются в песке. (дети ложатся на коврик)
Педагог:
Ну, а теперь, в путь! Все на корабль! Смотрите, ребята, опять на горизонте
порт, а как же он называется? А называется он «Общество». Что же мы узнаем, остановившись здесь?
Дети: О
том, как нужно правильно себя вести в обществе, о семье,
Педагог:
Верно, а еще о разных праздниках, профессиях людей, правилах поведения в
обществе и дома и о многом-многом другом.
— Ну, а теперь, в путь, нам
нельзя терять время.
—
Ребята, посмотрите, какой-то порт на горизонте? А называется он «Предметный мир».
С
приближением на эту станцию морские обитатели подготовили нам загадки, так
давайте попробуем их отгадать, чтобы отправиться дальше!
Бродит
он по дну один.
Все
в присосках восемь ног,
Кто
же это? (осьминог)
Ловко
мусор собирает,
Дно
морское очищает. (краб)
Купол,
как зонтик, прозрачный имеет,
Плыть,
если надо, неплохо умеет,
Движется
купол и плыть помогает,
Щупальце,
словно крапива кусает. (медуза)
Как
рыба в воде, машет сильным хвостом,
Но
кормит детишек своим молоком,
Он с
радостью в море корабль встречает,
Людей,
не умеющих плавать, спасает. (дельфин)
Глубоко
на дне она
Словно
на небе видна.
Но
не светит и не греет,
Потому
что не умеет. (морская звезда)
Никогда не спешу домой,
Потому что дом со мной.
Перед акулой не знаю страха,
Я – морская … (черепаха)
Через
море-океан
Плывет
чудо-великан. (кит)
Рыба,
как будто летающий змей,
Только
намного хитрей и сильней,
Прячет
в песок она спину, бока,
Током
ударит любого врага. (скат)
В
бинокль злюку разгляжу и капитану доложу,
Знают
все прекрасно — с ней играть опасно:
Зубы
острые как нож,
Лучше
ты ее не трожь. (акула)
На
лошадку так похож,
Скачет
и резвится тоже.
Тихо
плавает в воде,
Прячется
в морской траве (морской конек)
Педагог:
—
Ну, а теперь быстро на корабль, и в путь впереди у нас ещё один порт. Вот я уже
и название вижу «Планета
Земля — планета жизни». Посмотрите, здесь нам приготовили разные
предметы, которые расскажут нам, о чем мы будем говорить, доплыв до этой
пристани.
(На столе стоит глобус,
лежит фото города Оренбурга, флаг России, фото города Москвы, картинки планет).
— Верно, будем говорить о
нашей малой Родине — городе Кашире, о нашей стране России, о столице нашей
Родины городе Москва, о нашей планете Земля, о планетах космического
пространства.
— Молодцы, общими усилиями
мы справились со всеми трудностями и заданиями.
— Ну а теперь на корабль,
храбрые моряки — плывем домой.
Педагог:
Вот и закончилось наше путешествие. А сейчас, давайте оценим себя, как же
каждый из вас поработал сегодня. (фишки для самооценки)
Что нового вы узнали,
путешествуя по удивительному миру – миру природы! Остановка возле какого порта
вам больше всего понравилась?
–
Мне очень понравилось путешествовать вместе с вами, вы такие удивительные
ребята. Итак, завершая занятие, похлопаем себе за то, что так
хорошо и интересно работали. До новых встреч!
Технологическая карта урока 1
Задайте вопросы
|
Цели педагогической деятельности |
формирование представлений об изучаемом предмете; знакомство с героями учебника Муравьем Вопросиком и Мудрой Черепахой; развивать интерес к окружающему миру. |
|
Тип урока |
Вводный урок. |
|
Планируемые образовательные результаты |
Научатся: задавать вопросы об окружающем мире. Получат возможность научиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, атласом-определителем. |
|
Универсальные |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о новом изучаемом предмете; логические – осуществление поиска существенной информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, из фильмов). Коммуникативные: ставить вопросы, используя слова-помощники: что?, кто?, как?, откуда?, куда?, где?, когда?, почему?, зачем?; обращаться за помощью к учителю. |
|
Образовательные |
Карта Российской Федерации, примерная карта «Путешествие в страну знаний» |
Организационная структура урока
|
Этапы урока |
Обучающие |
Деятельность |
Деятельность учащихся |
Формы совзаимо-действия |
Универсальные |
Промежу-точный |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
I. Организационный момент |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Проверяет готовность обуча- Здравствуй, год учебный, школьный! В добрый путь, ученики! Перезвоном колокольным Пусть звенят, звенят звонки! Окружает вас, ребята, Мир невиданных чудес, Изучить все в школе надо! Поторопимся скорей! |
Слушают |
Фронтальная |
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школы; правильно идентифицируют себя с позицией школьника |
Устный опрос |
|
II. Актуализация знаний |
Беседа по теме |
Организует беседу по вопросам: – Что удивительного и интересного окружает нас? Всё ли мы можем объяснить? Хватит ли нам знаний? Что мы должны делать для того, чтобы получить знания? С каких слов мы начинаем задавать вопросы? А нужны ли нам помощники в этом трудном деле? Давайте узнаем, кто это? |
Отвечают на вопросы учителя. |
Фронтальная |
Личностные: имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о новом изучаемом предмете; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, |
Устные ответы. |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
Разгадать загадки |
Читает загадки о муравье и черепахе и показывает их на иллюстрации учебника «Окружающий мир» |
Отгадывают загадки, рассматривают иллюстрации учебника |
родителей, из собственного жизненного опыта, фильмов). Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий |
Устные ответы |
||
|
III. Изучение нового материала |
Прочитать сказку Физкультминутка (Приложение 3). Познакомить с учебными пособиями, необходимыми в первом классе Научить задавать вопросы по картинке учебника (с. 3) |
Настраивает на знакомство с муравьем и черепахой: «Вы правильно отгадали загадки. А теперь послушайте сказку о том, как муравей и черепаха попали на страницы вашего учебника». Читает сказку и проводит беседу по вопросам: – Кто запомнил, как зовут Муравья? Зачем Муравьишка и Черепаха пришли в школу? Ребята, а вы сможете ответить на вопросы, которые задавал Муравей Вопросик в сказке? – Вот видите, очень многого вы еще не знаете. Проводит физкультминутку. Мы пришли сюда учиться, Не лениться, а трудиться. Работаем старательно, Слушаем внимательно. |
Слушают сказку, пытаются ответить на вопросы Муравья Вопросика из сказки, осознают, что их знаний недостаточно для ответов. Выполняют упражнения. Слушают, рассматривают учебные пособия. |
Фронтальная |
Познавательные: общеучебные – извлечение необходимой информации из прослушанной сказки; логические – дополнение и расширение имеющихся знаний и представлений об окружающем мире. Личностные: осознание своих возможностей в учении; способность адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Коммуникативные: обмениваться мнениями, слушать друг друга, строить понятные речевые высказывания. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; |
Устные ответы. Устные ответы |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
Показывает учебные пособия, объясняет, как ими пользоваться. Объясняет задание, помогает составлять вопросы и формулировать на них ответы |
Составляют вопросы, формулируют ответы |
логические – сравнивают свои знания с тем, что им предстоит узнать за учебный год. Познавательные: общеучебные – осознанное речевое высказывание в устной форме при составлении вопросов по картинке; логические – осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти) |
||||
|
IV. Первич-ное осмысление и закрепление |
Выполнить задание 1 в рабочей тетради |
Поясняет задания, выполняемые учащимися в рабочей тетради |
Выполняют задания в рабочих тетрадях |
Индивидуальная |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ориентирование в учебнике и рабочей тетради |
Задание в рабочей тетради |
|
V. Итоги |
Обобщить полученные на уроке сведения |
Проводит беседу по вопросам: – Что нового узнали на уроке? Как называется наше государство? Какие города вы знаете? Как называется столица нашей Родины? |
Отвечают Определяют свое эмоциональное состояние на уроке |
Фронтальная |
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: прогнозирование результатов уровня усвоения изучаемого материала |
Оценивание учащихся за работу на уроке |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
VI. Домашнее задание |
Выполнить творческое задание: совместно с родителями начертить карту «Путешествие в страну знаний» и подготовить устную презентацию (Приложение 4) |
Объясняет домашнее задание: на карте изобразить маршрут, который необходимо ученику получить знания об изучаемом предмете «Окружающий мир», и подготовить устный рассказ об этом путешествии |
Запоминают домашнее задание |
Индивидуальная |
Приложение 1
ЗАГАДКИ
Её мудрость не забудешь: Не найдешь у нас пилы,
«Тише ходишь – дальше будешь». Не рубили мы стволы,
«Костяна» её рубаха, Не стучали топором,
Ползёт без страха … (черепаха). А под елью вырос дом. (Муравьи.)
Приложение 2
СКАЗКА
Жил-был в одном муравейнике очень любознательный Муравей. Вот он (показать на иллюстрации в учебнике). И был он такой любознательный, что друзья-муравьи прозвали его Вопросиком.
С утра до вечера, а иногда и ночью Вопросик спрашивал обо всем на свете.
– А почему днем светло, а ночью темно?
– А зачем дует ветер?
– А кто носит в своей сумке детенышей?
– А когда почки распускаются?
– А откуда появляются тучи?
– А зачем на небе много звезд?
– А какие бывают камни?
– А из каких частей состоит растение?
– А куда улетают птицы осенью?
– А где всегда бывает тепло?
И так он приставал со своими вопросами к друзьям до тех пор, пока они не посоветовали ему пойти учиться в 1 класс. Вместе с вами, ребята.
«Но как узнать дорогу в школу?» – спросил Вопросик у Мудрой Черепахи, которая жила уже триста лет в озере, неподалеку от его родного муравейника (показать на иллюстрации в учебнике).
Взяла Мудрая Черепаха Вопросика за руку и отвела в школу. Мудрая Черепаха тоже решила приходить к вам на уроки, ребята, чтобы помогать Муравьишке учиться. Да и вы, ребята, узнаете от нее много интересного об окружающем мире.
Возьмем Вопросика учиться с собой?
Приложение 3 Физкультминутка (выполнить упражнения по тексту)
Стали мы учениками, Для здоровья, настроенья То присели, то нагнулись А потом мы умывались,
Соблюдаем режим сами: Делаем мы упражненья: И опять все улыбнулись. Аккуратно одевались.
Утром мы, когда проснулись, Руки вверх и руки вниз, Повернулись влево–вправо – Завтракали не торопясь,
Улыбнулись, потянулись. На носочки поднялись. Получается на славу! В школу, к знаниям, стремясь.
Приложение 4
1
Вводный урок по окружающему миру на тему «Нас окружает удивительный мир» (1 класс)
Формирование представления об изучаемом предмете; развитие интереса к окружающему миру; ознакомление
с учебником и учебными пособиями, уточнение понятий «окружающий мир», «объекты природы», «предметы,
сделанные руками человека».
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):научатся задавать вопросы об окружающем
мире;получат возможность научиться работать с учебником, рабочей тетрадью; узнают смысл понятия
«окружающий мир».
Метапредметные(компоненты культурно—компетентностного опыта/приобретенная компетентность –
целостно—смысловая): регулятивные – овладеть способностью понимать учебную задачу урока и стремиться ее
выполнять; познавательные – оценивать свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия
с примерами из реальной жизни, обобщать собственное представление об окружающем мире;
коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, владеть диалогической
формой речи в заданной сюжетно—ролевой ситуации; уметь вступать в речевое общение, пользоваться
учебником, рабочей тетрадью.
Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях
Объяснительно—иллюстративный; индивидуальная, фронтальная
— учебник “Окружающий мир”, Н.Ф. Виноградова, Вентана—Граф, 2015;
— рабочая тетрадь “Окружающий мир”, Н.Ф. Виноградова, Вентана—Граф, 2015;
— электронный образовательный ресурс “Окружающий мир”, Вентана—Граф,2015
— презентация, карточки
Обучающие
и развивающие
компоненты, задания
и упражнения
Универсальные
учебные действия
I.
Организацио
нный момент
Эмоциональная,
психологическая
и мотивационная
подготовка учащихся
к усвоению
изучаемого
материала
Учитель проверяет готовность обучающихся к
уроку, приветствует первоклассников.
Долгожданный дан звонок—
Начинается урок!
Слушают
и обсуждают
тему урока
Личностные: понимают значение
знаний для человека и принимают
его; имеют желание учиться;
положительно отзываются о
школе; стремятся хорошо учиться
и сориентированы на участие в
делах школы; правильно
идентифицируют себя с позицией
школьника
Знакомство с
учебником.
Знакомство с
учебными пособиями
— Ребята вспомните, какие предметы уже
вписаны в наше расписание уроков?
Сегодня мы добавим в расписание название ещё
одного предмета.
—Переверните книги, которые лежат у вас
обложками вверх. Кто может прочитать
название?
Так называется ещё один учебный предмет, к
изучению которого мы приступаем на нашем
первом уроке.
—Как вы думаете, о чем мы поведем разговор на
этом уроке?
— О чем предстоит узнать?
—На наших занятиях вы должны быть
внимательными и находчивыми,
любознательными и усидчивыми. Вы готовы
работать?
—Узнать много интересного об окружающем
мире нам поможет учебник и рабочая тетрадь к
нему. Рассмотрите обложку учебника. Что вы
здесь видите?
Отвечают
на вопросы
учителя.
Читающие дети
читают
Рассматривают
иллюстрации
учебника
Дети
высказываются
Личностные: имеют желание
учиться; положительно
отзываются о школе; стремятся
хорошо учиться.
Познавательные: общеучебные –
осознанное и произвольное
речевое высказывание в устной
форме о новом изучаемом
предмете;
логические – осуществление
поиска необходимой информации
(из рассказа учителя,
родителей, из собственного
жизненного опыта, фильмов).
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу;
оценивают результат своих
действий
III. Изучение
нового
материала
Знакомство со
словами—
помощниками.
Научить задавать
вопросы по картинке
учебника (с. 5)
Знакомство с
условными знаками.
Что вы хотели бы узнать об окружающем мире?
Рассмотрите рисунки на с. 5.
Для того чтобы узнать что—либо, надо научиться
задавать вопросы, спрашивать. Задайте разные
вопросы о том, что здесь нарисовано.
Подумайте и скажите, с каких слов начинаются
эти вопросы.
( В случае затруднений, учитель помогает:
повторяет для всего класса вопросы тех или
иных учеников, делая ударение, на
вопросительных
словах)
Эти слова — наши помощники. Вот что сказано
о них в одном стихотворении:
Есть у меня шестёрка слуг,
Проворных, удалых.
И всё, что вижу я вокруг,
Всё знаю я от них.
Они по знаку моему
Являются в нужде.
Зовут их: Как и Почему,
Кто, Что, Когда и Где?
Р.Киплинг,
перевод С. Я. Маршака
Ещё нашими помощниками будут условные
знаки, с которыми мы сейчас и познакомимся.
Откройте стр. 3 учебника и рассмотрите их.
Попробуйте разгадать, что означают знаки,
которые даны автором как условные
обозначения. Как называется пятый знак?
Как вы думаете, когда подобный знак
используется?
Этот знак в учебнике говорит, что нам
необходимо сделать определённые выводы. А
Выполняют
упражнения.
Слушают,
рассматривают
учебные
пособия.
Составляют
вопросы,
формулируют
ответы
Учащиеся
называют
вопроси—
тельные слова
Это
восклицательн
ый знак
Предположения
детей
Познавательные: общеучебные–
извлечение необходимой
информации из прослушанной
сказки;
логические – дополнение и
расширение имеющихся знаний и
представлений об окружающем
мире.
Личностные: осознание своих
возможностей в учении;
способность адекватно судить о
причинах своего успеха или
неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Коммуникативные:
обмениваться мнениями, слушать
друг друга, строить понятные
речевые высказывания.
Познавательные: общеучебные –
самостоятельно выделяют и
формулируют познавательные
цели;
вот такой кружок говорит нам, что надо
выполнить определённые задания и ответить на
вопросы. А как, по—вашему, когда может
появиться такая улыбка?
Действительно, такой значок предлагает нам
посмеяться вместе с автором учебника. Он так и
называется—«смешинки». Прежде чем
определить, что означает следующий знак,
отгадайте загадку:
Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает.
Что может означать символ раскрытой книги?
Такой знак говорит, что этот материал
предназначен для тех, кто уже умеет читать.
Назовите второй знак.
Что это за приспособление? Для чего его
используют?
Верно. В данном случае этот знак советует нам
провести наблюдения, опыты.
И последний знак. Он означает, что здесь есть
подсказка, которую вам предлагает автор
учебника.
Когда
человечку
смешно, весело
Книга
Предположения
детей
Лупа
Лупа— это
увеличительное
стекло, которое
помогает
увеличить всё
мелкое, даёт
возможность
лучше его
разглядеть
Уточнение понятий
«окружающий мир»,
«объекты природы»,
«предметы,
сделанные руками
человека».
Представьте, что отправили вас ракетой в
космос на далёкую планету, на которую с Земли
ещё никто не летал. Полёт прошёл успешно, и
вы очутились среди неведомых вам
инопланетян, которые говорят:
—Здравствуйте, Земляне! Рады видеть Вас на
нашей планете Зелёных человечков.
Расскажите, как выглядит Ваша планета? Что
на ней есть?
«Какая красота Вас окружает!»
– Действительно, ребята. Если осмотреться
вокруг, можно увидеть много интересного, что
нас окружает. Осенние листья, которые
шуршат под ногами, и солнца луч, который,
как бы скользит по листочкам деревьев, и
воздух, который стал уже прохладнее по утрам.
Всё, что вы назвали, всё, что нас окружает – это
“окружающий мир”.
Наш мир красив.
– Инопланетному существу очень хочется
узнать, а кто создал небо, солнце, леса, горы,
моря.
– Проверить ваши предположения поможет
стихотворение.
Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло—голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Вопрос
человечка
активизирует
мыслительную
деятельность
детей
– Нас окружают
моря, леса,
горы, другие
люди,
животные,
транспорт,
церкви, здания.
– Другие
взрослые люди,
Бог
логические – сравнивают свои
знания с тем, что им предстоит
узнать за учебный год.
Познавательные: общеучебные –
осознанное речевое высказывание
в устной форме при составлении
вопросов по картинке; логические
– осуществление поиска
существенной информации (из
материалов учебника, из рассказа
учителя, по воспроизведению в
памяти)
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года—
Это всё вокруг…
(Природа.)
Что такое природа? (Все, что существует
независимо от человека, сам человек)
А ещё, какие предметы есть вокруг нас?
(сделанные руками человека)
— А сейчас давайте разделим всё, что вы
увидели на объекты природы и на предметы,
сделанные руками человека.
Вывод. Дерево, воздух, вода, почва— природа.
Книжка, парта, здания, машины — сделаны
человеком, и к природе не относятся
– Попробуйте в паре с соседом по парте
выбрать те картинки, на которых показаны
предметы, созданные самим человеком. То, чем
человек сам украшает окружающий мир.
Накройте эти картинки фишками жёлтого
цвета. То, что относится к природе— накройте
зелёными фишками.
(Учебник с. 5.)
Дети называют
выбранные
картинки
IV.Физминут
ка. Игра
«Природа— не
природа»
Учитель называет предмет или показывает
рисунок с изображением. Если предмет
относится к природе — дети хлопают, если
создан человеком топают
V. Первич—
ное
осмысление и
закрепление
Выполнить задание 1
в рабочей тетради
(с. 5)
Работа на
интерактивной доске
Поясняет задания, выполняемые учащимися в
рабочей тетради
– Поработаем с интерактивной доской.
Посмотрите. В нижней части вы видите
картинки с объектами природы и с предметами,
сделанными руками человека. Само рабочее
поле разделено на два столбца. Переместите
картинки в нужные столбцы. Объясняйте свой
выбор.
Выполняют
задания в
рабочих
тетрадях
Выполняют
задания на
доске
Познавательные: общеучеб—
ные – самостоятельное выделение
и формулирование цели;
логические – осуществление
поиска необходимой информации
(из материалов учебника, из
рассказа учителя, по
воспроизведению в памяти).
Регулятивные: ориентирование в
учебнике и рабочей тетради
VI. Итог
урока.
Рефлексия
Обобщить
полученные на уроке
сведения
Проводит беседу по вопросам:
– Что нового узнали на уроке? Чему научились?
Где встретили трудности?
—Какие слова вам помогли правильно составить
вопросы?
—Для чего нужно уметь составлять
вопросы?(Чтобы многое узнать о том, что нас
окружает.)
– У каждого из вас на столе 3 картинки:
солнышко, солнышко за тучкой, тучка.
Они помогут нам понять, понравился ли вам
урок, все ли было понятно, познавательно. Если
Отвечают
на вопросы.
Определяют
свое
эмоциональное
состояние на
уроке
Личностные:понимают значение
знаний для человека и принимают
его.
Регулятивные: прогнозирование
результатов уровня усвоения
изучаемого материала
ты со всем согласен, возьми в руки солнышко.
Если что—то было не понятно, но интересно, то
возьми солнышко за тучкой. Если на уроке тебе
было не интересно – возьми тучку. Прикрепим
на магнитную доску картинки.
Какой яркой, желтой получилась доска.
– Я очень рада, что вам понравился урок. Я
тоже выбираю солнышко.
– Молодцы! Спасибо за урок!
Источники информации:
1.Учебник “Окружающий мир”, Н.Ф. Виноградова, Вентана—Граф, 2015;
2.Рабочая тетрадь “Окружающий мир”, Н.Ф. Виноградова, Вентана—Граф, 2015;
3.Электронный образовательный ресурс “Окружающий мир”, Вентана—Граф,2015
4. Окружающий мир. 1 класс: система уроков по учебнику Н.Ф. Виноградовой/ авт.— сост. Т.В. Бут, Н.В.
Лободина.— Волгоград: Учитель, 2012.-367 с.
5.Е.М.Тихомирова.Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». 1 класс. К УМК А.А. Плешакова.
ФГОС.Издательство:Экзамен —2015г.
4
Окружающий мир, 11.09.2017
Тема урока: Вводный урок в предмет «Окружающий мир»
Цель: Формировать представления об изучаемом предмете; познакомить с героями учебника – Муравьем Вопросиком и Мудрой Черепахой; развивать интерес к окружающему миру; определять границы знания и незнания у первоклассников
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся задавать вопросы об окружающем мире; получат возможность научиться работать с учебником, рабочей тетрадью, атласом-определителем; узнают смысл понятия «окружающий мир».
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность – целостно-смысловая): регулятивные – овладеть способностью понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; познавательные – оценивать свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами из реальной жизни, обобщать собственное представление об окружающем мире; коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, владеть диалогической формой речи в заданной сюжетно-ролевой ситуации; уметь вступать в речевое общение, пользоваться учебником, рабочей тетрадью.
Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
Ход урока
1.Организационный момент
Проверяет готовность обуча-
ющихся к уроку, приветствует первоклассников.
Здравствуй, год учебный,
школьный!
В добрый путь, ученики!
Перезвоном колокольным
Пусть звенят, звенят звонки!
Окружает вас, ребята,
Мир невиданных чудес,
Изучить все в школе надо!
Поторопимся скорей!
2.Актуализация знаний
Сегодня на уроке мы познакомимся с новым учебником и предметом. Полистайте его. Как он называется? Как вы думаете, почему автор Андрей Анатольевич так назвал свою книгу? Обратите внимание: как называется этот знак: ?
Давайте попробуем сформулировать тему урока.
А нужны ли нам помощники в этом трудном деле? Давайте узнаем, кто это?
Ее мудрость не забудешь,
«Тише ходишь – дальше будешь».
«Костяна» её рубаха,
Ползёт без страха … (черепаха).
Не найдешь у нас пилы,
Не рубили мы стволы,
Не стучали топором,
А под елью вырос дом. (Муравьи.)
3.Знакомство с учебником.
Физминутка Три медведя
Три медведя шли домой Дети шагают на месте вперевалочку
Папа был большой-большой. Поднять руки над головой, потянуть вверх.
Мама с ним поменьше ростом, Руки на уровне груди.
А сынок — малютка просто. Присесть.
Очень маленький он был, Присев, качаться по-медвежьи.
С погремушками ходил. Встать, руки перед грудью сжаты в кулаки.
Дзинь-дзинь, дзинь-дзинь. Дети имитируют игру с погремушками.
4. Организация познавательной деятельности учащихся:
— Откройте учебник. Перед нами стоит первый вопрос: «Что вы хотели бы узнать об окружающем мире?»
— Рассмотрите картинки слева и слова справа, как вы думаете, что вам нужно будет сделать?
Давайте выполним задание: «Задайте вопросы о том, что здесь нарисовано.»
Что вам нужно сделать?
Подумайте и скажите, с каких слов начинаются ваши вопросы. Если мы не назовём все вопросы, то мы попросим помощи у наших помощников.
Я предлагаю вам отправиться в путешествие с нашими помощниками на корабле знаний, с парусами-вопросами.
5.Изучение нового материала
5.1. Работа по презентации.
6. Итоги урока. Рефлексия
Вводный урок с презентацией.Окружающий мир.А.А.Плешаков.1 кл
PPT / 38.69 Мб
Первый урок в 1 классе по окружающему миру Тема: «Задавайте вопросы»
Подготовила
учитель начальных классов
Крюкова Ю.В.
Ну-ка проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «5».
Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года
-это всё вокруг…
Знакомство с учебником
Одна из самых красивых бабочек.. Основной фон крыльев красно-бурый, красно-коричневый. На крыльях располагаются 4 крупных «глазка» с голубыми пятнами. На окраску дневного павлиньего глаза оказывают влияние холод и тепло.
- Как называется предмет , к изучению которого мы приступаем на нашем первом уроке?
- Как вы думаете, о чем мы поведем разговор на этом уроке?
- О чём нам предстоит узнать?
- Задавая вопросы, интересуясь чем –то, можно много нового узнать об окружающем мире. Но надо уметь задавать вопросы. В этом нам помогут вопросительные слова.
- Давайте попробуем задать вопросы.
ФИЗМИНУТКА
- А В ЛЕСУ РАСТЁТ ЧЕРНИКА,
- ЗЕМЛЯНИКА, ГОЛУБИКА
- ЧТОБЫ ЯГОДЫ СОРВАТЬ,
- НАДО ГЛУБЖЕ ПРИСЕДАТЬ
Кто нам будет помогать?
Кто не знает силача?
Груз он носит не ворча.
Для него везде тропинка:
И дорожка, и былинка,
Может вниз нести и вверх;
Он работник лучше всех.
И на суше, и в воде —
Носит дом с собой везде.
Путешествует без страха
В этом доме…
M уравейники разорять нельзя.
Муравьи приносят огромную пользу лесу, поедая вредных гусениц
- Муравьи очень полезны в природе. Они перерывают почву, тем самым улучшая ее состав. Они помогают разгрести трухлявые пни, веточки, листья и прочую органику. Если муравьи поселяются в пне, он быстрее разваливается и перерабатывается почвой. Муравьи разносят семена некоторых растений, питаются пыльцой, тем самым опыляя цветы. Муравьи питаются мелкими насекомыми, тем самым сокращая их численность.
Наши помощники – Муравей Вопросик и
Мудрая Черепаха.
С утра до вечера, а иногда и ночью Вопросик спрашивал обо всем на свете . И тогда друзья муравьи посоветовали ему пойти учиться в 1 класс. Вместе с вами, ребята.
- Муравьишка Вопросик и Мудрая Черепаха будут с нами на каждом уроке. Вместе с нами будут читать страницы учебника и находить ответы на вопросы. Какие же книги будут нам помогать?
Реслексия
Какой предмет мы будем изучать?
Какие пособия для этого нужны?
Как зовут наших помощников?
Что мы учились составлять на уроке?
Какие слова нам в этом помогали?
Вводное занятие «Я и экология»
Цель:
формировать экологическое сознание путем обогащения знания детей об экосистеме, экологических факторах, о взаимосвязи всех сил в природе, расширять знания детей о взаимодействии человека с окружающей природой, донести до сознания учащихся значение экологических проблем;
воспитывать любовь к планете Земля, бережное отношение к природе.
Задачи
Образовательные
Провести беседу « Введение в экологию»;
Познакомить с экологическими фактора, разновидностями экологии как науки, содружествами видов,
Познакомить с терминами « Экология», «Экосистема», «Экологическая обстановка», « ЗОЖ», « Экологические факторы»;
Рассказать об экологических глобальных проблемах и формах решения экологических задач;
Закрепить сведения воспитанников об экологии, здоровом образе жизни;
Дать обзорную информацию об экологической обстановке на планете; объяснить, почему происходят глобальные изменения в природе;
Стимулировать интерес к исследовательской работе.
Развивающие:
Формировать умения работать с текстами, заданиями:
Формировать понимание, что все в природе взаимосвязано, что человек – есть часть экосистемы и живет по законам космоса;
Формирование работать в коллективе, соблюдать правила ведения дискуссии;
Формировать умения вести пропаганду ЗОЖ среди воспитанников;
Формировать у воспитанников осознание ценности человеческой жизни и сохранения жизни на Земле;
Формировать умения анализировать, проводить сравнительный анализ, обобщать полученные сведения по проблемам экологии;
Воспитательные
Воспитывать уважительное отношение к природе, беречь природу
Проводить воспитательную работу среди воспитанников центра о пользе здорового образа жизни и охране окружающей среды.
Воспитывать желание помогать природе, планете, друг другу.
Вовлекать детей в активную природоохранную деятельность.
Оборудование: репродукции серии « Природа в опасности», видеоролики, видеоаппаратура, ручки, листы анкеты, доска, аудиозаписи с музыкой природы.
Структура занятия
Организационный этап
Проверка наличия детей в классе, готовность к занятию
Подготовка детей к восприятию темы.
Просмотр видеоролика « Человек и земля»
Ребята, о чем был показан сюжет – пантомима?
Человек и планета?
— Как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня на занятии?
(О взаимоотношении человека с нашей планетой.)
— Как вы думаете, почему планета изображена в виде шарика? Почему она так странно раскрашена?
Стихотворение «Храм природы»
Есть просто храм,
Есть храм науки,
А есть еще природы храм,
С лесами, тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свят в любое время года,
Открыт для нас в жару и стынь.
Входи сюда, будь сердцем чуток,
Не оскверняй его святынь.
(А. Смирнов)
— Почему автор стихотворения назвал свое произведение « Храм природы»?
— Как вы понимаете словосочетание « храм природы»?
— Как вы понимаете это аллегорическое сравнение храма и природы?
Храм – это святое место. Это не только место, где проводятся религиозные обряды.
Храмы были местом общественных собраний, торжественных церемоний, имели мемориальный характер, обладали правом убежища.
Обобщение: Природа – наш общий дом для всех обитателей Земли, и она обладает правом убежища и сохранения жизни на планете.
— А что вы знаете о нашей планете? О взаимоотношении всех обитателей Земли? Давайте проверим ваши знания.
Тест «Что вы знаете об экологии и окружающей среде?
3.Тема и цель занятия
Воспитатель: По результатам анкеты видно, что эта тема для вас малоизученна. Поэтому я предлагаю вам прослушать цикл занятий по экологии и принять активное участие в работе проекта « Экология и здоровый образ жизни».
На занятиях вы узнаете о негативных факторах окружающей среды, отрицательно влияющих на здоровье человека, узнаете, как человек может влиять на экологическую обстановку в мире, пройдете по экологическим тропам здорового образа жизни. Все это поможет вам понять роль человека в сохранении Земли, нашего общего дома, и найдете способы, как сохранить свою жизнь и здоровье, пройдя по экологическим тропам здорового образа жизни. Сегодня тема нашего занятия «Я и экология». Вы познакомитесь с наукой экологией, узнаете, чем она занимается, познакомитесь с экологическими факторами, влияющими на жизнь планеты.
4.Новый материал
Сегодня в обиходе очень модный и актуальный термин — экология! Но что подразумевают люди, употребляя это слово в своей речи, вписывая его в статьи, научные работы и «отрывая» от него заветный кусочек «эко», чтобы «приклеить» к чему-то важному, например: «экопродукты», «экокожа», «эколайф»?
Что означает экология?
Просмотр видео « Что изучает экология?»
«Экология» — слово, состоящее из греческого «ойкос» — ‘дом’ и «логос» — ‘наука’. «Экология» — это наука о доме. Но, конечно, само понятие намного шире, многогранней, интересней, чем кажется, если отталкиваться от этого определения.
Вопросы
— Как вы понимаете значение словосочетания « наука о доме»?
( Идет обмен мнениями)
Воспитатель: Под словом «дом» в экологии понимают не только дом, а, точнее, не только то жилище, в котором проживает конкретная семья, отдельный человек или даже группа людей. Под словом «дом» здесь понимается целая планета, мир — дом, в котором живут все люди. И, конечно, в разных разделах экологии рассматриваются отдельные комнаты» этого «дома»
Экология изучает всё, что как-то взаимодействует или влияет на живые организмы. Это очень объёмная наука, которая затрагивает добрую сотню актуальных вопросов для человека и его жизни на Земле.
Эколо́гия — наука о взаимодействиях живых организмов и их сообществ между собой и с окружающей средой.
( запись в тетрадях)
Экология – это молодая наука. Ей не более 200 лет. Но она заняла уже важное место наравне с математикой, физикой, биологией и др. точными науками. При этом некоторые научные сферы (ботаника, химия, микробиология) экология не просто затрагивает, но даже базируется на них.
Различают такие виды экологии:
экология биосферы — раздел, изучающий среду обитания человека и глобальные изменения в ней;
промышленная экология — направление, занимающееся изучением влияния на окружающую среду промышленных предприятий и процессов;
экология отрасли — каждая отрасль занимательна и интересна с точки зрения экологии;
сельхоз-экология — изучает влияние и взаимодействие сельского хозяйства с окружающей средой;
эволюционная экология — изучает процессы эволюции живых организмов и влияние их на среду обитания;
валеология — наука о качестве жизни и здоровье человека;
геоэкология — изучает геосферу планеты и её обитателей;
экология морей и океанов — направлена на изучение вопросов чистоты водной поверхности земли;
социальная экология — наука о чистоте социальной области;
экономическая экология — направлена на разработку алгоритмов рационального использования ресурсов планеты.
Воспитатель: Если погрузиться в осмысление всего, что значит этот модный термин «Экология», то можно открыть для себя много нового и весьма интересного, особенно для человека, который нацелен на правильный (здоровый) образ жизни.
Вопросы
— Какие живые и неживые явления природы были взяты для примера в видеоролике? Назовите еще примеры неживой природы? Живой?
Дидактическая игра 1. «Я знаю»
Дети становятся в круг, в центре воспитатель с мячом. Воспитатель бросает мяч и называет класс объектов природы (звери, птицы, животные, деревья, рыбы, растения, цветы). Ребенок, поймавший мяч говорит: « Я знаю 5 названий дерева», и перечисляет, возвращает мяч воспитателю.
На какие группы можно поделить всю живую природу?
Воспитатель: Вся живая природа взаимодействует между собой, зависит друг от друга, дополняет, способствует видоизменению. Она представляет собой замкнутый круг. Если какой – то элемент из данного круга выбывает, страдает от этого вся система взаимоотношений.
Экосистема — среда взаимодействия группы живых организмов.
Какой пример экосистемы привел автор видеоролика, который мы посмотрели?
Приведите свои примеры экосистем.
— Что такое биогеоценоз? (жизнь – земля- ценность)
Биотоп? (место обитания)
Приведите пример фитоценоза? (Поляна ромашек), Зооценоз
( волчья стая)
( Продолжение работы над видеороликом)
Как возник густой еловый лес на месте пожарища?
Воспитатель: Вы видите, что все в природе взаимосвязано. Чтобы на месте пожарища возник еловый лес, биосистема прошла несколько этапов перерождения: на этом месте были и луг, и кустарник, и березовая роща, и молодой ельник. Здесь поработали и мелкие живые организмы, и короеды. Так происходит круговорот природы.
На изменение природы огромное влияние оказывают природные факторы.
Экологические факторы — это отдельные элементы среды, взаимодействующие напрямую с организмом или косвенным образом хотя бы на протяжении одной из стадий индивидуального развития.
( запись в тетради)
Воспитатель: Давайте рассмотрим природные факторы на таблице.
( Показ таблицы и работа с ней)
Видео « Экологические факторы среды)
Воспитатель: Все эти экологические факторы влияют на человека, так как он является частью живой природы. Назовите компоненты неживой природы, влияющие на человека
( идет коллективная работа)
Обобщение. На человека влияют следующие факторы:
А) Абиотические факторы – компоненты неживой природы, прямо или косвенно воздействующие на организм. Их делят на следующие группы:
– климатические факторы (свет, температура, влажность, ветер, атмосферное давление и др.);
– геологические факторы (землетрясения, извержения вулканов, движение ледников, радиоактивное излучение и др.);
– орографические факторы, или факторы рельефа
– гидрологические факторы (течение, соленость, давление и др.).
Первичное закрепление
Как абиотические факторы влияют на организм?
— Как влияют на подвиды животных смена дня и ночи? зимы и лета? Среда обитания? Образ жизни?
Дидактическая игра
«ЭТО ОН, ЭТО ОН, ВОДОЁМ, РОДИМЫЙ ДОМ»
Цель: закрепить знания детей о растительном и животном мире водоёма.
Ход игры: воспитатель называет группы животных и растений. Если данные животные и растения обитают в водоёме, то дети произносят фразу:
« Это он, это он, водоём, родимый дом» или « Это в нём, это в нём, в водоёме мы живём». Если данные группы в водоёме не обитают, то дети молчат.
1. Аир, белокрыльник, телорез, водокрас.
2. Заяц, лиса, волк, куница.
3. Бобр, выдра, выхухоль, ондатра.
4. Подорожник, ромашка, василёк, шалфей.
5. Вертячка, водолюб, водомерка, плавунец.
6. Сорока, ворона, голубь, синица.
7. Выпь, кряква, цапля, нырок, скопа, чайка.
8. Вьюн, карась, карп, пескарь, линь, налим.
9. Моллюски, катушка, прудовики, перловица.
10. Соловей, пеночка, кукушка, зимородок.
11. Жаба, жерлянка, лягушка.
12. Гадюка, кобра, гюрза.
13. Кувшинка, рогоз, стрелолист, телорез.
Б) Биотические факторы – воздействие на организм других живых организмов.
Внутривидовые — это влияние на организм особей этого же вида (зайца на зайца, сосны на сосну)
Межвидовые факторы – это влияние на организм особей других видов (волка на зайца, сосны на березу).
На организм могут влиять растения, животные, микроорганизм и грибы.
В) Антропогенные факторы – деятельность человека, приводящая либо к прямому воздействию на живые организмы, либо к изменению среды их обитания (охота, промысел, сведение лесов, загрязнение, эрозия почв и
др.).
факторы прямого влияния – это непосредственное (прямое) воздействие человека на организм (скашивание травы, вырубка леса, отстрел животных, отлов рыбы и т. д.);
– факторы косвенного влияния – это опосредованное (косвенное) воздействие на организм (загрязнение окружающей среды, разрушение местообитаний, беспокойство.
О загрязнении
Есть в природе равновесие,
Нарушать его нельзя.
В жизни это очень важно
Для тебя и для меня.
Что бы было равновесие
Надо с вами, нам, друзья,
Не выбрасывать отходы
И не загрязнять моря.
Меньше ездить на машинах
И пускать из фабрик дым,
Чтоб не летали в атмосфере
И не делали там дыр.
Меньше фантиков, бумажек
Ты на улицу бросай!
Тренируй в себе, ты, ловкость:
Точно в урну попадай.
А когда захочешь кинуть
Ты бумажку не в корзину,
Ты подумай о природе-
Нам ещё здесь жить как вроде!
Давайте природу сохраним.
Нам жить в одной семье,
Нам петь в одном кругу,
Идти в одном строю,
Лететь в одном полете.
— Почему нельзя нарушать равновесие в природе?
-Что мы должны делать, чтобы не изменилось равновесие в природе?
— Как ты считаешь, своими действиями ты нарушаешь экологическое равновесие, или наоборот помогаешь планете?
Закрепление
Творческая работа «Влияние экологических факторов на меня»
Воспитатель: Вы все приехали в центр из разных уголков России. Страна огромная, включающая 11часовых поясов Ребята, давайте подумаем, какие экологические факторы влияют на вас, когда вы находитесь здесь, в центре, в Крыму.
Абиотические: изменился климат: морской, влажный, частые ветры, повышенная температура воздуха, степная зона, морская соленая вода, повышенная концентрация соли в лимане. Изменился образ жизни.
Биотические изменения: вы познакомились с группой водоплавающих птиц, узнали об обитателях степной зоны, познакомились с флорой Крымского полуострова, приспособились к месту обитания.
Произошли внутривидовые изменения: отряд, коллектив, детская организация РСРЦ, общение с сотрудниками центра.
Антропогенные изменения: изменились условия жизни, появились правила поведения в центре, в школе, Кодекс отряда, которые вы обязаны выполнять, появились новые требования: искоренение вредных привычек, работа по самоусовершенствованию. Произошли внутривидовые изменения: вы приспосабливаетесь в жизни в отряде, идет притирание разных характеров.
— Опрос Как ты воспринял изменения своего организма? Своего Я под влиянием новых экологических факторов?
Человек не только пассивно может воспринимать влияние на себя экологических факторов, но может быть и активным созидателем в природе. Человек может положительно и отрицательно влиять на окружающую среду. К сожалению, в последнее время природа ощущает на себе варварское отношение человека к себе.
Никогда наша планета не подвергалась такому разрушительному воздействию деятельности человека на экосистему планеты, как в последние десятилетия. Человек оказался перед выбором: идти вперед и оказаться перед пропастью, которую сам создал или остановиться и изменить отношение к природе, к ресурсам, которые он потребляет и без которых не может прожить. От этого выбора зависит будущее не только наше, но и наших детей. Сможет ли человек создать будущее без глобальных катаклизмов? Сможет ли он остановить нависшую угрозу и не быть столь уязвимым перед мощью природы? С развитием технического прогресса состояние окружающей среды стало ухудшаться, что привлекло внимание мирового сообщества. Люди заметили, что воздух стал загрязненным, исчезают виды животных и растений, ухудшается вода в реках. Этим и многим другим явлениям дали название « Экологические проблемы», которые можно приравнять к катастрофе, — это загрязнение биосферы и глобальное потепление. Ежегодно температура воздуха повышается на +2 градуса по Цельсию. Причиной этого являются парниковые газы. В результате высокой концентрации газов происходит таяние льдов на полюсах, повышается уровень воды, что в дальнейшем грозит затоплению островов и берегов континентов.
На сегодняшний день ученые насчитывают десятки глобальных экологических проблем. Приведем лишь наиболее актуальные из них, которые угрожают жизни на планете:
Название – экологические проблемы.
—изменение климата;
— загрязнение атмосферы;
— истощение запасов пресной воды;
— сокращение популяций и исчезновение видов флоры и фауны;
— разрушение озонового слоя;
— загрязнение Мирового океана;
— разрушение и загрязнение почвы;
— истощение полезных ископаемых;
— выпадение кислотных дождей.
Ученые считают, что только прогнозирование деятельности человека может предотвратить нависшую над человечеством угрозу. Необходимо найти путь, по которому максимально будут удовлетворены все потребности человечества.
Как предупреждаются и решаются проблемы экологии?
Учёные-экологи трудятся над изучением разных вопросов экологии. По всему миру создаются и успешно работают различные экослужбы. Например, в нашей стране есть такой орган, как экологическая полиция. Это служба следит за соблюдением правил экологической безопасности в городах и других населённых пунктах. На каждом предприятии есть собственный отдел, который контролирует влияние работы предприятия на окружающую среду и сдаёт отчётность по этому поводу высшим органам. Чтобы предотвратить надвигающуюся катастрофу, требуется выработать совместные действия и проводить мероприятия, которые будут способствовать замедлению и прекращению процесса глобального потепления.
Закрепление
Для чего нам нужно изучать экологию?
Где и когда мы соприкасаемся с экологией? ( Выносим мусор, кормим птиц и т.д.)
Как мы можем помочь планете? ( Можно сдавать макулатуру и уменьшить использование воды, экономить электроэнергию и выбрасывать мусор в урну, выращивать растения и использовать предметы многоразового использования. Чем больше людей будет выполнять эти правила, тем будет больше шансов сохранить нашу планету.)
Обобщение
Каждый человек должен быть экологически грамотен. Вы уже становитесь «винтиком» в механизме системы, которая или нарушает общее благополучие окружающей среды или помогает сохранить здоровье планеты. Ведь надо знать, как правильно и куда выбросить мусор, чтобы минимизировать отрицательное влияние отходов на здоровье людей и экосреды. Когда человек закуривает сигарету, он также оказывает непосредственное влияние на формирование фона здоровья природы. Одна, казалось бы, сигарета, но может принести массу негативных перспектив и самому курильщику, и окружающему миру в целом.
В масштабах мировой науки постоянно ведутся разработки, направленные на оптимизацию различных процессов, для снижения рисков развития экологических проблем и предупреждения возникновения катастроф. Экоконтроль работает в сетевых продуктовых магазинах, чтобы не допустить попадания на столы некачественных продуктов. У нас в центре вы — экологи и , следовательно, являетесь частью огромной семьи защитников природы.
Рефлексия
— Что полезного вы вынесли сегодня из нашего разговора? Все ли из вас захотели стать экологами? Я хочу подарить вам песню « Гимн экологов». Гимн объединяет всех людей, которым не безразлична судьба нашей планеты.
От вас, экологов, зависит, какая экологическая обстановка будет в центре. Проводя рейды чистоты вы помогаете планете очиститься от мусора, пыли. Озеленяя территорию центра вы делаете воздух чище и полезнее. Вам необходимо разъяснять всем ребятам центра пользу здорового образа жизни, отказа от вредных привычек.
Помните!!! От того, как живет, как думает, как действует каждый человек, тоже зависит очень многое для спасения нашей планеты.